班主任工作案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任工作案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任工作案例：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

第一次接手一年級(jí)的孩子們，為了便于孩子們更快地融入班級(jí)，入學(xué)第一天，我讓孩子們自由地結(jié)識(shí)新伙伴。當(dāng)我站到一旁充當(dāng)觀眾時(shí)，察覺(jué)一個(gè)小男孩子小偉坐在座位上，轉(zhuǎn)著黑溜溜的大眼睛，悄悄地吸吮著他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。突然，一個(gè)孩子大聲說(shuō)："老師，他拿了我的筆。'原來(lái)是小偉拿了同桌的筆，在老師的奉勸下，小偉歸還了同桌的筆。在我到辦公室拿東西的間隙，一個(gè)孩子快速地跑來(lái)："老師，小偉爬上了窗子上。'來(lái)到教室，聽(tīng)到小偉在喊："放我出去，我受夠了。'好言好語(yǔ)奉勸了他下來(lái)。接下來(lái)，小偉的表現(xiàn)更讓我傷透腦筋，上課沒(méi)筆，幫他削好，不到半節(jié)課，他就在桌上將筆磨平了；給他一個(gè)新本子，他一會(huì)兒工夫，就將它撕一半；同學(xué)們坐好聽(tīng)老師講課，而他卻坐在桌底玩；科任老師反映小偉上課不聽(tīng)指揮，還和老師對(duì)著干；孩子們常投訴他挖鼻屎到同學(xué)們的衣服上；早餐分點(diǎn)心時(shí)，分餐員反映小偉常撿點(diǎn)心碎吃；不管什么時(shí)候都停不下來(lái)，總有些小動(dòng)作逐漸地，孩子們都遠(yuǎn)離小偉了。小偉到底是一個(gè)怎樣的孩子，為什么會(huì)有這些與眾不同的行為？

通過(guò)與家長(zhǎng)的緊密溝通，察覺(jué)小偉的家長(zhǎng)平日對(duì)孩子的教導(dǎo)是放任式的，遇到孩子不聽(tīng)話或做錯(cuò)事，就用打罵方式。導(dǎo)致孩子內(nèi)心較為壓抑與焦慮，遇到事情解決不了，他就會(huì)用我們認(rèn)為不成理喻的方式發(fā)泄，例如：他來(lái)到學(xué)校的第一天，他看到課室的窗戶(hù)是嵌上了防盜網(wǎng)，認(rèn)為是關(guān)著他，他理解不了，就爬上窗戶(hù)說(shuō)："我受夠了，放我出去。'（這是后來(lái)談話中知道的）。同時(shí)我也察覺(jué)，孩子也有寧?kù)o的時(shí)候，例如上語(yǔ)文課，當(dāng)我朗讀課文時(shí)，他就悄悄地聽(tīng)，做即堂作業(yè)，他也更加精心。每個(gè)星期的作文課，當(dāng)我出示圖片讓同學(xué)們議論時(shí)，他也更加積極參與議論。其實(shí)小偉只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有按照孩子的年齡和成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)舉行培養(yǎng)，只是用了較為簡(jiǎn)便、快捷的方式打罵來(lái)處理，令孩子應(yīng)有明辨是非、對(duì)錯(cuò)以及各項(xiàng)才能都沒(méi)有好好地建立起來(lái)，使孩子在群體生活中表現(xiàn)出與眾不同的行為。

根據(jù)這些處境，我專(zhuān)心制定了以下幾點(diǎn)，夢(mèng)想能盡力扶助小偉走展現(xiàn)狀：一、與家長(zhǎng)精細(xì)聯(lián)系。

我緊密與小偉的家長(zhǎng)聯(lián)系，委婉地向他們建議，夢(mèng)想他們合作老師教導(dǎo)孩子。譬如在我與小偉關(guān)于如何與同學(xué)相處的話題深談了以后，我又和他家長(zhǎng)聯(lián)系，夢(mèng)想家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子也如此教導(dǎo)，家長(zhǎng)表示容許合作老師教導(dǎo)自己的孩子?，F(xiàn)在小偉的父母有空也會(huì)來(lái)學(xué)校問(wèn)問(wèn)孩子的處境，并和教師聯(lián)系，并且一改以往的打罵教導(dǎo)方式。

二、消釋隔膜，建立信任感。

愛(ài)做出位的行為的孩子，斷定是孤獨(dú)的，他只是想得到別人的關(guān)注。我們要多給他們愛(ài)撫，消釋他的不良心緒。有時(shí)，我總是悄悄地走到他身邊去，幫他把歪七豎八的桌子弄整齊。有意無(wú)意地摸摸他的頭，我想他是夢(mèng)想得到別人的關(guān)切的，同時(shí)也與科任老師溝通，讓他們也如此做。（班主任）剛開(kāi)頭的時(shí)候，當(dāng)我輕輕地摸一下小偉的頭，我清晰地感受到他臉上表露出的那份不輕易覺(jué)察的欣喜，我在心里暗暗竊喜。在講課時(shí)，我有意在他的身邊多停留，下課時(shí)，我有意讓同學(xué)們來(lái)幫我拿教具回辦公室，我都會(huì)有意叫上他，他樂(lè)顛顛地跟在同學(xué)們后面。在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)注這個(gè)孩子，孩子也一步步地向我走來(lái)，一步步地向我打開(kāi)心菲，當(dāng)孩子對(duì)老師信任，我認(rèn)為教導(dǎo)工作不再難了。

三、扶助提高，鞏固自信仰。

（1）輔導(dǎo)功課

小偉對(duì)學(xué)習(xí)勞績(jī)也在意，可是厭惡做作業(yè)，由于在學(xué)前教導(dǎo)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，所以他的作業(yè)本書(shū)寫(xiě)處境都是慘不忍睹的。于是我從握筆、筆畫(huà)一樣樣逐漸地重新開(kāi)頭教，對(duì)于他的作業(yè)，我是時(shí)常是首先斷定了他的一些優(yōu)點(diǎn)，又幫他分析錯(cuò)誤的理由，歸納他的缺乏之處，并給他激勵(lì)。他逐漸表現(xiàn)出了容許采納的樣子，允許以后作業(yè)專(zhuān)心做。冰凍三尺，非一日之寒，我知道要改掉他學(xué)習(xí)的惡習(xí)，非一朝一夕之功！所以我往往指點(diǎn)自己給這個(gè)孩子十足的細(xì)心才行。

（2）心理引導(dǎo)

對(duì)于小偉大量不良的行為，主要是家長(zhǎng)沒(méi)有引導(dǎo)好，所以現(xiàn)在要讓他改正不良的行為，務(wù)必要從心理引導(dǎo)開(kāi)頭。例如有一次，小偉在課間活動(dòng)時(shí)，又動(dòng)手打人了，被打的同學(xué)額頭都破了一塊皮。我將兩個(gè)孩子都叫到辦公室，處理好傷口后，我沒(méi)有直接批評(píng)小偉，而是讓他自我檢討，小偉連忙說(shuō)："老師，我錯(cuò)了，我不理應(yīng)打人。'看他脫口而出，我就知道他還沒(méi)有真正熟悉到自己錯(cuò)誤，我問(wèn)小偉："小剛頭都破了，痛嗎？'他說(shuō)："痛。'"假設(shè)是別人把你打得頭都破了，你還想和好那個(gè)人做好摯友嗎？'"不會(huì)。'"那么你想小剛現(xiàn)在心里還想和你做摯友嗎？'"不會(huì)。'小偉低下了頭。我知道他已開(kāi)頭意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我先讓小剛回教室，我乘機(jī)利用這件事小偉教導(dǎo)如何與同學(xué)相處，如何操縱自己的心緒。

四、多給他一些機(jī)遇。

由于小偉犯錯(cuò)、發(fā)生"事故'的頻率是對(duì)比高的，所以同學(xué)們都不太熱愛(ài)和他玩，他在班上挺孤獨(dú)的。于是，我在扶助他逐漸校正不良行為的根基上，往往創(chuàng)造一些機(jī)遇讓小偉多加入班級(jí)活動(dòng)，例如他熱愛(ài)跑步，在班級(jí)舉行跑步小競(jìng)賽時(shí)，我就讓他第一個(gè)跑，小家伙更加興奮，結(jié)果取得的勞績(jī)也不錯(cuò)。在課堂上提問(wèn)上，我應(yīng)盡量給多點(diǎn)機(jī)遇他，答案不完整或是錯(cuò)誤的，也實(shí)時(shí)做出贊美。同時(shí)我激勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地扶助他。其實(shí)孩子都是良善的，在我的引導(dǎo)下，孩子們很快又重新接納小偉，在孩子們愉悅的空氣里，小偉的進(jìn)步更加快。

長(zhǎng)期如此，相信小偉逐