【新教材】《古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》課件高中語文統(tǒng)編版必修上冊

一詞多義一詞多義1

“……本次活動得到了廣大同學的支持與幫助，共收到讀書故事、讀書經歷、讀書心得等來稿200余篇。我謹代表“雨燕”文學社對所有投稿的同學表示敬謝不敏……”

敬謝不敏

環(huán)節(jié)一、鎖定問題，初步感知?！啊敬位顒拥玫搅藦V大同學的支持與幫助，2環(huán)節(jié)一、鎖定問題，初步感知。一詞多義環(huán)節(jié)一、鎖定問題，初步感知。一詞多義3請同學們打開教材127頁，解釋例1中的“絕”,與例2中的“信”,在各句中的意思，并思考這些不同的義項之間有什么關聯(lián)？環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究請同學們打開教材127頁，解釋例1中的“4例1：絕①假舟楫者，非能水也，而絕江河（《勸學》）絕：橫渡②率妻子邑人來此絕境（陶淵明《桃花源記》）絕：僻遠③奇山異水，天下獨絕（吳均《與朱元思書》）絕：獨一無二環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究例1：絕環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究5④至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）絕：阻斷，隔絕⑤會當凌絕頂，一覽眾山?。ǘ鸥Α洞和罚┙^：極⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）絕：斷絕環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究④至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）6絕：橫渡/僻遠/獨一無二/阻斷，隔絕/極/斷絕環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究絕：環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究7例2：信①與朋友交而不信乎

信：誠信，守信②愿陛下親之信之

信：信任，相信③俄而謝玄淮上信至

信：信使，送信的人④煙濤微茫信難求信：確實，的確⑤低眉信手續(xù)續(xù)彈信：任憑，隨意⑥半封京信半題詩信：信函，書信環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究例2：信環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究8

“信”是會意字，金文的“信”寫作“”指人口中說出的話，“信”本義是誠，言語真實。

“說文古文”

將信寫作“”，從言，從心，表示言從心出，要心口如一環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究“信”是會意字，金文的“信”寫作“9槃根錯節(jié)⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）如：“兵”“報”“亡”“理”“負”“若”“通”鈿頭銀篦擊節(jié)碎比如干戈指戰(zhàn)亂，崩指帝王死，手足”比喻“兄弟”,用“虎口”比喻危險境地。（木蘭當戶織《木蘭詩》）敬謝不敏環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究7、間隔，隔開（遂與外人間隔《桃花源記》）⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理6、量詞（宮闕萬間都做了土《山坡羊·潼關懷古》）環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究對本義有了體會，對于某些詞義可以推想而知，而且也可以了解得更透徹。如：相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。（不足為外人道也《桃花源記》）彼節(jié)者有間（當獎率三軍《出師表》）2、早起上朝，朝見、朝拜。④至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）對本義有了體會，對于某些詞義可以推想而知，而且也可以了解得更透徹。請同學們從所學的古詩文中再梳理一些一詞多義的例子。請同學們翻開教材137頁，閱讀學習資源資料摘編一組（2），圈畫重要信息，了解詞的引申義與本義的關系。抓住一個詞的本義，就像抓住了這個詞的綱，紛繁的詞義都變?yōu)楹唵味邢到y(tǒng)的了。對本義有了體會，對于某些詞義可以推想而知，而且也可以了解得更透徹。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理槃根錯節(jié)請同學們翻開教材137頁，閱讀學習資10所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，由詞的一個意義產生出另外一個或幾個與之有關聯(lián)的意義。詞義引申主要有兩種方式。第一種方式，是“輻射式的引申”即由一個意義向各個不同方面的引申。第二種方式是“鏈條式的引申”：由甲義引申為乙義，又由乙義擴大引申為丙義，這樣一環(huán)套一環(huán)的引申。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，11節(jié)：本義為竹節(jié)1.用于樹木，則指木節(jié)。槃根錯節(jié)2.用于動物，則指關節(jié)。

彼節(jié)者有間3.用于時日，則為節(jié)氣。

十二度二十四節(jié)4.用于音樂，則為節(jié)奏。鈿頭銀篦擊節(jié)碎5.用于社會政治，則為法度。

禮不踰節(jié)

6.用于道德方面，則為節(jié)操。時窮節(jié)乃見7.用于動作，則為節(jié)制、節(jié)省。節(jié)用而愛人環(huán)節(jié)三、輻射式的引申節(jié)：本義為竹節(jié)環(huán)節(jié)三、輻射式的引申12

環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理13如：①楚靈王好士細要（《墨子·兼愛》）②陰資裝，百余里要之（2000年高考題）“要”，它是“腰”的古字。篆文作“”，即一人兩手插腰。《說文》稱“要，身中也”。環(huán)節(jié)三、鏈條式的引申如：①楚靈王好士細要（《墨子·兼愛》）環(huán)節(jié)三、鏈條式的引申14腰→1.中間→2.半路攔截→3.要挾→4.求得→5.需要“重要”（如“要職”）、“簡要”（如“要言不煩”）、“要領”、“約定”等。環(huán)節(jié)三、鏈條式的引申腰→1.中間→2.半路攔截→3.要挾→4.求得→5.需要環(huán)節(jié)15用于道德方面，則為節(jié)操。環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究（《廉頗藺相如列傳》）所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，由詞的一個意義產生出另外一個或幾個與之有關聯(lián)的意義。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，由詞的一個意義產生出另外一個或幾個與之有關聯(lián)的意義。如：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。⑤低眉信手續(xù)續(xù)彈信：任憑，隨意第一種方式，是“輻射式的引申”即由一個意義向各個不同方面的引申。（當獎率三軍《出師表》）8、暗暗地（又間令吳廣之次所旁《陳涉世家》）②陰資裝，百余里要之（2000年高考題）①與朋友交而不信乎信：誠信，守信（木蘭當戶織《木蘭詩》）①假舟楫者，非能水也，而絕江河（《勸學》）（木蘭當戶織《木蘭詩》）（不足為外人道也《桃花源記》）1、夾雜（中間力拉崩倒之聲《口技》）如：相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。彼節(jié)者有間敬謝不敏（木蘭當戶織《木蘭詩》）詞義引申的樹形圖環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理用于道德方面，則為節(jié)操。詞義引申的樹形圖環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培16在語言運用的過程中，有一些詞語如果由比喻和借代而產生的詞義用得很普遍，約定俗成而形成固定的詞義，那就也可以看作是詞義的引申。比如干戈指戰(zhàn)亂，崩指帝王死，手足”比喻“兄弟”,用“虎口”比喻危險境地。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理在語言運用的過程中，有一些詞語如果由比喻和借17

環(huán)節(jié)三、引申的規(guī)律環(huán)節(jié)三、引申的規(guī)律18例：被被衾多年冷似鐵（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）被：被子霜被群物秋,風飄大荒寒（李白《古風》）被：覆蓋被以不慈之偽名（屈原《哀郢》）被：蒙受信而見疑，忠而被謗（司馬遷《屈原列傳》被：表被動環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理例：被環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理19

請同學們從所學的古詩文中再梳理一些一詞多義的例子。完成任務單中“朝”、“道”、“當”、“間”的練習。環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。請同學們從所學的古詩文中再梳理一些一詞多義20例如：朝1、早晨。如：朝聞道，夕死可矣。（《論語?里仁》）2、早起上朝，朝見、朝拜。如：相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。（《廉頗藺相如列傳》）3、官員們上朝的地方。（如：于是入朝見威王。（《左傳?鄒忌諷齊王納諫》）4、朝代。如：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。（《赤壁》）環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。例如：朝環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。21例如：當：1、承當，承受。（當之無愧）2、應當。（當獎率三軍《出師表》）3、將要。（今當遠離）4、對著，向著。（木蘭當戶織《木蘭詩》）5、值，正在。（當時此，諸郡縣苦秦吏者《陳涉世家》）6、抵擋。（銳不可當）環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。例如：當：環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。22例如：道1、道路。（會天大雨，道不通《陳涉世家》）2、道義。（得道多助《孟子》）3、方法。（策之不以其道《馬說》）4、說，講。（不足為外人道也《桃花源記》）環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。例如：道環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。23例如：間1、夾雜（中間力拉崩倒之聲《口技》）2、一會兒（立有間《扁鵲見蔡桓公》）3、參與（又何間焉《曹劌論戰(zhàn)》）4、中間（傅說舉于版筑之間《生于憂患死于安樂》）5、期間（奉命于危難之間《出師表》）6、量詞（宮闕萬間都做了土《山坡羊·潼關懷古》）7、間隔，隔開（遂與外人間隔《桃花源記》）8、暗暗地（又間令吳廣之次所旁《陳涉世家》）環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。例如：間環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。24自主積累梳理學過的文言文中實虛詞的一詞多義現(xiàn)象。如：“兵”“報”“亡”“理”“負”“若”“通”“暴”“書”“聞”“適”“發(fā)”“當”“為”“會”“以”“相”“知”“引”“長”“軍”等。作業(yè)自主積累梳理學過的文言文中實虛詞的一詞多義現(xiàn)象。作業(yè)25同學們，再見！同學們，再見！26

一詞多義一詞多義27

“……本次活動得到了廣大同學的支持與幫助，共收到讀書故事、讀書經歷、讀書心得等來稿200余篇。我謹代表“雨燕”文學社對所有投稿的同學表示敬謝不敏……”

敬謝不敏

環(huán)節(jié)一、鎖定問題，初步感知?！啊敬位顒拥玫搅藦V大同學的支持與幫助，28環(huán)節(jié)一、鎖定問題，初步感知。一詞多義環(huán)節(jié)一、鎖定問題，初步感知。一詞多義29請同學們打開教材127頁，解釋例1中的“絕”,與例2中的“信”,在各句中的意思，并思考這些不同的義項之間有什么關聯(lián)？環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究請同學們打開教材127頁，解釋例1中的“30例1：絕①假舟楫者，非能水也，而絕江河（《勸學》）絕：橫渡②率妻子邑人來此絕境（陶淵明《桃花源記》）絕：僻遠③奇山異水，天下獨絕（吳均《與朱元思書》）絕：獨一無二環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究例1：絕環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究31④至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）絕：阻斷，隔絕⑤會當凌絕頂，一覽眾山小（杜甫《春望》）絕：極⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）絕：斷絕環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究④至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）32絕：橫渡/僻遠/獨一無二/阻斷，隔絕/極/斷絕環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究絕：環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究33例2：信①與朋友交而不信乎

信：誠信，守信②愿陛下親之信之

信：信任，相信③俄而謝玄淮上信至

信：信使，送信的人④煙濤微茫信難求信：確實，的確⑤低眉信手續(xù)續(xù)彈信：任憑，隨意⑥半封京信半題詩信：信函，書信環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究例2：信環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究34

“信”是會意字，金文的“信”寫作“”指人口中說出的話，“信”本義是誠，言語真實。

“說文古文”

將信寫作“”，從言，從心，表示言從心出，要心口如一環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究“信”是會意字，金文的“信”寫作“35槃根錯節(jié)⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）如：“兵”“報”“亡”“理”“負”“若”“通”鈿頭銀篦擊節(jié)碎比如干戈指戰(zhàn)亂，崩指帝王死，手足”比喻“兄弟”,用“虎口”比喻危險境地。（木蘭當戶織《木蘭詩》）敬謝不敏環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究7、間隔，隔開（遂與外人間隔《桃花源記》）⑥大雪三日，湖中人鳥聲俱絕（張岱《湖心亭看雪》）環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理6、量詞（宮闕萬間都做了土《山坡羊·潼關懷古》）環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究對本義有了體會，對于某些詞義可以推想而知，而且也可以了解得更透徹。如：相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。（不足為外人道也《桃花源記》）彼節(jié)者有間（當獎率三軍《出師表》）2、早起上朝，朝見、朝拜。④至于夏水襄陵，沿溯阻絕（酈道元《三峽》）對本義有了體會，對于某些詞義可以推想而知，而且也可以了解得更透徹。請同學們從所學的古詩文中再梳理一些一詞多義的例子。請同學們翻開教材137頁，閱讀學習資源資料摘編一組（2），圈畫重要信息，了解詞的引申義與本義的關系。抓住一個詞的本義，就像抓住了這個詞的綱，紛繁的詞義都變?yōu)楹唵味邢到y(tǒng)的了。對本義有了體會，對于某些詞義可以推想而知，而且也可以了解得更透徹。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理槃根錯節(jié)請同學們翻開教材137頁，閱讀學習資36所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，由詞的一個意義產生出另外一個或幾個與之有關聯(lián)的意義。詞義引申主要有兩種方式。第一種方式，是“輻射式的引申”即由一個意義向各個不同方面的引申。第二種方式是“鏈條式的引申”：由甲義引申為乙義，又由乙義擴大引申為丙義，這樣一環(huán)套一環(huán)的引申。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，37節(jié)：本義為竹節(jié)1.用于樹木，則指木節(jié)。槃根錯節(jié)2.用于動物，則指關節(jié)。

彼節(jié)者有間3.用于時日，則為節(jié)氣。

十二度二十四節(jié)4.用于音樂，則為節(jié)奏。鈿頭銀篦擊節(jié)碎5.用于社會政治，則為法度。

禮不踰節(jié)

6.用于道德方面，則為節(jié)操。時窮節(jié)乃見7.用于動作，則為節(jié)制、節(jié)省。節(jié)用而愛人環(huán)節(jié)三、輻射式的引申節(jié)：本義為竹節(jié)環(huán)節(jié)三、輻射式的引申38

環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理39如：①楚靈王好士細要（《墨子·兼愛》）②陰資裝，百余里要之（2000年高考題）“要”，它是“腰”的古字。篆文作“”，即一人兩手插腰。《說文》稱“要，身中也”。環(huán)節(jié)三、鏈條式的引申如：①楚靈王好士細要（《墨子·兼愛》）環(huán)節(jié)三、鏈條式的引申40腰→1.中間→2.半路攔截→3.要挾→4.求得→5.需要“重要”（如“要職”）、“簡要”（如“要言不煩”）、“要領”、“約定”等。環(huán)節(jié)三、鏈條式的引申腰→1.中間→2.半路攔截→3.要挾→4.求得→5.需要環(huán)節(jié)41用于道德方面，則為節(jié)操。環(huán)節(jié)二、結合語境，積累探究（《廉頗藺相如列傳》）所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，由詞的一個意義產生出另外一個或幾個與之有關聯(lián)的意義。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理所謂詞的引申義，指的是在語言的發(fā)展過程中，由詞的一個意義產生出另外一個或幾個與之有關聯(lián)的意義。如：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。⑤低眉信手續(xù)續(xù)彈信：任憑，隨意第一種方式，是“輻射式的引申”即由一個意義向各個不同方面的引申。（當獎率三軍《出師表》）8、暗暗地（又間令吳廣之次所旁《陳涉世家》）②陰資裝，百余里要之（2000年高考題）①與朋友交而不信乎信：誠信，守信（木蘭當戶織《木蘭詩》）①假舟楫者，非能水也，而絕江河（《勸學》）（木蘭當戶織《木蘭詩》）（不足為外人道也《桃花源記》）1、夾雜（中間力拉崩倒之聲《口技》）如：相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。彼節(jié)者有間敬謝不敏（木蘭當戶織《木蘭詩》）詞義引申的樹形圖環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理用于道德方面，則為節(jié)操。詞義引申的樹形圖環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培42在語言運用的過程中，有一些詞語如果由比喻和借代而產生的詞義用得很普遍，約定俗成而形成固定的詞義，那就也可以看作是詞義的引申。比如干戈指戰(zhàn)亂，崩指帝王死，手足”比喻“兄弟”,用“虎口”比喻危險境地。環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理在語言運用的過程中，有一些詞語如果由比喻和借43

環(huán)節(jié)三、引申的規(guī)律環(huán)節(jié)三、引申的規(guī)律44例：被被衾多年冷似鐵（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）被：被子霜被群物秋,風飄大荒寒（李白《古風》）被：覆蓋被以不慈之偽名（屈原《哀郢》）被：蒙受信而見疑，忠而被謗（司馬遷《屈原列傳》被：表被動環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理例：被環(huán)節(jié)三、探尋規(guī)律，培養(yǎng)語理45

請同學們從所學的古詩文中再梳理一些一詞多義的例子。完成任務單中“朝”、“道”、“當”、“間”的練習。環(huán)節(jié)四、自覺運用，固化提升。請同學們從所學的古詩文中再梳理一些一詞多義46例如：朝1、早晨。如：朝聞道，夕死