健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝健康教育計(jì)劃和干預(yù)健康教育計(jì)劃和干預(yù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝健康教育計(jì)劃和干預(yù)凱九穹健感教肩劃團(tuán)片SUDASUASMNN-MY內(nèi)容提要■健康教育計(jì)劃■健康教育干預(yù)■實(shí)例簡(jiǎn)介SUDAS.UASMNNN-MYN高中政治新課程內(nèi)容知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，許多理論概念抽象難懂。面對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師如果只是從理論到理論，學(xué)生既難以理解課本知識(shí)，又容易厭煩疲勞。那么，教師用什么樣的方法才能快捷、方便地還原現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生理解呢？我認(rèn)為，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些典型、生動(dòng)的教學(xué)情境用以輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果。一、利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中政治學(xué)科，有些內(nèi)容如果能讓學(xué)生體驗(yàn)而曉理，感受而悟出其中的道理，將會(huì)帶來較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)科資源，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的情境中，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分感悟和理解一些經(jīng)濟(jì)和哲學(xué)理論，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中政治必修四《生活與哲學(xué)》中“量變與質(zhì)變關(guān)系”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，我結(jié)合數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)來進(jìn)行講解。假如用“y”來表示發(fā)生“質(zhì)變”的最終的“量”，用“k”表示每次“變化的量”，用“x”表示變化的頻率。那么“量變與質(zhì)變”關(guān)系是什么呢？學(xué)生們立刻聯(lián)系到用一次函數(shù)的公式y(tǒng)＝kx表示，這種利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己進(jìn)行感悟，比教師利用語言描述更為形象，也更便于學(xué)生的接受和理解。二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所謂的“問題情境”是指出現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生感到暫時(shí)不了解和一時(shí)不能解決的一種境況。利用問題創(chuàng)設(shè)情境，不但為課堂師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，為課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、活躍、生動(dòng)、緊張、有效的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。在政治課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考問題，主動(dòng)探求新知，不但要活躍課堂氣氛，而且要提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一政治教材第七課第二節(jié)第三框《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我出示以下材料：據(jù)有關(guān)資料顯示，某超市開業(yè)幾個(gè)月以來，經(jīng)常發(fā)生有的顧客打開食品包裝進(jìn)行品嘗的現(xiàn)象，或者打開其他日用品包裝進(jìn)行試用，為此該超市，損失幾千甚至上萬元。學(xué)生看完都很驚訝。然后我又提出：（1）這種做法符合消費(fèi)者的合法權(quán)利嗎？為什么？（2）你見過其他類似的現(xiàn)象嗎？（3）我們作為一名消費(fèi)者，應(yīng)該怎樣依法保護(hù)自己的權(quán)利？問題一經(jīng)提出，學(xué)生立刻引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，并積極主動(dòng)地去探求問題的答案。因此，有針對(duì)性地利用問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中政治教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生來理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此要改變過去教師“一言堂”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)常識(shí)價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，我利用一個(gè)故事短片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：短片講的是國(guó)企職工下崗的故事。李某夫婦所在的國(guó)企因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善而破產(chǎn)，面對(duì)下崗的現(xiàn)實(shí)，李某夫婦倍感焦急，上要贍養(yǎng)老人，下要供孩子上學(xué)，面對(duì)再就業(yè)年齡又不占優(yōu)勢(shì)這種嚴(yán)峻的生存現(xiàn)實(shí)，他們應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)大家為他指一條可行的路?？赐甓唐?，學(xué)生立刻討論起來，經(jīng)過一番討論后，說出了自己的看法。主要有以下幾點(diǎn)：（1）利用自己在國(guó)企的技術(shù)到非國(guó)有企業(yè)去打工；（2）回老家進(jìn)行養(yǎng)殖或租賃土地進(jìn)行大規(guī)模種植；（3）買輛出租車跑出租；（4）開家小店經(jīng)營(yíng)服裝生意。在提出種種想法以后，有的學(xué)生卻提出比較現(xiàn)實(shí)的問題：（1）想法是好的，但是做起來會(huì)遇到很多的困難和挫折；（2）既要有自身的努力還要有當(dāng)?shù)卣块T給予政策上的支持和引導(dǎo)；（3）還有的同學(xué)竟然借助劉歡的《從頭再來》表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“心若在，夢(mèng)就在，天地之間還有真愛；看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來”?？傊?，學(xué)生興趣高昂而且分析得有條有理，講得有聲有色，把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)以及政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合了起來，充分發(fā)揮了自己在課堂上的主體作用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊诟咧姓握n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求知識(shí)的好奇心，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感教育在教學(xué)中的作用，改變政治課堂死氣沉沉、枯燥乏味的局面，從而提高課堂教學(xué)的效率。英語對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，語境幾乎為零，學(xué)生只能靠早讀或是課后進(jìn)行適量的語境交流學(xué)習(xí)。但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，偶爾為之覺得新奇快樂，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來的學(xué)生卻寥寥無幾。我們可以經(jīng)常看到很多學(xué)生，在初一時(shí)候英語還是不錯(cuò)的，但是到了初二初三，成績(jī)下滑得非常厲害，原因就在這里。而這個(gè)情況也造就了我們學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀――兩極分化特別嚴(yán)重。新課標(biāo)要求我們必須以學(xué)生的發(fā)展為本，也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，了解每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣和信心，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)縮短兩極分化，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的情感需求。一、關(guān)注學(xué)生的英語能力層次在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，教師首先需要了解每位學(xué)生的英語層次，才能有針對(duì)性地進(jìn)行層次劃分。因此，進(jìn)行面對(duì)面的交流和知識(shí)層次的摸底考試等都是必不可少的手段。另一方面，學(xué)生的層次在今后的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以不能硬性地將學(xué)生死卡在某一層次上。因此，在確定每位學(xué)生目前層次的情況下，以縮短各層次間差距為目的，還需要根據(jù)學(xué)生的興趣滿足他們的情感要求，規(guī)劃出就近提升層次的學(xué)習(xí)方式、路徑等，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升。二、分層教學(xué)的實(shí)施方法分層教學(xué)的目的是為了通過分層教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。從這點(diǎn)出發(fā)，在了解了每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體的分層教學(xué)上，我們可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、課外思考等進(jìn)行能力層次劃分。同時(shí)，層次的劃分，不能以孩子某一方面的能力限定了他在其他方面的層次。如：學(xué)生的情景對(duì)話、閱讀能力突出，但單詞記憶能力相對(duì)較差，我們就不能以孩子的單方面單詞記憶的能力來限定他情景對(duì)話、閱讀等方面的能力層次。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們需要用不同的語言來表達(dá)對(duì)同一個(gè)問題的回答評(píng)價(jià)，這樣避免了重復(fù)評(píng)價(jià)帶來的枯燥效應(yīng)，也能讓低層次的學(xué)生得到肯定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望。三、分層教學(xué)需要注意的問題分層教學(xué)雖然劃定了學(xué)生某個(gè)層次的能力，但當(dāng)學(xué)生通過努力這個(gè)方面的能力提升后，我們就需要重新對(duì)其該方面能力進(jìn)行層次劃分，也就是說，單方面能力的劃分也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。而且不能忽視的是，不是所有學(xué)生在層次劃分之后，都會(huì)向上發(fā)展，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)能力下降，所以說，對(duì)學(xué)生能力層次的劃分隨著學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)是能上能下的。這時(shí)候，教師需要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生，了解、摸清能力下滑的根本原因，切忌戴著有色眼鏡違心地設(shè)定孩子下滑的原因，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，這樣能在最短的時(shí)間里讓學(xué)生的能力層次最快回彈。同時(shí)，我們需要在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通過測(cè)試和交流對(duì)其重新進(jìn)行能力層次劃分，這樣緊湊地跟進(jìn)，能實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，避免了走彎路的困擾，使學(xué)生英語能力的提升有一個(gè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障。教師可根據(jù)自身情況，為學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，一方面使學(xué)生避免在同一個(gè)問題上出現(xiàn)多次失誤;另一方面，隨著檔案袋里學(xué)生的記錄，學(xué)生能看到自身在不斷進(jìn)步，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。農(nóng)村初中英語教學(xué)，是我們教者無法規(guī)避的問題，其多樣的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生的多樣社會(huì)問題同樣映射在我們的英語教學(xué)當(dāng)中，我們無法回避。所以，分層教學(xué)這種恰當(dāng)、合適的教學(xué)方法是我們必須了解和掌握的，也是學(xué)生改變命運(yùn)喚醒夢(mèng)想所需的。愿我們的分層次教學(xué)能喚起所有農(nóng)村孩子童年的夢(mèng)，能給他們未來一個(gè)幸福的夢(mèng)！時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝健康教育計(jì)劃和干預(yù)健康教育計(jì)劃和干1凱九穹健感教肩劃團(tuán)片SUDASUASMNN-MY凱九穹健感教肩2健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件3健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件4健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件5健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件61.確定優(yōu)先項(xiàng)目重要性原則確定為優(yōu)先項(xiàng)目目標(biāo)的健康問題對(duì)人群健康威脅嚴(yán)重,或?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社區(qū)穩(wěn)定影響較大有效性原則即通過健康教育干預(yù),能有效地促使其發(fā)生預(yù)期改變的健康問題。可采用四格表方法選優(yōu)SUDAS.UASMNNN-MYN1.確定優(yōu)先項(xiàng)目72確定優(yōu)先干預(yù)的行為因素區(qū)分引起健康問題的行為與非行為因素區(qū)別重要行為與不重要行為■區(qū)別高可變性行為與低可變性行為可變行為與目標(biāo)社區(qū)的地理、物產(chǎn)、文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關(guān)系不大行為正處于發(fā)展時(shí)期或剛剛形成在其他計(jì)劃中已有成功改變的實(shí)證社會(huì)不贊成的行為D2確定優(yōu)先干預(yù)的行為因素8低可變性行為與目標(biāo)社區(qū)的地理、物產(chǎn)、文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關(guān)系密切形成時(shí)間已久■繼往沒有成功改變的實(shí)例SUDAS.UASMNNN-MYN低可變性行為93確定優(yōu)先干預(yù)的傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素■這些因素與行為之間和它們相互之間在“時(shí)間”上的交錯(cuò)聯(lián)系■這些因素相互之間和它們與行為之間在“空間”上的交錯(cuò)聯(lián)系■通過“問題樹”方法確定這些因素間的相互關(guān)系2019/1/3SUDA個(gè)3確定優(yōu)先干預(yù)的傾向因素、促成10(二)確定計(jì)劃目標(biāo)口目的和目標(biāo)是計(jì)劃存在與效果評(píng)價(jià)的依據(jù)?？谀康?goa)是指在執(zhí)行某項(xiàng)計(jì)劃后預(yù)期達(dá)到的最終結(jié)果。具有宏觀性、遠(yuǎn)期性,一般用文字表述?？谀繕?biāo)(object是目的的具體體現(xiàn),用指標(biāo)描述,具有可測(cè)量性。D到MA(二)確定計(jì)劃目標(biāo)11健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件12健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件13健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件14健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件15健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件16健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件17健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件18健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件19健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件20健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件21健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件22健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件23健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件24健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件25健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件26健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件27健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件28健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件29健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件30健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件31健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件32健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件3341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜34時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝健康教育計(jì)劃和干預(yù)健康教育計(jì)劃和干預(yù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝健康教育計(jì)劃和干預(yù)凱九穹健感教肩劃團(tuán)片SUDASUASMNN-MY內(nèi)容提要■健康教育計(jì)劃■健康教育干預(yù)■實(shí)例簡(jiǎn)介SUDAS.UASMNNN-MYN高中政治新課程內(nèi)容知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，許多理論概念抽象難懂。面對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師如果只是從理論到理論，學(xué)生既難以理解課本知識(shí)，又容易厭煩疲勞。那么，教師用什么樣的方法才能快捷、方便地還原現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生理解呢？我認(rèn)為，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些典型、生動(dòng)的教學(xué)情境用以輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果。一、利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中政治學(xué)科，有些內(nèi)容如果能讓學(xué)生體驗(yàn)而曉理，感受而悟出其中的道理，將會(huì)帶來較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要不斷地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)科資源，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的情境中，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分感悟和理解一些經(jīng)濟(jì)和哲學(xué)理論，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中政治必修四《生活與哲學(xué)》中“量變與質(zhì)變關(guān)系”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，我結(jié)合數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)來進(jìn)行講解。假如用“y”來表示發(fā)生“質(zhì)變”的最終的“量”，用“k”表示每次“變化的量”，用“x”表示變化的頻率。那么“量變與質(zhì)變”關(guān)系是什么呢？學(xué)生們立刻聯(lián)系到用一次函數(shù)的公式y(tǒng)＝kx表示，這種利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己進(jìn)行感悟，比教師利用語言描述更為形象，也更便于學(xué)生的接受和理解。二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所謂的“問題情境”是指出現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生感到暫時(shí)不了解和一時(shí)不能解決的一種境況。利用問題創(chuàng)設(shè)情境，不但為課堂師生互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，為課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、活躍、生動(dòng)、緊張、有效的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。在政治課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考問題，主動(dòng)探求新知，不但要活躍課堂氣氛，而且要提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一政治教材第七課第二節(jié)第三框《依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我出示以下材料：據(jù)有關(guān)資料顯示，某超市開業(yè)幾個(gè)月以來，經(jīng)常發(fā)生有的顧客打開食品包裝進(jìn)行品嘗的現(xiàn)象，或者打開其他日用品包裝進(jìn)行試用，為此該超市，損失幾千甚至上萬元。學(xué)生看完都很驚訝。然后我又提出：（1）這種做法符合消費(fèi)者的合法權(quán)利嗎？為什么？（2）你見過其他類似的現(xiàn)象嗎？（3）我們作為一名消費(fèi)者，應(yīng)該怎樣依法保護(hù)自己的權(quán)利？問題一經(jīng)提出，學(xué)生立刻引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，并積極主動(dòng)地去探求問題的答案。因此，有針對(duì)性地利用問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中政治教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生來理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此要改變過去教師“一言堂”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)常識(shí)價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，我利用一個(gè)故事短片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：短片講的是國(guó)企職工下崗的故事。李某夫婦所在的國(guó)企因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善而破產(chǎn)，面對(duì)下崗的現(xiàn)實(shí)，李某夫婦倍感焦急，上要贍養(yǎng)老人，下要供孩子上學(xué)，面對(duì)再就業(yè)年齡又不占優(yōu)勢(shì)這種嚴(yán)峻的生存現(xiàn)實(shí)，他們應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)大家為他指一條可行的路?？赐甓唐螅瑢W(xué)生立刻討論起來，經(jīng)過一番討論后，說出了自己的看法。主要有以下幾點(diǎn)：（1）利用自己在國(guó)企的技術(shù)到非國(guó)有企業(yè)去打工；（2）回老家進(jìn)行養(yǎng)殖或租賃土地進(jìn)行大規(guī)模種植；（3）買輛出租車跑出租；（4）開家小店經(jīng)營(yíng)服裝生意。在提出種種想法以后，有的學(xué)生卻提出比較現(xiàn)實(shí)的問題：（1）想法是好的，但是做起來會(huì)遇到很多的困難和挫折；（2）既要有自身的努力還要有當(dāng)?shù)卣块T給予政策上的支持和引導(dǎo)；（3）還有的同學(xué)竟然借助劉歡的《從頭再來》表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“心若在，夢(mèng)就在，天地之間還有真愛；看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來”?？傊瑢W(xué)生興趣高昂而且分析得有條有理，講得有聲有色，把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)以及政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合了起來，充分發(fā)揮了自己在課堂上的主體作用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，在高中政治課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求知識(shí)的好奇心，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感教育在教學(xué)中的作用，改變政治課堂死氣沉沉、枯燥乏味的局面，從而提高課堂教學(xué)的效率。英語對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，語境幾乎為零，學(xué)生只能靠早讀或是課后進(jìn)行適量的語境交流學(xué)習(xí)。但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，偶爾為之覺得新奇快樂，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來的學(xué)生卻寥寥無幾。我們可以經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生，在初一時(shí)候英語還是不錯(cuò)的，但是到了初二初三，成績(jī)下滑得非常厲害，原因就在這里。而這個(gè)情況也造就了我們學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀――兩極分化特別嚴(yán)重。新課標(biāo)要求我們必須以學(xué)生的發(fā)展為本，也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，了解每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣和信心，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)縮短兩極分化，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的情感需求。一、關(guān)注學(xué)生的英語能力層次在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，教師首先需要了解每位學(xué)生的英語層次，才能有針對(duì)性地進(jìn)行層次劃分。因此，進(jìn)行面對(duì)面的交流和知識(shí)層次的摸底考試等都是必不可少的手段。另一方面，學(xué)生的層次在今后的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以不能硬性地將學(xué)生死卡在某一層次上。因此，在確定每位學(xué)生目前層次的情況下，以縮短各層次間差距為目的，還需要根據(jù)學(xué)生的興趣滿足他們的情感要求，規(guī)劃出就近提升層次的學(xué)習(xí)方式、路徑等，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升。二、分層教學(xué)的實(shí)施方法分層教學(xué)的目的是為了通過分層教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。從這點(diǎn)出發(fā)，在了解了每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體的分層教學(xué)上，我們可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、課外思考等進(jìn)行能力層次劃分。同時(shí)，層次的劃分，不能以孩子某一方面的能力限定了他在其他方面的層次。如：學(xué)生的情景對(duì)話、閱讀能力突出，但單詞記憶能力相對(duì)較差，我們就不能以孩子的單方面單詞記憶的能力來限定他情景對(duì)話、閱讀等方面的能力層次。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們需要用不同的語言來表達(dá)對(duì)同一個(gè)問題的回答評(píng)價(jià)，這樣避免了重復(fù)評(píng)價(jià)帶來的枯燥效應(yīng)，也能讓低層次的學(xué)生得到肯定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望。三、分層教學(xué)需要注意的問題分層教學(xué)雖然劃定了學(xué)生某個(gè)層次的能力，但當(dāng)學(xué)生通過努力這個(gè)方面的能力提升后，我們就需要重新對(duì)其該方面能力進(jìn)行層次劃分，也就是說，單方面能力的劃分也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。而且不能忽視的是，不是所有學(xué)生在層次劃分之后，都會(huì)向上發(fā)展，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)能力下降，所以說，對(duì)學(xué)生能力層次的劃分隨著學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)是能上能下的。這時(shí)候，教師需要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生，了解、摸清能力下滑的根本原因，切忌戴著有色眼鏡違心地設(shè)定孩子下滑的原因，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，這樣能在最短的時(shí)間里讓學(xué)生的能力層次最快回彈。同時(shí)，我們需要在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通過測(cè)試和交流對(duì)其重新進(jìn)行能力層次劃分，這樣緊湊地跟進(jìn)，能實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，避免了走彎路的困擾，使學(xué)生英語能力的提升有一個(gè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障。教師可根據(jù)自身情況，為學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，一方面使學(xué)生避免在同一個(gè)問題上出現(xiàn)多次失誤;另一方面，隨著檔案袋里學(xué)生的記錄，學(xué)生能看到自身在不斷進(jìn)步，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。農(nóng)村初中英語教學(xué)，是我們教者無法規(guī)避的問題，其多樣的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生的多樣社會(huì)問題同樣映射在我們的英語教學(xué)當(dāng)中，我們無法回避。所以，分層教學(xué)這種恰當(dāng)、合適的教學(xué)方法是我們必須了解和掌握的，也是學(xué)生改變命運(yùn)喚醒夢(mèng)想所需的。愿我們的分層次教學(xué)能喚起所有農(nóng)村孩子童年的夢(mèng)，能給他們未來一個(gè)幸福的夢(mèng)！時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝健康教育計(jì)劃和干預(yù)健康教育計(jì)劃和干35凱九穹健感教肩劃團(tuán)片SUDASUASMNN-MY凱九穹健感教肩36健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件37健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件38健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件39健康教育計(jì)劃和干預(yù)課件401.確定優(yōu)先項(xiàng)目重要性原則確定為優(yōu)先項(xiàng)目目標(biāo)的健康問題對(duì)人群健康威脅嚴(yán)重,或?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社區(qū)穩(wěn)定影響較大有效性原則即通過健康教育干預(yù),能有效地促使其發(fā)生預(yù)期改變的健康問題?？刹捎盟母癖矸椒ㄟx優(yōu)SUDAS.UASMNNN-MYN1.確定優(yōu)先項(xiàng)目412確定優(yōu)先干預(yù)的行為因素區(qū)分引起健康問題的行為與非行為因素區(qū)別重要行為與不重要行為■區(qū)別高可變性行為與低可變性行為可變行為與目標(biāo)社區(qū)的地理、物產(chǎn)、文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關(guān)系不大行為正處于發(fā)展時(shí)期或剛剛形成在其他計(jì)劃中已有成功