甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理

甲狀旁腺功能六進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺功能六進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥銜稱甲旁亢,是由于甲狀旁腺增生,腺瘤或腺癌分泌過(guò)多的甲狀旁腺激素(ParathyroidhormonepTh或相關(guān)肽,導(dǎo)致高血鈣、低血磷,高尿鈣、磷、鎂。臨床以骨受損,腎結(jié)石為主要表現(xiàn),常伴有囊腫,消化系統(tǒng)等癥狀?！窀鶕?jù)病因可分為原發(fā)性和繼發(fā)性甲旁亢。原發(fā)性甲旁元3發(fā)病機(jī)理1、該病病因目前尚未完全明確2、部分病人有家族史,系常染色體顯性遺傳3、有的病人可能與放射線照射有關(guān)4、可能是多發(fā)性內(nèi)分泌腺瘤病的一個(gè)表現(xiàn)甲狀旁腺單個(gè)腺瘤80%甲狀旁腺增生15%左右甲狀旁腺癌<2%培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的世紀(jì),我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生一般思維能力的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力,因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。為了使學(xué)生能在數(shù)學(xué)中用高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的思維活動(dòng)。作為教師必須以一種新的教育理念,以一種新的教育模式開創(chuàng)教育未來(lái)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?1大膽進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,營(yíng)造創(chuàng)新氣氛課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新能力的主要渠道。要提高學(xué)生的思維能力教師首先要有創(chuàng)新精神,要打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式,體現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神,對(duì)每堂課都要精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新,形成人人講創(chuàng)新的氣氛。那么如何才能在課堂中提高學(xué)生的思維能力呢?主要體現(xiàn)在:1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是一節(jié)課的關(guān)鍵,直接影響到學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣、好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)積極性和興趣,還可激活思維。如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí),可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。再拿出圓形紙片、水杯等來(lái)讓學(xué)生觀察,并說(shuō)出圓的周長(zhǎng)與正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么不同。怎樣才能計(jì)算出圓的周長(zhǎng)呢?同學(xué)們能不能找出它的規(guī)律呢?圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系?這樣一連串的問(wèn)題就會(huì)讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲望,急切去尋求探究新知識(shí)。從而提高思維能力。1.2要以學(xué)生為主體,讓其參與探究全過(guò)程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,始終注意喚起思維及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生依靠自己的力量獲取知識(shí),獲得發(fā)展。例如:在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算時(shí)。我設(shè)計(jì)和組織如下三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。第一層次,讓學(xué)生獲得表面積的概念。先讓學(xué)生觀察多種形體的模型。默計(jì)每個(gè)圖形有幾個(gè)面?各是什么形狀?有的學(xué)生看了正四凌錐的模型后說(shuō):它有五個(gè)面。四個(gè)面的形狀都是三角形,一個(gè)面的形狀是正方形?？戳苏襟w的模型后說(shuō):它有六個(gè)面,全都是正方形。第二個(gè)層次,用表面積的概念探討表面積的思路。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出觀察結(jié)果后,我就問(wèn):“如果要計(jì)算其中一個(gè)模型的表面積,應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手呢?”學(xué)生通過(guò)議論,歸納出思考步驟。它有幾個(gè)面?這些面各是什么形狀?怎樣一個(gè)一個(gè)的計(jì)算面積?最后把這些面的面積加起來(lái)。第三個(gè)層次,用求表面積的思路探討長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生理清求表面積的思路后,我又問(wèn):“計(jì)算他的表面積,看看想想,該測(cè)量它的什么?誰(shuí)能上講臺(tái)來(lái)試一試?”要求學(xué)生一邊看模型,一邊列式計(jì)算表面積,又讓學(xué)生口算兩個(gè)圖形的表面積。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師沒(méi)有去講解知識(shí),而是提供思維材料,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)思維的方向和目標(biāo),讓學(xué)做到眼到、耳到、腦到、口到、手到。使學(xué)生的多種器官都能加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此,只要教師在此活動(dòng)加以因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)大大提高學(xué)生的思維能力。從而顯示了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。2精心設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維我們很多教師只注重教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是以發(fā)展思維為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化、變異等,是提高學(xué)生思維的有效途徑。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中,設(shè)計(jì)修改習(xí)題和變異習(xí)題,有計(jì)劃有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。例如:練習(xí)乘法表時(shí)提出()×()=12;()÷()=18;24÷()=();()×()=36。又如填空()40()學(xué)生可填:(39)40(41)也可以填(35)40(45);還可以填(30)40(50)等。這種題,既沒(méi)有現(xiàn)成的算法、也沒(méi)有確定的答案。學(xué)生可以充分聯(lián)想、勇于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,來(lái)提高創(chuàng)造性思維。3多角度進(jìn)行思維訓(xùn)練,來(lái)提高學(xué)生的思維能力在教學(xué)中設(shè)計(jì)多角度的思維訓(xùn)練,可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。如:25×14等于幾?可以讓學(xué)生從多角度來(lái)觀察并進(jìn)行計(jì)算。這題可用25×2×7;也可以用25×2+25×7或25×10+25×4;還可以用25×20-25×6等。通過(guò)討論25×14的計(jì)算方法,可以歸納出乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的一般計(jì)算步驟。先把乘數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)分別與被除數(shù)相乘。然后把所得的積加起來(lái)。這道題不是重視結(jié)論是幾,而是讓學(xué)生掌握方法和過(guò)程,在解題中思維得到發(fā)展?？傊?教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅自己要有創(chuàng)新精神,還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的積極性,給學(xué)生一個(gè)自由的空間。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好。這樣學(xué)生的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就得到了提高。提升教師師德素養(yǎng)，是學(xué)校工作的重心，本文從常見(jiàn)的一些案例分析入手著重闡明了關(guān)心教師更能提高師德素養(yǎng)，并提出了一些建設(shè)性的舉措。某校A校長(zhǎng)從市區(qū)交流到農(nóng)村學(xué)校，上任伊始，俗話說(shuō)新官上任“三把火”，他馬上找準(zhǔn)教師師德這個(gè)主題，想通過(guò)“三把火”把全校教師的工作熱情燃燒起來(lái)，具體做法：第一把火為理念引教，他大力倡導(dǎo)學(xué)校教育是“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”，利用大會(huì)小會(huì)，甚至個(gè)別教師座談都明確強(qiáng)烈要求老師們必須努力做到;第二把火是加強(qiáng)制度建設(shè)，通過(guò)制度，把教師的一言一行都寫得清清楚楚，規(guī)定什么該做什么不該做，并且在教師考核中把師德作為重要內(nèi)容量化，執(zhí)行起來(lái)一絲不茍，非常嚴(yán)厲;第三把火是利用先進(jìn)典型的優(yōu)秀事跡引導(dǎo)教育人，倡導(dǎo)老師們要向榜樣學(xué)習(xí)。制度實(shí)施半年下來(lái)，起初似乎全校教師都被“三把火”震住了，校長(zhǎng)也洋洋得意，覺(jué)得辦法可行，可后來(lái)似乎情勢(shì)不妙，廣大教師消極懈怠，工作積極性一點(diǎn)也沒(méi)提高，而且怨倦情緒普遍存在，對(duì)學(xué)校許多工作產(chǎn)生了消極抵制心態(tài)。這是某所學(xué)校真實(shí)發(fā)生的一幕，為此，作為同樣是校長(zhǎng)的我陷入了深思。究其原因，作為校長(zhǎng)為了提高教師們的師德素養(yǎng)，進(jìn)而提升工作熱情，提高工作效率，可謂用心良苦。同樣，從理念引教、制度建設(shè)、先進(jìn)典型作為載體來(lái)教育引導(dǎo)教師也無(wú)可非議，合情合理，但為什么結(jié)果會(huì)適得其反呢？筆者覺(jué)得，該校長(zhǎng)沒(méi)有與農(nóng)村學(xué)校的校情、教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，沒(méi)有從“以人為本”的關(guān)心角度去進(jìn)行師德教育，如理念引教，“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”在中國(guó)大地的學(xué)校里比比皆是，但事實(shí)上，教師也是一個(gè)社會(huì)人，所做一切都是為了學(xué)生嗎？不可能。有句俗話說(shuō)得好，一屋不掃何以掃天下？所以，作為教師也應(yīng)該照顧好自己的子女、父母，在照顧好家人的同時(shí)才能真正體會(huì)到“可憐天下父母心”，才能“幼吾幼以及人之幼”?！盀榱藢W(xué)生的一切”把教師功能空前放大，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。所謂理念引教，首先理念要選準(zhǔn)，要接學(xué)校的“地氣”，如我校結(jié)合廣大教師都有子女在讀，而且都有想方設(shè)法進(jìn)好班級(jí)找好教師的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，作為校長(zhǎng)于是順其自然提出“幼吾幼以及人之幼”的教育理念，既然我們希望自己的子女找好教師，那我們更應(yīng)該有責(zé)任義務(wù)成為其他孩子的好教師。作為制度建設(shè)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度當(dāng)然要有，但也不能生搬硬套、墨守成規(guī)，該有靈活性時(shí)也要講究人情味。如，上午規(guī)定7∶30到校，若老師家有急事并且及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假說(shuō)明，作為學(xué)校也不必大動(dòng)干戈，無(wú)限上綱上線。制訂制度需要廣大教師認(rèn)可，讓老師們覺(jué)得不是“整人”的制度，而是規(guī)范管理、以人為本、有利于學(xué)校發(fā)展的制度。利用先進(jìn)典型的優(yōu)秀事跡引導(dǎo)教育人。這一點(diǎn)筆者認(rèn)為少用為好，許多學(xué)校甚至把個(gè)別教師的優(yōu)秀事跡無(wú)限放大，甚至包裝，上墻上網(wǎng)頁(yè)，易引起同行教師的反感。這里姑且不說(shuō)現(xiàn)在許多“先進(jìn)”是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力“授意”照顧的結(jié)果，特別在農(nóng)村學(xué)?？陀^上一些先進(jìn)也是為教師評(píng)職稱所創(chuàng)造的條件，不宜太張揚(yáng)。筆者倒覺(jué)得校長(zhǎng)多去挖掘廣大普通教師的“閃光點(diǎn)”，多肯定一線教師特別是埋頭苦干、任勞任怨教師的育人事跡，倒是一個(gè)會(huì)引起共鳴的好辦法。綜上所分析原因，筆者覺(jué)得要提高教師師德素養(yǎng)，真正實(shí)施好理念引教、制度建設(shè)、典型引領(lǐng);真正要取得師德教育的實(shí)效，關(guān)心教師、以人為本才是一條統(tǒng)領(lǐng)全局行之有效的途徑。那么，怎樣通過(guò)關(guān)心教師來(lái)提升師德素養(yǎng)呢？一、校長(zhǎng)端正態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心去關(guān)心教師許多校長(zhǎng)認(rèn)可這個(gè)理，但內(nèi)心上“官位”意識(shí)強(qiáng)，認(rèn)為應(yīng)該是教師來(lái)奉承討好自己才對(duì)，于是有時(shí)雖在“關(guān)心”教師，但讓教師感覺(jué)別扭、假惺惺，甚至毛骨悚然，背地里把校長(zhǎng)稱為“笑面虎”。因此，作為校長(zhǎng)要充分意識(shí)到學(xué)校的發(fā)展離不開教師，校長(zhǎng)的主要工作就是做好教師工作。校長(zhǎng)的心與教師的心相通了，才能同舟共濟(jì)，齊心協(xié)力把學(xué)校工作做好！作為校長(zhǎng)不應(yīng)太多關(guān)注教師差異中的“差”（水平的高低），而忽略差異中的“異”（即種類的不同），更多欣賞和接納、認(rèn)識(shí)每個(gè)人的價(jià)值，使每個(gè)人都能發(fā)揮作用，讓廣大教師覺(jué)得“學(xué)習(xí)道德是快樂(lè)的，做有道德的人是幸福的”。二、做好催化劑，幫助教師想干事、干成事校長(zhǎng)工作重點(diǎn)在于“成就別人”，其主要職責(zé)是通過(guò)作用于教師的成長(zhǎng)，從而作用于學(xué)生的發(fā)展。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)在工作中要多留意教師的需求，在不違背原則的前提下，把老師安排在適合充分發(fā)揮自己聰明才智的崗位，為老師們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件。如，年輕教師參加教學(xué)比武，許多年輕教師往往內(nèi)心很想?yún)⒓?，但怕失敗，于是猶豫不前。這時(shí)作為校長(zhǎng)關(guān)心年輕教師的做法是給年輕教師下任務(wù)，要他必須參加，而且要盡可能幫助參評(píng)教師出點(diǎn)子，提供精神支持和物質(zhì)保障，如安排校內(nèi)優(yōu)秀教師或者請(qǐng)校外名優(yōu)教師予以指導(dǎo)培訓(xùn)等。三、做個(gè)有心人，關(guān)注教師生活家庭大事教師都是活生生的人，有著普通人的感受與需求，要以“人”的角度去理解教師的發(fā)展。作為校長(zhǎng)，僅僅關(guān)注教師工作是不夠的，還應(yīng)關(guān)心教師生活中的一些事情，及時(shí)提供幫助或?yàn)榻處煛皳巍焙妹孀印Ｈ?，筆者作為校長(zhǎng)就規(guī)定自己“二到”：教師家有紅白大事，一定第一時(shí)間趕到;教師在醫(yī)院生小孩（或生病住院），也一定親自捧鮮花前去慰問(wèn)，而不是叫工會(huì)主席代替一下了事。而且，做到一視同仁，只要是學(xué)校老師，哪怕跟我爭(zhēng)執(zhí)過(guò)對(duì)我有意見(jiàn)的也不計(jì)較。因?yàn)槲矣X(jué)得，若校長(zhǎng)不為教師“撐”好面子，那原先有意見(jiàn)的教師就會(huì)轉(zhuǎn)變成“敵對(duì)”，原先工作積極的就會(huì)消極倦怠，同樣，通過(guò)參加教師家里大事也是冰釋前嫌消除誤會(huì)的好機(jī)會(huì)。四、對(duì)于教師合理需求，也應(yīng)盡力提供方便學(xué)校制度由于面向全體教師，具有普遍性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望日趨強(qiáng)烈，而這些壓力基本上都轉(zhuǎn)嫁到對(duì)教師的要求上，并且學(xué)校工作任務(wù)繁多、升學(xué)壓力、工作競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)修培訓(xùn)等加重教師負(fù)擔(dān)，許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。若生搬硬套制度，肯定無(wú)益于教育工作。為此，有時(shí)也可體現(xiàn)制度的靈活性。如，作息時(shí)間，上午7：30教師要到校，當(dāng)然要求全體教師遵守，但個(gè)別教師卻有特殊情況，如小孩在讀幼兒園、小學(xué)，小孩到校時(shí)間是8：10，而家里沒(méi)人接送，若教師為了到校，必須把小孩在7：00前送到校，提前1小時(shí)到校，會(huì)減少小孩睡眠時(shí)間，而且提早到校也只能停在門外，小孩安全無(wú)保障。為此，在教師請(qǐng)求下，我們對(duì)此類情況作了調(diào)整，允許他們8：00到校，但上午離校時(shí)間必須延長(zhǎng)，以保證上午在校總時(shí)間不變。此舉得到了廣大教師的理解和支持，教師出勤絲毫不受影響。對(duì)教師突發(fā)性事件，作為校長(zhǎng)也應(yīng)一路綠燈。我是這樣認(rèn)為的，硬性規(guī)定雖留住了老師，但他也沒(méi)心思工作，而且還會(huì)影響以后的工作;反之若老師真的有事（生病），我盡可能給他提供方便，他以后工作肯定會(huì)更積極，更有效率。五、關(guān)心教師，也應(yīng)體現(xiàn)在日常細(xì)節(jié)中師德教育面對(duì)的是日常生活中一個(gè)個(gè)有血有肉的教師，是人心，而不是抽象、概念化的教師和冷冰冰的理性，它面對(duì)的是教師的向善之心，它展示教師對(duì)美好生活的向往和對(duì)美麗教育的追求！校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)心，不僅僅在于碰到事情時(shí)，平時(shí)也要多關(guān)注細(xì)節(jié)。如，在召開教師會(huì)議結(jié)束后，適逢雷電交加、大雨滂沱之際，此時(shí)作為校長(zhǎng)在會(huì)議結(jié)束時(shí)可用關(guān)心的口吻提醒一下老師，大家開車要多注意安全。又如，逢年過(guò)節(jié)，校長(zhǎng)可通過(guò)校訊通向教師及家屬致以節(jié)日的問(wèn)候，在校長(zhǎng)與教師個(gè)別座談時(shí)，若該教師前段時(shí)間動(dòng)過(guò)手術(shù)看過(guò)病，那么作為校長(zhǎng)可用關(guān)切的語(yǔ)氣詢問(wèn)，現(xiàn)在身體怎么樣？要多注意休息！以此來(lái)引入座談的話題。六、從關(guān)愛(ài)角度，耐心做好師德問(wèn)題教師工作一所學(xué)校，或多或少出現(xiàn)一些師德問(wèn)題，也在所難免。當(dāng)教師存在師德問(wèn)題時(shí)，作為校長(zhǎng)切忌在公開場(chǎng)合上點(diǎn)名批評(píng)。適當(dāng)時(shí)可以指出存在的不良現(xiàn)象，也不要武斷嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)該和教師個(gè)別交流。在耐心細(xì)致幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，采取寬容的態(tài)度，用理解和信任善待教師，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。如果該老師已意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性并有意改正時(shí)，應(yīng)適可而止。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，許多時(shí)候用寬容和理解的關(guān)心比嚴(yán)格的批評(píng)和懲戒更能促使他糾正錯(cuò)誤、敬業(yè)愛(ài)崗。哲人詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煵粌H是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。許嘉璐先生說(shuō)過(guò)，對(duì)教育的忠誠(chéng)與熱愛(ài)，體現(xiàn)在教學(xué)中，體現(xiàn)在愛(ài)學(xué)生上，學(xué)生是師德建設(shè)的受益者，也是教師師德的直接公證人。所以，校長(zhǎng)要求老師去熱愛(ài)學(xué)生，首先自己要學(xué)會(huì)善于關(guān)心老師。由此可知，教師師德是教育工作的靈魂，提高師德素養(yǎng)校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸，而關(guān)心熱愛(ài)教師是提升其師德素養(yǎng)卓有成效的一項(xiàng)核心內(nèi)涵！人心都是肉長(zhǎng)的，作為校長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)地去關(guān)心教師，以人為本、真誠(chéng)待人，教師對(duì)校長(zhǎng)有情感歸屬感了，老師們才會(huì)心情舒暢、心甘情愿把工作做好，才會(huì)心平氣和、心存善意處理矛盾和看待他人，才會(huì)心存高遠(yuǎn)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展！甲狀旁腺功能六進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺功能六進(jìn)癥1甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥銜稱甲旁亢,是由于甲狀旁腺增生,腺瘤或腺癌分泌過(guò)多的甲狀旁腺激素(ParathyroidhormonepTh或相關(guān)肽,導(dǎo)致高血鈣、低血磷,高尿鈣、磷、鎂。臨床以骨受損,腎結(jié)石為主要表現(xiàn),常伴有囊腫,消化系統(tǒng)等癥狀?！窀鶕?jù)病因可分為原發(fā)性和繼發(fā)性甲旁亢。甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥2原發(fā)性甲旁元3發(fā)病機(jī)理1、該病病因目前尚未完全明確2、部分病人有家族史,系常染色體顯性遺傳3、有的病人可能與放射線照射有關(guān)4、可能是多發(fā)性內(nèi)分泌腺瘤病的一個(gè)表現(xiàn)甲狀旁腺單個(gè)腺瘤80%甲狀旁腺增生15%左右甲狀旁腺癌<2%原發(fā)性甲旁元3甲狀旁腺腺溶0病理表現(xiàn)1、單側(cè)為主,可合并增2以毫米計(jì),大者可達(dá)到數(shù)厘米,可藏于正常腺組多為深色主細(xì)胞瘤或透明色主細(xì)胞瘤,混較多。嗜酸性細(xì)胞瘤少見(jiàn)4、部位多在甲狀旁腺,少數(shù)在甲狀腺、氣管溝間、頸動(dòng)脈旁、腸管后或胸腺附近甲狀旁腺腺溶4甲狀旁腺腺溶0遺傳因1、11g12~13染色體缺失約占25%基因的丟失也是I型多發(fā)性內(nèi)分泌腺瘤(MEN1)中甲狀旁腺、,垂體以及胰腺腫瘤的發(fā)病原因2、1p32pter等位基因丟失約占40%3、11號(hào)染色體PRAD1基因片段重排約占4%致甲狀旁腺PRAD1基因明顯過(guò)度表達(dá)。PRAD1基因編碼cyclinD在細(xì)胞周G大,從而使細(xì)胞進(jìn)入有絲分裂期,cynD的過(guò)度表達(dá)影響甲狀旁腺細(xì)胞周期的調(diào)節(jié)導(dǎo)致異常增生甲狀旁腺腺溶5甲狀旁腺增生甲狀旁腺增生是多發(fā)性內(nèi)分腺瘤(MEN1、MEN2A腺機(jī)能亢進(jìn)癥的一部分,它被看作為MENL:是由于MENIN基因的一個(gè)等位點(diǎn)缺失,體細(xì)胞突變導(dǎo)致其它等位基因功能丟失,從而使與基因相關(guān)的多個(gè)內(nèi)分泌組織產(chǎn)生腺瘤MEN2:是腺體的RET原癌基因突變的結(jié)果RET原癌基因位于第10號(hào)染色體中心粒周頂端區(qū)域,RET是一種偶聯(lián)酪氨酸激酶的蛋白質(zhì),它構(gòu)成了源于膠質(zhì)細(xì)胞株親神經(jīng)因子受體的一段跨膜區(qū)域甲狀旁腺增生6非甲狀旁腺腫瘤甲旁亢可同時(shí)伴有或先后發(fā)生胰島胃必素瘤、胰島素瘤、垂體前葉泌ACTH瘤逖GH瘤(MEA型)或甲狀腺髓樣癌、嗜鉻細(xì)胞瘤(MEAⅡ型)。極個(gè)別還可伴有馬凡氏癥、結(jié)節(jié)性硬化癥、多發(fā)性神經(jīng)纖維瘤或其它APUD細(xì)胞系統(tǒng)腫瘤,臨床上應(yīng)予注意并予鑒別。非甲狀旁腺腫瘤7繼發(fā)性甲旁亢切引起低血鈣或高血磷的疾病均能刺激PTH的合成和分泌增多,導(dǎo)致甲狀旁腺腺體增生肥大,引發(fā)繼發(fā)性甲旁亢。繼發(fā)性甲旁亢8常見(jiàn)的低血鈣或高血磷的疾病腎臟疾病腸道吸收功能受損的疾病骨質(zhì)疏松癥●攝入不足常見(jiàn)的低血鈣或高血磷的疾病9臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn)10甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理11甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理12甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理13甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理14甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理15甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理16甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理17甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理18甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理19甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理20甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理21甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理22甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理23甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理24甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理25甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理26甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理27甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理28甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理29甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理30甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理31甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理32甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥課件整理33甲狀旁腺功能六進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺功能六進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥銜稱甲旁亢,是由于甲狀旁腺增生,腺瘤或腺癌分泌過(guò)多的甲狀旁腺激素(ParathyroidhormonepTh或相關(guān)肽,導(dǎo)致高血鈣、低血磷,高尿鈣、磷、鎂。臨床以骨受損,腎結(jié)石為主要表現(xiàn),常伴有囊腫,消化系統(tǒng)等癥狀?！窀鶕?jù)病因可分為原發(fā)性和繼發(fā)性甲旁亢。原發(fā)性甲旁元3發(fā)病機(jī)理1、該病病因目前尚未完全明確2、部分病人有家族史,系常染色體顯性遺傳3、有的病人可能與放射線照射有關(guān)4、可能是多發(fā)性內(nèi)分泌腺瘤病的一個(gè)表現(xiàn)甲狀旁腺單個(gè)腺瘤80%甲狀旁腺增生15%左右甲狀旁腺癌<2%培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的世紀(jì),我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生一般思維能力的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力,因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。為了使學(xué)生能在數(shù)學(xué)中用高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的思維活動(dòng)。作為教師必須以一種新的教育理念,以一種新的教育模式開創(chuàng)教育未來(lái)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?1大膽進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,營(yíng)造創(chuàng)新氣氛課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新能力的主要渠道。要提高學(xué)生的思維能力教師首先要有創(chuàng)新精神,要打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式,體現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神,對(duì)每堂課都要精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新,形成人人講創(chuàng)新的氣氛。那么如何才能在課堂中提高學(xué)生的思維能力呢?主要體現(xiàn)在:1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是一節(jié)課的關(guān)鍵,直接影響到學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣、好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)積極性和興趣,還可激活思維。如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí),可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。再拿出圓形紙片、水杯等來(lái)讓學(xué)生觀察,并說(shuō)出圓的周長(zhǎng)與正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么不同。怎樣才能計(jì)算出圓的周長(zhǎng)呢?同學(xué)們能不能找出它的規(guī)律呢?圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系?這樣一連串的問(wèn)題就會(huì)讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲望,急切去尋求探究新知識(shí)。從而提高思維能力。1.2要以學(xué)生為主體,讓其參與探究全過(guò)程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,始終注意喚起思維及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生依靠自己的力量獲取知識(shí),獲得發(fā)展。例如:在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算時(shí)。我設(shè)計(jì)和組織如下三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。第一層次,讓學(xué)生獲得表面積的概念。先讓學(xué)生觀察多種形體的模型。默計(jì)每個(gè)圖形有幾個(gè)面?各是什么形狀?有的學(xué)生看了正四凌錐的模型后說(shuō):它有五個(gè)面。四個(gè)面的形狀都是三角形,一個(gè)面的形狀是正方形?？戳苏襟w的模型后說(shuō):它有六個(gè)面,全都是正方形。第二個(gè)層次,用表面積的概念探討表面積的思路。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出觀察結(jié)果后,我就問(wèn):“如果要計(jì)算其中一個(gè)模型的表面積,應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手呢?”學(xué)生通過(guò)議論,歸納出思考步驟。它有幾個(gè)面?這些面各是什么形狀?怎樣一個(gè)一個(gè)的計(jì)算面積?最后把這些面的面積加起來(lái)。第三個(gè)層次,用求表面積的思路探討長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生理清求表面積的思路后,我又問(wèn):“計(jì)算他的表面積,看看想想,該測(cè)量它的什么?誰(shuí)能上講臺(tái)來(lái)試一試?”要求學(xué)生一邊看模型,一邊列式計(jì)算表面積,又讓學(xué)生口算兩個(gè)圖形的表面積。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師沒(méi)有去講解知識(shí),而是提供思維材料,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)思維的方向和目標(biāo),讓學(xué)做到眼到、耳到、腦到、口到、手到。使學(xué)生的多種器官都能加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此,只要教師在此活動(dòng)加以因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)大大提高學(xué)生的思維能力。從而顯示了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。2精心設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維我們很多教師只注重教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是以發(fā)展思維為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化、變異等,是提高學(xué)生思維的有效途徑。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中,設(shè)計(jì)修改習(xí)題和變異習(xí)題,有計(jì)劃有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。例如:練習(xí)乘法表時(shí)提出()×()=12;()÷()=18;24÷()=();()×()=36。又如填空()40()學(xué)生可填:(39)40(41)也可以填(35)40(45);還可以填(30)40(50)等。這種題,既沒(méi)有現(xiàn)成的算法、也沒(méi)有確定的答案。學(xué)生可以充分聯(lián)想、勇于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,來(lái)提高創(chuàng)造性思維。3多角度進(jìn)行思維訓(xùn)練,來(lái)提高學(xué)生的思維能力在教學(xué)中設(shè)計(jì)多角度的思維訓(xùn)練,可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。如:25×14等于幾?可以讓學(xué)生從多角度來(lái)觀察并進(jìn)行計(jì)算。這題可用25×2×7;也可以用25×2+25×7或25×10+25×4;還可以用25×20-25×6等。通過(guò)討論25×14的計(jì)算方法,可以歸納出乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的一般計(jì)算步驟。先把乘數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)分別與被除數(shù)相乘。然后把所得的積加起來(lái)。這道題不是重視結(jié)論是幾,而是讓學(xué)生掌握方法和過(guò)程,在解題中思維得到發(fā)展?？傊?教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅自己要有創(chuàng)新精神,還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的積極性,給學(xué)生一個(gè)自由的空間。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好。這樣學(xué)生的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就得到了提高。提升教師師德素養(yǎng)，是學(xué)校工作的重心，本文從常見(jiàn)的一些案例分析入手著重闡明了關(guān)心教師更能提高師德素養(yǎng)，并提出了一些建設(shè)性的舉措。某校A校長(zhǎng)從市區(qū)交流到農(nóng)村學(xué)校，上任伊始，俗話說(shuō)新官上任“三把火”，他馬上找準(zhǔn)教師師德這個(gè)主題，想通過(guò)“三把火”把全校教師的工作熱情燃燒起來(lái)，具體做法：第一把火為理念引教，他大力倡導(dǎo)學(xué)校教育是“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”，利用大會(huì)小會(huì)，甚至個(gè)別教師座談都明確強(qiáng)烈要求老師們必須努力做到;第二把火是加強(qiáng)制度建設(shè)，通過(guò)制度，把教師的一言一行都寫得清清楚楚，規(guī)定什么該做什么不該做，并且在教師考核中把師德作為重要內(nèi)容量化，執(zhí)行起來(lái)一絲不茍，非常嚴(yán)厲;第三把火是利用先進(jìn)典型的優(yōu)秀事跡引導(dǎo)教育人，倡導(dǎo)老師們要向榜樣學(xué)習(xí)。制度實(shí)施半年下來(lái)，起初似乎全校教師都被“三把火”震住了，校長(zhǎng)也洋洋得意，覺(jué)得辦法可行，可后來(lái)似乎情勢(shì)不妙，廣大教師消極懈怠，工作積極性一點(diǎn)也沒(méi)提高，而且怨倦情緒普遍存在，對(duì)學(xué)校許多工作產(chǎn)生了消極抵制心態(tài)。這是某所學(xué)校真實(shí)發(fā)生的一幕，為此，作為同樣是校長(zhǎng)的我陷入了深思。究其原因，作為校長(zhǎng)為了提高教師們的師德素養(yǎng)，進(jìn)而提升工作熱情，提高工作效率，可謂用心良苦。同樣，從理念引教、制度建設(shè)、先進(jìn)典型作為載體來(lái)教育引導(dǎo)教師也無(wú)可非議，合情合理，但為什么結(jié)果會(huì)適得其反呢？筆者覺(jué)得，該校長(zhǎng)沒(méi)有與農(nóng)村學(xué)校的校情、教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，沒(méi)有從“以人為本”的關(guān)心角度去進(jìn)行師德教育，如理念引教，“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”在中國(guó)大地的學(xué)校里比比皆是，但事實(shí)上，教師也是一個(gè)社會(huì)人，所做一切都是為了學(xué)生嗎？不可能。有句俗話說(shuō)得好，一屋不掃何以掃天下？所以，作為教師也應(yīng)該照顧好自己的子女、父母，在照顧好家人的同時(shí)才能真正體會(huì)到“可憐天下父母心”，才能“幼吾幼以及人之幼”?！盀榱藢W(xué)生的一切”把教師功能空前放大，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。所謂理念引教，首先理念要選準(zhǔn)，要接學(xué)校的“地氣”，如我校結(jié)合廣大教師都有子女在讀，而且都有想方設(shè)法進(jìn)好班級(jí)找好教師的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，作為校長(zhǎng)于是順其自然提出“幼吾幼以及人之幼”的教育理念，既然我們希望自己的子女找好教師，那我們更應(yīng)該有責(zé)任義務(wù)成為其他孩子的好教師。作為制度建設(shè)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。制度當(dāng)然要有，但也不能生搬硬套、墨守成規(guī)，該有靈活性時(shí)也要講究人情味。如，上午規(guī)定7∶30到校，若老師家有急事并且及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假說(shuō)明，作為學(xué)校也不必大動(dòng)干戈，無(wú)限上綱上線。制訂制度需要廣大教師認(rèn)可，讓老師們覺(jué)得不是“整人”的制度，而是規(guī)范管理、以人為本、有利于學(xué)校發(fā)展的制度。利用先進(jìn)典型的優(yōu)秀事跡引導(dǎo)教育人。這一點(diǎn)筆者認(rèn)為少用為好，許多學(xué)校甚至把個(gè)別教師的優(yōu)秀事跡無(wú)限放大，甚至包裝，上墻上網(wǎng)頁(yè)，易引起同行教師的反感。這里姑且不說(shuō)現(xiàn)在許多“先進(jìn)”是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力“授意”照顧的結(jié)果，特別在農(nóng)村學(xué)?？陀^上一些先進(jìn)也是為教師評(píng)職稱所創(chuàng)造的條件，不宜太張揚(yáng)。筆者倒覺(jué)得校長(zhǎng)多去挖掘廣大普通教師的“閃光點(diǎn)”，多肯定一線教師特別是埋頭苦干、任勞任怨教師的育人事跡，倒是一個(gè)會(huì)引起共鳴的好辦法。綜上所分析原因，筆者覺(jué)得要提高教師師德素養(yǎng)，真正實(shí)施好理念引教、制度建設(shè)、典型引領(lǐng);真正要取得師德教育的實(shí)效，關(guān)心教師、以人為本才是一條統(tǒng)領(lǐng)全局行之有效的途徑。那么，怎樣通過(guò)關(guān)心教師來(lái)提升師德素養(yǎng)呢？一、校長(zhǎng)端正態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心去關(guān)心教師許多校長(zhǎng)認(rèn)可這個(gè)理，但內(nèi)心上“官位”意識(shí)強(qiáng)，認(rèn)為應(yīng)該是教師來(lái)奉承討好自己才對(duì)，于是有時(shí)雖在“關(guān)心”教師，但讓教師感覺(jué)別扭、假惺惺，甚至毛骨悚然，背地里把校長(zhǎng)稱為“笑面虎”。因此，作為校長(zhǎng)要充分意識(shí)到學(xué)校的發(fā)展離不開教師，校長(zhǎng)的主要工作就是做好教師工作。校長(zhǎng)的心與教師的心相通了，才能同舟共濟(jì)，齊心協(xié)力把學(xué)校工作做好！作為校長(zhǎng)不應(yīng)太多關(guān)注教師差異中的“差”（水平的高低），而忽略差異中的“異”（即種類的不同），更多欣賞和接納、認(rèn)識(shí)每個(gè)人的價(jià)值，使每個(gè)人都能發(fā)揮作用，讓廣大教師覺(jué)得“學(xué)習(xí)道德是快樂(lè)的，做有道德的人是幸福的”。二、做好催化劑，幫助教師想干事、干成事校長(zhǎng)工作重點(diǎn)在于“成就別人”，其主要職責(zé)是通過(guò)作用于教師的成長(zhǎng)，從而作用于學(xué)生的發(fā)展。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)在工作中要多留意教師的需求，在不違背原則的前提下，把老師安排在適合充分發(fā)揮自己聰明才智的崗位，為老師們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件。如，年輕教師參加教學(xué)比武，許多年輕教師往往內(nèi)心很想?yún)⒓?，但怕失敗，于是猶豫不前。這時(shí)作為校長(zhǎng)關(guān)心年輕教師的做法是給年輕教師下任務(wù)，要他必須參加，而且要盡可能幫助參評(píng)教師出點(diǎn)子，提供精神支持和物質(zhì)保障，如安排校內(nèi)優(yōu)秀教師或者請(qǐng)校外名優(yōu)教師予以指導(dǎo)培訓(xùn)等。三、做個(gè)有心人，關(guān)注教師生活家庭大事教師都是活生生的人，有著普通人的感受與需求，要以“人”的角度去理解教師的發(fā)展。作為校長(zhǎng)，僅僅關(guān)注教師工作是不夠的，還應(yīng)關(guān)心教師生活中的一些事情，及時(shí)提供幫助或?yàn)榻處煛皳巍焙妹孀?。如，筆者作為校長(zhǎng)就規(guī)定自己“二到”：教師家有紅白大事，一定第一時(shí)間趕到;教師在醫(yī)院生小孩（或生病住院），也一定親自捧鮮花前去慰問(wèn)，而不是叫工會(huì)主席代替一下了事。而且，做到一視同仁，只要是學(xué)校老師，哪怕跟我爭(zhēng)執(zhí)過(guò)對(duì)我有意見(jiàn)的也不計(jì)較。因?yàn)槲矣X(jué)得，若校長(zhǎng)不為教師“撐”好面子，那原先有意見(jiàn)的教師就會(huì)轉(zhuǎn)變成“敵對(duì)”，原先工作積極的就會(huì)消極倦怠，同樣，通過(guò)參加教師家里大事也是冰釋前嫌消除誤會(huì)的好機(jī)會(huì)。四、對(duì)于教師合理需求，也應(yīng)盡力提供方便學(xué)校制度由于面向全體教師，具有普遍性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望日趨強(qiáng)烈，而這些壓力基本上都轉(zhuǎn)嫁到對(duì)教師的要求上，并且學(xué)校工作任務(wù)繁多、升學(xué)壓力、工作競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)修培訓(xùn)等加重教師負(fù)擔(dān)，許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。若生搬硬套制度，肯定無(wú)益于教育工作。為此，有時(shí)也可體現(xiàn)制度的靈活性。如，作息時(shí)間，上午7：30教師要到校，當(dāng)然要求全體教師遵守，但個(gè)別教師卻有特殊情況，如小孩在讀幼兒園、小學(xué)，小孩到校時(shí)間是8：10，而家里沒(méi)人接送，若教師為了到校，必須把小孩在7：00前送到校，提前1小時(shí)到校，會(huì)減少小孩睡眠時(shí)間，而且提早到校也只能停在門外，小孩安全無(wú)保障。為此，在教師請(qǐng)求下，我們對(duì)此類情況作了調(diào)整，允許他們8：00到校，但上午離校時(shí)間必須延長(zhǎng)，以保證上午在?？倳r(shí)間不變。此舉得到了廣大教師的理解和支持，教師出勤絲毫不受影響。對(duì)教師突發(fā)性事件，作為校長(zhǎng)也應(yīng)一路綠燈。我是這樣認(rèn)為的，硬性規(guī)定雖留住了老師，但他也沒(méi)心思工作，而且還會(huì)影響以后的工作;反之若老師真的有事（生病），我盡可能給他提供方便，他以后工作肯定會(huì)更積極，更有效率。五、關(guān)心教師，也應(yīng)體現(xiàn)在日常細(xì)節(jié)中師德教育面對(duì)的是日常生活中一個(gè)個(gè)有血有肉的教師，是人心，而不是抽象、概念化的教師和冷冰冰的理性，它面對(duì)的是教師的向善之心，它展示教師對(duì)美好生活的向往和對(duì)美麗教育的追求！校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)心，不僅僅在于碰到事情時(shí)，平時(shí)也要多關(guān)注細(xì)節(jié)。如，在召開教師會(huì)議結(jié)束后，適逢雷電交加、大雨滂沱之際，此時(shí)作為校長(zhǎng)在會(huì)議結(jié)束時(shí)可用關(guān)心的口吻提醒一下老師，大家開車要多注意安全。又如，逢年過(guò)節(jié)，校長(zhǎng)可通過(guò)校訊通向教師及家屬致以節(jié)日的問(wèn)候，在校長(zhǎng)與教師個(gè)別座談時(shí)，若該教師前段時(shí)間動(dòng)過(guò)手術(shù)看過(guò)病，那么作為校長(zhǎng)可用關(guān)切的語(yǔ)氣詢問(wèn)，現(xiàn)在身體怎么樣？要多注意休息！以此來(lái)引入座談的話題。六、從關(guān)愛(ài)角度，耐心做好師德問(wèn)題教師工作一所學(xué)校，或多或少出現(xiàn)一些師德問(wèn)題，也在所難免。當(dāng)教師存在師德問(wèn)題時(shí)，作為校長(zhǎng)切忌在公開場(chǎng)合上點(diǎn)名批評(píng)。適當(dāng)時(shí)可以指出存在的不良現(xiàn)象，也不要武斷嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)該和教師個(gè)別交流。在耐心細(xì)致幫助其分析原因的基礎(chǔ)上，采取寬容的態(tài)度，用理解和信任善待教師，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。如果該老師已意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性并有意改正時(shí)，應(yīng)適可而止。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，許多時(shí)候用寬容和理解的關(guān)心比嚴(yán)格的批評(píng)和懲戒更能促使他糾正錯(cuò)誤、敬業(yè)愛(ài)崗。哲人詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煵粌H是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。許嘉璐先生說(shuō)過(guò)，對(duì)教育的忠誠(chéng)與熱愛(ài)，體現(xiàn)在教學(xué)中，體現(xiàn)在愛(ài)學(xué)生上，學(xué)生是師德建設(shè)的受益者，也是教師師德的直接公證人。所以，校長(zhǎng)要求老師去熱愛(ài)學(xué)生，首先自己要學(xué)會(huì)善于關(guān)心老師。由此可知，教師師德是教育工作的靈魂，提高師德素養(yǎng)校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸，而關(guān)心熱愛(ài)教師是提升其師德素養(yǎng)卓有成效的一項(xiàng)核心內(nèi)涵！人心都是肉長(zhǎng)的，作為校長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)地去關(guān)心教師，以人為本、真誠(chéng)待人，教師對(duì)校長(zhǎng)有情感歸屬感了，老師們才會(huì)心情舒暢、心甘情愿把工作做好，才會(huì)心平氣和、心存善意處理矛盾和看待他人，才會(huì)心存高遠(yuǎn)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展！甲狀旁腺功能六進(jìn)癥甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥甲狀旁腺功能六進(jìn)癥34甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥銜稱甲旁亢,是由于甲狀旁腺增生,腺瘤或