《中學(xué)教育知識與能力》考前沖刺模擬題一

A.A.烏申斯基B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞A.A.教學(xué) B.德育 C.管理 D.科研A.教育現(xiàn)象 B.教育事實2A.教育現(xiàn)象 B.教育事實2.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在（A.《美諾篇》B.《金言》 C.《政治學(xué)》.現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于（ ）。A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲.為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定心理學(xué)理論基礎(chǔ)的是（A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布盧姆D.《理想國》D.南美洲D(zhuǎn).施太倫教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》考前沖刺模擬、單項選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.教育學(xué)研究的對象是（ ）。C.教育問題 D.教育規(guī)律）中借助洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。5.主張以個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，就形成了（A.神學(xué)的教育目的論A.神學(xué)的教育目的論B.教育無目的論c.個人本位的教育目的論c.個人本位的教育目的論D.社會本位的教育目的論6.蔡元培倡導(dǎo)的 以美育代宗教說6.蔡元培倡導(dǎo)的 以美育代宗教說”實質(zhì)上是美育的（ ）的代表。A.直接功能B.間接功能A.直接功能B.間接功能C.附帶功能D.超越性功能由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育D.由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育D.教科書.根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，工作的指導(dǎo)性文件，被稱為（ ）。A.課程計劃 B.課程標準 C.教材.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。.教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實施的（ ）環(huán)節(jié)。A.上課 B.布置和批改作業(yè) C.備課 D.課外輔導(dǎo).學(xué)生集體是否有健康的（ ）是集體成熟的重要標志。A.活動B.集體輿論 C.干部隊伍 D.共同目標TOC\o"1-5"\h\z.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是（ ）。A.深入共感 B.鼓勵表達 C.改變認知 D.行為契約.對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定，是指（ ）。A.測量 B.測驗 C.考試 D.評價.良好測驗標準中顯示測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力程度的指標是（ ）。A.效度 B.難度 C.區(qū)分度 D.信度[Yao_page]14.在心理咨詢和治療過程中提出 當事人中心”觀點的是（）。A.羅杰斯 B.沃恩 C.布洛克爾 D.馬斯洛.班主任工作的出發(fā)點和歸宿是（ ）。A.班主任工作的思想 B.班主任工作的目的C.班主任工作的內(nèi)容 D.班主任工作的方法.以下不屬于范例教學(xué)基本特征的是（ ）。A.基本性 B.基礎(chǔ)性 C.有效性 D.范例性.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式，被稱為（ ）。A.班級授課制 B.分層教學(xué) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué).提出最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.A.關(guān)鍵期 B.學(xué)習(xí)準備 C.最近發(fā)展區(qū) D.印刻現(xiàn)象.班杜拉認為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（A.信息功能 B.反饋功能 C.動機功能TOC\o"1-5"\h\z.布魯納認為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是（ ）。A.接受學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).元認知研究的代表人物是（ ）。A.加涅 B.弗拉維爾 C.維果斯基.1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是（A.安德森 B.韋特海默 C.烏申斯基.遷移的圖式理論的代表人物是（ ）。A.里德 B.賈德 C.苛勒.斯騰伯格提出的智力理論是（ ）。A.群因素論 B.多重智力論 C.三維結(jié)構(gòu)理論.提出離差智商”概念的心理學(xué)家是（ ）。A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（A.潘菽 B.維果斯基 C.羅杰斯.提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（ ）。A.自我反思技術(shù)B.角色改變技術(shù)C.教學(xué)反饋技術(shù).我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（ ）。A.陶行知 B.潘菽 C.房東岳D.強化功能D.D.強化功能D.觀察學(xué)習(xí)D.列昂捷夫）。D.辛普森D.羅斯D.智力三元論D.高爾頓OD.馬斯洛D.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)D.廖世承[Yao_page]30.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B.學(xué)生諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料 D.玩走迷宮游戲二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）.當代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。.課程目標的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。.學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的就是為取得教師資格證。.1903年，美國心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。.人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。.自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是 S—R之間建立直接聯(lián)系的過程。三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）.簡述如何有效地進行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。.簡述影響問題解決的主要因素。.簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。.何謂教學(xué)，中學(xué)教學(xué)有哪幾項一般任務(wù)?.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據(jù)有哪些？.認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）.小王是班上出了名的調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他答應(yīng)改正，但并無實際行動。假如你是小王的老師，你將如何運用德育的有關(guān)知識來解決這一一現(xiàn)實問題。.心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個 18名學(xué)生的班級，心理學(xué)家對這18名學(xué)生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：一、分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當；三、對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學(xué)生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料試用動機理論對案例進行分析。參考答案一、單項選擇題.A【解析】教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。.D【解析】柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。.B【解析】現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進行的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀大學(xué)及后來大學(xué)為頂端， 向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過長期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)； 另一條是自下而上的發(fā)展路線， 是由小學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），而后中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致在 19世紀末和20世紀初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。.A【解析】瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家讓？皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。 他的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。.C【解析】根據(jù)題意可知。.D【解析】略。.A【解析】本題可用排除法，考查課程計劃的含義。.A【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校一，一切工作的出發(fā)點都必須有利于教學(xué)活動的開展，學(xué)校一切工作的立足點都應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的提高。.C【解析】備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。10.B【解析】集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的動向和個人的言行， 是影響個人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學(xué)生進行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標志。11.D【解析】A、B兩項屬于側(cè)重情感的方法， C項側(cè)重改變認知，D項側(cè)重訓(xùn)練行為。12.B【解析】本題考查測驗的定義。.A【解析】測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。根據(jù)題意可知。.A【解析】以人為中心療法是羅杰斯創(chuàng)建的一種人本主義的心理治療方法。.B【解析】班主任將學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現(xiàn)。即班主任工作的出發(fā)點和歸宿是班主任工作的目的。16.C【解析】原西德著名教學(xué)論專家瓦？根舍因首倡范例教學(xué)理論，其基本特征有三個：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。17.D【解析】復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。18.C【解析】維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學(xué)生現(xiàn)有的水平與即將達到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。19.B【解析】班杜拉認為，當反應(yīng)發(fā)生時，它會導(dǎo)致某種結(jié)果，無論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產(chǎn)生某種影響， 這種影響可能是三重性的， 即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動機功能和強化功能。[Yao_page]20.C【解析】布魯納認為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。21.B【解析】美國心理學(xué)家弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知， 包括對認知過程的知識和觀念、 對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。.D【解析】辛普森于1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。.A【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。.D【解析】耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認為智力乃是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進行加工處理的能力， 由以下三部分組成：（1）成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。（ 2）經(jīng)驗性智力，指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。（ 3）情景性智力，指個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。.C【解析】美國心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商： IQ—100+15(X—M)/s。式中，X為個人原始分數(shù)，M為同年齡團體平均分數(shù)， S為該年齡組分數(shù)的標準差。.D【解析】非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現(xiàn)對受教育者的 指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。.A【解析】所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成叨，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象， 不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。.D【解析】我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是廖世承。.B【解析】學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性被稱為學(xué)習(xí)準備。30.A【解析】學(xué)生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。二、辨析題.正確。理由：現(xiàn)代社會隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強， 社會教育的程度越來越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。.錯誤。理由：十三四歲到十六七歲是個體發(fā)展的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。 有些心理學(xué)家把少年期稱為危險期”或心理斷乳期對這一階段的少年如果管教過嚴， 會使他們出現(xiàn)逆反心理。要尊重、支持和引導(dǎo)少年獨立的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識和自我理想。.正確。理由：一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)。政治經(jīng)濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。.錯誤。理由：在教育過程中，師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；在人格上是民主平等的關(guān)系；在社會道德上是相互促進的關(guān)系。.錯誤。理由：確定課程目標，首先應(yīng)該處理好課程與教育目標之間的關(guān)系，其次，要對學(xué)生的特點、社會需求、學(xué)科發(fā)展等各個方面進行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效盼課程目標。.錯誤。理由：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際運用中，能夠幫助教師準確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教師資格證只是從事教學(xué)的資格證明，不能狹隘地把它作為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。.錯誤。理由：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。.正確。理由：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。.錯誤。理由：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。.正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。 在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。 習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。三、簡答題（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（1）問題的特征。（2）已有的知識經(jīng)驗。（3）定勢與功能固著。（1）共同之處：①態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（ 2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（ 4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。5.德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。制定德育目標的主要依據(jù)有：（ 1）時代與社會發(fā)展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。6.認知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學(xué)生已有的道德發(fā)展水平， 創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學(xué)生認知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的， 而后由美國學(xué)者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（ 1）了解學(xué)生當前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學(xué)生的意見分歧和認知失衡。（ 3）向?qū)W生揭示比