圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件

圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第3章圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法3.2圍巖分類法定性分析3.3塊狀圍巖穩(wěn)定性分析3.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析3.5洞室圍巖失穩(wěn)類型3.6圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.7圍巖壓力理論3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法圍巖穩(wěn)定性分析是根據(jù)不同的巖體結(jié)構(gòu)、不同的力學(xué)特性,簡化成不同的力學(xué)計(jì)算模型,應(yīng)用相應(yīng)的力學(xué)計(jì)算方法,定性或定量地分析圍巖的變形破壞過程。圍巖分類方法定性分析方法赤平極射投影方法(節(jié)理塊狀巖體)解析分析法連續(xù)介質(zhì)力學(xué)方法數(shù)值模擬方法定量分析方法模型試驗(yàn)方法反饋分析方法在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出："在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣"，"培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感"，"具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)"；事實(shí)上，這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個(gè)問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。一、初中語文情感教育的意義情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行有著巨大的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在教學(xué)中"注重情感體驗(yàn)"，要"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。心理學(xué)研究證明：愉快的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語文教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。可以說，注重情感體驗(yàn)，語文教學(xué)就成功了一半，情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的生命。二、初中語文情感教育在教學(xué)中的作用語文教學(xué)中的情感教育研究越來越為人們重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標(biāo)列為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，全國有識(shí)之士都在探討教育教學(xué)中的情感因素的作用，一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A(yù)料猜想情感教育必將成為21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為21世紀(jì)教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。三、初中語文情感教育的具體方法怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢?我認(rèn)為首先語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。1、營造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在"我要學(xué)"的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之、抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之、回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之——魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的"我"的足跡一起去感同身受一下吧，這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)"我"回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。2、突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情"三分詩，七分讀"是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。列寧曾經(jīng)說過："沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。"試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春o雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數(shù)第二段語勢(shì)稍高揚(yáng))、深切的語調(diào)來朗讀才能體味人民對(duì)總理的無限深情?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢(shì)就如在眼前了。要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。3、深入挖掘教材，體悟教材情感情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索——都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋理悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，"醉了"就是傳神之筆，為了講透這個(gè)"醉"，就可用"前呼后擁"的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因"畫不成"而總難釋懷，而回國的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就像喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。4、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感；表演式教學(xué)是一種形象化教育藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教師將課堂變成舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中加深了對(duì)人物的理解。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境的情感共鳴?？傊?，語文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)。它需要教師有廣博的知識(shí)，熱烈的情感，親切的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，用真實(shí)的情境吸引學(xué)生，用高尚的人格啟迪學(xué)生，使師生間的情與情得到交融，激活學(xué)生的個(gè)性思維，陶冶學(xué)生的道德情操，完善學(xué)生健全的人格。養(yǎng)正教育的價(jià)值理念核心是：“涵養(yǎng)正道，弘揚(yáng)正氣，正德正行?！惫盼闹性啤兑?蒙》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”孔穎達(dá)疏：“能以蒙昧隱默自養(yǎng)正道，乃成至圣之功?！别B(yǎng)正教育思想下的教學(xué)課堂是真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、靈動(dòng)的。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)課堂對(duì)于這些價(jià)值理念的追求，僅僅在于對(duì)本書內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，它所追求的目標(biāo)是單純完成理論化的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是對(duì)人文價(jià)值理念的追求，更多地給學(xué)生一種枯燥、無趣的課堂灌輸，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難度大的音樂訓(xùn)練往往選擇逃避，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)并沒有很好的運(yùn)用，在音樂學(xué)習(xí)的過程中并沒有深刻的情感和認(rèn)知，僅僅作為一種練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行，這就是缺少對(duì)德育的理解和運(yùn)用，缺少一種價(jià)值觀取向。一、建構(gòu)體現(xiàn)養(yǎng)正課堂基本精神的課堂教學(xué)模式養(yǎng)正教育課堂理念推崇的是真知真情、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的課堂，在教學(xué)過程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)真知、培育真情。在小學(xué)音樂課堂中融入養(yǎng)正教育思想，可以使學(xué)生真正學(xué)到音樂知識(shí)，在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)養(yǎng)正教育培養(yǎng)，學(xué)到傳統(tǒng)優(yōu)良的文化知識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)對(duì)生活認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正融入學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)真知的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使音樂課堂內(nèi)容更豐富，教育培養(yǎng)變得更完善。養(yǎng)正教育思想下的音樂課堂注重對(duì)人文精神的探究，講究培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和品質(zhì)個(gè)性，在完善教育課堂制度的目標(biāo)下，要求我們建立融于養(yǎng)正課堂精神的課堂教學(xué)模式，在課堂中真正地融入養(yǎng)正教育精神。在課堂教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)具有養(yǎng)正教育理念知識(shí)的音樂，在練習(xí)音樂的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的論述說明，使學(xué)生更好地理解養(yǎng)正精神內(nèi)涵。二、研究體現(xiàn)養(yǎng)正課堂基本精神的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)可以反映教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，反映教師的教學(xué)思想，決定課堂的效率和質(zhì)量。首先，我們要用養(yǎng)正課堂基本精神反思過去課堂中存在的問題和缺陷，改變傳統(tǒng)思維教學(xué)模式，取消音樂教學(xué)過程中無效的教學(xué)理論，創(chuàng)新發(fā)展，打造有效的養(yǎng)正音樂教學(xué)課堂模式，從細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，使養(yǎng)正教育精神真正融入音樂課堂教學(xué)中。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，它可以是教師的一言一行，可以是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)行為，也可以是在特定教學(xué)情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反應(yīng)。細(xì)節(jié)雖小但要見微知著，忽視教育細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、膚淺的、盲目的，甚至是無效的。比如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完歌曲《小青蛙找家》后，教師讓學(xué)生聆聽二胡獨(dú)奏《小青蛙》，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)于歌曲體現(xiàn)的內(nèi)容和價(jià)值取向，通過做游戲的方式展現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)正教育精神的培養(yǎng)。三、養(yǎng)正課堂教育的基本原則1.突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式原則在教學(xué)課堂實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持學(xué)生作為課堂中心的理念，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生自己可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出對(duì)音樂的一些不同見解，然后尋求老師的探討，在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教師可以作為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)思維的不同因材施教，堅(jiān)持具體問題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，耐心教育學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的自由空間，使學(xué)生在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)。教師在音樂課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和責(zé)任心，真正做到求真知、樹品德，綜合素質(zhì)全面提高。2.重視方法引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的原則在教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，既要重視正確的方法引導(dǎo)，又要重視方向引導(dǎo)，社會(huì)生活的多元化決定孩子在接受教育過程中的多面性，從而決定孩子一生的價(jià)值取向和人生道路。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)正教育思想，可以為學(xué)生以后的品質(zhì)培養(yǎng)和道德樹立一個(gè)良好的向?qū)?，教師要發(fā)揮相應(yīng)的作用，幫助兒童理解人生品質(zhì)目標(biāo)對(duì)于未來人生發(fā)展有極其重要的意義，并對(duì)他們進(jìn)行正確誘導(dǎo)，逐步提高他們的分辨正確理想和錯(cuò)誤打算的能力，幫助他們自覺地將個(gè)人理想和社會(huì)理想結(jié)合起來，逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。四、結(jié)語養(yǎng)正教育思想在小學(xué)音樂教育課堂中有極為重要的作用，隨著教育體制的不斷改革，養(yǎng)正教育理念將深入貫徹小學(xué)發(fā)展教育，并對(duì)未來課堂教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，教師在音樂課堂中注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生探索真知的能力，從而真正地將養(yǎng)正教育理念貫穿小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別1第3章圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法3.2圍巖分類法定性分析3.3塊狀圍巖穩(wěn)定性分析3.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析3.5洞室圍巖失穩(wěn)類型3.6圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.7圍巖壓力理論第3章圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用23.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法圍巖穩(wěn)定性分析是根據(jù)不同的巖體結(jié)構(gòu)、不同的力學(xué)特性,簡化成不同的力學(xué)計(jì)算模型,應(yīng)用相應(yīng)的力學(xué)計(jì)算方法,定性或定量地分析圍巖的變形破壞過程。圍巖分類方法定性分析方法赤平極射投影方法(節(jié)理塊狀巖體)解析分析法連續(xù)介質(zhì)力學(xué)方法數(shù)值模擬方法定量分析方法模型試驗(yàn)方法反饋分析方法3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法332圍巖分類法定性分析圍巖分類法是一種間接的工程類比法。按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圍若進(jìn)行定性的、辦量化的整理分析,歸納總結(jié)圍巖的宏觀特性及其規(guī)律性,綜合研究評(píng)價(jià)圍巖的好壞程度,同時(shí)提出帶有普遍意義的各段圍巖的穩(wěn)定性評(píng)分值以及支護(hù)形式與支護(hù)參數(shù),供設(shè)計(jì)、施工使用。國家標(biāo)準(zhǔn)及部門標(biāo)準(zhǔn)(鐵路、公路、水利、國防等)的圍巖分類方法及具體內(nèi)容在第2章都有涉及。32圍巖分類法定性分析43.3塊狀巖體圍巖穩(wěn)定性分析地下工程圍巖中存在的節(jié)理、層理、裂隙、軟弱夾層、破碎帶及斷層等地質(zhì)構(gòu)造結(jié)構(gòu)面,是巖體介質(zhì)的間斷面,強(qiáng)度弱,直接影響到圍巖的穩(wěn)定性。赤平極射投影分析方法就是通過作圖的方法來分析巖體結(jié)構(gòu)面之間以及結(jié)構(gòu)面與開挖臨空面之間的組合關(guān)系,計(jì)算出不同部位可能形成塊體的邊界、形狀以及體積—搜索關(guān)鍵塊體,通過關(guān)鍵塊體的平衡計(jì)算可以分析圍巖的穩(wěn)定性。3.3塊狀巖體圍巖穩(wěn)定性分析53.3.1塊狀巖體的失穩(wěn)特點(diǎn)(1)墜落沿重力作用方向失穩(wěn)的破壞方式,常發(fā)生在洞頂表面巖體,其臨空面與重力作用方向近直角相交。(2)滑落滑移面與重力作用方向呈一角度,塊體失穩(wěn)時(shí)需要克服滑移面的摩擦阻力,常發(fā)生在邊墻表面巖體。3.3.1塊狀巖體的失穩(wěn)特點(diǎn)6圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件73.3.2塊狀圍巖不穩(wěn)定塊體的赤平極射投影確定方法根據(jù)洞室開挖前或開挖過程中圍巖結(jié)構(gòu)面露頭產(chǎn)狀,利用赤平極射投影與實(shí)體比例的垂直投影相結(jié)合的方法,確定臨空面上不穩(wěn)定塊體的位置、形狀與大小。表1隧進(jìn)口各特征結(jié)構(gòu)面相關(guān)參數(shù)根據(jù)圖1按照兩組結(jié)構(gòu)面分析M點(diǎn)代表1-1和2-2兩組結(jié)構(gòu)面投影弧線的6交點(diǎn),MO代表1-1和2-2結(jié)構(gòu)面交線的投影42代表天然坡面弧線的傾向線,兩組結(jié)構(gòu)弧線開挖前邊堎產(chǎn)狀開挖后邊坡產(chǎn)狀62交點(diǎn)M兩組結(jié)構(gòu)面組合交線MO)與坡面傾向線OP位于同一個(gè)半圓內(nèi),而且組合結(jié)構(gòu)面投彩弧線的交點(diǎn)位于坡面弧線的內(nèi)側(cè)在這種情況下可以判定為兩組站構(gòu)面產(chǎn)邊坡巖體基本穩(wěn)定:0Q代表開挖后潤口邊坡弧線的傾向線兩組結(jié)構(gòu)面投影孤線交點(diǎn)M和坡面傾向挖后邊域產(chǎn)狀線OQ位于同一個(gè)半圓內(nèi),但組合結(jié)構(gòu)面投影弧線的交點(diǎn)位于坡面弧線的外側(cè),此時(shí)判定邊坡為不穩(wěn)邊坡,澘在不穩(wěn)定塊體可能沿MO向洞口臨空方向滑動(dòng),故開挖時(shí)需采取必要的處理措施,保證洞口圖1洲河北2號(hào)建道進(jìn)口邊坡極射圖邊坡的穩(wěn)定3.3.2塊狀圍巖不穩(wěn)定塊體的赤平極射投影確定方法83.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析方法3.4.1洞室開挖后圍巖的應(yīng)力狀態(tài)特征總述:巖體中開挖洞室,出現(xiàn)了臨空面使巖體有了變形的空間,由于初始地應(yīng)力的局部釋放,使巖體發(fā)生卸載而向隧道內(nèi)變形,原來平衡的三維初始應(yīng)力狀態(tài)必然要引起應(yīng)力的重新分布,重分布的應(yīng)力主要發(fā)生在洞周有限范圍內(nèi),在此范圍外仍保持著初始應(yīng)力狀態(tài)。洞室開挖后,產(chǎn)生的重分布應(yīng)力場(chǎng)稱為二次應(yīng)力場(chǎng)。3.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析方法9342二次應(yīng)力場(chǎng)的影響因素特征:徑向應(yīng)力釋放,切向應(yīng)力集中(1)初始地應(yīng)力的影響1)自重應(yīng)力場(chǎng):頂拱、底板可能出現(xiàn)拉應(yīng)力區(qū),邊墻出現(xiàn)切向壓應(yīng)力區(qū):2)水平構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng):一豐頂拱、底板可能出現(xiàn)壓應(yīng)力區(qū),邊墻出現(xiàn)拉應(yīng)力區(qū)。342二次應(yīng)力場(chǎng)的影響因素10(2)開挖斷面形式的影響1)圓形斷面受力狀態(tài)最好;2)橢圓斷面。隨著長軸與短軸比值的增大,洞頂?shù)睦瓚?yīng)力區(qū)隨之?dāng)U大,拐角處應(yīng)力集中現(xiàn)象也愈明顯。20斷面形狀對(duì)切向應(yīng)力的影響(2)開挖斷面形式的影響11圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件12圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件13圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件14圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件15圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件16圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件17圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件18圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件19圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件20圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件21圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件22圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件23圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件24圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件25圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件26圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件27圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件28圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件29圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件30圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件31圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件32圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件33圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件34圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件35圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件36圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件37圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件38圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件39圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件40圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件41圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件42圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件43圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件44圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件45圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件46圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件47圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件48圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件49圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件50圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件51圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件52圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件53圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件54圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件55圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件56圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件57圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件58圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件59圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件60圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件61圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件62圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件63圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件64圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件65圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件66圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件67圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件68圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件69圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件70圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件71圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件72圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件73圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件74圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件75圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件76圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件77圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件78圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件79圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件80圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件81圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件82圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件83圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件84圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件85圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件86圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件87圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件88圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件89圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件90圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件91謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕92圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第3章圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法3.2圍巖分類法定性分析3.3塊狀圍巖穩(wěn)定性分析3.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析3.5洞室圍巖失穩(wěn)類型3.6圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.7圍巖壓力理論3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法圍巖穩(wěn)定性分析是根據(jù)不同的巖體結(jié)構(gòu)、不同的力學(xué)特性,簡化成不同的力學(xué)計(jì)算模型,應(yīng)用相應(yīng)的力學(xué)計(jì)算方法,定性或定量地分析圍巖的變形破壞過程。圍巖分類方法定性分析方法赤平極射投影方法(節(jié)理塊狀巖體)解析分析法連續(xù)介質(zhì)力學(xué)方法數(shù)值模擬方法定量分析方法模型試驗(yàn)方法反饋分析方法在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出："在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣"，"培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感"，"具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)"；事實(shí)上，這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個(gè)問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。一、初中語文情感教育的意義情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行有著巨大的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在教學(xué)中"注重情感體驗(yàn)"，要"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。心理學(xué)研究證明：愉快的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語文教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。可以說，注重情感體驗(yàn)，語文教學(xué)就成功了一半，情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的生命。二、初中語文情感教育在教學(xué)中的作用語文教學(xué)中的情感教育研究越來越為人們重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標(biāo)列為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，全國有識(shí)之士都在探討教育教學(xué)中的情感因素的作用，一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A(yù)料猜想情感教育必將成為21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為21世紀(jì)教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。三、初中語文情感教育的具體方法怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢?我認(rèn)為首先語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。1、營造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在"我要學(xué)"的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之、抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之、回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之——魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的"我"的足跡一起去感同身受一下吧，這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)"我"回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。2、突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情"三分詩，七分讀"是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。列寧曾經(jīng)說過："沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。"試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春o雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數(shù)第二段語勢(shì)稍高揚(yáng))、深切的語調(diào)來朗讀才能體味人民對(duì)總理的無限深情?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢(shì)就如在眼前了。要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。3、深入挖掘教材，體悟教材情感情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索——都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋理悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，"醉了"就是傳神之筆，為了講透這個(gè)"醉"，就可用"前呼后擁"的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因"畫不成"而總難釋懷，而回國的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就像喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。4、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感；表演式教學(xué)是一種形象化教育藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教師將課堂變成舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。學(xué)生在角色扮演體驗(yàn)中加深了對(duì)人物的理解。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境的情感共鳴?？傊?，語文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)。它需要教師有廣博的知識(shí)，熱烈的情感，親切的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，用真實(shí)的情境吸引學(xué)生，用高尚的人格啟迪學(xué)生，使師生間的情與情得到交融，激活學(xué)生的個(gè)性思維，陶冶學(xué)生的道德情操，完善學(xué)生健全的人格。養(yǎng)正教育的價(jià)值理念核心是：“涵養(yǎng)正道，弘揚(yáng)正氣，正德正行?！惫盼闹性啤兑?蒙》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！笨追f達(dá)疏：“能以蒙昧隱默自養(yǎng)正道，乃成至圣之功?！别B(yǎng)正教育思想下的教學(xué)課堂是真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、靈動(dòng)的。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)課堂對(duì)于這些價(jià)值理念的追求，僅僅在于對(duì)本書內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，它所追求的目標(biāo)是單純完成理論化的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是對(duì)人文價(jià)值理念的追求，更多地給學(xué)生一種枯燥、無趣的課堂灌輸，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難度大的音樂訓(xùn)練往往選擇逃避，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)并沒有很好的運(yùn)用，在音樂學(xué)習(xí)的過程中并沒有深刻的情感和認(rèn)知，僅僅作為一種練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行，這就是缺少對(duì)德育的理解和運(yùn)用，缺少一種價(jià)值觀取向。一、建構(gòu)體現(xiàn)養(yǎng)正課堂基本精神的課堂教學(xué)模式養(yǎng)正教育課堂理念推崇的是真知真情、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的課堂，在教學(xué)過程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)真知、培育真情。在小學(xué)音樂課堂中融入養(yǎng)正教育思想，可以使學(xué)生真正學(xué)到音樂知識(shí)，在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)養(yǎng)正教育培養(yǎng)，學(xué)到傳統(tǒng)優(yōu)良的文化知識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)對(duì)生活認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正融入學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)真知的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使音樂課堂內(nèi)容更豐富，教育培養(yǎng)變得更完善。養(yǎng)正教育思想下的音樂課堂注重對(duì)人文精神的探究，講究培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和品質(zhì)個(gè)性，在完善教育課堂制度的目標(biāo)下，要求我們建立融于養(yǎng)正課堂精神的課堂教學(xué)模式，在課堂中真正地融入養(yǎng)正教育精神。在課堂教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)具有養(yǎng)正教育理念知識(shí)的音樂，在練習(xí)音樂的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的論述說明，使學(xué)生更好地理解養(yǎng)正精神內(nèi)涵。二、研究體現(xiàn)養(yǎng)正課堂基本精神的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)可以反映教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，反映教師的教學(xué)思想，決定課堂的效率和質(zhì)量。首先，我們要用養(yǎng)正課堂基本精神反思過去課堂中存在的問題和缺陷，改變傳統(tǒng)思維教學(xué)模式，取消音樂教學(xué)過程中無效的教學(xué)理論，創(chuàng)新發(fā)展，打造有效的養(yǎng)正音樂教學(xué)課堂模式，從細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，使養(yǎng)正教育精神真正融入音樂課堂教學(xué)中。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，它可以是教師的一言一行，可以是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)行為，也可以是在特定教學(xué)情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反應(yīng)。細(xì)節(jié)雖小但要見微知著，忽視教育細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、膚淺的、盲目的，甚至是無效的。比如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完歌曲《小青蛙找家》后，教師讓學(xué)生聆聽二胡獨(dú)奏《小青蛙》，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)于歌曲體現(xiàn)的內(nèi)容和價(jià)值取向，通過做游戲的方式展現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)正教育精神的培養(yǎng)。三、養(yǎng)正課堂教育的基本原則1.突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式原則在教學(xué)課堂實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持學(xué)生作為課堂中心的理念，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生自己可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出對(duì)音樂的一些不同見解，然后尋求老師的探討，在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教師可以作為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)思維的不同因材施教，堅(jiān)持具體問題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，耐心教育學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的自由空間，使學(xué)生在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)。教師在音樂課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和責(zé)任心，真正做到求真知、樹品德，綜合素質(zhì)全面提高。2.重視方法引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的原則在教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，既要重視正確的方法引導(dǎo)，又要重視方向引導(dǎo)，社會(huì)生活的多元化決定孩子在接受教育過程中的多面性，從而決定孩子一生的價(jià)值取向和人生道路。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)正教育思想，可以為學(xué)生以后的品質(zhì)培養(yǎng)和道德樹立一個(gè)良好的向?qū)?，教師要發(fā)揮相應(yīng)的作用，幫助兒童理解人生品質(zhì)目標(biāo)對(duì)于未來人生發(fā)展有極其重要的意義，并對(duì)他們進(jìn)行正確誘導(dǎo)，逐步提高他們的分辨正確理想和錯(cuò)誤打算的能力，幫助他們自覺地將個(gè)人理想和社會(huì)理想結(jié)合起來，逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。四、結(jié)語養(yǎng)正教育思想在小學(xué)音樂教育課堂中有極為重要的作用，隨著教育體制的不斷改革，養(yǎng)正教育理念將深入貫徹小學(xué)發(fā)展教育，并對(duì)未來課堂教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，教師在音樂課堂中注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生探索真知的能力，從而真正地將養(yǎng)正教育理念貫穿小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別93第3章圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法3.2圍巖分類法定性分析3.3塊狀圍巖穩(wěn)定性分析3.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析3.5洞室圍巖失穩(wěn)類型3.6圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用3.7圍巖壓力理論第3章圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用943.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法圍巖穩(wěn)定性分析是根據(jù)不同的巖體結(jié)構(gòu)、不同的力學(xué)特性,簡化成不同的力學(xué)計(jì)算模型,應(yīng)用相應(yīng)的力學(xué)計(jì)算方法,定性或定量地分析圍巖的變形破壞過程。圍巖分類方法定性分析方法赤平極射投影方法(節(jié)理塊狀巖體)解析分析法連續(xù)介質(zhì)力學(xué)方法數(shù)值模擬方法定量分析方法模型試驗(yàn)方法反饋分析方法3.1地下洞室圍巖穩(wěn)定分析方法9532圍巖分類法定性分析圍巖分類法是一種間接的工程類比法。按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圍若進(jìn)行定性的、辦量化的整理分析,歸納總結(jié)圍巖的宏觀特性及其規(guī)律性,綜合研究評(píng)價(jià)圍巖的好壞程度,同時(shí)提出帶有普遍意義的各段圍巖的穩(wěn)定性評(píng)分值以及支護(hù)形式與支護(hù)參數(shù),供設(shè)計(jì)、施工使用。國家標(biāo)準(zhǔn)及部門標(biāo)準(zhǔn)(鐵路、公路、水利、國防等)的圍巖分類方法及具體內(nèi)容在第2章都有涉及。32圍巖分類法定性分析963.3塊狀巖體圍巖穩(wěn)定性分析地下工程圍巖中存在的節(jié)理、層理、裂隙、軟弱夾層、破碎帶及斷層等地質(zhì)構(gòu)造結(jié)構(gòu)面,是巖體介質(zhì)的間斷面,強(qiáng)度弱,直接影響到圍巖的穩(wěn)定性。赤平極射投影分析方法就是通過作圖的方法來分析巖體結(jié)構(gòu)面之間以及結(jié)構(gòu)面與開挖臨空面之間的組合關(guān)系,計(jì)算出不同部位可能形成塊體的邊界、形狀以及體積—搜索關(guān)鍵塊體,通過關(guān)鍵塊體的平衡計(jì)算可以分析圍巖的穩(wěn)定性。3.3塊狀巖體圍巖穩(wěn)定性分析973.3.1塊狀巖體的失穩(wěn)特點(diǎn)(1)墜落沿重力作用方向失穩(wěn)的破壞方式,常發(fā)生在洞頂表面巖體,其臨空面與重力作用方向近直角相交。(2)滑落滑移面與重力作用方向呈一角度,塊體失穩(wěn)時(shí)需要克服滑移面的摩擦阻力,常發(fā)生在邊墻表面巖體。3.3.1塊狀巖體的失穩(wěn)特點(diǎn)98圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件993.3.2塊狀圍巖不穩(wěn)定塊體的赤平極射投影確定方法根據(jù)洞室開挖前或開挖過程中圍巖結(jié)構(gòu)面露頭產(chǎn)狀,利用赤平極射投影與實(shí)體比例的垂直投影相結(jié)合的方法,確定臨空面上不穩(wěn)定塊體的位置、形狀與大小。表1隧進(jìn)口各特征結(jié)構(gòu)面相關(guān)參數(shù)根據(jù)圖1按照兩組結(jié)構(gòu)面分析M點(diǎn)代表1-1和2-2兩組結(jié)構(gòu)面投影弧線的6交點(diǎn),MO代表1-1和2-2結(jié)構(gòu)面交線的投影42代表天然坡面弧線的傾向線,兩組結(jié)構(gòu)弧線開挖前邊堎產(chǎn)狀開挖后邊坡產(chǎn)狀62交點(diǎn)M兩組結(jié)構(gòu)面組合交線MO)與坡面傾向線OP位于同一個(gè)半圓內(nèi),而且組合結(jié)構(gòu)面投彩弧線的交點(diǎn)位于坡面弧線的內(nèi)側(cè)在這種情況下可以判定為兩組站構(gòu)面產(chǎn)邊坡巖體基本穩(wěn)定:0Q代表開挖后潤口邊坡弧線的傾向線兩組結(jié)構(gòu)面投影孤線交點(diǎn)M和坡面傾向挖后邊域產(chǎn)狀線OQ位于同一個(gè)半圓內(nèi),但組合結(jié)構(gòu)面投影弧線的交點(diǎn)位于坡面弧線的外側(cè),此時(shí)判定邊坡為不穩(wěn)邊坡,澘在不穩(wěn)定塊體可能沿MO向洞口臨空方向滑動(dòng),故開挖時(shí)需采取必要的處理措施,保證洞口圖1洲河北2號(hào)建道進(jìn)口邊坡極射圖邊坡的穩(wěn)定3.3.2塊狀圍巖不穩(wěn)定塊體的赤平極射投影確定方法1003.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析方法3.4.1洞室開挖后圍巖的應(yīng)力狀態(tài)特征總述:巖體中開挖洞室,出現(xiàn)了臨空面使巖體有了變形的空間,由于初始地應(yīng)力的局部釋放,使巖體發(fā)生卸載而向隧道內(nèi)變形,原來平衡的三維初始應(yīng)力狀態(tài)必然要引起應(yīng)力的重新分布,重分布的應(yīng)力主要發(fā)生在洞周有限范圍內(nèi),在此范圍外仍保持著初始應(yīng)力狀態(tài)。洞室開挖后,產(chǎn)生的重分布應(yīng)力場(chǎng)稱為二次應(yīng)力場(chǎng)。3.4連續(xù)介質(zhì)力學(xué)分析方法101342二次應(yīng)力場(chǎng)的影響因素特征:徑向應(yīng)力釋放,切向應(yīng)力集中(1)初始地應(yīng)力的影響1)自重應(yīng)力場(chǎng):頂拱、底板可能出現(xiàn)拉應(yīng)力區(qū),邊墻出現(xiàn)切向壓應(yīng)力區(qū):2)水平構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng):一豐頂拱、底板可能出現(xiàn)壓應(yīng)力區(qū),邊墻出現(xiàn)拉應(yīng)力區(qū)。342二次應(yīng)力場(chǎng)的影響因素102(2)開挖斷面形式的影響1)圓形斷面受力狀態(tài)最好;2)橢圓斷面。隨著長軸與短軸比值的增大,洞頂?shù)睦瓚?yīng)力區(qū)隨之?dāng)U大,拐角處應(yīng)力集中現(xiàn)象也愈明顯。20斷面形狀對(duì)切向應(yīng)力的影響(2)開挖斷面形式的影響103圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件104圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件105圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件106圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件107圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件108圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件109圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用分解課件110圍巖與支護(hù)結(jié)構(gòu)的相互作用