A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學(xué)四年級語文上（第四單元：　12 盤古開天地）

小學(xué)四年級語文上（第四單元：12盤古開天地）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報告撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)四年級語文上（第四單元：12盤古開天地）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用PPT、白板、電腦、手機等教學(xué)對象及特點四（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.認(rèn)識"鹽、屹"等12個生字，會寫"潮、據(jù)"等15個字。理解"籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫"等詞語。2.邊讀課文邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會錢塘江大潮的雄偉、壯觀。3.感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）想像課文描繪的大潮景象，引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣既生動又有層次地描述錢塘江大潮雄奇的景象。學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法堂握觀察事物必須有順序的規(guī)律。分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）通過微信群向班級群里分享一米閱讀預(yù)習(xí)鏈接，除了可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，更能作為教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)，使學(xué)生能在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有所提升，使課堂的學(xué)習(xí)更有針對性、實效性。分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）微信、一米閱讀APP分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）答題調(diào)查法學(xué)情分析實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析.。我所執(zhí)教的是年級程度較好的班級，全班47名學(xué)生，95%的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，語言表達能力良好，我根據(jù)本確定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)情分析達到以下目的∶凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語文是由語言與文學(xué)組成的，學(xué)語習(xí)文應(yīng)該成為終極目標(biāo)，唯有立足干語言習(xí)得表達，才能體現(xiàn)學(xué)科的本位。在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來做線，形成語文課堂的本質(zhì)特征;體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進者。2.利用信息技術(shù)擴大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。第1、2題是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生對生字及多音字的掌握，得分率比較高，說明學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實。第3題考查學(xué)生朗讀能力，能不能把課文讀通順、讀流利。學(xué)生整體水平較好，但部分同學(xué)朗讀能力差，第4題考查學(xué)生對課文大概內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對"好一只高傲的白鵝"能不能畫出相關(guān)語句，語言表達能力不太好。3.課后學(xué)情，評價反思在本次課堂教學(xué)后，教師借助教學(xué)平臺生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計表，呈現(xiàn)出的學(xué)生參與課堂活動的基本情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，并對課堂教學(xué)進行反思。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告一、任務(wù)描述：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）3.教師忽略真實學(xué)情3.教師忽略真實學(xué)情我們的學(xué)生進入小學(xué)之前，已經(jīng)有了一定的識字量，朗讀過一些淺顯、簡單的中外故事、想象童話等。其實他們有著朗讀故事的經(jīng)驗。對于教材中的地文章也有著自己獨特的見解，他們不是一張白紙。但是，很多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，仍然以教學(xué)參考書為主，忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后可能產(chǎn)生的疑問以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差異不管不顧。忽視學(xué)生的實際情況，使得教師在設(shè)計主問題時，簡單使用已有的問題模式，主問題的表述缺少變化。不論面對什么樣學(xué)情的學(xué)生，講授何種類型的文章，教師的主問題都是固定不變的，學(xué)生了解了教師在課堂中的提問方式和提問內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難得到真實的情感體驗。統(tǒng)編版語文教材在不同單元設(shè)置不同的語文要素，同一個語文要素在不同年級的要求是不同的，要求越來越高。所以我們在設(shè)計主問題時要針對不同學(xué)情的學(xué)生，在教學(xué)中，層層深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的層層遞進，這樣設(shè)計出的主問題才是符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，符合教材中每個單元的語文要素。4.提問主體單一部編版四年級上冊的語文教材中有一個獨特的單元，就是閱讀策略單元，要教會學(xué)生“提問”，學(xué)生在閱讀中要善于提出不同的問題。尤其是在在課堂中提出問題，不僅激發(fā)學(xué)生的思維意識，還會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。學(xué)生在四年級之前基本沒有提問的意識，不會主動提出問題，參與到課堂問題設(shè)計中去。而在四年級時，學(xué)習(xí)“提問”策略之后，學(xué)生不主動提出問題，只會在必須要提出問題的時候才運用提問策略。設(shè)計的問題單一，這就是學(xué)生的提問意識不高，缺少主動質(zhì)疑文本內(nèi)容造成的。這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，受制于教師的牽引，學(xué)生提出問題也在深入思考文本，走進文本的過程，但是現(xiàn)在的學(xué)生不愿意提出問題，也不想提出問題，更提不出有價值的問題。所有的課堂教學(xué)主問題都由教師在