優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件

優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課題:1.沁園春·長(zhǎng)沙品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握意象,理解詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)分析景中寓情、情中顯志的特標(biāo)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人博大的胸襟和慷慨的情懷。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。一、形式活潑新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。教學(xué)中利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，利用flash設(shè)置“圓柱的煩惱――怎樣減肥”的故事來制造懸念：有一個(gè)圓柱王國(guó)，住滿了形形色色的圓柱，其中有個(gè)圓柱，膀大腰圓，威風(fēng)八面，自己以粗壯為美，可近來卻憂心忡忡，忽然變得自卑起來，探問何因？原來其他苗條的圓柱都在嘲笑它，說它太胖了，愛美的圓柱既想讓自己的空間優(yōu)勢(shì)不變（體積不變），又想讓自己變瘦變高，它使出了渾身解數(shù)，也沒能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，聰明的同學(xué)，你能幫助圓柱解除煩惱嗎？這樣乘勝前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題。這樣帶有俏皮的童話故事，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，迅速調(diào)度學(xué)生的情緒，激發(fā)求知欲，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。二、突破重?y點(diǎn)，提高課堂效率初三教材中二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)本上或黑板上畫出一個(gè)又一個(gè)二次函數(shù)的圖像，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，一節(jié)課的大部分時(shí)間都在畫圖像，性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與歸納反倒成了配角。采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，可以先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=3x2+2x+1的圖像，再利用幾何畫板將參數(shù)a、b、c分別輸入一些數(shù)字。將電腦上繪制的函數(shù)圖像與學(xué)生自己所畫的圖像進(jìn)行比較，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。利用《幾何畫板》還可將參數(shù)a進(jìn)行變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像相應(yīng)的變化。這樣學(xué)生能非常清晰、直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖像不同的變化，將因參數(shù)改變而引起圖像改變的動(dòng)態(tài)過程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了課堂效率。三、化抽象為直觀，玩中獲取知識(shí)課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生輕松獲取知識(shí)。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，在學(xué)生已體驗(yàn)和理解平移和旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察三種不同門的運(yùn)動(dòng)方式，在課上又進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生在“七巧板”上感受平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式。讓學(xué)生把“七巧板”上的圖形移一移轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。再如，七年級(jí)教材中“點(diǎn)、線、面”，一節(jié)課之后，學(xué)生最終只會(huì)知道“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”，但學(xué)生對(duì)此是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，“面”通過旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)有形地變成體，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，具體的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師空泛的說教。四、巧用多媒體，分層教學(xué)見成效數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如在講解“三角形全等的判定”時(shí)，將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁(yè)，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識(shí)探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊。這樣學(xué)生就能及時(shí)得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時(shí)也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)?？傊畔⒓夹g(shù)作為輔助手段引入教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。在課堂教學(xué)上雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍，始終不能忘記教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，合理運(yùn)用信息技術(shù)，令其發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)提高課堂效率?！敖Y(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”的核心思想主要集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)，第二，強(qiáng)化學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；“嘗試”的核心就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流獲取知識(shí)，而學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)又不能是漫無目標(biāo)的讓學(xué)生自己看書、背定義等瀏覽型閱讀，它應(yīng)該在教師“無形的指導(dǎo)”下有序地開展嘗試學(xué)習(xí)，而這個(gè)“無形的指導(dǎo)”在“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”中采用的是“問題導(dǎo)學(xué)”。以問題設(shè)計(jì)為主線，凸現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此教師如何設(shè)計(jì)問題將是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者采用“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”開展教學(xué)已有多年，其中就“問題設(shè)計(jì)”，個(gè)人認(rèn)為必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則。一、問題的目標(biāo)性原則每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過解決教師設(shè)計(jì)的問題來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此問題的設(shè)計(jì)就要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。如蘇科版八下《物體的質(zhì)量》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過探究，能說出質(zhì)量的定義、單位、測(cè)量工具。2.了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，通過閱讀托盤天平的使用說明書，學(xué)會(huì)正確使用托盤天平測(cè)量固體與液體的質(zhì)量，并能分析天平使用過程中的錯(cuò)誤。3.通過探究，理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性。圍繞這一目標(biāo)我們可以設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：1.一張桌子與一張椅子含有的木頭哪個(gè)多？一頁(yè)紙與一本書含有的紙哪個(gè)多？一本物理書與一盒粉筆它們所含的物質(zhì)不同，那又怎么比較它們所含物質(zhì)的多少？2.什么叫質(zhì)量？質(zhì)量的單位是什么？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3.閱讀托盤天平說明書，從“放→調(diào)→測(cè)→記”說出托盤天平的使用方法，特別指出平衡螺母與游碼分別在什么環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)？4.說出天平使用時(shí)的注意點(diǎn)，并指出課本圖6-2中的錯(cuò)誤。5.如何理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、思考，小組討論、探究解決了以上問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行建構(gòu)，配以適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，那本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了；就揭示出質(zhì)量這一物理概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于質(zhì)量這一概念的核心要素：定義、單位、測(cè)量方法，本節(jié)課的達(dá)成度肯定較高，有利于學(xué)生建構(gòu)“質(zhì)量”這一概念的物理意義。二、問題的指導(dǎo)性原則“問題導(dǎo)學(xué)”中設(shè)計(jì)的問題不能是純粹的問題，同時(shí)它還應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、交流，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和思考解決的主要問題，有兼顧學(xué)法指導(dǎo)的作用，即“導(dǎo)學(xué)功能”。如蘇科版八上《透鏡》一節(jié)中“初識(shí)透鏡”部分，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是這樣：通過閱讀課本和完成活動(dòng)4.3后，你能說出幾種辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，與同學(xué)交流，并用同學(xué)所帶的近視鏡和帶來的遠(yuǎn)視鏡實(shí)際操作一下。那么學(xué)生在這樣問題的指導(dǎo)下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近處書上的字）、（用太陽(yáng)光）照三種方法來辨別；在回答課本“WWW”第4題時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：小華的推斷是否正確，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課本圖4-17圖a來分析，并說明理由。而從圖中能很直觀知道光屏放焦點(diǎn)處光斑是最小，而在焦點(diǎn)前后，光斑都變大了。這樣的問題給出后，教師就可以放心走下講臺(tái)，讓學(xué)生去研讀、思考、討論，期間教師不要“插嘴補(bǔ)充”而打斷學(xué)生的思維和小組討論的氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上提供保證，課中教師可抽出時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)困生適當(dāng)輔導(dǎo)，將補(bǔ)差在課堂中完成；學(xué)生不但掌握知識(shí)快，還在解決問題的過程中掌握了解決問題的方法，教師只要在展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中幫助引導(dǎo)，從而把課堂真正還給學(xué)生。問題的指導(dǎo)性原則就是創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際、緊扣課本素材，讓問題能貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生開展深入、充分的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)解決物理問題的一般規(guī)律，這樣才能體現(xiàn)“嘗試”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性。三、問題的本質(zhì)性原則我們通過問題的解決來達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到使學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。設(shè)計(jì)的問題就不能只讓學(xué)生了解有關(guān)定義、單位等表象，而是通過解決問題來對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正掌握。因此設(shè)計(jì)的問題要抓住知識(shí)的關(guān)鍵屬性、概念之間的本質(zhì)區(qū)別等。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇科版九上《內(nèi)能、熱傳遞》時(shí)，就“熱傳遞”這一知識(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：1.讓學(xué)生閱讀課文后說出發(fā)生熱傳遞的條件是什么？熱傳遞的方向怎樣？傳遞的是什么？總結(jié)熱傳遞的實(shí)質(zhì)；2.仔細(xì)研讀內(nèi)能和熱量的定義，找出“內(nèi)能”與“熱量”兩個(gè)概念中的聯(lián)系與區(qū)別，并判斷下列說法是否正確，并說明理由：（1）一杯熱水比一杯冷水具有的熱量多；（2）一杯熱水比一杯冷水具有的內(nèi)能多；（3）發(fā)生熱傳遞時(shí)，能量肯定從內(nèi)能多的物體傳遞到內(nèi)能少物體上；（4）發(fā)生熱傳遞時(shí)，能量肯定從熱量多的物體傳遞到熱量少物體上。以上問題解決了，那學(xué)生對(duì)熱傳遞、內(nèi)能、熱量這三個(gè)概念的本質(zhì)也就理解了。在學(xué)習(xí)蘇科版九上《歐姆定律》中“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生能很快找到操作方法，完成探究實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論，在這個(gè)基礎(chǔ)上，立即要求學(xué)生討論解答課本“WWW”第5題，學(xué)生理解了這題，就說明掌握了在“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”的本質(zhì)了，從而真正掌握了控制變量法的含義。這樣的問題，不但激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)抓住了概念的本質(zhì)屬性，強(qiáng)化了學(xué)生概念意識(shí)，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁1人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課題:1.沁園春·長(zhǎng)沙人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)2優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件3優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件4優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件5優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件6萬山紅遍層林盡染漫江碧透百舸爭(zhēng)流萬山紅遍7鷹擊長(zhǎng)空魚翔淺底鷹擊長(zhǎng)空8上闋表達(dá)詩(shī)人博大的胸懷和革命的壯志凌云。“獨(dú)立”所見——人、時(shí)、地、境山上層林盡染(靜)江中百舸爭(zhēng)流(動(dòng))萬類描寫天空—鷹擊(遠(yuǎn))水底—魚翔(近)問:蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?議論上闋表達(dá)詩(shī)人博大的胸懷和革命的壯志凌云。91911年,18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)1911年,18歲的毛澤東10下闋抒發(fā)詩(shī)人以天下為已任的偉大抱負(fù)。風(fēng)華意氣中流擊水憶恰〈指點(diǎn)浪遏飛舟糞土下闋抒發(fā)詩(shī)人以天下為已任的偉大抱負(fù)。11優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件12優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件13優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件14優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件15優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件16優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件17優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件18優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件19優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件20優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件21優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件22優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件23優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》課件2456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?5優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課題:1.沁園春·長(zhǎng)沙品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握意象,理解詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)分析景中寓情、情中顯志的特標(biāo)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人博大的胸襟和慷慨的情懷。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。一、形式活潑新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。教學(xué)中利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，利用flash設(shè)置“圓柱的煩惱――怎樣減肥”的故事來制造懸念：有一個(gè)圓柱王國(guó)，住滿了形形色色的圓柱，其中有個(gè)圓柱，膀大腰圓，威風(fēng)八面，自己以粗壯為美，可近來卻憂心忡忡，忽然變得自卑起來，探問何因？原來其他苗條的圓柱都在嘲笑它，說它太胖了，愛美的圓柱既想讓自己的空間優(yōu)勢(shì)不變（體積不變），又想讓自己變瘦變高，它使出了渾身解數(shù)，也沒能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，聰明的同學(xué)，你能幫助圓柱解除煩惱嗎？這樣乘勝前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題。這樣帶有俏皮的童話故事，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，迅速調(diào)度學(xué)生的情緒，激發(fā)求知欲，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。二、突破重?y點(diǎn)，提高課堂效率初三教材中二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)本上或黑板上畫出一個(gè)又一個(gè)二次函數(shù)的圖像，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，一節(jié)課的大部分時(shí)間都在畫圖像，性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與歸納反倒成了配角。采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，可以先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=3x2+2x+1的圖像，再利用幾何畫板將參數(shù)a、b、c分別輸入一些數(shù)字。將電腦上繪制的函數(shù)圖像與學(xué)生自己所畫的圖像進(jìn)行比較，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。利用《幾何畫板》還可將參數(shù)a進(jìn)行變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像相應(yīng)的變化。這樣學(xué)生能非常清晰、直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖像不同的變化，將因參數(shù)改變而引起圖像改變的動(dòng)態(tài)過程形象生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了課堂效率。三、化抽象為直觀，玩中獲取知識(shí)課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生輕松獲取知識(shí)。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，在學(xué)生已體驗(yàn)和理解平移和旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察三種不同門的運(yùn)動(dòng)方式，在課上又進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生在“七巧板”上感受平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式。讓學(xué)生把“七巧板”上的圖形移一移轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。再如，七年級(jí)教材中“點(diǎn)、線、面”，一節(jié)課之后，學(xué)生最終只會(huì)知道“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”，但學(xué)生對(duì)此是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，“面”通過旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)有形地變成體，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，具體的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師空泛的說教。四、巧用多媒體，分層教學(xué)見成效數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如在講解“三角形全等的判定”時(shí)，將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁(yè)，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識(shí)探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊。這樣學(xué)生就能及時(shí)得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時(shí)也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。總之，信息技術(shù)作為輔助手段引入教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)講究科學(xué)有效地使用。在課堂教學(xué)上雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合能夠擴(kuò)大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍，始終不能忘記教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，合理運(yùn)用信息技術(shù)，令其發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)提高課堂效率?！敖Y(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”的核心思想主要集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)，第二，強(qiáng)化學(xué)生的自主嘗試學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；“嘗試”的核心就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流獲取知識(shí)，而學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)又不能是漫無目標(biāo)的讓學(xué)生自己看書、背定義等瀏覽型閱讀，它應(yīng)該在教師“無形的指導(dǎo)”下有序地開展嘗試學(xué)習(xí)，而這個(gè)“無形的指導(dǎo)”在“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”中采用的是“問題導(dǎo)學(xué)”。以問題設(shè)計(jì)為主線，凸現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此教師如何設(shè)計(jì)問題將是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者采用“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”開展教學(xué)已有多年，其中就“問題設(shè)計(jì)”，個(gè)人認(rèn)為必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則。一、問題的目標(biāo)性原則每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過解決教師設(shè)計(jì)的問題來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此問題的設(shè)計(jì)就要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。如蘇科版八下《物體的質(zhì)量》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過探究，能說出質(zhì)量的定義、單位、測(cè)量工具。2.了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，通過閱讀托盤天平的使用說明書，學(xué)會(huì)正確使用托盤天平測(cè)量固體與液體的質(zhì)量，并能分析天平使用過程中的錯(cuò)誤。3.通過探究，理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性。圍繞這一目標(biāo)我們可以設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：1.一張桌子與一張椅子含有的木頭哪個(gè)多？一頁(yè)紙與一本書含有的紙哪個(gè)多？一本物理書與一盒粉筆它們所含的物質(zhì)不同，那又怎么比較它們所含物質(zhì)的多少？2.什么叫質(zhì)量？質(zhì)量的單位是什么？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3.閱讀托盤天平說明書，從“放→調(diào)→測(cè)→記”說出托盤天平的使用方法，特別指出平衡螺母與游碼分別在什么環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)？4.說出天平使用時(shí)的注意點(diǎn)，并指出課本圖6-2中的錯(cuò)誤。5.如何理解質(zhì)量是物體的一種物理屬性？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、思考，小組討論、探究解決了以上問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行建構(gòu)，配以適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，那本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了；就揭示出質(zhì)量這一物理概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于質(zhì)量這一概念的核心要素：定義、單位、測(cè)量方法，本節(jié)課的達(dá)成度肯定較高，有利于學(xué)生建構(gòu)“質(zhì)量”這一概念的物理意義。二、問題的指導(dǎo)性原則“問題導(dǎo)學(xué)”中設(shè)計(jì)的問題不能是純粹的問題，同時(shí)它還應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、交流，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和思考解決的主要問題，有兼顧學(xué)法指導(dǎo)的作用，即“導(dǎo)學(xué)功能”。如蘇科版八上《透鏡》一節(jié)中“初識(shí)透鏡”部分，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是這樣：通過閱讀課本和完成活動(dòng)4.3后，你能說出幾種辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，與同學(xué)交流，并用同學(xué)所帶的近視鏡和帶來的遠(yuǎn)視鏡實(shí)際操作一下。那么學(xué)生在這樣問題的指導(dǎo)下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近處書上的字）、（用太陽(yáng)光）照三種方法來辨別；在回答課本“WWW”第4題時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：小華的推斷是否正確，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課本圖4-17圖a來分析，并說明理由。而從圖中能很直觀知道光屏放焦點(diǎn)處光斑是最小，而在焦點(diǎn)前后，光斑都變大了。這樣的問題給出后，教師就可以放心走下講臺(tái)，讓學(xué)生去研讀、思考、討論，期間教師不要“插嘴補(bǔ)充”而打斷學(xué)生的思維和小組討論的氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上提供保證，課中教師可抽出時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)困生適當(dāng)輔導(dǎo)，將補(bǔ)差在課堂中完成；學(xué)生不但掌握知識(shí)快，還在解決問題的過程中掌握了解決問題的方法，教師只要在展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中幫助引導(dǎo)，從而把課堂真正還給學(xué)生。問題的指導(dǎo)性原則就是創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際、緊扣課本素材，讓問題能貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生開展深入、充分的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)解決物理問題的一般規(guī)律，這樣才能體現(xiàn)“嘗試”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性。三、問題的本質(zhì)性原則我們通過問題的解決來達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到使學(xué)生真正掌握知識(shí)的目的。設(shè)計(jì)的問題就不能只讓學(xué)生了解有關(guān)定義、單位等表象，而是通過解決問題來對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正掌握。因此設(shè)計(jì)的問題要抓住知識(shí)的關(guān)鍵屬性、概念之間的本質(zhì)區(qū)別等。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇科版九上《內(nèi)能、熱傳遞》時(shí)，就“熱傳遞”這一知識(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：1.讓學(xué)生閱讀課文后說出發(fā)生熱傳遞的條件是什么？熱傳遞的方向怎樣？傳遞的是什么？總結(jié)熱傳遞的實(shí)質(zhì)；2.仔細(xì)研讀內(nèi)能和熱量的定義，找出“內(nèi)能”與“熱量”兩個(gè)概念中的聯(lián)系與區(qū)別，并判斷下列說法是否正確，并說明理由：（1）一杯熱水比一杯冷水具有的熱量多；（2）一杯熱水比一杯冷水具有的內(nèi)能多；（3）發(fā)生熱傳遞時(shí)，能量肯定從內(nèi)能多的物體傳遞到內(nèi)能少物體上；（4）發(fā)生熱傳遞時(shí)，能量肯定從熱量多的物體傳遞到熱量少物體上。以上問題解決了，那學(xué)生對(duì)熱傳遞、內(nèi)能、熱量這三個(gè)概念的本質(zhì)也就理解了。在學(xué)習(xí)蘇科版九上《歐姆定律》中“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生能很快找到操作方法，完成探究實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論，在這個(gè)基礎(chǔ)上，立即要求學(xué)生討論解答課本“WWW”第5題，學(xué)生理解了這題，就說明掌握了在“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”的本質(zhì)了，從而真正掌握了控制變量法的含義。這樣的問題，不但激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)抓住了概念的本質(zhì)屬性，強(qiáng)化了學(xué)生概念意識(shí)，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修一《沁26人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課題:1.沁園春·長(zhǎng)沙人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)27優(yōu)質(zhì)課高中語(yǔ)文必修