中學(xué)-學(xué)用合一-智慧創(chuàng)生-課件

學(xué)用合一智慧創(chuàng)生——例話深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)用合一智慧創(chuàng)生1學(xué)用合一智慧創(chuàng)生——例話深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)用合一智慧創(chuàng)生——例話深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)理念途徑目標(biāo)觸及學(xué)生心靈深處、深入學(xué)科教材本質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)，有效提升學(xué)生生命意義和智慧價(jià)值的教學(xué)樣態(tài)學(xué)用合一智慧創(chuàng)生學(xué)用合一智慧創(chuàng)生理念途徑目標(biāo)觸及學(xué)2深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)3存在的問題或矛盾1.復(fù)習(xí)的內(nèi)容:

無復(fù)習(xí)教材——自編資料的質(zhì)量分冊復(fù)習(xí)——專項(xiàng)復(fù)習(xí)2.復(fù)習(xí)的方式：（1）一講到底&以練代復(fù)

（2）由問題直到結(jié)論——由問題到思維路徑再到結(jié)論（3）

答題套路&思維提升（4）答題套路&素養(yǎng)提升3.復(fù)習(xí)的效果：教師講授——學(xué)生吸收知識重復(fù)&能力（素養(yǎng)）提升4.學(xué)生缺乏主動性、積極性，尤其是優(yōu)生的“獲得感”最低5.頻繁的考試打亂復(fù)習(xí)的節(jié)奏……痛點(diǎn)存在的問題或矛盾1.復(fù)習(xí)的內(nèi)容:痛點(diǎn)4教師學(xué)科價(jià)值觀念水平與初中語文課型的品質(zhì)成正比1．教師學(xué)科價(jià)值觀念水平越高，其對應(yīng)的初中語文課型的品質(zhì)越好2．就互動型課堂而言，提高目標(biāo)清晰度是關(guān)鍵語文互動型課堂總體品質(zhì)偏低，只有擁有高水平學(xué)科價(jià)值觀念的教師在對話安全度和教師發(fā)起度兩項(xiàng)得分超過3分，其余全在3分以下。尤其在目標(biāo)清晰度項(xiàng)目上，最高的得分也只有2．76分。3．就講授Ⅱ型課堂而言，亟需提高教師的講解易懂度就課型品質(zhì)的具體特征來說，教師的講解易懂度明顯整體偏低，最高的得分為2．45分。雷浩，初中語文課型特征分布的實(shí)證分析，【J】全球教育展望關(guān)于“講”

教師學(xué)科價(jià)值觀念水平與初中語文課型的品質(zhì)成正比雷浩，初中語文5低職稱教師表現(xiàn)出內(nèi)容淺顯度和講解易懂度的優(yōu)勢，高職稱的教師表現(xiàn)出目標(biāo)清晰度和思維可視度的優(yōu)勢關(guān)于“講”雷浩，初中語文課型特征分布的實(shí)證分析，【J】全球教育展望低職稱教師表現(xiàn)出內(nèi)容淺顯度和講解易懂度的優(yōu)勢，高職稱的教師表6王榮生教授認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大范圍地出現(xiàn)問題，一定是我們教師在教的方面出了問題，是我們沒有很好地組織“學(xué)的活動”。王榮生教授認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大范圍地出現(xiàn)問題，一定是我7教師學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容8資源講思維深度解讀深度互動深度建構(gòu)痛點(diǎn)診斷資源講思維深度解讀深度互動深度建構(gòu)痛點(diǎn)診斷9深度學(xué)習(xí)的三個特質(zhì)：問題解決——深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)高階思維——深度學(xué)習(xí)的核心實(shí)踐創(chuàng)生——深度學(xué)習(xí)的目的深度教學(xué)有三個基點(diǎn)：一是深入學(xué)科教材本質(zhì)二是觸及學(xué)生心靈的深處三是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)知行合一智慧創(chuàng)生復(fù)習(xí)課也應(yīng)符合深度教學(xué)的普遍特征復(fù)習(xí)的價(jià)值深度學(xué)習(xí)的三個特質(zhì)：深度教學(xué)有三個基點(diǎn)：知行合一智慧創(chuàng)生10學(xué)科核心素養(yǎng)只能在學(xué)用合一中形成知行合一智慧創(chuàng)生學(xué)科核心素養(yǎng)只能在學(xué)用合一中形成知行合一智慧創(chuàng)生11復(fù)習(xí)的價(jià)值回顧與整理、溝通與生長查漏補(bǔ)缺自我完善打通聯(lián)系主動建構(gòu)促進(jìn)反思啟迪智慧三種價(jià)值依具體內(nèi)容各有側(cè)重三種價(jià)值因不同學(xué)生而有差異復(fù)習(xí)的價(jià)值回顧與整理、溝通與生長查漏補(bǔ)缺自我完善打通聯(lián)系主動12深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)科核13計(jì)劃（時間、資料、任務(wù)、進(jìn)度）

教學(xué)內(nèi)容（整合）

課堂（內(nèi)容、方式、媒介、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、層次、反饋）

學(xué)生（診斷、分層、心理、作業(yè)）

教師（任務(wù)、心理、氛圍）

反饋（內(nèi)容、方式、結(jié)果）

“規(guī)定動作”計(jì)劃（時間、資料、任務(wù)、進(jìn)度）

教學(xué)內(nèi)容（整合）

課堂（內(nèi)容14做好三份資料研讀計(jì)劃——找到我們中考復(fù)習(xí)的彼岸做好三份資料研讀計(jì)劃——找到我們中考復(fù)習(xí)的彼岸151.中考說明

2.中考題解讀

3.各次檢測和考試的試卷計(jì)劃1.中考說明

2.中考題解讀

3.各次檢測和考試的試卷計(jì)劃16建議做三次考點(diǎn)分析開學(xué)前——每個老師做近三年（五年）中考題分析初三開?！鞔_考點(diǎn)與新課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)總復(fù)習(xí)開始——針對考點(diǎn)，做好預(yù)測計(jì)劃建議做三次考點(diǎn)分析開學(xué)前——每個老師做近三年（五年）中考題分17

復(fù)習(xí)伊始2.100天3.二診4.考前一周1.復(fù)習(xí)重難點(diǎn)2.資料3.練習(xí)與考試4.進(jìn)度與質(zhì)量5.不同層次學(xué)生的獲得感1、備課組全體教師2、學(xué)生3、家長抓好幾個時間節(jié)點(diǎn)關(guān)注幾項(xiàng)內(nèi)容做到幾方知曉計(jì)劃

復(fù)習(xí)伊始2.100天3.二診4.考前一周1.復(fù)習(xí)重難18計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生做復(fù)習(xí)計(jì)劃例1學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴教師教學(xué)最大的誤區(qū)是包辦計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生做復(fù)習(xí)計(jì)劃學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴19內(nèi)容點(diǎn)線面體一個階段——一堂課整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然路徑——找到我們中考復(fù)習(xí)的航母內(nèi)容點(diǎn)線面體一個階段——一堂課20內(nèi)容點(diǎn)線面體查漏補(bǔ)缺自我完善打通聯(lián)系主動建構(gòu)差異發(fā)展：不同層次學(xué)生不同的“獲得感”整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然路徑——找到我們中考復(fù)習(xí)的航母內(nèi)容點(diǎn)線面體查漏補(bǔ)缺打通聯(lián)系差21內(nèi)容點(diǎn)線面體例2：分冊復(fù)習(xí)之課內(nèi)古文整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然路徑單個的詞、單一的語境通識性的用法（規(guī)律）——找到我們中考復(fù)習(xí)的航母內(nèi)容點(diǎn)線面體例2：分冊復(fù)習(xí)之課22北京海淀區(qū)進(jìn)修校

羅濱好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課課堂——找到“航母”的甲板北京海淀區(qū)進(jìn)修校好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課課23復(fù)習(xí)課策略目標(biāo)聚焦內(nèi)容精當(dāng)學(xué)生主體課堂復(fù)習(xí)課策略目標(biāo)聚焦內(nèi)容精當(dāng)學(xué)生主體課堂24目標(biāo)聚焦目標(biāo)聚焦：1.以學(xué)科能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，而不是進(jìn)度2.具體而不是籠統(tǒng)3.有層級而不是一刀切目標(biāo)聚焦目標(biāo)聚焦：1.以學(xué)科能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，而不是進(jìn)度25B.培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重點(diǎn)句、段閱讀為切人口解讀文本,從而提升閱讀的有效性例如，在進(jìn)行閱讀專題復(fù)習(xí)時，課堂教學(xué)目標(biāo)定為下面哪一個更合適呢？A.培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力B.培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重點(diǎn)句、段閱讀為切人口解讀26

復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層，要體現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的層次性。所謂體現(xiàn)層次性，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等差異，制定不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳摘到自己要吃的果子”。只有這樣，語文復(fù)習(xí)效率才會明顯，也才能真正提升每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)的課程價(jià)值。復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層，要體現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的層27水平一水平二水平三復(fù)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重點(diǎn)句、段閱讀為切人口解讀文本,從而提升閱讀的有效性能勾出中心句、過渡句、總結(jié)句、總括句等能勾出中心句、過渡句、總結(jié)句、總括句等重點(diǎn)句，且能理解這些語句、段落在文中的作用能勾出中心句、過渡句、總結(jié)句、總括句、文意轉(zhuǎn)折、前呼后應(yīng)等重點(diǎn)句及其作用，且能理清文章的內(nèi)在脈落水平一水平二水平三復(fù)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重28有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。反饋的效果如何，關(guān)鍵在于我們能否不失時機(jī)對學(xué)生（以及教學(xué)）進(jìn)行矯正?！剪斈范?biāo)補(bǔ)標(biāo)有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！剪斈范?biāo)補(bǔ)標(biāo)29內(nèi)容精當(dāng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容？

如果語文學(xué)習(xí)像以往的理科學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點(diǎn)能力點(diǎn)，做大量的練習(xí)，就難以使學(xué)生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵?！愦筻嵰蒉r(nóng)內(nèi)容精當(dāng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容？如果語文學(xué)習(xí)像以往的理科30內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作章法、閱讀策略、思維過程是本根題——文公式——思路一個——一類知識——智慧學(xué)科方法由零散到整合，由個例到類別由知識之教到生命之教學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作31內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作章法、閱讀策略、思維過程是本根學(xué)科方法由零散到整合，由個例到類別由知識之教到生命之教學(xué)科本質(zhì)例4：論點(diǎn)資料\中心論點(diǎn)提?。ǜ堆?ppt例3：《親愛的麥子》資料\親愛的麥子珊珊xin.ppt內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作32學(xué)生主體復(fù)習(xí)起點(diǎn):前置學(xué)習(xí)+學(xué)情分析課中互動：思維培養(yǎng)（高階思維）課后反思：有反思才有建構(gòu)，才能形成學(xué)科素養(yǎng)前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，就是在課堂學(xué)習(xí)之前，組織學(xué)生運(yùn)用已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生主體復(fù)習(xí)起點(diǎn):前置學(xué)習(xí)+學(xué)情分析前置性學(xué)習(xí)，是生本教33學(xué)科能力學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)方法指導(dǎo)成果體現(xiàn)1．提取記憶類2．初步理解類（閱讀課）2初步理解類（作文課）3．自我反思類1.學(xué)生試卷；2.全班考情分析；3.簡單的問卷調(diào)查及自我分析表；4.重點(diǎn)題評講的微課根據(jù)教師所作全班考情分析，查找自己的問題，如實(shí)填寫問卷調(diào)查及自我分析表分別找出自己的得分點(diǎn)和扣分點(diǎn)，從知識、能力、方法、態(tài)度四方面尋找原因，并嘗試尋找對策對自己的分析與自己的定位與發(fā)展一致4．歸納梳理類1.專題復(fù)習(xí)知識清單或“知識結(jié)構(gòu)樹”框架；2.學(xué)生個人的錯題集1．回顧相關(guān)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容；2.根據(jù)教師所給框架嘗試梳理相關(guān)專題的“知識結(jié)構(gòu)樹”或知識清單；3.查看錯題本上的本專題中整理的錯題1．先看錯題，再次分析錯因；2.回顧相關(guān)專題內(nèi)容的要點(diǎn)；3.形成相關(guān)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識框架或結(jié)構(gòu)相關(guān)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容以知識框架或結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)在大腦中，并能正確運(yùn)用5．獨(dú)立嘗試類學(xué)科能力學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)方法指導(dǎo)成果體現(xiàn)1．提取記憶類2．初34學(xué)情分析學(xué)情分析35學(xué)情分析學(xué)情分析36上復(fù)習(xí)課和評講課前，語文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，設(shè)計(jì)2—3個能夠使學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。即重視設(shè)計(jì)“學(xué)的活動”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人所掌握的知識的數(shù)量，取決于腦力勞動的情感色彩。上復(fù)習(xí)課和評講課前，語文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)37知行合一智慧創(chuàng)生美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)時需要掌握的六個類目的行為表現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)（創(chuàng)造）。如果說思維是智力和創(chuàng)造力的核心，那么，智慧的認(rèn)知-思維層其實(shí)主要涉及分析性思維、實(shí)踐性思維和創(chuàng)造性思維三種思維方式的綜合運(yùn)用。高階思維知行合一智慧創(chuàng)生美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)38學(xué)生主體思維建構(gòu)思維導(dǎo)圖、知識樹、圖表等追問反思活動設(shè)計(jì)學(xué)生主體思維思維導(dǎo)圖、知識樹、圖表等追問反思活動設(shè)計(jì)39例6用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文構(gòu)思例640不憤不啟，不悱不發(fā)問題——答案答案問題學(xué)生文本beforeafter追問不憤不啟，不悱不發(fā)問題——答案答案問題學(xué)生文本beforea41不憤不啟，不悱不發(fā)答案問題學(xué)生文本追問追問:你是怎么想的呢？你為什么這么想呢？不憤不啟，不悱不發(fā)答案問題學(xué)生文本追問追問:42例5：初三閱讀專題資料\11、13日初三復(fù)習(xí)課.ppt例5：初三閱讀專題資料\11、13日初三復(fù)習(xí)課.ppt43復(fù)習(xí)課主要環(huán)節(jié)引聯(lián)構(gòu)練復(fù)習(xí)課主要環(huán)節(jié)引聯(lián)構(gòu)練44蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人所掌握的知識的數(shù)量，取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，那么那些并不以識記為目的的大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識；反之，……。而缺乏興趣是學(xué)習(xí)生活最大的負(fù)擔(dān)。閱讀是發(fā)展學(xué)生心智的主要方法。

凡是除了教科書以外什么也不閱讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都是沉重的。學(xué)生——文本蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人所掌握的知識的數(shù)量，取決于腦力勞動的情感45朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”蘇霍姆林斯基說，只有當(dāng)每一個青少年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達(dá)到了自我教育目的。初三的孩子也需要也必要讀書！朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”蘇霍姆林斯46深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容課堂：目標(biāo)聚焦

內(nèi)容精當(dāng)

學(xué)生主體深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)科核47學(xué)科核心素養(yǎng)只能在學(xué)用合一中形成教學(xué)之道，道在生命生命之教，道在心靈心靈之教，道在智慧知行合一智慧創(chuàng)生學(xué)科核心素養(yǎng)只能在學(xué)用合一中形成教學(xué)之道，道在生命知行合一48學(xué)用合一智慧創(chuàng)生——例話深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)用合一智慧創(chuàng)生49學(xué)用合一智慧創(chuàng)生——例話深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)用合一智慧創(chuàng)生——例話深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)理念途徑目標(biāo)觸及學(xué)生心靈深處、深入學(xué)科教材本質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)，有效提升學(xué)生生命意義和智慧價(jià)值的教學(xué)樣態(tài)學(xué)用合一智慧創(chuàng)生學(xué)用合一智慧創(chuàng)生理念途徑目標(biāo)觸及學(xué)50深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)51存在的問題或矛盾1.復(fù)習(xí)的內(nèi)容:

無復(fù)習(xí)教材——自編資料的質(zhì)量分冊復(fù)習(xí)——專項(xiàng)復(fù)習(xí)2.復(fù)習(xí)的方式：（1）一講到底&以練代復(fù)

（2）由問題直到結(jié)論——由問題到思維路徑再到結(jié)論（3）

答題套路&思維提升（4）答題套路&素養(yǎng)提升3.復(fù)習(xí)的效果：教師講授——學(xué)生吸收知識重復(fù)&能力（素養(yǎng)）提升4.學(xué)生缺乏主動性、積極性，尤其是優(yōu)生的“獲得感”最低5.頻繁的考試打亂復(fù)習(xí)的節(jié)奏……痛點(diǎn)存在的問題或矛盾1.復(fù)習(xí)的內(nèi)容:痛點(diǎn)52教師學(xué)科價(jià)值觀念水平與初中語文課型的品質(zhì)成正比1．教師學(xué)科價(jià)值觀念水平越高，其對應(yīng)的初中語文課型的品質(zhì)越好2．就互動型課堂而言，提高目標(biāo)清晰度是關(guān)鍵語文互動型課堂總體品質(zhì)偏低，只有擁有高水平學(xué)科價(jià)值觀念的教師在對話安全度和教師發(fā)起度兩項(xiàng)得分超過3分，其余全在3分以下。尤其在目標(biāo)清晰度項(xiàng)目上，最高的得分也只有2．76分。3．就講授Ⅱ型課堂而言，亟需提高教師的講解易懂度就課型品質(zhì)的具體特征來說，教師的講解易懂度明顯整體偏低，最高的得分為2．45分。雷浩，初中語文課型特征分布的實(shí)證分析，【J】全球教育展望關(guān)于“講”

教師學(xué)科價(jià)值觀念水平與初中語文課型的品質(zhì)成正比雷浩，初中語文53低職稱教師表現(xiàn)出內(nèi)容淺顯度和講解易懂度的優(yōu)勢，高職稱的教師表現(xiàn)出目標(biāo)清晰度和思維可視度的優(yōu)勢關(guān)于“講”雷浩，初中語文課型特征分布的實(shí)證分析，【J】全球教育展望低職稱教師表現(xiàn)出內(nèi)容淺顯度和講解易懂度的優(yōu)勢，高職稱的教師表54王榮生教授認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大范圍地出現(xiàn)問題，一定是我們教師在教的方面出了問題，是我們沒有很好地組織“學(xué)的活動”。王榮生教授認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大范圍地出現(xiàn)問題，一定是我55教師學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容56資源講思維深度解讀深度互動深度建構(gòu)痛點(diǎn)診斷資源講思維深度解讀深度互動深度建構(gòu)痛點(diǎn)診斷57深度學(xué)習(xí)的三個特質(zhì)：問題解決——深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)高階思維——深度學(xué)習(xí)的核心實(shí)踐創(chuàng)生——深度學(xué)習(xí)的目的深度教學(xué)有三個基點(diǎn)：一是深入學(xué)科教材本質(zhì)二是觸及學(xué)生心靈的深處三是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)知行合一智慧創(chuàng)生復(fù)習(xí)課也應(yīng)符合深度教學(xué)的普遍特征復(fù)習(xí)的價(jià)值深度學(xué)習(xí)的三個特質(zhì)：深度教學(xué)有三個基點(diǎn)：知行合一智慧創(chuàng)生58學(xué)科核心素養(yǎng)只能在學(xué)用合一中形成知行合一智慧創(chuàng)生學(xué)科核心素養(yǎng)只能在學(xué)用合一中形成知行合一智慧創(chuàng)生59復(fù)習(xí)的價(jià)值回顧與整理、溝通與生長查漏補(bǔ)缺自我完善打通聯(lián)系主動建構(gòu)促進(jìn)反思啟迪智慧三種價(jià)值依具體內(nèi)容各有側(cè)重三種價(jià)值因不同學(xué)生而有差異復(fù)習(xí)的價(jià)值回顧與整理、溝通與生長查漏補(bǔ)缺自我完善打通聯(lián)系主動60深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)深度教學(xué)視野下的初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)痛點(diǎn)價(jià)值生長點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)科核61計(jì)劃（時間、資料、任務(wù)、進(jìn)度）

教學(xué)內(nèi)容（整合）

課堂（內(nèi)容、方式、媒介、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、層次、反饋）

學(xué)生（診斷、分層、心理、作業(yè)）

教師（任務(wù)、心理、氛圍）

反饋（內(nèi)容、方式、結(jié)果）

“規(guī)定動作”計(jì)劃（時間、資料、任務(wù)、進(jìn)度）

教學(xué)內(nèi)容（整合）

課堂（內(nèi)容62做好三份資料研讀計(jì)劃——找到我們中考復(fù)習(xí)的彼岸做好三份資料研讀計(jì)劃——找到我們中考復(fù)習(xí)的彼岸631.中考說明

2.中考題解讀

3.各次檢測和考試的試卷計(jì)劃1.中考說明

2.中考題解讀

3.各次檢測和考試的試卷計(jì)劃64建議做三次考點(diǎn)分析開學(xué)前——每個老師做近三年（五年）中考題分析初三開校——明確考點(diǎn)與新課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)總復(fù)習(xí)開始——針對考點(diǎn)，做好預(yù)測計(jì)劃建議做三次考點(diǎn)分析開學(xué)前——每個老師做近三年（五年）中考題分65

復(fù)習(xí)伊始2.100天3.二診4.考前一周1.復(fù)習(xí)重難點(diǎn)2.資料3.練習(xí)與考試4.進(jìn)度與質(zhì)量5.不同層次學(xué)生的獲得感1、備課組全體教師2、學(xué)生3、家長抓好幾個時間節(jié)點(diǎn)關(guān)注幾項(xiàng)內(nèi)容做到幾方知曉計(jì)劃

復(fù)習(xí)伊始2.100天3.二診4.考前一周1.復(fù)習(xí)重難66計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生做復(fù)習(xí)計(jì)劃例1學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴教師教學(xué)最大的誤區(qū)是包辦計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生做復(fù)習(xí)計(jì)劃學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴67內(nèi)容點(diǎn)線面體一個階段——一堂課整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然路徑——找到我們中考復(fù)習(xí)的航母內(nèi)容點(diǎn)線面體一個階段——一堂課68內(nèi)容點(diǎn)線面體查漏補(bǔ)缺自我完善打通聯(lián)系主動建構(gòu)差異發(fā)展：不同層次學(xué)生不同的“獲得感”整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然路徑——找到我們中考復(fù)習(xí)的航母內(nèi)容點(diǎn)線面體查漏補(bǔ)缺打通聯(lián)系差69內(nèi)容點(diǎn)線面體例2：分冊復(fù)習(xí)之課內(nèi)古文整合是核心素養(yǎng)發(fā)展的必然路徑單個的詞、單一的語境通識性的用法（規(guī)律）——找到我們中考復(fù)習(xí)的航母內(nèi)容點(diǎn)線面體例2：分冊復(fù)習(xí)之課70北京海淀區(qū)進(jìn)修校

羅濱好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課課堂——找到“航母”的甲板北京海淀區(qū)進(jìn)修校好課就是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課課71復(fù)習(xí)課策略目標(biāo)聚焦內(nèi)容精當(dāng)學(xué)生主體課堂復(fù)習(xí)課策略目標(biāo)聚焦內(nèi)容精當(dāng)學(xué)生主體課堂72目標(biāo)聚焦目標(biāo)聚焦：1.以學(xué)科能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，而不是進(jìn)度2.具體而不是籠統(tǒng)3.有層級而不是一刀切目標(biāo)聚焦目標(biāo)聚焦：1.以學(xué)科能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，而不是進(jìn)度73B.培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重點(diǎn)句、段閱讀為切人口解讀文本,從而提升閱讀的有效性例如，在進(jìn)行閱讀專題復(fù)習(xí)時，課堂教學(xué)目標(biāo)定為下面哪一個更合適呢？A.培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力B.培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重點(diǎn)句、段閱讀為切人口解讀74

復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層，要體現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的層次性。所謂體現(xiàn)層次性，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等差異，制定不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳摘到自己要吃的果子”。只有這樣，語文復(fù)習(xí)效率才會明顯，也才能真正提升每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)的課程價(jià)值。復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層，要體現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的層75水平一水平二水平三復(fù)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重點(diǎn)句、段閱讀為切人口解讀文本,從而提升閱讀的有效性能勾出中心句、過渡句、總結(jié)句、總括句等能勾出中心句、過渡句、總結(jié)句、總括句等重點(diǎn)句，且能理解這些語句、段落在文中的作用能勾出中心句、過渡句、總結(jié)句、總括句、文意轉(zhuǎn)折、前呼后應(yīng)等重點(diǎn)句及其作用，且能理清文章的內(nèi)在脈落水平一水平二水平三復(fù)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，學(xué)會以重76有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。反饋的效果如何，關(guān)鍵在于我們能否不失時機(jī)對學(xué)生（以及教學(xué)）進(jìn)行矯正?！剪斈范?biāo)補(bǔ)標(biāo)有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！剪斈范?biāo)補(bǔ)標(biāo)77內(nèi)容精當(dāng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容？

如果語文學(xué)習(xí)像以往的理科學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點(diǎn)能力點(diǎn)，做大量的練習(xí)，就難以使學(xué)生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵?！愦筻嵰蒉r(nóng)內(nèi)容精當(dāng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容？如果語文學(xué)習(xí)像以往的理科78內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作章法、閱讀策略、思維過程是本根題——文公式——思路一個——一類知識——智慧學(xué)科方法由零散到整合，由個例到類別由知識之教到生命之教學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作79內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作章法、閱讀策略、思維過程是本根學(xué)科方法由零散到整合，由個例到類別由知識之教到生命之教學(xué)科本質(zhì)例4：論點(diǎn)資料\中心論點(diǎn)提?。ǜ堆?ppt例3：《親愛的麥子》資料\親愛的麥子珊珊xin.ppt內(nèi)容精當(dāng)文以載道文以載情文以載文解題方法是末技，寫作80學(xué)生主體復(fù)習(xí)起點(diǎn):前置學(xué)習(xí)+學(xué)情分析課中互動：思維培養(yǎng)（高階思維）課后反思：有反思才有建構(gòu)，才能形成學(xué)科素養(yǎng)前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，就是在課堂學(xué)習(xí)之前，組織學(xué)生運(yùn)用已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生主體復(fù)習(xí)起點(diǎn):前置學(xué)習(xí)+學(xué)情分析前置性學(xué)習(xí)，是生本教81學(xué)科能力學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)方法指導(dǎo)成果體現(xiàn)1．提取記憶類2．初步理解類（閱讀課）2初步理解類（作文課）3．自我反思類1.學(xué)生試卷；2.全班考情分析；3.簡單的問卷調(diào)查及自我分析表；4.重點(diǎn)題評講的微課根據(jù)教師所作全班考情分析，查找自己的問題，如實(shí)填寫問卷調(diào)查及自我分析表分別找出自己的得分點(diǎn)和扣分點(diǎn)，從知識、能力、方法、態(tài)度四方面尋找原因，并嘗試尋找對策對自己的分析與自己的定位與發(fā)展一致4．歸納梳理類1.專題復(fù)習(xí)知識清單或“知識結(jié)構(gòu)樹”框架；2.學(xué)生個人的錯題集1．回顧相關(guān)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容；2.根據(jù)教師所給框架嘗試梳理相關(guān)專題的“知識結(jié)構(gòu)樹”或知識清單；3.查看錯題本上的本專題中整理的錯題1．先看錯題，再次分析錯因；2.回顧相關(guān)專題內(nèi)容的要點(diǎn)；3.形成相關(guān)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識框架或結(jié)構(gòu)相關(guān)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容以知識框架或結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)在大腦中，并能正確運(yùn)用5．獨(dú)立嘗試類學(xué)科能力學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)方法指導(dǎo)成果體現(xiàn)1．提取記憶類2．初82學(xué)情分析學(xué)情分析83學(xué)情分析學(xué)情分析84上復(fù)習(xí)課和評講課前，語文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，設(shè)計(jì)2—3個能夠使學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。即重視設(shè)計(jì)“