注入生本元素,讓口語交際課“動”起來

注入生本元素,讓口語交際課“動”起來上了初中之后，不少瑤區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生對語文失去了興趣，在口語交際課中更是“金口難開”。上課就在座位上或發(fā)呆，或打瞌睡，或看小說，或無限渴望地看著窗外的風(fēng)景一一百般無聊。自從2011年“以生為本”課堂教學(xué)改革敲開了廣東省連南瑤族自治縣的大門以來，在語文口語交際課中，我看到了前所未有的學(xué)生參與率，聆聽了令人驚嘆的學(xué)習(xí)匯報，目睹了一次次因討論而引發(fā)的“唇槍舌戰(zhàn)”……真正感受到了因“少教”而帶來的輕松與快樂，這樣的課堂才是真實、高效的課堂！“以生為本”即從學(xué)生出發(fā)，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，以學(xué)定教。作為一名教育工作者，不僅要認(rèn)真領(lǐng)會其內(nèi)涵，更要將其付諸教學(xué)實踐。那么，在實際教學(xué)中，如何注入生本元素，讓口語交際課“動”起來呢？一、精心設(shè)計前置性作業(yè)1.找準(zhǔn)學(xué)生的真實起點是關(guān)鍵俗語有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。能否調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂“動”起來，關(guān)鍵在于能否備好自己的學(xué)生，了解學(xué)生的真實起點，這就成了教師布置前置預(yù)習(xí)的前提。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，教師布置前置作業(yè)充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其已有的認(rèn)識水平與能力得到更好的發(fā)揮。2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，布置符合實情的前置作業(yè)教師在了解學(xué)生的真實基礎(chǔ)上精心制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)合理，并切合實際。然后認(rèn)真鉆研教材，在新授課的前一天，教師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容布置前置作業(yè)，并且第二天要對前置作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查。通過這一學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、查找資料、分析問題與解決問題的能力。二、讓討論成為學(xué)習(xí)的常規(guī)，讓合作成為解決問題的策略生本教育課堂中的交流是普遍存在的，幾乎天天有交流，堂堂有交流，人人進(jìn)行交流，人人參與交流。只要是學(xué)習(xí)的需要，沒有什么是不可交流的。討論，就是一個學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生對所學(xué)知識不斷的糾錯與訂正，意見趨向一致的學(xué)習(xí)過程。所以，在口語交際課上，要給予充分的時間讓各生本小組交流前置性作業(yè)，上臺交流匯報，展示小組交流與合作學(xué)習(xí)的成果。一堂課下來，自始至終是學(xué)生在唱主角，自由討論、分組交流、合作探究、自我展示。而教師只是組織引導(dǎo)和少量點撥，這是真正意義的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，課堂因“生”而精彩！在這種情況下，學(xué)生哪里還有空閑去發(fā)呆，去打瞌睡，去看小說呢？三、改革評價，多元體驗舊的評價不再適用，要因人而異，新的評價才會起到其應(yīng)用的激勵作用。以往的“金口難開”，慢慢地開了;以往的“惜字如金”，慢慢變得侃侃而談;“沉默是金”，慢慢變得爭取盡可能多的發(fā)言機(jī)會……這些微不足道的點點滴滴，都是進(jìn)步！1.合作小組自評與互評相結(jié)合，在班級中形成小組競爭的機(jī)制小組自評與互評的有效結(jié)合，使評價活動自然成為學(xué)生的探索、體驗與教學(xué)相長的過程;使評價更加客觀公正，體現(xiàn)了以人為本的評價觀念，加強(qiáng)了對學(xué)生個人的尊重，進(jìn)而使每一次評價都成為學(xué)生發(fā)展的一個新起點，激勵其不斷奮發(fā)努力。學(xué)習(xí)的主動性重新回到學(xué)生的身上，自然也提高了課堂教學(xué)的有效性。在班級中各個小組之間進(jìn)行競爭，這樣既促進(jìn)了各個小組成員之間的相互監(jiān)督，更提高了組內(nèi)成員之間的協(xié)助精神，增強(qiáng)了集體的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互助精神，同時也還活躍了班級的學(xué)習(xí)氛圍。2.激勵與鞭策兼?zhèn)湓谡n堂交流中，教師不停地在各組之間走動，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行有效交流，在班級交流時細(xì)心地觀察，善于運用贊賞和鼓勵性語言。在學(xué)生表現(xiàn)不錯時，及時用一個眼神、一個微笑給予肯定和鼓勵;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論偏題，或是匯報結(jié)結(jié)巴巴說錯話等問題時，教師要耐心地等待，要始終保持真誠的熱情，既指出不足，也要抓住其可取之處，及時給予激勵當(dāng)學(xué)生給出創(chuàng)造性回答時，教師應(yīng)及時給予肯定;對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則給予鞭策，督促他不斷前進(jìn)。這樣，每個學(xué)生隨時都能感受到來自都老師、同學(xué)間的鼓舞，評價才能顯示出其應(yīng)有的價值和魅力。感謝“以生為本”給我們的教育注入了活水，把課堂變成了“學(xué)堂”，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，積極探究、合作交流、大膽展示，讓原本一潭死水的口語交際課真正“活”了起來。雖然，在實施教學(xué)改革的口語交際課上也無可避免地碰到了一些困難，比如說小組的構(gòu)建、小組長的培養(yǎng)、小組討論如何落到實處等，但并不會降