加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件

加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分GB50156-2012Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0.1爆炸危險區(qū)域的等級定義,應符合現(xiàn)行國家標準《爆炸和火災危險環(huán)境電力裝置設計規(guī)范》GB50058的有關規(guī)定。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL多年來，九年義務教育的強制落實對于我國國民素質的提高、經(jīng)濟的發(fā)展乃至整個國家的建設都起到十分重要的作用，尤其是農(nóng)村教育的提高對中華民族整體素質的提高作出了較大貢獻，實踐證明，農(nóng)村教育的發(fā)展水平?jīng)Q定我國基礎教育的總體發(fā)展水平。在構建和諧社會、為實現(xiàn)偉大“中國夢”而奮斗的大背景下，農(nóng)村義務教育作為一項基礎性工程，對于實現(xiàn)這些目標具有關鍵性的作用。農(nóng)村教育雖然取得了長足的進步、可喜的成績，但由于農(nóng)村義務教育基礎薄弱、量大面廣、起點低、難度大的具體國情，再加上長期以來教育管理體制和財政體制不健全，嚴重制約我國農(nóng)村教育事業(yè)的進一步發(fā)展。當前，我國城鎮(zhèn)化建設搞得風生水起，然而，作為系統(tǒng)工程之一的人才儲備建設卻未見同步跟上，這正是農(nóng)村教育發(fā)展不足的一個縮影。那么，當前農(nóng)村教育有哪些發(fā)展困境呢，出路又在何方呢？一、困境1.城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大。我國農(nóng)村教育條件無法與城市相比：現(xiàn)代化教學設施、教學器材、教學條件優(yōu)先權在城市，農(nóng)村孩子接受現(xiàn)代化教育起步就晚；教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊，農(nóng)村教師隊伍水平建設難度就越來越高；有條件的優(yōu)質生源不斷涌向城市，致使農(nóng)村生源減少、質量降低，農(nóng)村的教學質量難以提高，上級部門就越發(fā)不重視農(nóng)村學校建設。2.農(nóng)村教育結構安排不合理。“農(nóng)村教育脫離農(nóng)業(yè)，是空洞的教育；農(nóng)業(yè)脫離農(nóng)村教育，就失去發(fā)展?jié)摿Γ貙⑾萑肜Ь场?。由于多方面因素的制約，農(nóng)村教育內(nèi)容和學科設置脫離農(nóng)村實際，沒有形成健全有效的科技培訓體系，忽視了職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展，缺少培養(yǎng)適應農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)技術人才的實踐基地，造成人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。“學習無用論”就有了一定市場。3.師資力量較薄弱。所有人都明白，師資力量越強，學生接受的教育就越好，個人所獲取的知識就越多。然而，農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象卻仍然較嚴重，一些學校教師缺編，無法保障正常開課和教學質量，為保障教學開展，不得不聘請部分編外人員代課或干脆一師多帶，這導致學校課程不能充分開展，學生受教育面就狹隘。此外，農(nóng)村教師待遇不高，留不住優(yōu)秀教師，而農(nóng)村教育改革又要求教師的教育理念、行為必須有較大轉變，這就增加了改革難度，對農(nóng)村教育發(fā)展不利。4.教育觀念落后，農(nóng)村教育投入不足。地方政府源于教育支出是財政支出的一大組成部分，當財政支出捉襟見肘時更不會加大教育投入，他們普遍認為教育投入是消費性的，不帶來效益收入，不帶來經(jīng)濟增長點，寧肯多賣地搞房地產(chǎn)開發(fā)，以便短期帶來可觀的經(jīng)濟效益，也不肯主動投資教育，秉持認為教育是單純傳授知識的觀念，缺乏認識教育也擔負著知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的任務觀念。這些落后和陳舊的教育觀念，就制約了農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。二、出路1.教育要均衡發(fā)展。農(nóng)村教育要發(fā)展就要調(diào)整原有的“效率優(yōu)先，城市優(yōu)先，非均衡發(fā)展”的政策思路，以均衡發(fā)展為導向，在教育管理標準上要做到城鄉(xiāng)統(tǒng)一，逐步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，保證兩者都能在相對平衡的條件下快速發(fā)展。當前很多地區(qū)在進行“義務教育標準化建設”，設計思路是好的，目的是明確的，但要防止下級部門“吹陣風”、走過場，要切實將優(yōu)秀校與薄弱校統(tǒng)籌發(fā)展，尤其是領導干部、優(yōu)質教師多與薄弱校加強交流。要特別注重對區(qū)域內(nèi)部薄弱農(nóng)村學校的扶持，不搞“一刀切”，既不亂撤并農(nóng)村校，更不隨意“復?！保ㄟ^實地調(diào)查、多聽意見強化薄弱學校建設，科學調(diào)整鄉(xiāng)村學校布局、布點，切實縮小學校之間的差距，做到城市農(nóng)村教育均衡發(fā)展。同時，加大對職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)技能的培訓，這是眾多農(nóng)村學生告別只會“體力活”的重要出路之一。在教育投入方面，要優(yōu)化教育財政支出，盡快改變我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育的嚴重不均衡的現(xiàn)狀。在教育管理體制方面，要客觀看待當今執(zhí)行的“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制的優(yōu)點及不足，合理確定各級政府教育費用的分擔比例。最好建立以中央和省級政府投入為主，以縣、鄉(xiāng)投入為輔的農(nóng)村教育投資體制。2.教育要盡量公平發(fā)展。教育不公平體現(xiàn)在師資分配、生源分配、經(jīng)費投入分配等方面。要采用外引人才與內(nèi)部挖掘的方式，提高農(nóng)村教師教育教學水平。為農(nóng)村教師提供培訓機會，提高教師的綜合素質；改善農(nóng)村教師的福利待遇，職稱評聘適當傾斜農(nóng)村，杜絕行政領導優(yōu)先、關系優(yōu)先的評聘行為；解決好代課老師工資待遇低的問題；加強城鄉(xiāng)領導、教師交流，安排城市優(yōu)秀學校領導、教師、特級教師定期到農(nóng)村學校任教，特別到貧困地區(qū)學校任教，這方面領導干部尤其要發(fā)揮帶頭作用。要合理安排學校生源的分配，不給予重點校、私立校的特權，杜絕“搶生源”的不合理行為。在教育經(jīng)費投入上，應當建立“一體化”，將城市與農(nóng)村學校建設成相對固定命運共同體，促進城鄉(xiāng)學校之間的聯(lián)手合作，實現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村優(yōu)質資源共享。加強對農(nóng)村中小學標準化建設的監(jiān)督評估，使農(nóng)村義務教育學校的校舍、設備和師資等條件大體與城市相當。3.更新教育觀念。要更新陳舊觀念，明白農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質的重要方法，農(nóng)村人口素質的提高從根本上來說就是農(nóng)村人口走向現(xiàn)代化的問題。在我國農(nóng)村社會，由于傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟思想、封建意識的殘余及生態(tài)文明和管理意識的薄弱，農(nóng)村人口素質還處于比較落后的狀態(tài)，目光短淺、因循守舊、缺乏現(xiàn)代民主觀念與法治意識、封建迷信、賭博、吸毒、農(nóng)業(yè)科技素養(yǎng)低下及來到城市后與城市文明不相適應等現(xiàn)象時有發(fā)生，所有這些，其根源就在于農(nóng)村教育的落后。當前的社會主義新農(nóng)村建設中，可通過振興農(nóng)村教育的過程，促進農(nóng)村人口向更高文明素質形態(tài)發(fā)展，使農(nóng)村人口承擔起社會主義新農(nóng)村建設的歷史使命，在這方面，地方政府尤其要有責任意識，“百年大計，教育為本”不只是口號，只有真正重視農(nóng)村教育，才能帶來新農(nóng)村建設的可喜變化?？傊r(nóng)村教育關系中國社會發(fā)展的大局，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，進行一體化發(fā)展，做好教育均衡、公平發(fā)展，不斷更新教育觀念，最終促進全民素質的大提高。1課程界定與教學目標1.1《創(chuàng)意設計思維訓練》的課程界定《創(chuàng)意設計思維訓練》是數(shù)字媒體技術專業(yè)群中藝術設計類專業(yè)的公共平臺必修課程，主要涵蓋藝術思維和創(chuàng)意設計等層面的內(nèi)容，也是授課的重點和難點所在。藝術思維的訓練服務于創(chuàng)意設計，創(chuàng)意設計的實施受制于藝術思維的導向。藝術思維是藝術創(chuàng)作活動中的綜合思維形式；創(chuàng)意屬于思維活動，是創(chuàng)新的意識與思想；設計屬于藝術實踐，是有目的的創(chuàng)造性活動；創(chuàng)意設計是將創(chuàng)造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋的過程或結果。1.2《創(chuàng)意設計思維訓練》的教學目標（圖1）《創(chuàng)意設計思維訓練》課程以學生技能提升為核心，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強訓練學生將創(chuàng)新的設計思路轉化為設計成果的能力，為進行專業(yè)的藝術設計創(chuàng)作奠定基礎。在情境教學過程中引導學生將多種思維形式綜合運用于藝術創(chuàng)作實踐，拓展創(chuàng)作思路，以鼓勵學生積極有意識地進行專題創(chuàng)作設計和綜合創(chuàng)意設計，在強調(diào)項目成果的藝術形態(tài)獨特的同時增強趣味性設計，規(guī)避追求形式缺乏內(nèi)涵的求新創(chuàng)作。如果說展現(xiàn)優(yōu)秀設計師的專業(yè)素質和設計能力靠思維、方法、技能以及修養(yǎng)，那么培養(yǎng)優(yōu)秀設計師的教學目標的實現(xiàn)則需要合理可執(zhí)行性的教學情境的設計。2項目制教學的實踐應用2.1文字的創(chuàng)意應用文字的創(chuàng)意應用包含兩個層面：文案中的創(chuàng)意行文和設計中的創(chuàng)意字體。文案中的創(chuàng)意行文往往以文字游戲的方式呈現(xiàn)，經(jīng)常在主題名稱或文案推廣方面運用。設計中的創(chuàng)意字體包括單獨文字的裝飾設計和段落文本的編排設計，從創(chuàng)意表現(xiàn)上大致可分為塑造筆形式、變換結構式、分解筆形式、形象疊加式等，運用構成的設計形式和發(fā)散思維的創(chuàng)意形式等進行創(chuàng)意字體的視覺美感設計和段落文本的編排設計。學生通過語言文字的運用和字體設計方面的訓練，以文字游戲或者文化故事的方式掌握創(chuàng)意思維的邏輯性及演繹法等課程知識，增強了文字創(chuàng)意項目的趣味性，規(guī)避了一般的讀書識字和撰文寫字的枯燥感。2.2圖形的創(chuàng)意應用圖形的創(chuàng)意應用主要是指圖形的樣式及內(nèi)涵應用，圖形的樣式可分為具象圖形、抽象圖形和意象圖形三類形象。圖形類的創(chuàng)意項目訓練多以視覺圖形為載體，運用綜合的創(chuàng)意思維方式，借鑒民族文化符號，結合圖形設計的共生同構、置換同構、異影同構、延異同構和分解重構等的基本原則，將點、線、面的造型語言經(jīng)藝術處理進行形象化設計。以標識圖形的創(chuàng)意應用項目為例，掌握作為設計師在主觀意識的廣度和深度上應該關注的思維線路和創(chuàng)意要點，進而明確客觀實踐的理性設計導向。有效的標識圖形的創(chuàng)意項目案例，在操作上多以元素為設計起點進行專業(yè)調(diào)研，融合字體設計風格、圖形語義象征、色彩結構表現(xiàn)和平臺推廣應用，展現(xiàn)時代特征和行業(yè)文化，在學生項目實踐和教師教學運行上需要宏觀的專業(yè)架構、合理的設計思路和明確的市場導向。2.3色彩的創(chuàng)意應用色彩的創(chuàng)意應用主要針對色相、明度、純度的理性分析，借用均衡對比、漸變推移、采集重構和空間混合等的設計方式，進行主題式的項目訓練，如春夏秋冬、風霜雨雪、晝夜晨昏、喜怒哀樂、酸甜苦辣等主題，科學地分析色彩的視覺藝術形式，采用抽象思維彰顯主題色調(diào)、情境色調(diào)和裝飾色彩，拓寬色彩的表現(xiàn)空間和情懷美感。項目的選擇貼近學生的生活環(huán)境和人生經(jīng)歷，在情境教學的過程中更容易被學生接受，順應思維在實施形式上起到很好的引導作用。2.4造型的創(chuàng)意應用造型的創(chuàng)意應用包括外觀造型的創(chuàng)意應用和空間造型的創(chuàng)意應用。以礦泉水器皿的外觀創(chuàng)意造型為例，設定項目推進的時間節(jié)點、設計表現(xiàn)的內(nèi)容和階段成果的實現(xiàn)，從同類產(chǎn)品的比較、容量與重心的測算、密封結構的處理、材料工藝的選擇等角度探討外觀的造型風格，分層級、抓核心的創(chuàng)意方式實現(xiàn)外觀創(chuàng)新的造型價值。學生根據(jù)進度安排實施效果圖創(chuàng)作和草模的制作，教師負責實時的運行監(jiān)督和適時的技術指導。以書房空間造型的創(chuàng)意布置為例，從使用功能的角度分析，需要考慮門窗的位置、室內(nèi)空間的面積、采光借景、家具的擺放、家居的裝飾、布藝的選配等，在整個施工選材和架構工藝上也要綜合考慮裝修和裝飾上對空間的充分利用以及人文情感的表現(xiàn)，因此書房空間的布置需要一個按序推進、滿足訴求、曲線輻射的設計思路。鑒于課程的平臺屬性，在低年級時項目制作上以效果草圖轉換微觀模型的形式，運用折紙、板材、綠植等景觀搭配，在鍛煉學生邏輯思維、形象思維和靈感思維的同時，增強學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。2.5材料的創(chuàng)意應用材料的創(chuàng)意應用是單一材料的創(chuàng)意設計應用或綜合材料的創(chuàng)意設計應用。古代造型和裝飾設計中普遍采用的八種材料為珠、玉、象、石、木、金、革、羽，而現(xiàn)代設計中也經(jīng)常采用的材料還涉及各種金屬與非金屬的復合材料，不同材料的出現(xiàn)和工藝應用可以衍生出獨特的設計風格和藝術特色，創(chuàng)意思維在造型、色彩、光澤、肌理、比例和結構上調(diào)用不同的材質資源，在設計實踐中讓材料保持造物功能的同時兼具創(chuàng)新的潛質，而多學科的思維交集更適合折衷設計方案的實施應用。回收材料的舊物改造設計項目以易拉罐的創(chuàng)意應用為例，拉環(huán)、上蓋、下底、罐身等均可發(fā)揮創(chuàng)意思維能力制作出有別于本體的藝術作品，單一材料的設計與綜合材料的搭配盡顯藝術思維與材料、技術相結合的魅力。項目的制作對邏輯思維、形象思維和靈感思維的要求較高，類似倡導環(huán)保意識的舊物改造裝置藝術在當今異常盛行，項目的制作有助于大學生藝術修養(yǎng)的塑造。2.6綜合項目的創(chuàng)意應用綜合項目的創(chuàng)意應用體現(xiàn)在思維的互融性、設計的多元性和學科的交叉性，綜合項目需要結合多門藝術專業(yè)課程和非藝術類課程的知識與技能。文字、圖形、色彩、造型和材料等項目的創(chuàng)意設計屬于各有側重的分解訓練，在實際的操作過程中也存在創(chuàng)意的融合和設計的關聯(lián)，為綜合項目的創(chuàng)意應用奠定了扎實的設計根基。以手機的創(chuàng)意設計為例說明綜合項目的創(chuàng)意應用，項目涉及其它科目的專業(yè)知識和技能需要學生借助外力實施，師生全程參與甚至合作實施項目，游走于創(chuàng)意設計的外觀造型、界面設置與交互操控環(huán)節(jié)。思維的延展性在手機形態(tài)發(fā)展的調(diào)研階段發(fā)揮得淋漓盡致：BP機→大哥大手機→雙屏手機→音樂手機→彩屏手機→雙頻手機→WAP手機→攝像手機→無線上網(wǎng)手機→手表手機等，不同的品牌、機型、價格、界面、系統(tǒng)等方面各自也有相應的發(fā)展脈絡。綜合項目的創(chuàng)意應用難度系數(shù)較高，可根據(jù)學生的具體情況和專業(yè)方向稍作調(diào)整，教學重點在于思維運用、創(chuàng)意設計和智能拓展。3專業(yè)融合與課程銜接3.1不同專業(yè)的課程融合《創(chuàng)意設計思維訓練》屬于藝術設計類專業(yè)的通用平臺課程，項目制情境教學構建了相同課程與不同專業(yè)的融合平臺。不分藝術專業(yè)方向的項目實施大體經(jīng)歷專題調(diào)研、設計定位、方案探討、深化設計、技術設計和設計表現(xiàn)等幾個情境階段。每個階段的創(chuàng)意思維的運用大致如下：調(diào)研分析階段側重運用邏輯思維和形象思維；設計定位階段側重運用邏輯思維、形象思維和靈感思維；方案探討階段側重運用形象思維和靈感思維；深化設計階段側重運用形象思維和邏輯思維；技術設計階段側重運用邏輯思維、形象思維和靈感思維；設計表現(xiàn)階段側重運用形象思維和靈感思維。與專業(yè)方向的契合可以在項目主題的選擇上有所偏向，或者說在項目的實施載體方面更有針對性，如平面專業(yè)針對廣告設計、產(chǎn)品專業(yè)針對工藝或工業(yè)品設計、環(huán)藝專業(yè)針對空間設計、多媒體專業(yè)針對交互界面設計等。藝術專業(yè)之間也有互通交叉，同樣存在藝術類學生可以共同實施的課程項目。3.2同一專業(yè)的課程銜接《創(chuàng)意設計思維訓練》課程，雖然在項目實踐操作的廣度和深度上與同一專業(yè)核心課程存在差距，但是在設計流程的實施和專業(yè)技能的開發(fā)方面均有輻射，以廣告設計與制作專業(yè)為例說明影響創(chuàng)意思維的設計元素在課程間的基礎應用.如圖2所示。結語藝術設計創(chuàng)意思維是設計師的主觀視覺感受將客觀內(nèi)容納入心靈并予以對象化呈現(xiàn)的藝術形態(tài)，所以在日常教學和學習中除教材和電子課件之外，師生需要借助空間論壇、APP客戶端、微博、微信等各種網(wǎng)絡信息平臺，電子期刊數(shù)據(jù)庫、圖書館、藝術展廳等各類豐富新穎的資源拓展思維和拓寬視野。以學生為中心作為教學出發(fā)點，教師將主題項目制作的經(jīng)驗體驗、成功案例的分享作為創(chuàng)意啟發(fā)的授課要點，根據(jù)教學項目的設計分析、項目實施計劃的確認、項目創(chuàng)作過程的指導、項目成果的展示交流以及學生的評價反饋，不斷地在教育實踐中推動課程改革、專業(yè)改革、教育改革，進而融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場大環(huán)境中。加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要1、舟遙遙以輕飏1加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分GB50156-2012Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL加油加氣站內(nèi)爆炸2加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件3加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件4加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件5加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件60.3埋地臥式汽油儲罐爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.3)1罐內(nèi)部油品表面以上的空間應劃分為0區(qū)。2人孔(閥)井內(nèi)部空間、以通氣管管口為中心,半徑為1.5m(0.75m)的球形空間和以密閉卸油口為中心,半徑為0.5m的R=1.5m(0.75m)球形空間,應劃分為1區(qū)通氣管管口=1.5m3距人孔(閥)井外邊緣1.5m以05m內(nèi),自地面算起1m高的圓柱形、喜閉油囗間、以通氣管管口為中心徑為3m(2m)的球形空間和以密閉卸油口為中心,半徑為1.5m的球形并延至地面的空間液體表面應劃分為2區(qū)。令注:采用卸油油氣回收系統(tǒng)圖C0.3埋地臥武汽油倩諧塌炸危險區(qū)域劃分的汽油罐通氣管管口爆炸危險區(qū)域用括號內(nèi)數(shù)字Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0.3埋地臥式汽油儲罐爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.3)7C.0.4汽油的地面油罐、油罐車和密閉卸油口的爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.4)1地面油罐和油罐車內(nèi)部的油品表面以上空間應劃分為0區(qū)÷2以通氣口為中心,半徑為1.5m的球形空間和以密閉卸油口為中心,半徑為0.5m的球形空間,應劃分為1區(qū)。÷3以通氣口為中心,半徑為3m的球形并延至地面的空間和以密閉卸油口為中心,半徑為1.5m的球形并延至地面的空間,應劃分為2區(qū)。通氣口1.5m夜體表面R=1.5m0.5m閉卸油口圖C04汽油的地面袖罐、油罐車和密閉卸油口燡炸危險區(qū)埭期Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLC.0.4汽油的地面油罐、油罐車和密閉卸油口的爆炸8C.0.5汽油加油機爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.5)1加油機殼體內(nèi)部空間應劃分為1區(qū)。3m(15m),3m(12以加油機中心線為中心線,以半徑為4.5m(3m)的地面區(qū)域為底面和以加油機頂部以上0.15m半徑為3m(1.5m)的平面為頂面的圓臺形空間,應劃分為2區(qū)注:采用加油油氣回4.5m(3m45m(3m)收系統(tǒng)的加油機爆炸危險區(qū)域用括號內(nèi)數(shù)圖c.05汽油加油機爆炸危險區(qū)域劃分Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLC.0.5汽油加油機爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.5)9C.0.6LPG加氣機爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.6)1加氣機內(nèi)部空間應劃分為1區(qū)2以加氣機中心線為中心線,以半徑計量裝置為5m的地面區(qū)域為底面和以加氣機頂部以上0.15m半徑為3m的平面為頂面的圓臺形空間,應劃分為2區(qū)。圖C.0.6LPG加氣機的爆炸危險區(qū)域劃分Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLC.0.6LPG加氣機爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.6)10C.0.7埋地LPG儲罐爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.7)1人孔(閥)井內(nèi)部空間和以卸車口為中心,半徑為1m的球形空間,應劃分為1區(qū)。2距人孔(閥)井外邊緣3m以內(nèi),自地面算起2m高的圓柱形空間、以放散管管口為中心,半徑為3m的球形并延至地面的空間和以卸車口為中心,半徑為3m的球形并延至地面的空間,應劃分為2區(qū)。放管管R=3m圖C.0.了埋地LPG儲嘈炸危險區(qū)域Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLC.0.7埋地LPG儲罐爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.7)11加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件12加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件13加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件14加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件15加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件16加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件17加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件18加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件19加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件20加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件21加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件22加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件2356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—24加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分GB50156-2012Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0.1爆炸危險區(qū)域的等級定義,應符合現(xiàn)行國家標準《爆炸和火災危險環(huán)境電力裝置設計規(guī)范》GB50058的有關規(guī)定。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL多年來，九年義務教育的強制落實對于我國國民素質的提高、經(jīng)濟的發(fā)展乃至整個國家的建設都起到十分重要的作用，尤其是農(nóng)村教育的提高對中華民族整體素質的提高作出了較大貢獻，實踐證明，農(nóng)村教育的發(fā)展水平?jīng)Q定我國基礎教育的總體發(fā)展水平。在構建和諧社會、為實現(xiàn)偉大“中國夢”而奮斗的大背景下，農(nóng)村義務教育作為一項基礎性工程，對于實現(xiàn)這些目標具有關鍵性的作用。農(nóng)村教育雖然取得了長足的進步、可喜的成績，但由于農(nóng)村義務教育基礎薄弱、量大面廣、起點低、難度大的具體國情，再加上長期以來教育管理體制和財政體制不健全，嚴重制約我國農(nóng)村教育事業(yè)的進一步發(fā)展。當前，我國城鎮(zhèn)化建設搞得風生水起，然而，作為系統(tǒng)工程之一的人才儲備建設卻未見同步跟上，這正是農(nóng)村教育發(fā)展不足的一個縮影。那么，當前農(nóng)村教育有哪些發(fā)展困境呢，出路又在何方呢？一、困境1.城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大。我國農(nóng)村教育條件無法與城市相比：現(xiàn)代化教學設施、教學器材、教學條件優(yōu)先權在城市，農(nóng)村孩子接受現(xiàn)代化教育起步就晚；教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊，農(nóng)村教師隊伍水平建設難度就越來越高；有條件的優(yōu)質生源不斷涌向城市，致使農(nóng)村生源減少、質量降低，農(nóng)村的教學質量難以提高，上級部門就越發(fā)不重視農(nóng)村學校建設。2.農(nóng)村教育結構安排不合理。“農(nóng)村教育脫離農(nóng)業(yè)，是空洞的教育；農(nóng)業(yè)脫離農(nóng)村教育，就失去發(fā)展?jié)摿Γ貙⑾萑肜Ь场?。由于多方面因素的制約，農(nóng)村教育內(nèi)容和學科設置脫離農(nóng)村實際，沒有形成健全有效的科技培訓體系，忽視了職業(yè)教育和成人教育的發(fā)展，缺少培養(yǎng)適應農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)技術人才的實踐基地，造成人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。“學習無用論”就有了一定市場。3.師資力量較薄弱。所有人都明白，師資力量越強，學生接受的教育就越好，個人所獲取的知識就越多。然而，農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象卻仍然較嚴重，一些學校教師缺編，無法保障正常開課和教學質量，為保障教學開展，不得不聘請部分編外人員代課或干脆一師多帶，這導致學校課程不能充分開展，學生受教育面就狹隘。此外，農(nóng)村教師待遇不高，留不住優(yōu)秀教師，而農(nóng)村教育改革又要求教師的教育理念、行為必須有較大轉變，這就增加了改革難度，對農(nóng)村教育發(fā)展不利。4.教育觀念落后，農(nóng)村教育投入不足。地方政府源于教育支出是財政支出的一大組成部分，當財政支出捉襟見肘時更不會加大教育投入，他們普遍認為教育投入是消費性的，不帶來效益收入，不帶來經(jīng)濟增長點，寧肯多賣地搞房地產(chǎn)開發(fā)，以便短期帶來可觀的經(jīng)濟效益，也不肯主動投資教育，秉持認為教育是單純傳授知識的觀念，缺乏認識教育也擔負著知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的任務觀念。這些落后和陳舊的教育觀念，就制約了農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。二、出路1.教育要均衡發(fā)展。農(nóng)村教育要發(fā)展就要調(diào)整原有的“效率優(yōu)先，城市優(yōu)先，非均衡發(fā)展”的政策思路，以均衡發(fā)展為導向，在教育管理標準上要做到城鄉(xiāng)統(tǒng)一，逐步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，保證兩者都能在相對平衡的條件下快速發(fā)展。當前很多地區(qū)在進行“義務教育標準化建設”，設計思路是好的，目的是明確的，但要防止下級部門“吹陣風”、走過場，要切實將優(yōu)秀校與薄弱校統(tǒng)籌發(fā)展，尤其是領導干部、優(yōu)質教師多與薄弱校加強交流。要特別注重對區(qū)域內(nèi)部薄弱農(nóng)村學校的扶持，不搞“一刀切”，既不亂撤并農(nóng)村校，更不隨意“復?！保ㄟ^實地調(diào)查、多聽意見強化薄弱學校建設，科學調(diào)整鄉(xiāng)村學校布局、布點，切實縮小學校之間的差距，做到城市農(nóng)村教育均衡發(fā)展。同時，加大對職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)技能的培訓，這是眾多農(nóng)村學生告別只會“體力活”的重要出路之一。在教育投入方面，要優(yōu)化教育財政支出，盡快改變我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育的嚴重不均衡的現(xiàn)狀。在教育管理體制方面，要客觀看待當今執(zhí)行的“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制的優(yōu)點及不足，合理確定各級政府教育費用的分擔比例。最好建立以中央和省級政府投入為主，以縣、鄉(xiāng)投入為輔的農(nóng)村教育投資體制。2.教育要盡量公平發(fā)展。教育不公平體現(xiàn)在師資分配、生源分配、經(jīng)費投入分配等方面。要采用外引人才與內(nèi)部挖掘的方式，提高農(nóng)村教師教育教學水平。為農(nóng)村教師提供培訓機會，提高教師的綜合素質；改善農(nóng)村教師的福利待遇，職稱評聘適當傾斜農(nóng)村，杜絕行政領導優(yōu)先、關系優(yōu)先的評聘行為；解決好代課老師工資待遇低的問題；加強城鄉(xiāng)領導、教師交流，安排城市優(yōu)秀學校領導、教師、特級教師定期到農(nóng)村學校任教，特別到貧困地區(qū)學校任教，這方面領導干部尤其要發(fā)揮帶頭作用。要合理安排學校生源的分配，不給予重點校、私立校的特權，杜絕“搶生源”的不合理行為。在教育經(jīng)費投入上，應當建立“一體化”，將城市與農(nóng)村學校建設成相對固定命運共同體，促進城鄉(xiāng)學校之間的聯(lián)手合作，實現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村優(yōu)質資源共享。加強對農(nóng)村中小學標準化建設的監(jiān)督評估，使農(nóng)村義務教育學校的校舍、設備和師資等條件大體與城市相當。3.更新教育觀念。要更新陳舊觀念，明白農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質的重要方法，農(nóng)村人口素質的提高從根本上來說就是農(nóng)村人口走向現(xiàn)代化的問題。在我國農(nóng)村社會，由于傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟思想、封建意識的殘余及生態(tài)文明和管理意識的薄弱，農(nóng)村人口素質還處于比較落后的狀態(tài)，目光短淺、因循守舊、缺乏現(xiàn)代民主觀念與法治意識、封建迷信、賭博、吸毒、農(nóng)業(yè)科技素養(yǎng)低下及來到城市后與城市文明不相適應等現(xiàn)象時有發(fā)生，所有這些，其根源就在于農(nóng)村教育的落后。當前的社會主義新農(nóng)村建設中，可通過振興農(nóng)村教育的過程，促進農(nóng)村人口向更高文明素質形態(tài)發(fā)展，使農(nóng)村人口承擔起社會主義新農(nóng)村建設的歷史使命，在這方面，地方政府尤其要有責任意識，“百年大計，教育為本”不只是口號，只有真正重視農(nóng)村教育，才能帶來新農(nóng)村建設的可喜變化?？傊r(nóng)村教育關系中國社會發(fā)展的大局，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，進行一體化發(fā)展，做好教育均衡、公平發(fā)展，不斷更新教育觀念，最終促進全民素質的大提高。1課程界定與教學目標1.1《創(chuàng)意設計思維訓練》的課程界定《創(chuàng)意設計思維訓練》是數(shù)字媒體技術專業(yè)群中藝術設計類專業(yè)的公共平臺必修課程，主要涵蓋藝術思維和創(chuàng)意設計等層面的內(nèi)容，也是授課的重點和難點所在。藝術思維的訓練服務于創(chuàng)意設計，創(chuàng)意設計的實施受制于藝術思維的導向。藝術思維是藝術創(chuàng)作活動中的綜合思維形式；創(chuàng)意屬于思維活動，是創(chuàng)新的意識與思想；設計屬于藝術實踐，是有目的的創(chuàng)造性活動；創(chuàng)意設計是將創(chuàng)造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋的過程或結果。1.2《創(chuàng)意設計思維訓練》的教學目標（圖1）《創(chuàng)意設計思維訓練》課程以學生技能提升為核心，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強訓練學生將創(chuàng)新的設計思路轉化為設計成果的能力，為進行專業(yè)的藝術設計創(chuàng)作奠定基礎。在情境教學過程中引導學生將多種思維形式綜合運用于藝術創(chuàng)作實踐，拓展創(chuàng)作思路，以鼓勵學生積極有意識地進行專題創(chuàng)作設計和綜合創(chuàng)意設計，在強調(diào)項目成果的藝術形態(tài)獨特的同時增強趣味性設計，規(guī)避追求形式缺乏內(nèi)涵的求新創(chuàng)作。如果說展現(xiàn)優(yōu)秀設計師的專業(yè)素質和設計能力靠思維、方法、技能以及修養(yǎng)，那么培養(yǎng)優(yōu)秀設計師的教學目標的實現(xiàn)則需要合理可執(zhí)行性的教學情境的設計。2項目制教學的實踐應用2.1文字的創(chuàng)意應用文字的創(chuàng)意應用包含兩個層面：文案中的創(chuàng)意行文和設計中的創(chuàng)意字體。文案中的創(chuàng)意行文往往以文字游戲的方式呈現(xiàn)，經(jīng)常在主題名稱或文案推廣方面運用。設計中的創(chuàng)意字體包括單獨文字的裝飾設計和段落文本的編排設計，從創(chuàng)意表現(xiàn)上大致可分為塑造筆形式、變換結構式、分解筆形式、形象疊加式等，運用構成的設計形式和發(fā)散思維的創(chuàng)意形式等進行創(chuàng)意字體的視覺美感設計和段落文本的編排設計。學生通過語言文字的運用和字體設計方面的訓練，以文字游戲或者文化故事的方式掌握創(chuàng)意思維的邏輯性及演繹法等課程知識，增強了文字創(chuàng)意項目的趣味性，規(guī)避了一般的讀書識字和撰文寫字的枯燥感。2.2圖形的創(chuàng)意應用圖形的創(chuàng)意應用主要是指圖形的樣式及內(nèi)涵應用，圖形的樣式可分為具象圖形、抽象圖形和意象圖形三類形象。圖形類的創(chuàng)意項目訓練多以視覺圖形為載體，運用綜合的創(chuàng)意思維方式，借鑒民族文化符號，結合圖形設計的共生同構、置換同構、異影同構、延異同構和分解重構等的基本原則，將點、線、面的造型語言經(jīng)藝術處理進行形象化設計。以標識圖形的創(chuàng)意應用項目為例，掌握作為設計師在主觀意識的廣度和深度上應該關注的思維線路和創(chuàng)意要點，進而明確客觀實踐的理性設計導向。有效的標識圖形的創(chuàng)意項目案例，在操作上多以元素為設計起點進行專業(yè)調(diào)研，融合字體設計風格、圖形語義象征、色彩結構表現(xiàn)和平臺推廣應用，展現(xiàn)時代特征和行業(yè)文化，在學生項目實踐和教師教學運行上需要宏觀的專業(yè)架構、合理的設計思路和明確的市場導向。2.3色彩的創(chuàng)意應用色彩的創(chuàng)意應用主要針對色相、明度、純度的理性分析，借用均衡對比、漸變推移、采集重構和空間混合等的設計方式，進行主題式的項目訓練，如春夏秋冬、風霜雨雪、晝夜晨昏、喜怒哀樂、酸甜苦辣等主題，科學地分析色彩的視覺藝術形式，采用抽象思維彰顯主題色調(diào)、情境色調(diào)和裝飾色彩，拓寬色彩的表現(xiàn)空間和情懷美感。項目的選擇貼近學生的生活環(huán)境和人生經(jīng)歷，在情境教學的過程中更容易被學生接受，順應思維在實施形式上起到很好的引導作用。2.4造型的創(chuàng)意應用造型的創(chuàng)意應用包括外觀造型的創(chuàng)意應用和空間造型的創(chuàng)意應用。以礦泉水器皿的外觀創(chuàng)意造型為例，設定項目推進的時間節(jié)點、設計表現(xiàn)的內(nèi)容和階段成果的實現(xiàn)，從同類產(chǎn)品的比較、容量與重心的測算、密封結構的處理、材料工藝的選擇等角度探討外觀的造型風格，分層級、抓核心的創(chuàng)意方式實現(xiàn)外觀創(chuàng)新的造型價值。學生根據(jù)進度安排實施效果圖創(chuàng)作和草模的制作，教師負責實時的運行監(jiān)督和適時的技術指導。以書房空間造型的創(chuàng)意布置為例，從使用功能的角度分析，需要考慮門窗的位置、室內(nèi)空間的面積、采光借景、家具的擺放、家居的裝飾、布藝的選配等，在整個施工選材和架構工藝上也要綜合考慮裝修和裝飾上對空間的充分利用以及人文情感的表現(xiàn)，因此書房空間的布置需要一個按序推進、滿足訴求、曲線輻射的設計思路。鑒于課程的平臺屬性，在低年級時項目制作上以效果草圖轉換微觀模型的形式，運用折紙、板材、綠植等景觀搭配，在鍛煉學生邏輯思維、形象思維和靈感思維的同時，增強學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。2.5材料的創(chuàng)意應用材料的創(chuàng)意應用是單一材料的創(chuàng)意設計應用或綜合材料的創(chuàng)意設計應用。古代造型和裝飾設計中普遍采用的八種材料為珠、玉、象、石、木、金、革、羽，而現(xiàn)代設計中也經(jīng)常采用的材料還涉及各種金屬與非金屬的復合材料，不同材料的出現(xiàn)和工藝應用可以衍生出獨特的設計風格和藝術特色，創(chuàng)意思維在造型、色彩、光澤、肌理、比例和結構上調(diào)用不同的材質資源，在設計實踐中讓材料保持造物功能的同時兼具創(chuàng)新的潛質，而多學科的思維交集更適合折衷設計方案的實施應用?；厥詹牧系呐f物改造設計項目以易拉罐的創(chuàng)意應用為例，拉環(huán)、上蓋、下底、罐身等均可發(fā)揮創(chuàng)意思維能力制作出有別于本體的藝術作品，單一材料的設計與綜合材料的搭配盡顯藝術思維與材料、技術相結合的魅力。項目的制作對邏輯思維、形象思維和靈感思維的要求較高，類似倡導環(huán)保意識的舊物改造裝置藝術在當今異常盛行，項目的制作有助于大學生藝術修養(yǎng)的塑造。2.6綜合項目的創(chuàng)意應用綜合項目的創(chuàng)意應用體現(xiàn)在思維的互融性、設計的多元性和學科的交叉性，綜合項目需要結合多門藝術專業(yè)課程和非藝術類課程的知識與技能。文字、圖形、色彩、造型和材料等項目的創(chuàng)意設計屬于各有側重的分解訓練，在實際的操作過程中也存在創(chuàng)意的融合和設計的關聯(lián)，為綜合項目的創(chuàng)意應用奠定了扎實的設計根基。以手機的創(chuàng)意設計為例說明綜合項目的創(chuàng)意應用，項目涉及其它科目的專業(yè)知識和技能需要學生借助外力實施，師生全程參與甚至合作實施項目，游走于創(chuàng)意設計的外觀造型、界面設置與交互操控環(huán)節(jié)。思維的延展性在手機形態(tài)發(fā)展的調(diào)研階段發(fā)揮得淋漓盡致：BP機→大哥大手機→雙屏手機→音樂手機→彩屏手機→雙頻手機→WAP手機→攝像手機→無線上網(wǎng)手機→手表手機等，不同的品牌、機型、價格、界面、系統(tǒng)等方面各自也有相應的發(fā)展脈絡。綜合項目的創(chuàng)意應用難度系數(shù)較高，可根據(jù)學生的具體情況和專業(yè)方向稍作調(diào)整，教學重點在于思維運用、創(chuàng)意設計和智能拓展。3專業(yè)融合與課程銜接3.1不同專業(yè)的課程融合《創(chuàng)意設計思維訓練》屬于藝術設計類專業(yè)的通用平臺課程，項目制情境教學構建了相同課程與不同專業(yè)的融合平臺。不分藝術專業(yè)方向的項目實施大體經(jīng)歷專題調(diào)研、設計定位、方案探討、深化設計、技術設計和設計表現(xiàn)等幾個情境階段。每個階段的創(chuàng)意思維的運用大致如下：調(diào)研分析階段側重運用邏輯思維和形象思維；設計定位階段側重運用邏輯思維、形象思維和靈感思維；方案探討階段側重運用形象思維和靈感思維；深化設計階段側重運用形象思維和邏輯思維；技術設計階段側重運用邏輯思維、形象思維和靈感思維；設計表現(xiàn)階段側重運用形象思維和靈感思維。與專業(yè)方向的契合可以在項目主題的選擇上有所偏向，或者說在項目的實施載體方面更有針對性，如平面專業(yè)針對廣告設計、產(chǎn)品專業(yè)針對工藝或工業(yè)品設計、環(huán)藝專業(yè)針對空間設計、多媒體專業(yè)針對交互界面設計等。藝術專業(yè)之間也有互通交叉，同樣存在藝術類學生可以共同實施的課程項目。3.2同一專業(yè)的課程銜接《創(chuàng)意設計思維訓練》課程，雖然在項目實踐操作的廣度和深度上與同一專業(yè)核心課程存在差距，但是在設計流程的實施和專業(yè)技能的開發(fā)方面均有輻射，以廣告設計與制作專業(yè)為例說明影響創(chuàng)意思維的設計元素在課程間的基礎應用.如圖2所示。結語藝術設計創(chuàng)意思維是設計師的主觀視覺感受將客觀內(nèi)容納入心靈并予以對象化呈現(xiàn)的藝術形態(tài)，所以在日常教學和學習中除教材和電子課件之外，師生需要借助空間論壇、APP客戶端、微博、微信等各種網(wǎng)絡信息平臺，電子期刊數(shù)據(jù)庫、圖書館、藝術展廳等各類豐富新穎的資源拓展思維和拓寬視野。以學生為中心作為教學出發(fā)點，教師將主題項目制作的經(jīng)驗體驗、成功案例的分享作為創(chuàng)意啟發(fā)的授課要點，根據(jù)教學項目的設計分析、項目實施計劃的確認、項目創(chuàng)作過程的指導、項目成果的展示交流以及學生的評價反饋，不斷地在教育實踐中推動課程改革、專業(yè)改革、教育改革，進而融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場大環(huán)境中。加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要1、舟遙遙以輕飏25加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分GB50156-2012Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL加油加氣站內(nèi)爆炸26加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件27加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件28加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件29加油加氣站內(nèi)爆炸危險區(qū)域的等級和范圍劃分概要課件300.3埋地臥式汽油儲罐爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.3)1罐內(nèi)部油品表面以上的空間應劃分為0區(qū)。2人孔(閥)井內(nèi)部空間、以通氣管管口為中心,半徑為1.5m(0.75m)的球形空間和以密閉卸油口為中心,半徑為0.5m的R=1.5m(0.75m)球形空間,應劃分為1區(qū)通氣管管口=1.5m3距人孔(閥)井外邊緣1.5m以05m內(nèi),自地面算起1m高的圓柱形、喜閉油囗間、以通氣管管口為中心徑為3m(2m)的球形空間和以密閉卸油口為中心,半徑為1.5m的球形并延至地面的空間液體表面應劃分為2區(qū)。令注:采用卸油油氣回收系統(tǒng)圖C0.3埋地臥武汽油倩諧塌炸危險區(qū)域劃分的汽油罐通氣管管口爆炸危險區(qū)域用括號內(nèi)數(shù)字Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0.3埋地臥式汽油儲罐爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.3)31C.0.4汽油的地面油罐、油罐車和密閉卸油口的爆炸危險區(qū)域劃分(圖C.0.4)1地面油罐和油罐車內(nèi)部的油品表面以上空間應劃分為0區(qū)÷2以通氣口為中心,半徑為1.5m的球形空間和以密閉卸油口為中心,半徑為0.5m的球形空間,應劃分為1區(qū)?！?以通氣口為中心,半徑為3m的球形并延至地面的空間和以密閉卸油口為中心,半徑為1.5m的球形并延至地面的空間,應劃分為2區(qū)