歷史初中課標解讀課件

歷史初中課標解讀46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枤v史初中課標解讀歷史初中課標解讀46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枴读x務教育歷史課程標準(2019年版)》新的思路與策略縣教研坐物中歷史組初中歷史課程改革是從2019年開始的,遵循的是初中歷史課程標準實驗稿。經(jīng)過多年的實驗,歷史教學有了很大的發(fā)展。為了進一步推進新課改,教育部最近頒布了初中歷史課程標準2019年版,這是初中歷史教學新的指導性、綱領性的文件。初三政治活動課，由于受應試教育的影響，整個活動幾乎處于癱瘓狀態(tài)，就算個別教師開展了活動，也是出于應付檢查或上公開課的形式。初中政治教學，既然開設了活動課，就有它一定的科學道理，對于初三來說，學生即將步入高一級學?；蜃呦蛏鐣?，政治活動課無疑是提高學生政治認識的一種有效手段，取消初三政治活動課，實際上是斬斷了提高學生政治認識和世界觀改造的“惡魔”。從另一方面說，政治活動課是激起學生學習政治的有效手段，不進行活動課教學，學生將會感到政治課堂的孤立和無用，他們會厭倦政治學習。一、初三政治“活動課”的特點分析初三政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。1、活動形式多種多樣初三政治教材活動內(nèi)容，形式多種多樣，不拘一格。有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題；有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點；有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。2、具有較強的針對性初三政治活動課以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點，觸及到“中學生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息。3、突出學生的主體地位初三政治教材根據(jù)學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關活動課；從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計活動內(nèi)容；學生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動；學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現(xiàn)了以學生為中心的主體意識。4、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會的競爭實際就是創(chuàng)新性人才的競爭。在教學中進行創(chuàng)新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育走出來，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動課首先需要考慮的問題。初三政治活動課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。二、初三政治“活動課”教學中應注意的問題1、思想上高度重視活動課的設置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規(guī)定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%，此外，每一單元還結合教學內(nèi)容設計了2―3個活動。要把活動課作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。近年來，一些與現(xiàn)實生活密切相關的問題大量出現(xiàn)在中招考試的考卷上，如環(huán)保等。這些試題旨在考查學生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。所以，設置活動課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應中召考試改革的需要?；谝陨系脑颍處?、學生對活動課都應引起足夠的重視。2、教師適度指導活動課為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；應啟發(fā)學生的思維、介紹方法、設置情境，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。3、轉變學習方式活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在初三政治活動課的實施中，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養(yǎng)學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。三、初三政治“活動課”面臨的尷尬1、人們對活動課缺乏認識活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要性。2、活動課的邏輯結構需要改善探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，是學生由過去從學科的概念、規(guī)律的開始學習轉變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式首先應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過收集資料并進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。而初三政治活動課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現(xiàn)一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學生活動。這種邏輯結構不符合學生由形象思維到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，還容易把學生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，不利于學生進行探究性的學習。初三政治活動課，我們政治教師必須充分認識其重要性，克服一切困難和不利因素，化難為易，化繁為簡，沉下心去，多研究多思考，探尋出最適宜本班教學的獨特活動方式。批判性思維的培養(yǎng)有助于學生的創(chuàng)新精神發(fā)展，這對我國的未來社會發(fā)展將產(chǎn)生重要的意義。但由于我國的中學英語教學受到傳統(tǒng)教學的影響，因此教師比較重視向?qū)W生傳授知識和閱讀的方法，并不重視批判思維的培養(yǎng)，導致學生的思維受到了阻礙。下面將對中學英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)進行詳細的論述和分析。一、中學英語閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維的重要性在進行中學英語閱讀教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授各種閱讀的方法和技巧，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)，讓學生能主動的進行思考分析，從而更加積極的進行學習，也就是培養(yǎng)學生的批判性思維。對于現(xiàn)代社會來說培養(yǎng)學生的批判性思維，首先是因為這是素質(zhì)教育的根本要求。素質(zhì)教育重視的是學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展，而創(chuàng)新精神形成的首要前提就是批判性思維的形成。其次是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的根本要求。在信息時代，信息不僅種類豐富，并且有增長的速度也十分的快，要想在諸多的英語信息當中提煉出有用的部分，那么學生就需要運用批判性思維來進行判斷和篩選。同時，在中學英語教學中進行的批判性思維培養(yǎng)能幫助學生形成更加嚴謹?shù)乃季S，促使學生能更好更快的解決各種閱讀問題，從而提升教學的有效性。二、中學英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)的策略（一）科學選擇教材教材的選擇將直接的影響到教學的效果。因此，作為教師應當根據(jù)當前階段學生的心理發(fā)展特點來制定出于學生心理發(fā)展新相適應的并且更加貼近于生活的語篇進行教學。由于貼近生活的語篇中更加包含真實性，因此方便學生利用自身的基礎能力來進行人事，同時也能利用自己已經(jīng)具有的意識來產(chǎn)生批判性的意識，從而促使學生將舊的知識與新的知識之間進行有效的整合，形成全新的知識體系。同時，在內(nèi)容的選擇上應當保證本身具有探究性的意義，這樣才能為學生創(chuàng)造更好的自我思考空間和機會，從而形成一個獨立思考的形式。（二）創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的英語閱讀方式對學生來說很難引起他們的注意力，長時間以來也會導致學生的主動性和積極性有所喪失。因此，教師應當積極的摒棄一些傳統(tǒng)的教學方式，重視起學生的批判性思維培養(yǎng)，促使學生能得到更加全面化的發(fā)展。在進行閱讀教學之前，教師應當幫助學生激活自己原有的知識結構，促使學生將頭腦中原本零散的知識形成一個統(tǒng)一的整體，并且對文章的知識背景和結構等進行初步的了解，從而達到更好的閱讀效果。當學生對將要閱讀的文章背景和相關的結構等知識有所了解以后，閱讀起來也就更加輕松，便于學生深刻的理解內(nèi)容，從而促使閱讀的效率能有所上升。（三）教師轉換角色作為教師應當積極的將自身的角色進行轉換，成為學生的引導者和學習的伙伴。真正的改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式?，F(xiàn)代教育當中，教師的職責已經(jīng)遠遠超過于知識的傳授，更多的是要鼓勵學生進行大膽的思考，促使學生能真正的形成創(chuàng)造性思維，以便于在遇到困難情況下能及時的進行解決。要想做到這些，教師就一定要在教學中將課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂中的主體。這樣學生才能自主的進行思考，在主動的思考下學生的思維將轉換成為創(chuàng)造性的思維，對學生的未來發(fā)展將產(chǎn)生積極意義。（四）鼓勵學生提問鼓勵學生主動的提問是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵所在。問題的形成是創(chuàng)造的前提，沒有問題自然也沒有創(chuàng)造。因此，教師應當引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并有意識的提出一些發(fā)散性的問題。同時，教師在要求學生提出問題的同時也要告訴他們不能受到太多來自于外部的因素影響，而是應當積極主動的利用自己的思維方式來分析和思考。三、結語批判性思維能力的培養(yǎng)與英語閱讀教學之間有著密切的關系，在教學中教師應當真正的發(fā)揮出閱讀的作用。不僅要引導學生進行開放性的閱讀，同時也要幫助他們養(yǎng)成批判性的思維方式，從而促使閱讀能力和思維能力得到發(fā)展，真正的促進學生全面提升。歷史初中課標解讀46、法律有權打破平靜?！R·格林歷史初中1《義務教育歷史課程標準(2019年版)》新的思路與策略縣教研坐物中歷史組《義務教育歷史課程標準(2019年版)》2歷史初中課標解讀課件3歷史初中課標解讀課件4歷史初中課標解讀課件5歷史初中課標解讀課件6定要在解決“難、繁、偏、舊”的問題上繼續(xù)下功夫,減輕學生不必要的學習負擔。這就要突出義務教育歷史課程的基礎性、通識性和發(fā)展性,精選教學內(nèi)容?！裾n程改革要與時俱進,歷史課程標準的修訂要根據(jù)國家發(fā)展的需要,根據(jù)中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會的精神,特別是根據(jù)2019年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2019-2020年)》的要求,參考各省市的意見,進行必要的修改。定要在解決“難、繁、偏、舊”的問題7●六大學習板塊的設計合理,但每一個板塊下采用“學習主題”的設計,存在諸多問題:(1)限制了史事的選擇,容易疏漏重大的歷史事件。例如,中國近代史中的學習主題“列強的侵略與中國人民的抗爭”,在鴉片戰(zhàn)爭后接著就是“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。但在全部中國近代史板塊中,卻不講太平天國金田起義和定都南京等最基本的史實。缺失太平天國運動,只講其抗擊洋槍隊,難以反映重大史事?！窳髮W習板塊的設計合理,但每一個板塊8(2)主旨過大,有時出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象,難以建立基于時序與地域之上的歷史因果關系。例如,在世界古代史部分,有一個學習主題是“中古亞歐文明”,其中第一目是“了解大化改新的基本內(nèi)容,講述穆罕默德的主要活動”。但這二者之間其實毫無關系。(2)主旨過大,有時出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象,難9(3)容易割裂歷史,使學生難以把握歷史發(fā)展的基本線索。例如,中國古代史部分的第三個學習主題是“統(tǒng)一國家的建立”,其中講到“漢武帝大一統(tǒng)的主要史實”;第四個學習主題是“政權分立與民族融合”,其中講到“了解三國鼎立形成的史實”中間只字未提東漢,這樣容易給學生造成西漢之后便是三國鼎立的錯覺。(4)主題式編排的理性偏強,初中學生在接受和理解上有一定困難。學生在初中階段若不能掌握最基本的史實,則根據(jù)課標撰寫的教材中的那些抽象概念很快便會忘掉,到高中階段繼續(xù)學習歷史便會發(fā)生很大的困難。實際情況的反映也證實了這一點。(3)容易割裂歷史,使學生難以把握歷史發(fā)展的基10修訂課標工作的總體原則1堅持德育為先,堅持正確的政治方向,把社會主義核心價值體系和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機滲透到課標中,為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打好基礎。2堅持全面發(fā)展,進一步精選對學生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價值的課程內(nèi)容。修訂課標工作的總體原則11歷史初中課標解讀課件12歷史初中課標解讀課件13歷史初中課標解讀課件14歷史初中課標解讀課件15歷史初中課標解讀課件16歷史初中課標解讀課件17歷史初中課標解讀課件18歷史初中課標解讀課件19歷史初中課標解讀課件20歷史初中課標解讀課件21歷史初中課標解讀課件22歷史初中課標解讀課件23歷史初中課標解讀課件24歷史初中課標解讀課件25歷史初中課標解讀課件26歷史初中課標解讀課件27歷史初中課標解讀課件28歷史初中課標解讀課件29歷史初中課標解讀課件30歷史初中課標解讀課件31歷史初中課標解讀課件32歷史初中課標解讀課件33歷史初中課標解讀課件34歷史初中課標解讀課件35歷史初中課標解讀課件36歷史初中課標解讀課件37歷史初中課標解讀課件38歷史初中課標解讀課件39歷史初中課標解讀課件40歷史初中課標解讀課件41歷史初中課標解讀課件42歷史初中課標解讀課件43歷史初中課標解讀課件44歷史初中課標解讀課件45歷史初中課標解讀課件46歷史初中課標解讀課件47歷史初中課標解讀課件48歷史初中課標解讀課件49歷史初中課標解讀課件50歷史初中課標解讀課件51歷史初中課標解讀課件52歷史初中課標解讀課件53歷史初中課標解讀課件54歷史初中課標解讀課件55END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓56歷史初中課標解讀46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枤v史初中課標解讀歷史初中課標解讀46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾《義務教育歷史課程標準(2019年版)》新的思路與策略縣教研坐物中歷史組初中歷史課程改革是從2019年開始的,遵循的是初中歷史課程標準實驗稿。經(jīng)過多年的實驗,歷史教學有了很大的發(fā)展。為了進一步推進新課改,教育部最近頒布了初中歷史課程標準2019年版,這是初中歷史教學新的指導性、綱領性的文件。初三政治活動課，由于受應試教育的影響，整個活動幾乎處于癱瘓狀態(tài)，就算個別教師開展了活動，也是出于應付檢查或上公開課的形式。初中政治教學，既然開設了活動課，就有它一定的科學道理，對于初三來說，學生即將步入高一級學校或走向社會，政治活動課無疑是提高學生政治認識的一種有效手段，取消初三政治活動課，實際上是斬斷了提高學生政治認識和世界觀改造的“惡魔”。從另一方面說，政治活動課是激起學生學習政治的有效手段，不進行活動課教學，學生將會感到政治課堂的孤立和無用，他們會厭倦政治學習。一、初三政治“活動課”的特點分析初三政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。1、活動形式多種多樣初三政治教材活動內(nèi)容，形式多種多樣，不拘一格。有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題；有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點；有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。2、具有較強的針對性初三政治活動課以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點，觸及到“中學生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息。3、突出學生的主體地位初三政治教材根據(jù)學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關活動課；從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計活動內(nèi)容；學生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動；學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現(xiàn)了以學生為中心的主體意識。4、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會的競爭實際就是創(chuàng)新性人才的競爭。在教學中進行創(chuàng)新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育走出來，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動課首先需要考慮的問題。初三政治活動課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。二、初三政治“活動課”教學中應注意的問題1、思想上高度重視活動課的設置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規(guī)定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%，此外，每一單元還結合教學內(nèi)容設計了2―3個活動。要把活動課作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。近年來，一些與現(xiàn)實生活密切相關的問題大量出現(xiàn)在中招考試的考卷上，如環(huán)保等。這些試題旨在考查學生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。所以，設置活動課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應中召考試改革的需要。基于以上的原因，教師、學生對活動課都應引起足夠的重視。2、教師適度指導活動課為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；應啟發(fā)學生的思維、介紹方法、設置情境，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。3、轉變學習方式活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在初三政治活動課的實施中，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養(yǎng)學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。三、初三政治“活動課”面臨的尷尬1、人們對活動課缺乏認識活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要性。2、活動課的邏輯結構需要改善探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，是學生由過去從學科的概念、規(guī)律的開始學習轉變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式首先應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過收集資料并進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。而初三政治活動課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現(xiàn)一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學生活動。這種邏輯結構不符合學生由形象思維到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，還容易把學生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，不利于學生進行探究性的學習。初三政治活動課，我們政治教師必須充分認識其重要性，克服一切困難和不利因素，化難為易，化繁為簡，沉下心去，多研究多思考，探尋出最適宜本班教學的獨特活動方式。批判性思維的培養(yǎng)有助于學生的創(chuàng)新精神發(fā)展，這對我國的未來社會發(fā)展將產(chǎn)生重要的意義。但由于我國的中學英語教學受到傳統(tǒng)教學的影響，因此教師比較重視向?qū)W生傳授知識和閱讀的方法，并不重視批判思維的培養(yǎng)，導致學生的思維受到了阻礙。下面將對中學英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)進行詳細的論述和分析。一、中學英語閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維的重要性在進行中學英語閱讀教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授各種閱讀的方法和技巧，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)，讓學生能主動的進行思考分析，從而更加積極的進行學習，也就是培養(yǎng)學生的批判性思維。對于現(xiàn)代社會來說培養(yǎng)學生的批判性思維，首先是因為這是素質(zhì)教育的根本要求。素質(zhì)教育重視的是學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展，而創(chuàng)新精神形成的首要前提就是批判性思維的形成。其次是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的根本要求。在信息時代，信息不僅種類豐富，并且有增長的速度也十分的快，要想在諸多的英語信息當中提煉出有用的部分，那么學生就需要運用批判性思維來進行判斷和篩選。同時，在中學英語教學中進行的批判性思維培養(yǎng)能幫助學生形成更加嚴謹?shù)乃季S，促使學生能更好更快的解決各種閱讀問題，從而提升教學的有效性。二、中學英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)的策略（一）科學選擇教材教材的選擇將直接的影響到教學的效果。因此，作為教師應當根據(jù)當前階段學生的心理發(fā)展特點來制定出于學生心理發(fā)展新相適應的并且更加貼近于生活的語篇進行教學。由于貼近生活的語篇中更加包含真實性，因此方便學生利用自身的基礎能力來進行人事，同時也能利用自己已經(jīng)具有的意識來產(chǎn)生批判性的意識，從而促使學生將舊的知識與新的知識之間進行有效的整合，形成全新的知識體系。同時，在內(nèi)容的選擇上應當保證本身具有探究性的意義，這樣才能為學生創(chuàng)造更好的自我思考空間和機會，從而形成一個獨立思考的形式。（二）創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的英語閱讀方式對學生來說很難引起他們的注意力，長時間以來也會導致學生的主動性和積極性有所喪失。因此，教師應當積極的摒棄一些傳統(tǒng)的教學方式，重視起學生的批判性思維培養(yǎng)，促使學生能得到更加全面化的發(fā)展。在進行閱讀教學之前，教師應當幫助學生激活自己原有的知識結構，促使學生將頭腦中原本零散的知識形成一個統(tǒng)一的整體，并且對文章的知識背景和結構等進行初步的了解，從而達到更好的閱讀效果。當學生對將要閱讀的文章背景和相關的結構等知識有所了解以后，閱讀起來也就更加輕松，便于學生深刻的理解內(nèi)容，從而促使閱讀的效率能有所上升。（三）教師轉換角色作為教師應當積極的將自身的角色進行轉換，成為學生的引導者和學習的伙伴。真正的改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式?，F(xiàn)代教育當中，教師的職責已經(jīng)遠遠超過于知識的傳授，更多的是要鼓勵學生進行大膽的思考，促使學生能真正的形成創(chuàng)造性思維，以便于在遇到困難情況下能及時的進行解決。要想做到這些，教師就一定要在教學中將課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂中的主體。這樣學生才能自主的進行思考，在主動的思考下學生的思維將轉換成為創(chuàng)造性的思維，對學生的未來發(fā)展將產(chǎn)生積極意義。（四）鼓勵學生提問鼓勵學生主動的提問是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵所在。問題的形成是創(chuàng)造的前提，沒有問題自然也沒有創(chuàng)造。因此，教師應當引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并有意識的提出一些發(fā)散性的問題。同時，教師在要求學生提出問題的同時也要告訴他們不能受到太多來自于外部的因素影響，而是應當積極主動的利用自己的思維方式來分析和思考。三、結語批判性思維能力的培養(yǎng)與英語閱讀教學之間有著密切的關系，在教學中教師應當真正的發(fā)揮出閱讀的作用。不僅要引導學生進行開放性的閱讀，同時也要幫助他們養(yǎng)成批判性的思維方式，從而促使閱讀能力和思維能力得到發(fā)展，真正的促進學生全面提升。歷史初中課標解讀46、法律有權打破平靜?！R·格林歷史初中57《義務教育歷史課程標準(2019年版)》新的思路與策略縣教研坐物中歷史組《義務教育歷史課程標準(2019年版)》58歷史初中課標解讀課件59歷史初中課標解讀課件60歷史初中課標解讀課件61歷史初中課標解讀課件62定要在解決“難、繁、偏、舊”的問題上繼續(xù)下功夫,減輕學生不必要的學習負擔。這就要突出義務教育歷史課程的基礎性、通識性和發(fā)展性,精選教學內(nèi)容。●課程改革要與時俱進,歷史課程標準的修訂要根據(jù)國家發(fā)展的需要,根據(jù)中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會的精神,特別是根據(jù)2019年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2019-2020年)》的要求,參考各省市的意見,進行必要的修改。定要在解決“難、繁、偏、舊”的問題63●六大學習板塊的設計合理,但每一個板塊下采用“學習主題”的設計,存在諸多問題:(1)限制了史事的選擇,容易疏漏重大的歷史事件。例如,中國近代史中的學習主題“列強的侵略與中國人民的抗爭”,在鴉片戰(zhàn)爭后接著就是“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。但在全部中國近代史板塊中,卻不講太平天國金田起義和定都南京等最基本的史實。缺失太平天國運動,只講其抗擊洋槍隊,難以反映重大史事?！窳髮W習板塊的設計合理,但每一個板塊64(2)主旨過大,有時出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象,難以建立基于時序與地域之上的歷史因果關系。例如,在世界古代史部分,有一個學習主題是“中古亞歐文明”,其中第一目是“了解大化改新的基本內(nèi)容,講述穆罕默德的主要活動”。但這二者之間其實毫無關系。(2)主旨過大,有時出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象,難65(3)容易割裂歷史,使學生難以把握歷史發(fā)展的基本線索。例如,中國古