工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件

工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐四、燃燒設(shè)備燃燒設(shè)備的仼務(wù):為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學(xué)能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務(wù)按照燃燒方式,燃燒設(shè)備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進(jìn)行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進(jìn)入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子。◆流化床爐/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進(jìn)行燃燒的爐子一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生參與感強(qiáng)在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠通過兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生小組合作探究的形式，獨(dú)立完成一定的教學(xué)任務(wù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生占課堂被動(dòng)地位，只能任信息被灌輸者的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的小組都能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工并細(xì)化任務(wù)，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而被分配的任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)有關(guān)，這就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到課堂中來。（二）要求學(xué)生獨(dú)立思考、善于交流顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開了教師的全程引導(dǎo)，必須獨(dú)立進(jìn)行思考，尋找解決問題的能力，否則小組合作學(xué)習(xí)則無法開展。此外，小組中每個(gè)人在完成自己的分配任務(wù)后，必須將所有人的成果進(jìn)行整合，這一過程要求小組內(nèi)成員之間，必須進(jìn)行高效的溝通，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的溝通能力以及總結(jié)、銜接的能力。（三）學(xué)習(xí)效率高三人行，必有我?guī)?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的思考問題，用以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是這種方法在效果上往往是有限的。人的思考都有一定的局限性，尤其是身心尚未發(fā)育健全的小學(xué)生，尤其需要新思想、新方法的傳授，在此背景下，這種教學(xué)方法的弊端就會(huì)顯露出來。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流，就會(huì)得到方法、思路的開拓，結(jié)合組內(nèi)整合以及班級(jí)分享，就能大大豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。二、小組合作學(xué)習(xí)成效的影響因素高效的完成小組合作學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生密切配合，高質(zhì)量完成課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，做到有組織、有計(jì)劃、能控制。這有這樣，才能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。（一）教師小組合作學(xué)習(xí)不是教師“大撒手”，也不是只有“小組討論”形式主義的小組合作，而是有準(zhǔn)備、有目的、有計(jì)劃、能夠進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整的學(xué)習(xí)模式。在以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要提前向?qū)W生布置好搜集資料的任務(wù)，在小組討論時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生廣泛參與，不做與課堂無關(guān)的事情。另外，在這種教學(xué)方法下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自學(xué)技巧的培養(yǎng)，防止學(xué)生課堂活動(dòng)隨意性大等現(xiàn)象發(fā)生。（二）學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及特長(zhǎng)不相一致，這就可能導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生積極性高，參與度強(qiáng)，而有的學(xué)生盡管參與了討論，但卻不能保持良好的狀態(tài)，整體參與度失衡。這就需要學(xué)生具有一定的自制能力，主動(dòng)參與到討論中來，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真完成小組分配的任務(wù)。三、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）豐富內(nèi)容，提高課堂效率小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免流于形式。如果教師要選擇這種教學(xué)方法，就必須提前準(zhǔn)備課堂需要的各項(xiàng)材料，保證課堂效果并達(dá)到教學(xué)目的。作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，該種方法的應(yīng)用應(yīng)該能夠幫助幫助教師提高課堂效率，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的培養(yǎng)提供促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生取得更大收獲。以小學(xué)語文教學(xué)為例，利用小組合作，課前布置準(zhǔn)備任務(wù)，課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過觀察、探究、討論的形式加深學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考的能力；通過討論探索出解決某一問題的多種思路以及方法，打開學(xué)生思維；將小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)從而得出結(jié)論，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的梳理、總結(jié)能力。（二）端正師生的自我認(rèn)知我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，并不代表教師在教學(xué)的過程中是無關(guān)緊要的。尤其在小組合作學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生，并向?qū)W生傳授完成小組討論應(yīng)當(dāng)具備的技能等。在小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程中來，做到注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；要做好小組合作學(xué)習(xí)效果的把關(guān)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思總結(jié)；做好課堂秩序和開展進(jìn)度的良好引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)由于小學(xué)生自制能力欠佳導(dǎo)致的課堂混亂的局面。學(xué)生則需要轉(zhuǎn)變信息接受的被動(dòng)角色，積極參與到課堂當(dāng)中，樹立課堂主人翁意識(shí)，并努力在小組合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極完成分配的各項(xiàng)任務(wù)；主動(dòng)參與并通過交流討論，學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合學(xué)習(xí)能力；面對(duì)討論過程中出現(xiàn)的意見不統(tǒng)一、產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)等問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，主動(dòng)承認(rèn)自身的不足，吸收別人的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)作用。四、結(jié)語隨著全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，新課程改革的不斷深入，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來越多，為什么要引入小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)以及要求是什么？在此教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，需要注意哪些注意事項(xiàng)？這些都是教師在運(yùn)用此方法前應(yīng)當(dāng)充分考慮的問題。方法固好，但其效果得到充分的發(fā)揮還需要教師在實(shí)踐過程中多加探究。一、引言性格主要是通過人的生活實(shí)踐，在外界生活條件和人的心理活動(dòng)的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的，它的形成過程是主體與客體相互作用的過程[1]。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)或理論；對(duì)自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過與他人交流獲得語言的技能；喜歡面對(duì)面的口頭交往；敢于冒險(xiǎn)，使用第二語言進(jìn)行直接的交流。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)語言的形式和內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過獨(dú)立的思考獲得語言知識(shí)；喜歡書面交往；在使用第二語言表達(dá)錢一般先在頭腦中預(yù)演。因此，作為教育者應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對(duì)來自農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開展互動(dòng)英語教學(xué)，從而提高英語互動(dòng)教學(xué)水平，全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。二、研究方法通過文獻(xiàn)檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達(dá)到的程度，選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計(jì)的“性格傾向性測(cè)量表”，通過采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級(jí)98名中學(xué)生的性格特點(diǎn)及分布，通過定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法來研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對(duì)英語教學(xué)的影響因素。對(duì)樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：向易門一中高一年級(jí)隨機(jī)兩個(gè)班的98名農(nóng)村戶籍學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷98份，回收問卷98份，回收率占100%；有效問卷93份，有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國學(xué)生的“內(nèi)向―外向人格測(cè)量表”，共50道題，并采用公式計(jì)算出被測(cè)98位農(nóng)村學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（說明：回收問卷中有5份無效問卷，為5位男生所做，故實(shí)際測(cè)量中男人數(shù)由42減為37。）表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對(duì)而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生大多見識(shí)不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對(duì)子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點(diǎn)，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒有截然的界限，也就是說一個(gè)人在某種場(chǎng)合下可能會(huì)傾向內(nèi)向性格而在另外一種場(chǎng)合中則會(huì)表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語測(cè)試成績(jī)來看，性格外向的學(xué)生是相對(duì)能夠積極參與到英語互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的。內(nèi)向和外向性格特征與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語閱讀理解成績(jī)之間和外向性格與英語聽力成績(jī)之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽說方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)與他人交流。在口語交際過程中，他們首先要聽懂對(duì)方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機(jī)會(huì)來提高英語聽力和口語表達(dá)能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽說方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)，但在閱讀理解專項(xiàng)上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會(huì)匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨(dú)立分析能力相對(duì)較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項(xiàng)得分較低。因此，在高中互動(dòng)式英語教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須關(guān)注來自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級(jí)。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識(shí)地去注意學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個(gè)體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動(dòng)教學(xué)過程中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷完善自己的性格，增強(qiáng)自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐1工業(yè)鍋爐工業(yè)鍋爐2四、燃燒設(shè)備燃燒設(shè)備的仼務(wù):為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學(xué)能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務(wù)按照燃燒方式,燃燒設(shè)備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進(jìn)行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進(jìn)入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子。◆流化床爐/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進(jìn)行燃燒的爐子四、燃燒設(shè)備3四、燃燒設(shè)備4,1層燃爐各階段是交叉進(jìn)行的;著火和燃盡是最重煤的燃燒過程要的兩個(gè)階段,著火是前提。,燃盡是目的煤的燃燒過程分為三個(gè)階段:著火前的熱力準(zhǔn)備階段水分蒸發(fā)和揮發(fā)分析出揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段揮發(fā)物達(dá)到一定溫度和濃度時(shí),馬上著火燃燒,然后焦炭著火燃燒灰渣形成段/燃盡階段可燃成分減少,焦炭表面形成灰殼,使氧很難擴(kuò)散至焦炭表面,燃燒速度減慢,燃料進(jìn)入燃盡階段四、燃燒設(shè)備4四、燃燒設(shè)備1.著火前的熱力準(zhǔn)備階段特點(diǎn):燃料沒有著火燃燒,不需要氧氣,是吸熱階段爐子任務(wù):為新煤及時(shí)提供足夠的熱量,縮短此階段所需時(shí)間。方法:提高爐溫、采用預(yù)熱空氣、改善爐子結(jié)構(gòu)四、燃燒設(shè)備5灰四、燃燒設(shè)備LNCO焦)→少CO22.揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段特點(diǎn):燃燒反應(yīng)劇烈,需要大量氧氣,放出大量熱,燃燒時(shí)間長(zhǎng)。爐子任務(wù):使燃燒完全,提高燃燒速度。壚榤糝秀峽盤瀨毫空幗咎瓘徴嫆適量●動(dòng)力涴聲戣竸壓擲,襕岧攣燚氈譽(yù)竣奩速度,楳粉焫艓粉摜據(jù)騊粗煤粉僱的撚ⅷ烓擻塚系緗撚橚度少區(qū)正力速紙決于氧氣向碳粒度。強(qiáng)愒癜銅科速彈化將媒粉參表面的擴(kuò)散速●過渡區(qū)動(dòng)力區(qū)與擴(kuò)散區(qū)之間,強(qiáng)化燃燒的措施是同時(shí)提高爐膛溫度和擴(kuò)散速度灰6四、燃燒設(shè)備3.灰渣形成段/燃盡階段特點(diǎn):燃燒緩慢,放熱少,需氧少爐子任務(wù):使灰渣盡量燒透燃盡方法:在較高溫度下,延長(zhǎng)灰渣在爐內(nèi)停留時(shí)間,并配以撥火等操作四、燃燒設(shè)備7四、燃燒設(shè)備實(shí)現(xiàn)爐內(nèi)燃燒迅速、完全、穩(wěn)定的必需條件:◆保持一定的高溫環(huán)境;供應(yīng)充足而適量的空氣;◆保證空氣與燃料能很好接觸、混合,提供燃燒反應(yīng)必需的時(shí)間和空間◆及時(shí)排出燃燒產(chǎn)物一一煙氣和灰渣四、燃燒設(shè)備8四、燃燒設(shè)備手燒爐1手燒爐的構(gòu)造和工作特性汽鍋管束水冷壁手燒爐構(gòu)造簡(jiǎn)圖四、燃燒設(shè)備9四、燃燒設(shè)備工作特性:氧化區(qū):C+O2→CO2,放熱,溫度↑,CO燃燒過氵手燒爐燃燒層結(jié)腎氣鼠呆團(tuán)2CO,吸熱,溫度!新燃料區(qū):雙焦炭層:主男新科COIV同為II灰渣層:保訌?fù)諣t排煙氣成分淮度灰液I1氣化區(qū)11I氧化區(qū)V新尷料區(qū)四、燃燒設(shè)備10四、燃燒設(shè)備氧化區(qū)和還原區(qū)厚度:主要取決于煤粒的大小(煤?！穸取?氧化區(qū)厚度約為煤粒直徑的3-5倍:還原區(qū)厚度約為氧化區(qū)厚度的4-6倍。四、燃燒設(shè)備11工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件12工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件13工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件14工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件15工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件16工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件17工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件18工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件19工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件20工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件21工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件22工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件23工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件24工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件25工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件26工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件27工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件28工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件29工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件30工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件31工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件32工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件33工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件34工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件35工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件36工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件37工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件38工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件39工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件40工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件41工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件42工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件43工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件44工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件45工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件46工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件47工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件48工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件49工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件50工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件51工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件52工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件53工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件54工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件55工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件56工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件57工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件58工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件59工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件60工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件61工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件62工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件63工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件64工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件65工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件66工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件67工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件68工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件69工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件70工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件71工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件72工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件73工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件74工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件75工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件76工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件77工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件78工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件79工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件80工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件81工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件82工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件83工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件84工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件85工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件86工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件87工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件88工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件89工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件90工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件91工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件92工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件93工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件9436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!95工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐四、燃燒設(shè)備燃燒設(shè)備的仼務(wù):為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學(xué)能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務(wù)按照燃燒方式,燃燒設(shè)備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進(jìn)行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進(jìn)入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子?！袅骰矤t/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進(jìn)行燃燒的爐子一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)（一）學(xué)生參與感強(qiáng)在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠通過兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生小組合作探究的形式，獨(dú)立完成一定的教學(xué)任務(wù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生占課堂被動(dòng)地位，只能任信息被灌輸者的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的小組都能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工并細(xì)化任務(wù)，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而被分配的任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)有關(guān)，這就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到課堂中來。（二）要求學(xué)生獨(dú)立思考、善于交流顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開了教師的全程引導(dǎo)，必須獨(dú)立進(jìn)行思考，尋找解決問題的能力，否則小組合作學(xué)習(xí)則無法開展。此外，小組中每個(gè)人在完成自己的分配任務(wù)后，必須將所有人的成果進(jìn)行整合，這一過程要求小組內(nèi)成員之間，必須進(jìn)行高效的溝通，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的溝通能力以及總結(jié)、銜接的能力。（三）學(xué)習(xí)效率高三人行，必有我?guī)?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的思考問題，用以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是這種方法在效果上往往是有限的。人的思考都有一定的局限性，尤其是身心尚未發(fā)育健全的小學(xué)生，尤其需要新思想、新方法的傳授，在此背景下，這種教學(xué)方法的弊端就會(huì)顯露出來。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流，就會(huì)得到方法、思路的開拓，結(jié)合組內(nèi)整合以及班級(jí)分享，就能大大豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率。二、小組合作學(xué)習(xí)成效的影響因素高效的完成小組合作學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生密切配合，高質(zhì)量完成課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，做到有組織、有計(jì)劃、能控制。這有這樣，才能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。（一）教師小組合作學(xué)習(xí)不是教師“大撒手”，也不是只有“小組討論”形式主義的小組合作，而是有準(zhǔn)備、有目的、有計(jì)劃、能夠進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整的學(xué)習(xí)模式。在以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要提前向?qū)W生布置好搜集資料的任務(wù)，在小組討論時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生廣泛參與，不做與課堂無關(guān)的事情。另外，在這種教學(xué)方法下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自學(xué)技巧的培養(yǎng)，防止學(xué)生課堂活動(dòng)隨意性大等現(xiàn)象發(fā)生。（二）學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及特長(zhǎng)不相一致，這就可能導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生積極性高，參與度強(qiáng)，而有的學(xué)生盡管參與了討論，但卻不能保持良好的狀態(tài)，整體參與度失衡。這就需要學(xué)生具有一定的自制能力，主動(dòng)參與到討論中來，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真完成小組分配的任務(wù)。三、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）豐富內(nèi)容，提高課堂效率小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免流于形式。如果教師要選擇這種教學(xué)方法，就必須提前準(zhǔn)備課堂需要的各項(xiàng)材料，保證課堂效果并達(dá)到教學(xué)目的。作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，該種方法的應(yīng)用應(yīng)該能夠幫助幫助教師提高課堂效率，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的培養(yǎng)提供促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生取得更大收獲。以小學(xué)語文教學(xué)為例，利用小組合作，課前布置準(zhǔn)備任務(wù)，課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過觀察、探究、討論的形式加深學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考的能力；通過討論探索出解決某一問題的多種思路以及方法，打開學(xué)生思維；將小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)從而得出結(jié)論，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的梳理、總結(jié)能力。（二）端正師生的自我認(rèn)知我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，并不代表教師在教學(xué)的過程中是無關(guān)緊要的。尤其在小組合作學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生，并向?qū)W生傳授完成小組討論應(yīng)當(dāng)具備的技能等。在小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過程中來，做到注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；要做好小組合作學(xué)習(xí)效果的把關(guān)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思總結(jié)；做好課堂秩序和開展進(jìn)度的良好引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)由于小學(xué)生自制能力欠佳導(dǎo)致的課堂混亂的局面。學(xué)生則需要轉(zhuǎn)變信息接受的被動(dòng)角色，積極參與到課堂當(dāng)中，樹立課堂主人翁意識(shí)，并努力在小組合作過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極完成分配的各項(xiàng)任務(wù)；主動(dòng)參與并通過交流討論，學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等綜合學(xué)習(xí)能力；面對(duì)討論過程中出現(xiàn)的意見不統(tǒng)一、產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)等問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力，主動(dòng)承認(rèn)自身的不足，吸收別人的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)作用。四、結(jié)語隨著全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，新課程改革的不斷深入，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也越來越多，為什么要引入小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)以及要求是什么？在此教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，需要注意哪些注意事項(xiàng)？這些都是教師在運(yùn)用此方法前應(yīng)當(dāng)充分考慮的問題。方法固好，但其效果得到充分的發(fā)揮還需要教師在實(shí)踐過程中多加探究。一、引言性格主要是通過人的生活實(shí)踐，在外界生活條件和人的心理活動(dòng)的相互作用之中形成和培養(yǎng)起來的，它的形成過程是主體與客體相互作用的過程[1]。大量研究表明，內(nèi)外向性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。如外向性格學(xué)生常常表現(xiàn)為：討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)或理論；對(duì)自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過與他人交流獲得語言的技能；喜歡面對(duì)面的口頭交往；敢于冒險(xiǎn)，使用第二語言進(jìn)行直接的交流。而內(nèi)型性格學(xué)生則表現(xiàn)為：喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)語言的形式和內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過獨(dú)立的思考獲得語言知識(shí)；喜歡書面交往；在使用第二語言表達(dá)錢一般先在頭腦中預(yù)演。因此，作為教育者應(yīng)該要了解不同學(xué)生的性格傾向，特別是針對(duì)來自農(nóng)村家庭學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理開展互動(dòng)英語教學(xué)，從而提高英語互動(dòng)教學(xué)水平，全面提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。二、研究方法通過文獻(xiàn)檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達(dá)到的程度，選取了內(nèi)曼和科爾施特設(shè)計(jì)的“性格傾向性測(cè)量表”，通過采樣法調(diào)查了易門縣一中高一年級(jí)98名中學(xué)生的性格特點(diǎn)及分布，通過定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法來研究其中農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)、外型性格對(duì)英語教學(xué)的影響因素。對(duì)樣本學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：向易門一中高一年級(jí)隨機(jī)兩個(gè)班的98名農(nóng)村戶籍學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷98份，回收問卷98份，回收率占100%；有效問卷93份，有效率占94.90%。2.1研究樣本構(gòu)成及比例2.2研究工具采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系孔克勤教授修訂的適合中國學(xué)生的“內(nèi)向―外向人格測(cè)量表”，共50道題，并采用公式計(jì)算出被測(cè)98位農(nóng)村學(xué)生的性格向性商數(shù)。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設(shè)為：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型和外向穩(wěn)定型共5類。2.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2農(nóng)村學(xué)生性格類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（說明：回收問卷中有5份無效問卷，為5位男生所做，故實(shí)際測(cè)量中男人數(shù)由42減為37。）表2中顯示在所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中男生內(nèi)向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內(nèi)向穩(wěn)定型占5.36%，內(nèi)向不穩(wěn)定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩(wěn)定型占26.78%，外向穩(wěn)定型占1.79%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，農(nóng)村中學(xué)生不論男女性別，中間型性格比例占大多數(shù)；相對(duì)而言，內(nèi)向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學(xué)生出身環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育是有一定關(guān)系的，在每學(xué)期對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家訪中可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村學(xué)生大多見識(shí)不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對(duì)子女的教育重視程度都不高等。當(dāng)然，從表2中發(fā)現(xiàn)雖然呈中間型性格的學(xué)生比例較大，但這并不說明他們的性格就一直保持中性，根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的觀點(diǎn)，他認(rèn)為外向性格和內(nèi)向性格之間沒有截然的界限，也就是說一個(gè)人在某種場(chǎng)合下可能會(huì)傾向內(nèi)向性格而在另外一種場(chǎng)合中則會(huì)表現(xiàn)出外向性格特征[2]。三、討論結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和階段性英語測(cè)試成績(jī)來看，性格外向的學(xué)生是相對(duì)能夠積極參與到英語互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的。內(nèi)向和外向性格特征與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)雖然比較復(fù)雜，但內(nèi)向性格與英語閱讀理解成績(jī)之間和外向性格與英語聽力成績(jī)之間都存在著明顯的正比關(guān)系，具體表現(xiàn)為：在聽說方面，外向性格的學(xué)生比內(nèi)向性格的學(xué)生較少有焦慮心理，他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)與他人交流。在口語交際過程中，他們首先要聽懂對(duì)方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機(jī)會(huì)來提高英語聽力和口語表達(dá)能力，所以外向性格的學(xué)生常常在聽說方面表現(xiàn)突出。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于自我約束太多而不能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)，但在閱讀理解專項(xiàng)上情況則恰恰相反。內(nèi)向性格學(xué)生勤于自己分析思考，不會(huì)匆忙作答，因而得分較高。外向性格學(xué)生比較喜歡與別人討論，獨(dú)立分析能力相對(duì)較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項(xiàng)得分較低。因此，在高中互動(dòng)式英語教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須關(guān)注來自不同背景學(xué)生的性格差異，特別是農(nóng)村學(xué)生居多的班級(jí)。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異的存在，才能有意識(shí)地去注意學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，甚至是男、女學(xué)生的性別差異，從而選擇有效教學(xué)方法去平衡個(gè)體之間的異同，讓所有學(xué)生都能在互動(dòng)教學(xué)過程中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷完善自己的性格，增強(qiáng)自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備工業(yè)鍋爐96工業(yè)鍋爐工業(yè)鍋爐97四、燃燒設(shè)備燃燒設(shè)備的仼務(wù):為燃料提供良好的燃燒條件,使其化學(xué)能最大限度地轉(zhuǎn)化為熱能,兼顧爐內(nèi)輻射換熱的任務(wù)按照燃燒方式,燃燒設(shè)備可分為三類:層燃爐/火床爐燃料被層鋪在爐排上進(jìn)行燃燒的爐子室燃爐/懸燃爐燃料隨空氣流進(jìn)入爐室呈懸浮狀燃燒的爐子?！袅骰矤t/沸騰爐燃料在爐室中被由下而上送入的空氣流托起,并上下翻騰而進(jìn)行燃燒的爐子四、燃燒設(shè)備98四、燃燒設(shè)備4,1層燃爐各階段是交叉進(jìn)行的;著火和燃盡是最重煤的燃燒過程要的兩個(gè)階段,著火是前提。,燃盡是目的煤的燃燒過程分為三個(gè)階段:著火前的熱力準(zhǔn)備階段水分蒸發(fā)和揮發(fā)分析出揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段揮發(fā)物達(dá)到一定溫度和濃度時(shí),馬上著火燃燒,然后焦炭著火燃燒灰渣形成段/燃盡階段可燃成分減少,焦炭表面形成灰殼,使氧很難擴(kuò)散至焦炭表面,燃燒速度減慢,燃料進(jìn)入燃盡階段四、燃燒設(shè)備99四、燃燒設(shè)備1.著火前的熱力準(zhǔn)備階段特點(diǎn):燃料沒有著火燃燒,不需要氧氣,是吸熱階段爐子任務(wù):為新煤及時(shí)提供足夠的熱量,縮短此階段所需時(shí)間。方法:提高爐溫、采用預(yù)熱空氣、改善爐子結(jié)構(gòu)四、燃燒設(shè)備100灰四、燃燒設(shè)備LNCO焦)→少CO22.揮發(fā)物與焦炭的燃燒階段特點(diǎn):燃燒反應(yīng)劇烈,需要大量氧氣,放出大量熱,燃燒時(shí)間長(zhǎng)。爐子任務(wù):使燃燒完全,提高燃燒速度。壚榤糝秀峽盤瀨毫空幗咎瓘徴嫆適量●動(dòng)力涴聲戣竸壓擲,襕岧攣燚氈譽(yù)竣奩速度,楳粉焫艓粉摜據(jù)騊粗煤粉僱的撚ⅷ烓擻塚系緗撚橚度少區(qū)正力速紙決于氧氣向碳粒度。強(qiáng)愒癜銅科速彈化將媒粉參表面的擴(kuò)散速●過渡區(qū)動(dòng)力區(qū)與擴(kuò)散區(qū)之間,強(qiáng)化燃燒的措施是同時(shí)提高爐膛溫度和擴(kuò)散速度灰101四、燃燒設(shè)備3.灰渣形成段/燃盡階段特點(diǎn):燃燒緩慢,放熱少,需氧少爐子任務(wù):使灰渣盡量燒透燃盡方法:在較高溫度下,延長(zhǎng)灰渣在爐內(nèi)停留時(shí)間,并配以撥火等操作四、燃燒設(shè)備102四、燃燒設(shè)備實(shí)現(xiàn)爐內(nèi)燃燒迅速、完全、穩(wěn)定的必需條件:◆保持一定的高溫環(huán)境;供應(yīng)充足而適量的空氣;◆保證空氣與燃料能很好接觸、混合,提供燃燒反應(yīng)必需的時(shí)間和空間◆及時(shí)排出燃燒產(chǎn)物一一煙氣和灰渣四、燃燒設(shè)備103四、燃燒設(shè)備手燒爐1手燒爐的構(gòu)造和工作特性汽鍋管束水冷壁手燒爐構(gòu)造簡(jiǎn)圖四、燃燒設(shè)備104四、燃燒設(shè)備工作特性:氧化區(qū):C+O2→CO2,放熱,溫度↑,CO燃燒過氵手燒爐燃燒層結(jié)腎氣鼠呆團(tuán)2CO,吸熱,溫度!新燃料區(qū):雙焦炭層:主男新科COIV同為II灰渣層:保訌?fù)諣t排煙氣成分淮度灰液I1氣化區(qū)11I氧化區(qū)V新尷料區(qū)四、燃燒設(shè)備105四、燃燒設(shè)備氧化區(qū)和還原區(qū)厚度:主要取決于煤粒的大小(煤?！穸取?氧化區(qū)厚度約為煤粒直徑的3-5倍:還原區(qū)厚度約為氧化區(qū)厚度的4-6倍。四、燃燒設(shè)備106工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件107工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件108工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件109工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件110工業(yè)鍋爐燃燒設(shè)備課件111工業(yè)鍋爐燃