全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案

全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案全國(guó)自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 30小題，每小題 1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是(C)緒論-22A.整體比較B.總體比較C.專(zhuān)題比較D.局部研究2．英國(guó)于1976年成立的旨在幫助家庭自助的組織是(D)1-37A.家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組B.學(xué)前游戲小組C.寇普D.斯寇普3．20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是(D)4-84A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.福祿倍爾D.希爾4．1869年，在彼得堡發(fā)行的俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物是(C)5-103A.《幼稚園》B.《早期教育》C.《幼兒園》D.《學(xué)前教育》5．美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種主要類(lèi)型是幼兒園和(A)4-90A.保育學(xué)校B.托兒所C.家庭學(xué)校D.學(xué)前班6．韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是利用(A)8-236A.幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育B.自然資源對(duì)兒童進(jìn)行教育C.網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育D.家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育7．法國(guó)初級(jí)教師指的是(B)2-56A.學(xué)前師資B.學(xué)前和小學(xué)師資C.小學(xué)師資D.小學(xué)和中學(xué)師資8．提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是(D)5-104A.烏索娃B.凱洛夫C.葉連娜D.烏申斯基9．1876年，日本第一所幼兒園創(chuàng)立于(B)6-124全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案A.京都B.東京C.奈良D.大阪10．1837年在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并在1840年將其命名為“幼兒園”的是(C)3-61A.弗利托娜B.巴烏利美C.福祿倍爾D.瓦德切克11．朝鮮托兒所、幼兒園的行政支援的依據(jù)是(A)8-243A.《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》B.《教育法》C.《憲法》D.《青少年福利法》12．1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為(C)6-132A.教員B.保育員C.教諭D.教師13．俄國(guó)出現(xiàn)第一所幼兒園的時(shí)間是(A)5-103A.1860年B.1861年C.1862年D.1863年14．蒙臺(tái)梭利把兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中自發(fā)地選擇和操作活動(dòng)材料，并專(zhuān)注于活動(dòng)而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)稱之為 (B )

9-275A.游戲C.探究

B.工作D.體驗(yàn)15．在澳大利亞最早建立幼兒園的是

(C )

7-185A.新威爾士幼兒園同盟

B.威爾士幼兒園同盟C.新南威爾士幼兒園同盟

D.南威爾士幼兒園同盟16．海伊斯科普課程圍繞

(A )

10-322A.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)

B.物理經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)D.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)17．皮亞杰把兒童在通過(guò)主動(dòng)與物體作實(shí)際的接觸并對(duì)接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)稱為(A)10-313A.物理經(jīng)驗(yàn)B.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)C.生活經(jīng)驗(yàn)D.自然經(jīng)驗(yàn)18．多元智力理論的提出者是(D)11-345A.布魯納B.皮亞杰C.吉爾福特D.加德納19．從大衛(wèi)·韋卡特對(duì)學(xué)前教育模式的分類(lèi)來(lái)看，方案教學(xué)可歸于(B)12-405全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案A.直接教學(xué)模式B.開(kāi)放教學(xué)模式C.兒童中心模式D.教師中心模式20．瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色是(A)12-416A.兒童的百種語(yǔ)言B.生成課程C.方案教學(xué)D.合作研究21．法國(guó)母育學(xué)校的教師至少要經(jīng)過(guò)高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為(A)2-54A.2年B.3年C.4年D.5年22．根據(jù)皮亞杰的理論，讓兒童學(xué)習(xí)那些與自己已有知識(shí)有所不同的新事物的方法是(D)10-320A.活動(dòng)法B.自我發(fā)現(xiàn)法C.同伴影響法D.沖突法23．日本規(guī)定在全國(guó)的都道縣府或指定城市設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”的文件是(C)6-147A.《保育大綱》B.《保育所保育指南》C.《兒童福利法》D.《幼兒教育綱要》24．在英國(guó)不屬于社會(huì)福利部門(mén)舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(D)1-29．．．A.日托中心B.托兒所C.社區(qū)中心嬰兒室D.幼兒學(xué)校25．法國(guó)母育學(xué)校為生理有障礙的兒童、發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了(D)2-51A.初級(jí)班B.提高班C.補(bǔ)償班D.適應(yīng)班26．把敏感期的概念最早引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于兒童教育的是(C)9-273A.福祿倍爾B.歐文C.蒙臺(tái)梭利D.加德納27．從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，德國(guó)開(kāi)始了以職業(yè)女性為對(duì)象的、以家庭為基礎(chǔ)的(A)3-76A.臨時(shí)保姆項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目C.學(xué)前游戲小組項(xiàng)目D.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目28．法國(guó)母育學(xué)校的體育活動(dòng)包括全身機(jī)能活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)和(A)2-52A.人體表現(xiàn)活動(dòng)B.模仿活動(dòng)C.對(duì)抗活動(dòng)D.競(jìng)賽活動(dòng)29．蒙臺(tái)梭利教育法中進(jìn)行個(gè)別教育活動(dòng)的主要方式是(C)9-277A.主題教育活動(dòng)B.專(zhuān)題教育活動(dòng)C.區(qū)域教育活動(dòng)D.藝術(shù)教育活動(dòng)全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案30．為解決幼小銜接問(wèn)題，日本專(zhuān)門(mén)設(shè)置了 (D ) 13-440A.連貫教育 B.幼兒學(xué)校C.保育學(xué)校 D.幼年學(xué)校二、名詞解釋題（本大題共 4小題，每小題 4分，共16分）31．新西蘭毛利語(yǔ)言所 7-209答：新西蘭毛利語(yǔ)言所起源于 1982年的行利文化再生運(yùn)動(dòng)。此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化。這種模式認(rèn)為語(yǔ)言所是群體的責(zé)任，因此，所有的參與者須在語(yǔ)言所內(nèi)一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。32．言語(yǔ)—語(yǔ)言智力 11-357答：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。33．心理胚胎 9-272答：獨(dú)有的從出生時(shí)的“精神空白”到 1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期” ，“心理胚胎”的形成和發(fā)展也需要一個(gè)特殊的環(huán)境——既進(jìn)行保護(hù)，又提供養(yǎng)料的“有準(zhǔn)備的環(huán)境” 。34．哈多報(bào)告 1-27答：《哈多報(bào)告》是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)，該報(bào)告提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。但這個(gè)理想至今尚未變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 4小題，每小題 5分，共20分）35．簡(jiǎn)述瑞典的父母教育的內(nèi)容。 7-158答：瑞典的父母教育的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：1）增加必要的知識(shí)。2）互相交流體會(huì)。3）增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。36．簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W方案教學(xué)的主要特色。 12-416全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案答：（1）“兒童的百種語(yǔ)言”體現(xiàn)出該幼教體系的特色——兒童的百種語(yǔ)言意味著兒童用 100種（多種）不同的方式或者 100種（多種）不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度；2）百種語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)兒童在不斷探索，不斷形成假設(shè)并不斷驗(yàn)證的過(guò)程中，可以利用任何一種語(yǔ)言來(lái)記錄、理解并表現(xiàn)自己在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷的記憶、想法、預(yù)測(cè)、假設(shè)、觀察和情感以及最終的問(wèn)題的解決；3）百種語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)兒童利用任何媒介、以任何形式來(lái)學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)，也正是在結(jié)合并跨越各種感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創(chuàng)造和想象得到了最明顯的表現(xiàn)，形成了瑞吉?dú)W幼教體系中最明顯的特征。37．簡(jiǎn)述印度學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。 8-228答：1）學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作；2）印度需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育的水平；3）學(xué)前教育的課程要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以兒童為中心；4）師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)擴(kuò)展，多給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，師資訓(xùn)練方法應(yīng)更有參與性，在培訓(xùn)中以活動(dòng)為中心，重視培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固，密切關(guān)注對(duì)日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓(xùn)。38．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀。 9-272答：1）兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)。這種潛在的生命力正是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，它的分化就是兒童的心理從無(wú)到有，從不完備到完備，從零亂到有系統(tǒng)的發(fā)展；2）兒童心理發(fā)展存在敏感期。敏感期是一種與成長(zhǎng)密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)期就會(huì)消失，而且只要消失就永遠(yuǎn)不會(huì)重新出現(xiàn)；3）兒童心理發(fā)展具有階段性。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，而每一階段都表現(xiàn)出與另一階段明顯不同的特征，前一階段是后一階段的準(zhǔn)備，后一階段是前一階段的提高；4）兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利要求成人一定要為兒童提供“有準(zhǔn)備的”工作環(huán)境和工作材料，以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展。四、論述題(本大題共 2小題，每小題 11分，共22分)39．美國(guó)學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。 4-98答：一、幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題1、幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學(xué)校的特征正在逐漸消退甚至瀕臨不復(fù)存在的邊緣；2、與幼兒園地位的削弱相對(duì)應(yīng)的是，以格塞爾入學(xué)篩選測(cè)試法來(lái)決定兒童是否“足夠成熟”進(jìn)入幼兒園全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案卻大行其道，該方法還被用來(lái)決定一個(gè)已經(jīng)“讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的“學(xué)術(shù)”能力以至可以升人小學(xué)一年級(jí)；3、使早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，會(huì)很自然地排斥那些在完成標(biāo)準(zhǔn)化考試項(xiàng)目成績(jī)不理想的兒童。二、兒童看護(hù)危機(jī)1、由于工資低，兒童看護(hù)工作者普遍需要接受補(bǔ)貼，他們是狀態(tài)很糟的一個(gè)群體；2、只能把自己的孩子托付給無(wú)執(zhí)照的、不規(guī)范的、地下的、家庭式的日間看護(hù)所，或只能把孩子單獨(dú)留在家中，而這類(lèi)家庭的數(shù)量仍然呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)；3、由于目前幾乎沒(méi)有什么嬰兒看護(hù)機(jī)構(gòu)，他們中的大多數(shù)不得不進(jìn)入上述提到的家庭日間式的看護(hù)所。三、發(fā)展適宜性實(shí)踐1、在美國(guó)，發(fā)展適宜性教學(xué)的許多方面是從社會(huì)文化的日常生活中而來(lái)，而不是關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的客觀真理；2、同時(shí)，許多特教專(zhuān)家懷疑發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)特殊兒童群體服務(wù)的有效性。四、幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及其存在的問(wèn)題1、這些標(biāo)準(zhǔn)還給多年發(fā)展起來(lái)的“生活化課程”帶來(lái)很大的壓力，而它和“綜合化課程”是美國(guó)所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱；2、它們都強(qiáng)調(diào)讓兒童在類(lèi)似于日常生活的自然情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要根據(jù)兒童的需要和興趣來(lái)編排課程的內(nèi)容。新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)卻并不考慮這些；3、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)高期望，并沒(méi)將它分解為中間各個(gè)年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體要求；4、目前，各學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（如藝術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)） ，已經(jīng)超出兒童能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。40．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)當(dāng)代兒童教育的影響。 10-342答：（1）皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和發(fā)展的理論使教育者們將工作的重點(diǎn)從研究?jī)和呀?jīng)知道的知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究?jī)和侨绾潍@得知識(shí)的，極大地影響了兒童早期發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)；2）根據(jù)皮亞杰的理論，兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及在教學(xué)過(guò)程中要使兒童真正理解所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒教育的課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了重大的影響；3）皮亞杰的理論運(yùn)用了圖式以及發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這些概念，從而使人們更好地了解了兒童認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也給教育工作者及心理學(xué)家們提出了新的挑戰(zhàn)，即兒童到底是如何獲得知識(shí)的；4）皮亞杰為人們打開(kāi)了新的研究?jī)和R(shí)獲得的大門(mén)，而這又使人們認(rèn)識(shí)到在教育中，要為兒童提供適應(yīng)并支持其發(fā)展水平的環(huán)境與活動(dòng)，以促使他們更好地發(fā)展；5）一系列各具特色的幼兒教育方案也爭(zhēng)奇斗艷，將皮亞杰的理論運(yùn)用到幼兒教育的實(shí)踐中去。很多教全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案育方案都從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)來(lái)建構(gòu)課程，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的重要性、兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及環(huán)境的重要性，對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了重大的影響；6）在教學(xué)內(nèi)容方面，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也給我們以很大的啟示；7）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的好奇心根源于認(rèn)知活動(dòng)的不平衡，教師要充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展；8）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的影響是巨大而又深遠(yuǎn)的，皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀(jì)六七十年代風(fēng)行一時(shí)，有些方案如海伊斯科普方案至今仍對(duì)幼兒教育有著重要的影響。五、材料分析題 (本大題共 12分)41．美國(guó)幼兒園的一日生活安排表：07∶00——08∶30 自由活動(dòng)：兒童可玩游戲泥、七巧板，也可玩積木或進(jìn)行操作活動(dòng)早餐：想吃的兒童可進(jìn)餐08∶30——08∶45 大組活動(dòng)：教師介紹全天的活動(dòng)安排08∶45——09∶45 自由活動(dòng)：兒童在教師所安排的活動(dòng)中進(jìn)行選擇09∶45——09∶55 整理09∶55——10∶10 早點(diǎn)10∶10——11∶10 戶外活動(dòng)：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）11∶10——11∶25 小組活動(dòng)：對(duì)特別的活動(dòng)進(jìn)行討論，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)11∶25——11∶45 集體活動(dòng)：音樂(lè)、律動(dòng)等11∶45——12∶30 餐前準(zhǔn)備；午餐；整理；盥洗12∶30——14∶00 午睡：想睡的兒童就午睡；安靜活動(dòng)：不想睡覺(jué)的兒童就從事安靜活動(dòng)14∶00——15∶00 戶外活動(dòng)：如跳、爬、投擲、蕩（秋千）15∶00——15∶15 午點(diǎn)15∶15——16∶15 重復(fù)活動(dòng)：繼續(xù)上午的活動(dòng)16∶15——16∶25 整理16∶25——16∶45 集體活動(dòng)：復(fù)習(xí)；評(píng)價(jià)16∶45——18∶00 自由活動(dòng)：兒童可以玩游戲泥、七巧板，也可以玩積木、進(jìn)行操作活動(dòng)中國(guó)幼兒園的一日生活安排表：07∶30——08∶00 入園、自選游戲活動(dòng)08∶00——08∶30 餐前盥洗、早餐08∶30——09∶00 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動(dòng)09∶00——09∶15 早操、戶外游戲09∶15——10∶15 集體活動(dòng)、喝水全國(guó)2019年自學(xué)考試學(xué)前比較教育必考試題和答案10∶15——11∶15 戶外活動(dòng)、喝水11∶15——11∶30 餐前準(zhǔn)備、盥洗、入廁11∶30——12∶00 午餐、散步12∶00——14∶30 午睡14∶30——15∶00 起床、喝水、餐點(diǎn)15∶00——15∶30 室內(nèi)自由自選（區(qū)域）活動(dòng)15∶30——16∶30 戶外活動(dòng)、喝水16∶30——16∶50 餐前準(zhǔn)備盥洗、入廁16∶