反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

我國教育水平的不斷提高對教師教學(xué)水平、教師教育的理念和方法都有了更高層次的要求.隨著時代背景的不斷變化，在新的環(huán)境下，對于教師來說，僅僅擁有知識是遠遠不夠的，更要有能夠?qū)W習(xí)、教研相結(jié)合的理念和研究教學(xué)、反思教學(xué)的能力，這對提高教師素質(zhì)也具有重要的指導(dǎo)意義新課程對教師的要求

新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業(yè)知識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進行研究和反思，它是提升教學(xué)質(zhì)量的保障。反思是連續(xù)理論與實踐的橋梁，“授人以魚不如授人以漁”，教師的反思能力和科研意識才是幫助學(xué)生“寓學(xué)于樂”、順利完成學(xué)業(yè)、享受終身學(xué)習(xí)的重要因素。新課程對課堂的要求

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

Posner（1989）曾提出一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。2000年以來，在中國知網(wǎng)上收入的關(guān)于教學(xué)反思或反思性教學(xué)的文章超過8000篇?！胺此夹越虒W(xué)”和“反思型教師”是20世紀(jì)80年代以來國際師范教育改革的一個新的方向。

教學(xué)反思的歷史發(fā)展比較悠久，它伴隨著人類在教學(xué)中有意識的思考而產(chǎn)生，其中所謂的反思主要是對教學(xué)過程中的經(jīng)驗進行概括、總結(jié)和提升。反思性教學(xué)是隨著20世紀(jì)80年代世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)的培養(yǎng)反思型教師的教育思潮而產(chǎn)生，是一種特定的教育思想，其中反思是對教學(xué)的性質(zhì)界定。一、反思性教學(xué)與教學(xué)反思

反思性教學(xué)不同于教學(xué)評價和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規(guī)律和合理性作為標(biāo)準(zhǔn)，只有一些公認(rèn)的教育常理或教育理念，以及那些體現(xiàn)教育規(guī)律和教育意志的教育方針、政策等可以作為參考。（一）反思性教學(xué)的意義

反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，是因為它豐富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對教學(xué)經(jīng)驗作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學(xué)實踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實踐過程中也常常離不開教學(xué)評價和教學(xué)反饋。（二）反思性教學(xué)和教學(xué)反思的聯(lián)系

它們都與教學(xué)實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)追求它們都對教師自身的專業(yè)發(fā)展起著不可小覷的作用它們都包含了對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等具體環(huán)節(jié)的反思，都涉及到經(jīng)驗性的反思,甚至在某種程度上，教學(xué)反思為反思性教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)與基本途徑

反思性教學(xué)作為一種教育思想，體現(xiàn)了對教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，反思活動伴隨教學(xué)活動始終，反思成為了整個教學(xué)活動的基本特征（三三））反反思思的的維維度度反思思的的第第一一個個維維度度—————快速速反反應(yīng)應(yīng)反思思的的第第二二個個維維度度—————修正正反思思的的第第三三個個維維度度—————評論論反思思的的第第四四個個維維度度—————研究究反思思的的第第五五個個維維度度—————理論論化化、、系系統(tǒng)統(tǒng)化化二.反思思性性教教學(xué)學(xué)促促進進教教師師成成長長（一一））現(xiàn)現(xiàn)代代教教育育需需要要一一種種科科學(xué)學(xué)的的、、創(chuàng)創(chuàng)新新的的反反思思性性教教學(xué)學(xué)教育育是是面面向向生生命命的的事事業(yè)業(yè)，，是是追追求求人人類類文文明明進進步步和和科科技技發(fā)發(fā)展展的的偉偉大大理理想想的的事事業(yè)業(yè)，，因因此此是是不不容容許許隨隨意意發(fā)發(fā)生生錯錯誤誤和和問問題題的的。。要要做做到到不不犯犯錯錯誤誤或或者者少少犯犯錯錯誤誤，，就就要要學(xué)學(xué)會會預(yù)預(yù)防防錯錯誤誤、、繞繞過過錯錯誤誤，，那那么么辦辦法法是是什什么么?其一一就就是是反反思思。。（二二））科科學(xué)學(xué)把把握握反反思思性性教教學(xué)學(xué)的的內(nèi)內(nèi)涵涵熊川川武武教教授授在在他他的的《反思思性性教教學(xué)學(xué)》一書書中中對對其其定定義義時時，，強強調(diào)調(diào)了了三三點點:第一一，，反反思思性性教教學(xué)學(xué)以以探探究究和和解解決決教教學(xué)學(xué)問問題題為為基基本本點點；；第第二二，，反反思思性性教教學(xué)學(xué)以以追追求求教教學(xué)學(xué)實實踐踐合合理理性性為為動動力力；；第第三三，，反反思思性性教教學(xué)學(xué)是是全全面面發(fā)發(fā)展展教教師師的的過過程程。。反思性教教學(xué)是指指對教學(xué)學(xué)經(jīng)驗進進行回顧顧與重新新認(rèn)識，，以至產(chǎn)產(chǎn)生新的的更趨合合理性的的教學(xué)方方案與行行為的活活動過程程。（三）構(gòu)構(gòu)建正確確合理的的反思性性教學(xué)策策略在課堂教教學(xué)中，，教學(xué)監(jiān)監(jiān)控具體體表現(xiàn)為為教師自自我檢查查、自我我校正、、自我強強化，而而這一過過程具體體又是通通過“問題一嘗嘗試一反反思一新新問題一一調(diào)整一一反思”得以展開開和實現(xiàn)現(xiàn)的，貫貫穿始終終的是教教師的“反思”。反思性教教學(xué)的方方法有哪哪些？反思性教教學(xué)的方方法有案案例反思思法、專專題反思思法、過過程反思思法、因因果反思思法、辯辯證反思思法、評評價性反反思法、、技巧反反思法、、回頭看看反思法法等。作為教師師應(yīng)根據(jù)據(jù)教學(xué)實實際采取取不同的的方法，，在教學(xué)學(xué)中由教教反思到到學(xué)、由由學(xué)反思思到教，，由成功功反思到到失誤、、由失誤誤反思到到發(fā)展，，由現(xiàn)象象反思到到本質(zhì)、、由本質(zhì)質(zhì)反思到到現(xiàn)象。。反思策略略用心體會會，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題悉心溝通通，嘗試試改進潛心研究究，調(diào)整整反思對教育教教學(xué)過程程進行“回顧”，發(fā)現(xiàn)和和明確問問題針對提出出的問題題，廣泛泛收集材材料，并并思考、、分析問問題假設(shè)一種種或多種種解決的的辦法和和途徑，，尋找解解決問題題的方案案在實踐中中加以驗驗證，之之后又回回到第一一步（四）“反思性教教學(xué)”實施的步步驟（五）反反思性教教學(xué)研究究中存在在的問題題有的反思思還是停停留在形形式上，，反思的的內(nèi)容和和層次都都比較低低，只能能指出現(xiàn)現(xiàn)象，但但不能做做深層次次的剖析析和解釋釋，沒有有獲得有有效的經(jīng)經(jīng)驗，更更談不上上個體教教育觀念念的轉(zhuǎn)變變、教育育智慧的的生成反思的視視角單一一，只有有自身提提供的視視角反思常缺缺少如何何改進的的計劃和和措施，，更沒有有反思后后的改進進行動三.促進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的教教學(xué)反思思策略教學(xué)反思思是教師師對教學(xué)學(xué)實踐及及其背后后的理論論進行主主動的、、持續(xù)的的審視、、探究、、分析與與重構(gòu)，，并將思思維加工工過程從從無意識識變成有有意識，，從感性性的變成成理性的的，并在在對教學(xué)學(xué)實踐的的“解讀”與“重構(gòu)”中提高教教學(xué)實踐踐的合理理性。教學(xué)反思思能夠推推動教師師的專業(yè)業(yè)知識、、能力、、信念、、意識等等專業(yè)素素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)不斷的的更新與與完善，，豐富教教師的個個人實踐踐性知識識，并促促成教師師由“經(jīng)驗型”“技術(shù)型”的知識傳傳授者角角色向“專家型”“成熟型”的反思者者、研究究者角色色轉(zhuǎn)變。。（一）對對教學(xué)反反思的概概念內(nèi)涵涵的認(rèn)識教學(xué)反反思既既可以以教師師個人人的一一種對對教學(xué)學(xué)實踐踐內(nèi)省省的過過程，，也可可以是是在與與同事事研討討“交流中中反觀觀自身身的教教學(xué)行行為和和教學(xué)學(xué)實踐踐”教學(xué)反反思并并不是是簡單單的“靜坐冥冥想式式”的回顧顧教學(xué)學(xué)實踐踐,而是主主動的的!持續(xù)的的對復(fù)復(fù)雜的的教學(xué)學(xué)實踐踐(包括目目標(biāo)、、內(nèi)容容、方方法、、過程程等)進行深深入的的思考考（一））對教教學(xué)反反思的的概念念內(nèi)涵涵的認(rèn)識識教學(xué)反反思既既可以以教師師個人人的一一種對對教學(xué)學(xué)實踐踐內(nèi)省省的過過程，，也可可以是是在與與同事事研討討“交流中中反觀觀自身身的教教學(xué)行行為和和教學(xué)學(xué)實踐踐”教學(xué)反反思并并不是是簡單單的“靜坐冥冥想式式”的回顧顧教學(xué)學(xué)實踐踐,而是主主動的的!持續(xù)的的對復(fù)復(fù)雜的的教學(xué)學(xué)實踐踐(包括目目標(biāo)、、內(nèi)容容、方方法、、過程程等)進行深深入的的思考考（二））教學(xué)學(xué)反思思的內(nèi)內(nèi)容教學(xué)理理念教學(xué)目目標(biāo)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容教學(xué)方方法教學(xué)環(huán)環(huán)境教學(xué)評評價教師要要主動動的、、持續(xù)續(xù)的反反思“我為什什么這這么做做”、“我這樣樣做的的效果果如何何”、“教學(xué)目目標(biāo)的的確定定是否否合乎乎新課課改的的要求求和學(xué)學(xué)生全全面發(fā)發(fā)展的的需要要”、“教學(xué)目目標(biāo)的的路徑徑是否否合理理有效效”、“我應(yīng)該該怎樣樣進一一步做做好我我所做做的”等關(guān)鍵鍵問題題，從從而尋尋求教教學(xué)實實踐的的合理理性和和有效效性。。反思日日記問題單單錄音或或錄像像學(xué)生反反饋信信息交流反反思策策略參與式式觀察察案例分分析與與探討討微格教教學(xué)四、培培養(yǎng)教教師自自我反反思能能力的的策略略教師個個體化化專業(yè)業(yè)發(fā)展展的心心理機機制的的實質(zhì)質(zhì)在于于教學(xué)學(xué)反思思，從從認(rèn)知知的角角度來來看，，教學(xué)學(xué)反思思作為為一種種高級級思維維形式式，是是教師師教學(xué)學(xué)認(rèn)知知活動動的重重要組組成部部分，，貫穿穿于教教學(xué)活活動的的始終終。從從元認(rèn)認(rèn)知的的角度度來看看，教教學(xué)反反思具具有對對認(rèn)知知過程程的監(jiān)監(jiān)控和和調(diào)節(jié)節(jié)。教師進進行教教學(xué)反反思必必須有有動力力系統(tǒng)統(tǒng)的支支持，，即教教師必必須具具有反反思精精神或或反思思傾向向以及及外部部環(huán)境境的支支持，，還要要有反反思的