彼得與狼交響童話課件

彼得與狼交響童話彼得與狼交響童話彼得與狼交響童話45:09交響童話彼得與狼【蘇】普羅科菲耶夫曲開發(fā)區(qū)第四小學(xué)李巖支凱旋的隊伍向我們走來這是一支凱旋的的隊伍,這支隊伍剛剛經(jīng)歷了什么,現(xiàn)在這樣神氣十足?今天我們來欣賞一部交響童話《彼得與狼》質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教育質(zhì)量的高低取決于教師隊伍素質(zhì),而教師隊伍素質(zhì)的高低受制于一所學(xué)校的教學(xué)管理機制。科學(xué)、合理、富有實效的管理機制將會最大限度挖掘教師的工作積極性,使他們自主、自覺、自愿地去實踐、去反思、去提高,從而完成自身素質(zhì)的不斷提升與完善。近年來,山東省乳山市府前中學(xué)的教育教學(xué)工作得到穩(wěn)步發(fā)展,正是由于啟動了強有力的教學(xué)管理機制,著力創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,在純正教學(xué)風(fēng)氣、倡導(dǎo)團隊協(xié)作、促進自主發(fā)展三個方面進行了大膽嘗試和改革。一、純正教學(xué)風(fēng)氣,讓教師把工作變成自己的第一需要一所學(xué)校整體教學(xué)水平的高低,在很大程度上取決于學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣,教風(fēng)正了,就等于拿到了走向成功的護照。在學(xué)校的教師群體中,已經(jīng)形成了團結(jié)協(xié)作、競爭進取的良好教風(fēng),這得益于學(xué)校調(diào)順了教師的心理,滿足了教師的精神需求。學(xué)校主要通過兩種途徑,創(chuàng)設(shè)了這種彌足珍貴的良好教風(fēng)。1.用制度定位高度制度是教學(xué)管理的標(biāo)尺,這把標(biāo)尺掌管在管理者的手中,更應(yīng)該在教師的一切教學(xué)活動中。上學(xué)年,為使教學(xué)管理制度在實施層面上具有普適性,學(xué)校依據(jù)市教學(xué)工作要點和校情實際,進行充分論證后形成初稿,然后放到教師中討論,再經(jīng)過反復(fù)修改完善后出臺。由于管理制度得到了教師的認(rèn)同,實施起來就順暢了。學(xué)校教學(xué)管理的主導(dǎo)性章程是《府前中學(xué)教學(xué)工作管理規(guī)定》,涵蓋了集體備課、個人備課、聽評課、作業(yè)、課外活動、基本能力培養(yǎng)、學(xué)科整合等方方面面的內(nèi)容,旨在讓教師明了各個項目的具體指標(biāo)。實施時,強化制度的執(zhí)行力,由級部主任和學(xué)科輔導(dǎo)員組成專門小組,不折不扣地按管理規(guī)定,進行即時性和定時性的檢查和評價。幾年來,學(xué)校一直堅持這樣的做法,在教師中就形成了這樣一種心理定勢:不研讀管理規(guī)定不行,不按管理規(guī)定執(zhí)行更不行,這為純正教風(fēng)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了前提性保障。2.用評價催生效益要催生教學(xué)效益,必須做到讓勤業(yè)精業(yè)、成績突出的教師獲得成就感和滿足感,讓一般教師產(chǎn)生距離感和緊迫感,這需要科學(xué)合理的評價機制來導(dǎo)向。學(xué)校教師評價的主導(dǎo)性原則是:最大限度地加大教學(xué)成績指標(biāo)的權(quán)重,最大程度地拉大教學(xué)質(zhì)量分值的距離,最大可能地讓成績突出的教師位次靠前。學(xué)校著重從四個方面來凸顯這一原則:一是突出多維性評價;二是重視發(fā)展性評價;三是增大成績區(qū)分度;四是實行獎懲并舉。這一教學(xué)質(zhì)量考核措施的出臺,給教師的教學(xué)工作添加了催化劑,為純正教風(fēng)、提升質(zhì)量提供了激勵性保障。學(xué)校用制度作標(biāo)尺,使教師的日常教學(xué)步入了規(guī)范化軌道;用評價作催化劑,驅(qū)動了教師事業(yè)潛能的挖掘。目前,發(fā)奮工作已經(jīng)變成了我校教師的第一精神需要,每一個教師都在認(rèn)認(rèn)真真工作,踏踏實實研究,教師聽課不再是學(xué)校指令下的行動,即時性研討已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二、倡導(dǎo)團隊協(xié)作,讓教師始終在群體合作中開展工作從某種意義上講,一個團隊的團結(jié)協(xié)作是重中之重,離開這一點,這個團隊的成長將永遠處于初始化狀態(tài)。基于這一點認(rèn)識,學(xué)校通過強力機制的牽動,力促了兩個團隊在團結(jié)協(xié)作中成長起來。這兩個團隊是指以班主任為中心的班級綜合管理教導(dǎo)會和以教研組長為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會。在機制上,學(xué)校實行教師成績與所任班級、教研組成績的較大分值的捆綁,目的有三點:一是制約性,讓遠離群體、各自為戰(zhàn)的窗口最小化;二是激勵性,讓融身群體、聯(lián)動教研的窗口最大化;三是平衡性,實現(xiàn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力和水平的均衡發(fā)展。這一大分值捆綁機制的引入,讓教師們看到,如果只關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué),忽視協(xié)作,不顧整體,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就會整體滑坡,也會出現(xiàn)個人教學(xué)成績提升與考核成績下降的反差。同時,學(xué)校采取了班主任和教研組長工作績效的獎懲措施,來激活他們的工作效能。在這種機制的催動下,學(xué)科組之間和班級任課教師之間的團結(jié)、協(xié)作、互動、交流,成了學(xué)校教育教學(xué)的大氣候。以班主任為中心的班級綜合管理教導(dǎo)會的協(xié)作宗旨是:凝聚合力,共同研討管理方案,確定管理策略。教導(dǎo)會共同參與管理的內(nèi)容有:班級考核制度的引入、學(xué)生思想動態(tài)的調(diào)適、學(xué)生的學(xué)科平衡、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化等。教師共同參與管理,目標(biāo)統(tǒng)一,力量加強,班級管理規(guī)范有效,班風(fēng)正了,學(xué)風(fēng)實了,學(xué)勁足了,更可喜的是,一直令人感到頭痛的拖堂的現(xiàn)象沒有了。班主任在課間特別是早、午課前到班后,要了解的不單是自己學(xué)科的情況,經(jīng)常個別檢查一下學(xué)生其他學(xué)科知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)了問題,及時在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)法上給予指導(dǎo),并及時反饋給任課教師。以教研組長為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會的協(xié)作宗旨是:緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效益這個軸心,開展集體教研,將集體教研貫穿于教學(xué)活動的始終。集體教研的重點是集體備課,學(xué)校以針對性和即時性集體備課為依托,形成了學(xué)校集體備課“三步推進”模式,即教學(xué)前集體備課,完善教學(xué)方案;教學(xué)中集體備課,提高授課效益;教學(xué)后集體備課,鞏固教學(xué)成果。學(xué)校擬訂了教研組長的三項職能:一是“旗子”作用,把準(zhǔn)年級學(xué)科組教學(xué)的大方向,帶領(lǐng)教師優(yōu)化教學(xué)策略,尋求捷徑效應(yīng);二是“鏡子”作用,在教風(fēng)和教法上領(lǐng)先垂范,特別在研究教材、集體備課、作業(yè)批改等方面做出樣子;三是“尺子”作用,教研組長要牽動教師跟上或超前自己的步伐。評價依據(jù)是:用教研組長的教學(xué)成績衡量教師的教學(xué)成績,如果教研組長把教師落得距離太大,表明教研組長的職能沒有充分呈現(xiàn)。有教研組長的助領(lǐng),有評價機制的驅(qū)動,教師們就有一種“不加快步子就跟不上、跟不上就有愧于這個群體”的感覺,工作能動性得到了充分發(fā)揮。三、促進自主發(fā)展,讓教師擁有一個更大的自我發(fā)展空間如果一味地把教師約束于規(guī)范的框框里,教師的創(chuàng)造性就會受到限制。為此,學(xué)校在合乎常規(guī)要求的前提下,在實現(xiàn)教師素質(zhì)整體發(fā)展的同時,通過機制的導(dǎo)向,力促教師自主發(fā)展和特色發(fā)展,為教師創(chuàng)造性地開展工作開辟新的通道,拓展新的空間。學(xué)校主要著眼于三個層面的自主發(fā)展。1.級部教學(xué)管理自主化本著市教育局“抓大放小,自主發(fā)展”的工作思路,學(xué)校創(chuàng)造性地把教學(xué)管理工作的自主權(quán)下放到級部,由級部主任根據(jù)級部教師的實際和學(xué)生的年齡特點,自主進行本級部中教師的任課任職安排,自主提出教學(xué)管理思路,自主組織級部的大型研究活動。實踐證明,級部教學(xué)管理的自主化,把學(xué)校中層管理者的教育管理智慧充分挖掘出來了,他們的管理思路既切合級部的實際,又各具特色,收效十分顯著。2.骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的自主化教學(xué)質(zhì)量的提升離不開骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。要最大限度地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,需要機制的保障,更需要為他們創(chuàng)造釋放能量的條件。學(xué)年初,學(xué)校選配了一批專業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)科輔導(dǎo)員和教研組長,并吸收了一批學(xué)科骨干教師充實到這一隊伍中來。學(xué)校在管理上,給他們提供自主空間,他們組織的課題研究、綜合實踐、教材疏通、校本培訓(xùn)等活動,完全由他們自己定方案,自己組織實施。每一次大型教學(xué)研討和培訓(xùn)活動,他們要把思路、程序及實施結(jié)果向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報,自主邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與活動。這樣,改變了學(xué)校以往指令式部署、指派式組織、指定式總結(jié)的做法,教師扮演了自主式角色。3.教師個體發(fā)展的自主化教師個體發(fā)展的自主化,主要靠評價中的特色獎分來啟動的。學(xué)校倡導(dǎo)教師走專業(yè)自主發(fā)展之路,創(chuàng)造各種條件,讓優(yōu)秀的教師出成果、創(chuàng)特色。在實施中,要求教師根據(jù)自己的教學(xué)需要,提出教學(xué)問題,自主尋求解決途徑。2009學(xué)年的初四學(xué)生是市實施新課改的第一批畢業(yè)生。由于教師在知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上的問題,不少初四教師沒有接觸到前三年的新課改的教材,教學(xué)上的知識銜接出現(xiàn)缺口,更大的困難在于最后的總復(fù)習(xí),英語和化學(xué)存在的問題更為突出。有了問題不能回避,教師們自主地進行了反復(fù)的研討,并形成了一個大膽的構(gòu)想:走進低年級教師的辦公室,讓低年級教師幫他們疏通教材;邀請低年級教師進自己的課堂,進行課堂教學(xué)的實踐性指導(dǎo)。他們就這樣自主地進行了一年的高低年級互動教研,很好地解決了教學(xué)上的瓶頸問題,化解了教學(xué)上的障礙和困惑。學(xué)校用強有力的教學(xué)管理機制,打造了促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,把學(xué)校的教育教學(xué)工作推向了規(guī)范發(fā)展的快車道。在今后的教育教學(xué)工作中,學(xué)校將不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢,不斷完善教學(xué)管理機制,進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展,以推動學(xué)校的教育教學(xué)工作向更高目標(biāo)邁進。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)對于教育的要求和期望也逐漸提高，所以如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)管理措施，必然是不適合時代發(fā)展的，因此必須進行創(chuàng)新和變化。一、不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。更新教學(xué)管理理念俗話說得好：“火車跑得快，全靠頭來帶?！币氆@得一個好的教學(xué)質(zhì)量，管理好整個教學(xué)過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有著不可推卸的責(zé)任。一個有效的教育教學(xué)管理者，首先就要比別人看得更遠，想得更多，做得更多。要想做到這樣，就必須通過不斷的學(xué)習(xí)和積累?，F(xiàn)代教育理論知識、相關(guān)的學(xué)校管理知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于教育教學(xué)的管理有著獨特的觀察和處理分析能力，時刻保持教學(xué)理念的更新，與教學(xué)實際相結(jié)合，和時代保持同步，這樣才能有效管理農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)。二、建設(shè)良好的教學(xué)團隊。集思廣益古人云：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。對于農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的管理，不僅在于領(lǐng)導(dǎo)的能力，還需要一個良好的教學(xué)團隊的支持，彼此相互配合，相互幫助，對教學(xué)產(chǎn)生強有力的推動力，讓有益的教學(xué)政策真正發(fā)揮作用。教學(xué)團隊中，每個成員在互相配合的同時，彼此各司其職，擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)有的職責(zé)和責(zé)任。此外，還需要各級成員樹立大局意識，在工作中不斷地探索和深入，發(fā)掘日常教學(xué)中的有效措施，發(fā)揮每個人的長處，共同為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的管理作出自己的貢獻。三、促進教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學(xué)校教育的主要參與者，是進行教學(xué)活動的主體力量，教師水平的高低在很大程度上影響著教育教學(xué)水平。不管是學(xué)校的教學(xué)、班級的管理，還是學(xué)校的學(xué)風(fēng)等，都離不開廣大教師的參與和付出，所以教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理有著極為重要的影響。在培養(yǎng)教師的過程中，教師的職業(yè)道德是非常重要的一個方面，學(xué)校要制定必要的相關(guān)激勵制度和評價制度，促進教師樂于奉獻、提高教學(xué)水平；其次，學(xué)校要對教師進行不定期的培訓(xùn)，加強教師的素質(zhì)建設(shè)，通過各種形式的活動，比如小組互助、以老帶新等，培養(yǎng)青年教師，加強對骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)生是社會的未來，教師是學(xué)校的未來，是教育的未來，所以教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)是必須重視的內(nèi)容。四、促進學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。創(chuàng)建辦學(xué)特色學(xué)校學(xué)校的辦學(xué)特色指的是學(xué)校在和時代相符的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在其辦學(xué)實踐過程中，根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，總結(jié)出的具有個性，符合教學(xué)規(guī)律的和其他學(xué)校有所區(qū)別的教學(xué)特點。這種教學(xué)特色不僅包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等，還包括對學(xué)校的管理等，這是特色學(xué)校的重要表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)校在特色辦學(xué)的過程中，必須以現(xiàn)代化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。辦學(xué)特色需要結(jié)合學(xué)校所在地的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校規(guī)模、教師規(guī)模以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是當(dāng)前對素質(zhì)教育和新課改的一種配合，是學(xué)校管理上的一種科學(xué)化表現(xiàn)。五、增強學(xué)生的德育教學(xué)。提高學(xué)生的綜合能力隨著素質(zhì)教學(xué)和新課改的不斷倡導(dǎo)和實行，德育是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校是一個獨立的教育場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，進行教學(xué)的教育者，面臨德育這一挑戰(zhàn)，必須嚴(yán)謹(jǐn)對待，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)德育。小學(xué)階段的學(xué)生所處于發(fā)展的階段，是人生的基礎(chǔ)階段，也是樹立三觀的重要階段，學(xué)校在這個時候應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其重要作用。素質(zhì)教育并不是泛泛而談的，而是需要進行相關(guān)部門和學(xué)校的共同落實，將學(xué)生的德育教學(xué)放在重中之重的位置，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。六、聯(lián)系社會和家庭。組成良好的三角關(guān)系在教育教學(xué)的過程中，不僅需要學(xué)校的努力，還需要家庭和社會的配合，才能有效地實現(xiàn)良好的教育教學(xué)。如果說學(xué)校、家庭、社會這三者?]有有效的聯(lián)系，或者是缺少其中一個部分，那么整個教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)就無法實現(xiàn)，對于學(xué)生的管理必然會出現(xiàn)一些漏洞。古語云：子不教，父之過。這就意味著對學(xué)生的培養(yǎng)是家長不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長，很多忙于生計而無法對學(xué)生做到有效教育：有的家長將對學(xué)生的教育教學(xué)完全交給學(xué)校進行管理；有的家長采取暴力式的家庭教育模式，信奉著“棍棒底下出孝子”的格言，嚴(yán)重缺少對學(xué)生的正確指導(dǎo)。家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育要共同努力，形成合力，才能有效地促進學(xué)生良好地發(fā)展和提高。彼得與狼交響童話彼得與狼交響童話彼得與狼交響童話45:09145:09交響童話彼得與狼【蘇】普羅科菲耶夫曲開發(fā)區(qū)第四小學(xué)李巖45:092彼得與狼交響童話課件3彼得與狼交響童話課件4彼得與狼交響童話課件5彼得與狼交響童話課件645:09故事中有很多角色,包括鴨子、小鳥、貓、大灰狼、獵人、老爺爺,讓我們認(rèn)識一下這些角色,請大家聽下面的音響,你認(rèn)為它代表了什么樣的形象?45:097觀察曲譜,說一說音樂是如何塑造小鳥的形象的活躍地53555568觀察曲譜,說一說音樂是如何塑造小鳥的形象845:09音樂知識再次欣賞小鳥的音響,你知道這段音樂是用什么樂器演奏的嗎?說說你對它的了解。長笛是現(xiàn)代管弦樂和室內(nèi)樂中主要的高音旋律樂器,外型是一根開有數(shù)個音孔的圓柱型長管,屬于木管樂器組。長笛的音色清新、透徹,色調(diào)是冷的。高音活潑明麗,低音優(yōu)美悅耳,在樂曲中經(jīng)常演奏旋律性的音調(diào)45:099請同學(xué)們聽下面的音響,你認(rèn)為它代表了什么樣的形象?請同學(xué)們聽下面的音響,你認(rèn)為它代表了什么1045:09◎觀察曲譜,說一說音樂是如何塑造鴨子的形象的?1=是43476|=545:0911彼得與狼交響童話課件12彼得與狼交響童話課件13彼得與狼交響童話課件14彼得與狼交響童話課件15彼得與狼交響童話課件16彼得與狼交響童話課件17彼得與狼交響童話課件18彼得與狼交響童話課件19彼得與狼交響童話課件20彼得與狼交響童話課件21彼得與狼交響童話課件22彼得與狼交響童話課件23彼得與狼交響童話課件24彼得與狼交響童話課件25彼得與狼交響童話課件26彼得與狼交響童話課件27彼得與狼交響童話課件28彼得與狼交響童話課件29彼得與狼交響童話課件30彼得與狼交響童話課件31彼得與狼交響童話課件32彼得與狼交響童話課件33彼得與狼交響童話課件34彼得與狼交響童話課件35彼得與狼交響童話課件36彼得與狼交響童話課件37彼得與狼交響童話課件38

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困39彼得與狼交響童話彼得與狼交響童話彼得與狼交響童話45:09交響童話彼得與狼【蘇】普羅科菲耶夫曲開發(fā)區(qū)第四小學(xué)李巖支凱旋的隊伍向我們走來這是一支凱旋的的隊伍,這支隊伍剛剛經(jīng)歷了什么,現(xiàn)在這樣神氣十足?今天我們來欣賞一部交響童話《彼得與狼》質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教育質(zhì)量的高低取決于教師隊伍素質(zhì),而教師隊伍素質(zhì)的高低受制于一所學(xué)校的教學(xué)管理機制。科學(xué)、合理、富有實效的管理機制將會最大限度挖掘教師的工作積極性,使他們自主、自覺、自愿地去實踐、去反思、去提高,從而完成自身素質(zhì)的不斷提升與完善。近年來,山東省乳山市府前中學(xué)的教育教學(xué)工作得到穩(wěn)步發(fā)展,正是由于啟動了強有力的教學(xué)管理機制,著力創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,在純正教學(xué)風(fēng)氣、倡導(dǎo)團隊協(xié)作、促進自主發(fā)展三個方面進行了大膽嘗試和改革。一、純正教學(xué)風(fēng)氣,讓教師把工作變成自己的第一需要一所學(xué)校整體教學(xué)水平的高低,在很大程度上取決于學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣,教風(fēng)正了,就等于拿到了走向成功的護照。在學(xué)校的教師群體中,已經(jīng)形成了團結(jié)協(xié)作、競爭進取的良好教風(fēng),這得益于學(xué)校調(diào)順了教師的心理,滿足了教師的精神需求。學(xué)校主要通過兩種途徑,創(chuàng)設(shè)了這種彌足珍貴的良好教風(fēng)。1.用制度定位高度制度是教學(xué)管理的標(biāo)尺,這把標(biāo)尺掌管在管理者的手中,更應(yīng)該在教師的一切教學(xué)活動中。上學(xué)年,為使教學(xué)管理制度在實施層面上具有普適性,學(xué)校依據(jù)市教學(xué)工作要點和校情實際,進行充分論證后形成初稿,然后放到教師中討論,再經(jīng)過反復(fù)修改完善后出臺。由于管理制度得到了教師的認(rèn)同,實施起來就順暢了。學(xué)校教學(xué)管理的主導(dǎo)性章程是《府前中學(xué)教學(xué)工作管理規(guī)定》,涵蓋了集體備課、個人備課、聽評課、作業(yè)、課外活動、基本能力培養(yǎng)、學(xué)科整合等方方面面的內(nèi)容,旨在讓教師明了各個項目的具體指標(biāo)。實施時,強化制度的執(zhí)行力,由級部主任和學(xué)科輔導(dǎo)員組成專門小組,不折不扣地按管理規(guī)定,進行即時性和定時性的檢查和評價。幾年來,學(xué)校一直堅持這樣的做法,在教師中就形成了這樣一種心理定勢:不研讀管理規(guī)定不行,不按管理規(guī)定執(zhí)行更不行,這為純正教風(fēng)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了前提性保障。2.用評價催生效益要催生教學(xué)效益,必須做到讓勤業(yè)精業(yè)、成績突出的教師獲得成就感和滿足感,讓一般教師產(chǎn)生距離感和緊迫感,這需要科學(xué)合理的評價機制來導(dǎo)向。學(xué)校教師評價的主導(dǎo)性原則是:最大限度地加大教學(xué)成績指標(biāo)的權(quán)重,最大程度地拉大教學(xué)質(zhì)量分值的距離,最大可能地讓成績突出的教師位次靠前。學(xué)校著重從四個方面來凸顯這一原則:一是突出多維性評價;二是重視發(fā)展性評價;三是增大成績區(qū)分度;四是實行獎懲并舉。這一教學(xué)質(zhì)量考核措施的出臺,給教師的教學(xué)工作添加了催化劑,為純正教風(fēng)、提升質(zhì)量提供了激勵性保障。學(xué)校用制度作標(biāo)尺,使教師的日常教學(xué)步入了規(guī)范化軌道;用評價作催化劑,驅(qū)動了教師事業(yè)潛能的挖掘。目前,發(fā)奮工作已經(jīng)變成了我校教師的第一精神需要,每一個教師都在認(rèn)認(rèn)真真工作,踏踏實實研究,教師聽課不再是學(xué)校指令下的行動,即時性研討已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二、倡導(dǎo)團隊協(xié)作,讓教師始終在群體合作中開展工作從某種意義上講,一個團隊的團結(jié)協(xié)作是重中之重,離開這一點,這個團隊的成長將永遠處于初始化狀態(tài)。基于這一點認(rèn)識,學(xué)校通過強力機制的牽動,力促了兩個團隊在團結(jié)協(xié)作中成長起來。這兩個團隊是指以班主任為中心的班級綜合管理教導(dǎo)會和以教研組長為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會。在機制上,學(xué)校實行教師成績與所任班級、教研組成績的較大分值的捆綁,目的有三點:一是制約性,讓遠離群體、各自為戰(zhàn)的窗口最小化;二是激勵性,讓融身群體、聯(lián)動教研的窗口最大化;三是平衡性,實現(xiàn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力和水平的均衡發(fā)展。這一大分值捆綁機制的引入,讓教師們看到,如果只關(guān)注自己學(xué)科的教學(xué),忽視協(xié)作,不顧整體,學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就會整體滑坡,也會出現(xiàn)個人教學(xué)成績提升與考核成績下降的反差。同時,學(xué)校采取了班主任和教研組長工作績效的獎懲措施,來激活他們的工作效能。在這種機制的催動下,學(xué)科組之間和班級任課教師之間的團結(jié)、協(xié)作、互動、交流,成了學(xué)校教育教學(xué)的大氣候。以班主任為中心的班級綜合管理教導(dǎo)會的協(xié)作宗旨是:凝聚合力,共同研討管理方案,確定管理策略。教導(dǎo)會共同參與管理的內(nèi)容有:班級考核制度的引入、學(xué)生思想動態(tài)的調(diào)適、學(xué)生的學(xué)科平衡、學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化等。教師共同參與管理,目標(biāo)統(tǒng)一,力量加強,班級管理規(guī)范有效,班風(fēng)正了,學(xué)風(fēng)實了,學(xué)勁足了,更可喜的是,一直令人感到頭痛的拖堂的現(xiàn)象沒有了。班主任在課間特別是早、午課前到班后,要了解的不單是自己學(xué)科的情況,經(jīng)常個別檢查一下學(xué)生其他學(xué)科知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)了問題,及時在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)法上給予指導(dǎo),并及時反饋給任課教師。以教研組長為中心的學(xué)科教學(xué)管理教導(dǎo)會的協(xié)作宗旨是:緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效益這個軸心,開展集體教研,將集體教研貫穿于教學(xué)活動的始終。集體教研的重點是集體備課,學(xué)校以針對性和即時性集體備課為依托,形成了學(xué)校集體備課“三步推進”模式,即教學(xué)前集體備課,完善教學(xué)方案;教學(xué)中集體備課,提高授課效益;教學(xué)后集體備課,鞏固教學(xué)成果。學(xué)校擬訂了教研組長的三項職能:一是“旗子”作用,把準(zhǔn)年級學(xué)科組教學(xué)的大方向,帶領(lǐng)教師優(yōu)化教學(xué)策略,尋求捷徑效應(yīng);二是“鏡子”作用,在教風(fēng)和教法上領(lǐng)先垂范,特別在研究教材、集體備課、作業(yè)批改等方面做出樣子;三是“尺子”作用,教研組長要牽動教師跟上或超前自己的步伐。評價依據(jù)是:用教研組長的教學(xué)成績衡量教師的教學(xué)成績,如果教研組長把教師落得距離太大,表明教研組長的職能沒有充分呈現(xiàn)。有教研組長的助領(lǐng),有評價機制的驅(qū)動,教師們就有一種“不加快步子就跟不上、跟不上就有愧于這個群體”的感覺,工作能動性得到了充分發(fā)揮。三、促進自主發(fā)展,讓教師擁有一個更大的自我發(fā)展空間如果一味地把教師約束于規(guī)范的框框里,教師的創(chuàng)造性就會受到限制。為此,學(xué)校在合乎常規(guī)要求的前提下,在實現(xiàn)教師素質(zhì)整體發(fā)展的同時,通過機制的導(dǎo)向,力促教師自主發(fā)展和特色發(fā)展,為教師創(chuàng)造性地開展工作開辟新的通道,拓展新的空間。學(xué)校主要著眼于三個層面的自主發(fā)展。1.級部教學(xué)管理自主化本著市教育局“抓大放小,自主發(fā)展”的工作思路,學(xué)校創(chuàng)造性地把教學(xué)管理工作的自主權(quán)下放到級部,由級部主任根據(jù)級部教師的實際和學(xué)生的年齡特點,自主進行本級部中教師的任課任職安排,自主提出教學(xué)管理思路,自主組織級部的大型研究活動。實踐證明,級部教學(xué)管理的自主化,把學(xué)校中層管理者的教育管理智慧充分挖掘出來了,他們的管理思路既切合級部的實際,又各具特色,收效十分顯著。2.骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的自主化教學(xué)質(zhì)量的提升離不開骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。要最大限度地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,需要機制的保障,更需要為他們創(chuàng)造釋放能量的條件。學(xué)年初,學(xué)校選配了一批專業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)科輔導(dǎo)員和教研組長,并吸收了一批學(xué)科骨干教師充實到這一隊伍中來。學(xué)校在管理上,給他們提供自主空間,他們組織的課題研究、綜合實踐、教材疏通、校本培訓(xùn)等活動,完全由他們自己定方案,自己組織實施。每一次大型教學(xué)研討和培訓(xùn)活動,他們要把思路、程序及實施結(jié)果向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報,自主邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與活動。這樣,改變了學(xué)校以往指令式部署、指派式組織、指定式總結(jié)的做法,教師扮演了自主式角色。3.教師個體發(fā)展的自主化教師個體發(fā)展的自主化,主要靠評價中的特色獎分來啟動的。學(xué)校倡導(dǎo)教師走專業(yè)自主發(fā)展之路,創(chuàng)造各種條件,讓優(yōu)秀的教師出成果、創(chuàng)特色。在實施中,要求教師根據(jù)自己的教學(xué)需要,提出教學(xué)問題,自主尋求解決途徑。2009學(xué)年的初四學(xué)生是市實施新課改的第一批畢業(yè)生。由于教師在知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)上的問題,不少初四教師沒有接觸到前三年的新課改的教材,教學(xué)上的知識銜接出現(xiàn)缺口,更大的困難在于最后的總復(fù)習(xí),英語和化學(xué)存在的問題更為突出。有了問題不能回避,教師們自主地進行了反復(fù)的研討,并形成了一個大膽的構(gòu)想:走進低年級教師的辦公室,讓低年級教師幫他們疏通教材;邀請低年級教師進自己的課堂,進行課堂教學(xué)的實踐性指導(dǎo)。他們就這樣自主地進行了一年的高低年級互動教研,很好地解決了教學(xué)上的瓶頸問題,化解了教學(xué)上的障礙和困惑。學(xué)校用強有力的教學(xué)管理機制,打造了促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境,把學(xué)校的教育教學(xué)工作推向了規(guī)范發(fā)展的快車道。在今后的教育教學(xué)工作中,學(xué)校將不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢,不斷完善教學(xué)管理機制,進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展,以推動學(xué)校的教育教學(xué)工作向更高目標(biāo)邁進。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)對于教育的要求和期望也逐漸提高，所以如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)管理措施，必然是不適合時代發(fā)展的，因此必須進行創(chuàng)新和變化。一、不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。更新教學(xué)管理理念俗話說得好：“火車跑得快，全靠頭來帶?！币氆@得一個好的教學(xué)質(zhì)量，管理好整個教學(xué)過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有著不可推卸的責(zé)任。一個有效的教育教學(xué)管理者，首先就要比別人看得更遠，想得更多，做得更多。要想做到這樣，就必須通過不斷的學(xué)習(xí)和積累。現(xiàn)代教育理論知識、相關(guān)的學(xué)校管理知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于教育教學(xué)的管理有著獨特的觀察和處理分析能力，時刻保持教學(xué)理念的更新，與教學(xué)實際相結(jié)合，和時代保持同步，這樣才能有效管理農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)。二、建設(shè)良好的教學(xué)團隊。集思廣益古人云：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。對于農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的管理，不僅在于領(lǐng)導(dǎo)的能力，還需要一個良好的教學(xué)團隊的支持，彼此相互配合，相互幫助，對教學(xué)產(chǎn)生強有力的推動力，讓有益的教學(xué)政策真正發(fā)揮作用。教學(xué)團隊中，每個成員在互相配合的同時，彼此各司其職，擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)有的職責(zé)和責(zé)任。此外，還需要各級成員樹立大局意識，在工作中不斷地探索和深入，發(fā)掘日常教學(xué)中的有效措施，發(fā)揮每個人的長處，共同為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的管理作出自己的貢獻。三、促進教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學(xué)校教育的主要參與者，是進行教學(xué)活動的主體力量，教師水平的高低在很大程度上影響著教育教學(xué)水平。不管是學(xué)校的教學(xué)、班級的管理，還是學(xué)校的學(xué)風(fēng)等，都離不開廣大教師的參與和付出，所以教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理有著極為重要的影響。在培養(yǎng)教師的過程中，教師的職業(yè)道德是非常重要的一個方面，學(xué)校要制定必要的相關(guān)激勵制度和評價制度，促進教師樂于奉獻、提高教學(xué)水平；其次，學(xué)校要對教師進行不定期的培訓(xùn)，加強教師的素質(zhì)建設(shè)，通過各種形式的活動，比如小組互助、以老帶新等，培養(yǎng)青年教師，加強對骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)生是社會的未來，教師是學(xué)校的未來，是教育的未來，所以教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)是必須重視的內(nèi)容。四、促進學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。創(chuàng)建辦學(xué)特色學(xué)校學(xué)校的辦學(xué)特色指的是學(xué)校在和時代相符的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在其辦學(xué)實踐過程中，根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，總結(jié)出的具有個性，符合教學(xué)規(guī)律的和其他學(xué)校有所區(qū)別的教學(xué)特點。這種教學(xué)特色不僅包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等，還包括對學(xué)校的管理等，這是特色學(xué)校的重要表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)校在特色辦學(xué)的過程中，必須以現(xiàn)代化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。辦學(xué)特色需要結(jié)合學(xué)校所在地的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校規(guī)模、教師規(guī)模以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是當(dāng)前對素質(zhì)教育和新課改的一種配合，是學(xué)校管理上的一種科學(xué)化表現(xiàn)。五、增強學(xué)生的德育教學(xué)。提高學(xué)生的綜合能力隨著素質(zhì)教學(xué)和新課改的不斷倡導(dǎo)和實行，德育是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校是一個獨立的教育場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，進行教學(xué)的教育者，面臨德育這一挑戰(zhàn)，必須嚴(yán)謹(jǐn)對待，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)德育。小學(xué)階段的學(xué)生所處于發(fā)展的階段，是人生的基礎(chǔ)階段，也是樹立三觀的重要階段，學(xué)校在這個時候應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其重要作用。素質(zhì)教育并不是泛泛而談的，而是需要進行相關(guān)部門和學(xué)校的共同落實，將學(xué)生的德育教學(xué)放在重中之重的位置，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。六、聯(lián)系社會和家庭。組成良好的三角關(guān)系在教育教學(xué)的過程中，不僅需要學(xué)校的努力，還需要家庭和社會的配合，才能有效地實現(xiàn)良好的教育教學(xué)。如果說學(xué)校、家庭、社會這三者?]有有效的聯(lián)系，或者是缺少其中一個部分，那么整個教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)就無法實現(xiàn)，對于學(xué)生的管理必然會出現(xiàn)一些漏洞。