優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當具有的幾個特點

優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當具有的幾個特點1、結(jié)構(gòu)嚴謹課堂教學結(jié)構(gòu)是在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體中的有效成份，使二者結(jié)合起來，相輔相成，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化?？刂普摳嬖V我們：課堂教學是一個可控的過程，通過運用多種教學方法，通過各種信息反饋，可以實現(xiàn)有效地調(diào)控，使教學過程中的各個要素都處于動態(tài)平衡中，并隨時注意排除各種干擾信息，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學的最佳效果。教學設(shè)計的內(nèi)容，主要包括以下三個方面：分析教學目標，即明確學生學習什么內(nèi)容；確定教學策略，即為達到預期目標打算如何進行學習？也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。2、思維流暢思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，啟承轉(zhuǎn)折應(yīng)該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。3、應(yīng)變自如教育機智是老師重要的心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對突發(fā)事件的敏感、迅速準確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，無論發(fā)生什么事，老師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調(diào)整原定計劃，靈活地處理好一切問題。4、節(jié)奏適中課堂教學節(jié)奏，指教學過程中各種可比成份連續(xù)不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規(guī)律地重復出現(xiàn)的形式。通過這些可比成份的重復和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)，傳達教育者的情感態(tài)度、思想傾向及所要強調(diào)的內(nèi)容。（1）課堂教學節(jié)奏的成份課堂密度：指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學任務(wù)的程度。是有效信息。課堂速度：指對教學量規(guī)定的概念。指單位時間內(nèi)所完成教學任務(wù)的量。包括對新知識的學習和舊知識的鞏固。課堂難度：指教授者和學習者在教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術(shù)、方法、理解水平方面的問題。重點度：指通過比較而確定的相對概念。它是指課堂內(nèi)重要和主要內(nèi)容占全部教學內(nèi)容比例的大小的程度。強度：指教師、學生雙方在單位時間內(nèi)，教授或?qū)W習一定難度和一定數(shù)量的教學內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，可能使教師傳輸教學信息的能力減弱，也可能使學生接受教學信息的能力衰減。激情度：指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴，情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標志著教學高潮階段的到來。教學節(jié)奏的高低、強弱規(guī)律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。（2）課堂教學中的節(jié)奏特點課堂45分鐘里，學生的腦力不可能保持在一種狀態(tài)。有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈。教師的課堂管理技術(shù)要求教師掌握這種在課堂上交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短現(xiàn)象。學生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化，如圖所示?？梢钥闯?，課堂的前15分鐘和25—40分鐘的前15分鐘是學生腦力的最佳狀態(tài)。是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內(nèi)容的重點應(yīng)放在這段時間而加以解決。第15—25分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習或?qū)W生自學為好。5、啟發(fā)得當教學是否具有啟發(fā)性，要看學生是否在獨立思考的基礎(chǔ)上去獲取知識，這是“啟發(fā)式”與“注入式”的分界線。孔子的教學是：“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師“宜揣摩何處學生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈落和作者用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機誘導，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環(huán)節(jié)：激疑、設(shè)疑、釋疑、評價，一個好的提問設(shè)計應(yīng)該具有以下特性：合適性、啟發(fā)性、趣味性和指向性。6、語言有魅力蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒體，不僅是教師傳道授業(yè)解惑的工具，也是完成教學任務(wù)的主要手段，而且是構(gòu)成教學藝術(shù)的主要形式。有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的教學語言，聲情并茂，引人進入藝術(shù)的殿堂。而有的教師雖然經(jīng)綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。教學語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實無華等，只要運用得當，都給能人以藝術(shù)享受。優(yōu)秀教師的語言從內(nèi)容到表達方式以及語言節(jié)奏都有很高的要求。優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)是語言家的用語準確，數(shù)學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術(shù)家的豐富情感的集大成者。優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)具有如下特性：準確清楚生動形象波瀾起伏通俗易讀風趣幽默教師在課堂教學中，借以傳播信息的手段主要由言語行為和非言語行為構(gòu)成。對于言語行為（口頭語言、板書、板畫）廣大教師和教研人員進行了大量深入細致的研究，取得了不少的經(jīng)驗。相比之下，對體態(tài)語言的研究，就薄弱得多。所謂體態(tài)語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢，它包括眼神、表情、手勢等。依據(jù)美國體態(tài)語言專家保羅·埃起曼和弗里森關(guān)于體態(tài)語言的分類理論，結(jié)合我國教師從事教學活動的一般規(guī)律及體態(tài)語言運用的特點，我們常將教師的體態(tài)語言分為五大類，即：象征性體態(tài)語言、說明性體態(tài)語言、表露性體態(tài)語言、適應(yīng)性體態(tài)語言和體調(diào)性體態(tài)語言。7、板書精美板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是老師應(yīng)當具備的教學基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力。既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能啟迪學生智慧，活躍學生的思維。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。板書的形式和教學的其它活動方式一樣，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從實際出發(fā)，恰當?shù)剡\用。板書的種類很多，選擇最