統(tǒng)編版語文四年級上冊《普羅米修斯》公開課教案課堂實錄說課稿教學反思

統(tǒng)編教材語文四年級上冊《普羅米修斯》公開課教學設計教材簡析《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第四組中的一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質，讓學生受到情感上的熏陶。教學目標.認識“斯、慘”等13個生字，會寫“悲、慘”等14個字。.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)起因、經(jīng)過、結果講述故事，通過品析人物外表描寫，感受神話人物形象。.感悟普羅米修斯為造福人類不畏強暴、不屈不撓、不惜犧牲自己的獻身精神。教學重點.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)起因、經(jīng)過、結果講述故事，通過品析人物外表描寫，感受神話人物形象。教學難點感悟普羅米修斯為造福人類不畏強暴、不屈不撓、不惜犧牲自己的獻身精神。教學準備多媒體課件教學過程一、課前交流，導入新課今天我?guī)Ыo大家一個古希臘的神話故事，我們先來欣賞一段視頻，說說你看到了什么？這節(jié)課讓我們一同走進14課一一普羅米修斯，去了解他的英雄事跡。（提前板書好）！過渡：老師先來考考你們，文中寫了哪幾個神？用波浪線按順序畫出來，標上序號。課件出示眾神名字，讓學生自由讀。在這幾個神中，你最喜歡誰？為什么？學生答板書，二、研讀課文，解疑答難。（一）感受無火與有火的不同畫面。讓我們一起去探個究竟吧，請用你們喜歡的方式讀課文的第一二自然段，想一想從這兩個自然段中你看到了怎樣的畫面？并畫出相關的語句。.學生讀書.提取“火”的兩個畫面，在對比研讀中感受“愛過渡：誰來給大家讀第一個畫面？一生讀。（課件出示第一個個畫面。）師：讓我們展開想象，先走進第一個畫面！.想象：“沒有火”人類的生活怎樣？（1）預設1：生：人們只好吃生的東西。抓住只好。人們一直吃著生的食物，每天過著茹毛飲血的生活。吃生的東西會給人的身體帶來什么？（疾?。煟簺]有火，除了吃的困難。人類還有那些困難呢？（2）預設2：生：在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜！師：在這無邊的黑暗中，你什么都看不見，如果野獸豺狼來了，你會感到（害怕恐懼不安）帶著這種恐懼，難受一起讀讀第一個畫面。師：那時，人們渴望什么呢？.出示：（1）想象“有了火”，又是一幅怎樣的畫面呢？誰來說說。課件出示第二個畫面。師：同學們，哪個火眼金睛發(fā)現(xiàn)這句后面的標點符號了嗎？（2）你們再想想還用火干什么？照明、燒水、取暖……師：火，使人類從黑暗走向光明，從寒冷走向溫暖，從疾病走向健康，從痛苦走向幸福。.過渡：給人類帶來這一切的是誰呢？普羅米修斯，當他看到人類沒有火時，他心情怎樣呢？帶著這種感情讀第一個畫面。當他看到人類有火時，他的心情 （高興、幸福、滿足一一）帶著高興的心情讀第二個畫面。（4）你認為普羅米修斯是一個怎樣的神？板書（-）感受苦難。體會他的善良?勇敢?堅定。過渡：因為他善良，他盜取了火種，帶給了人類，可是卻觸犯了天條，得罪了宙斯，遭受了最嚴重的懲罰。接下來你又會看到怎樣兩個慘不忍睹的畫面？請在六七自然段去找一找，感受一下。.誰來給大家讀第一幅畫面？課件展示.讓我們走進第一個畫面，出示：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！薄八炔荒軇訌棧膊荒芩X”好好地讀這個畫面，這段中哪些字詞或句子深深刺痛了你的心？“死死地”：學生談體會。師：當他餓了時，他想吃東西，（當他渴了，他想喝水；當他累了，他想休息；）可是他卻一動也不能動，因為它被：（生讀''死死地索在高加索山上”）炎炎烈日來了，山上四十度的高溫，他既……又。生讀寒冬臘月來了，北風刺骨，他既……又。生讀雷電轟鳴，狂風暴雨吹打時，他既……又。生讀.過渡：這已經(jīng)夠痛苦的了，可是，這還不夠，狠心的宙斯對他做出了更加兇殘的懲罰。課件展示第七自然段，這段中哪些詞語又深深刺痛了你的心？出示（1）兇惡：每天：一天嗎？兩天嗎？而是 尖利：啄食：啄食什么意思？鷲鷹啄著吃啄食什么部位呀？一一肝臟肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!這是怎樣的一種痛苦呀？來讀出來。吃光：重新：沒有盡頭：是一百年嗎？一千年嗎？一萬年嗎？此時，你認為普羅米修斯是一個怎樣的神呢？板書（3）師：看到普羅米修斯如此痛苦，讓我們?yōu)樗謸稽c。把這些細節(jié)都去掉吧，讓他少痛一點，（在課件中把這些詞都隱去）你會同意嗎？但誰不答應？一宙斯。當那個至高無上的宙斯在你面前時，你想對宙斯說些什么？課件展示（4）你們在替他質問，吶喊，替他抱不平，但他求過饒嗎？為什么？（他對人類的愛。結合板書。）（5）創(chuàng)設情境師：這就是被死死地鎖在高高的懸崖上的普羅米修斯，這就是被鷲鷹啄食肝臟，生不如死的普羅米修斯，這就是為了人類偷取火種而無怨無悔的普羅米修斯，盡管他的雙手和雙腳被鎖著,但是，他用堅定的目光看著遠方，看著大地，看著他深深愛著的人類。孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯會看到哪些景象？（6）學生說。（相機評價，結合“愛”）三、情感升華.過渡：這一切，是他最愿意看到的，這一切，不正是讓他愛的人類過上幸福的生活嗎？正是因為他對人類的愛，才能讓普羅米修斯忍受住各種痛苦，還記得嗎，當火神奉命去勸他時，他怎樣說的呢？課件出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?！备姆磫柧?，抓住決，更。生讀體會：如果歸還火種人類會怎樣？。.創(chuàng)設情境音樂，你聽，當他被死死地鎖在高加索山上時，被狂風暴雨無情吹打時，他頑強地說： 你聽，當他被鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，他憤怒地吶喊道：……一百年過去了，這堅定的聲響回響在高加索山上，生讀。一千年過去了這堅定的聲響回響在每個人的心頭，生讀 一萬年過去了，兩萬年過去了，三萬年過去了，這聲音不但沒有減弱，沒有消失，反而更加堅定地回響在茫茫的天地之間，生讀響徹百年，響徹千年，響徹萬年的不僅是普羅米修斯那堅定的回答，更是他對人類那份無私的愛，堅貞的愛，博大的愛。四、移情體驗“博愛”.此時此刻，看到普羅米修斯為了我們正在受苦，你最想做什么？我們來看看故事的結尾怎樣呢?齊讀九自然段，同學們，假如大力神赫拉克勒斯沒有去解救普羅米修斯，那么，普羅米修斯還有獲救的可能嗎？（其他的天神會救他，被救的村民會救他，愛他的人們會救他……你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎？）.其實真正拯救普羅米修斯的不是別人，而是他自己，因為他就是愛的化身。.自從普羅米修斯把火種帶到了人間，從此把愛的火種撒向人間，我們的世界到處就充滿了愛。我們身邊也就有了許許多多愛的故事。課件出示圖片。.師：隨時隨地為我們保潔的清潔工。為我們遮風擋雨的爸爸媽媽。公交車上素不相識而讓座的陌生人。他們都是我們身邊的普羅米修斯，老師也寫了幾句我心中的普羅米修斯，請聽，老師讀。讓我們拿起筆用幾句話也來寫寫我們身邊的“普羅米修斯”吧！.師：其實他們都是我們身邊的愛神，因為‘'只有愛才是永遠的神話”法國彭沙爾說過這樣的一句話。課件出示：愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。讓我們把普羅米修斯用生命和磨難寫下的誓言牢記心上，也送給天下所有的人。再讀老師相信你們學了這課后，你們一定會做個勇敢善良，有正義，有愛心的人。相信你們會成為我心中的普羅米修斯，把你們的愛灑向人間。板書： 普羅米修斯普羅米修斯善良勇敢 愛堅定統(tǒng)編教材語文四年級上冊《普羅米修斯》公開課教學實錄一、引題師：孩子們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。二、概括課文主要內容師：請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1,2,3,4,的序號在神的名字前面把它標注出來。標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個 第十個。好的，標完了舉手示意。（稍停了停）好，把手放下，把課文翻過來，翻過來，好極了。不能看課文，（稍停）按照故事的順序，第一個神（稍停）叫什么名字？生1:我知道第一個神叫普羅米修斯。師：沒錯，好繼續(xù)。天神普羅米修斯，是么？（師同時出示PPT：天神普羅米修斯）第二個？（停會）師；請。生2：我知道第二個神是太陽神阿波羅。師：沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。第三個神是什么？你請答答看。生3：我知道第三個神是宇宙之神宙斯。師：啊，宙斯，又稱眾神領袖、眾神之王，他有著至高無上的權力。第四個答案，請。生4：我知道第四個神是火神。師：火神，沒錯，故事當中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個兒子。第五個，你請講，你請。生5：我知道第五個神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個兒子。還有沒有別的神？生搖頭。師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（PPT自上而下出示五個神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。生讀一分鐘。師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一讀。生1較流利讀完。師：不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點磕絆）。師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。生3再讀（最后一個英雄學生讀不準，老師示范讀了三遍生3才讀準）師：我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；生齊讀：大力神赫拉克勒斯；師：再讀；生齊讀：大力神赫拉克勒斯；師：再讀；生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）師：好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。預備，第一個，讀；生齊讀：天神普羅米修斯；師：第二個；生齊讀：太陽神阿波羅師：第三個；生齊讀：宇宙之神宙斯；師：第四個；生齊讀：火神；師：第五個；生齊讀：大力神赫拉克勒斯。師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請。生1:天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰盜取的？下一個，你說。生2：向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領袖宙斯又做了什么？誰想答？你請。生1：眾神領袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯讀成第三聲）師：他決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。（生1再讀：懲罰，讀準確后，師引導再讀，再讀。從中看出不放過每一個學語文環(huán)節(jié)中的瑕疵，教學真嚴謹?。。煟汉玫?，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認錯誤，并且把火種還給宙斯,他就會請宙斯輕饒了他。師：簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？生2：火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。師（出示PPT火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續(xù)。生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發(fā)言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩吐出鎖）。生2：鎖在高加索山上。師：好的，（出示PPT火神做的事），面對著宙斯的最嚴厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）生全體（思考后）：沒有。師：面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）生全體（思考后）：沒有。師：狠心的宙斯又做了什么？請。生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。師：是的（稍停了停）。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你請生1:大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。師：簡簡，單單地說。生1:大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點就通。｛出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預備，起。生齊讀PPT中故事梗概。天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。師：很好，孩子們你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內容，是嗎？但是（聲音延長），假如（略帶思索）我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象？身臨其境地讀嗎？（每一個問都稍停會，等生給出反應后再問。）為什么？你生1：如果這樣寫的話就不生動了。師：不生動了！為什么？（輕輕地問）生2：如果這樣寫的話就不真實了。師：好，為什么？生3：如果這樣寫的話那就不具體了。師：它就不生動；它就不真實；它就不具體了。（音調上揚，語速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。（再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。）讀那段生動具體、原汁圓味的故事，是這樣嗎？三、舉象、造境、入情師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘）師：好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）師：好，放下，（PPT出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。生2讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸師：（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）這個嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準備，一，二，起。（給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。）（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）師：這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預備，起。（生將兩個段落連起來齊讀一遍。）師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？生1：第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣？師：沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么？生1：第二個畫面集中寫了有火。師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。師：好，你又看到了什么？……生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE第四聲）。我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。師：還看不見什么？生4：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到……（說到后面，師走進請發(fā)言的學生）生6：我會感到害怕，心都怦怦跳。師：你會感到……生7：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？師：你會感到 生8：我會感到很不安。師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。（生齊讀第一個畫面。）師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？生1：人類最最需要的是……師（打斷）：一個字。生1：火（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀生齊：火。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚生：火師：驚恐萬狀的人們在呼喚……生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）師：你聽，人類在呼喚生：火。（最后一聲"火”，學生在吶喊。）師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？生1：很同情。師：他同情誰？生1：同情人們。師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。師：他為誰報不平？生2：人類。師：好，他還會泛起怎樣的滋味？生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰沉重？生4：他為人類的悲慘沉重。師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？生5：他會覺得人類太可憐了。師：他會難過嗎？生5：恩，會。師：他會心疼嗎？生5：會。師：他為誰難過？生5：他為人類難過。師：他為誰心疼？生5：他為人類心疼。師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學生）人們正在用火干什么？生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？生1：我會嘗到香甜可口的食物。師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。師：驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死?，F(xiàn)在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？生2：我會覺得很溫暖。師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？生2：普羅米修斯。師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？生3：人類一定用火來照明。師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？生齊：省略號。師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？生1：很溫暖。師：溫暖，是的，你還看到什么？生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后……生2：恩，他們的生活變得更好了。師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加……生2：美好了。師：是的，你還看到了什么？請生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。師：人們圍著篝火唱啊！跳??！你聽，你看，有了火的日子，那真是……一個詞兒。生（三兩個）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是……一個詞兒。生1：非常的好。（全場笑聲）師：那真是……生2：那是爽！（全場笑聲）師：爽?。∧钦媸?生3：美?。煟汉冒?！爽?。∶腊?！那真是……生4；棒??！師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？生齊：火。師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火?。煟哼@樣的幸?？渴裁?？生：火?。。煟夯?，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？生1：他會感到非常的放心。師：他會感到 生2：他會感到很欣慰。師：他會感到 生3：他會感到很溫暖，很高興。師：是的（舒緩的語氣），他會感到……生4：他會感到很新奇。師：他不光感到新奇，更感到……（提醒生4）生：欣喜。師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是……生（齊）:愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。預備，起。（生齊讀兩個畫面。）師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始?。ㄉ?分半鐘畫線，做批注。）師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面,第一個。生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：是這個畫面嗎？（PPT出示相關文字）第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：是的，（PPT出示相關文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。（生自由地、輕聲地讀。）師：好，誰來讀讀第一個畫面，你請。（生1讀第一個畫面）師：孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么？生1：恩……師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？生1：啊……師：你見到這樣的畫面你會很輕松嗎？你會很開心嗎？生1：恩……（否定的）師：那你什么感受？生1：我會很難過。師：是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。讀出你心里的感受，來，你請。（生2再讀第一個畫面，很有感情）師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產(chǎn)生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？（生3讀第二個畫面）師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？生3：憤怒！師：憤怒，你來?。ㄉ?再讀第二個畫面）師：孩子，當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？生4：悲憤。師：悲憤！這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強調做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。師：沒錯，他還不能探望親人??！他還不能做什么啊？生7：他還不能吃東西。師：他還不能吃東西?。∷€不能做什么??？生8：他不能動，也不能睡覺。師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么??？生9：他連一口水都喝不到。師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么?。可?0：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚?。『⒆觽?，他為什么不能動彈？（這個問讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應過來）生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。師：一個字兒，被怎么樣了啊？生11：被 師：被死死地……鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”）師：他為什么不能睡覺??？生12：因為他日夜遭受著風吹雨淋……師：（截斷孩子的發(fā)言）不，不，不，他為什么不能睡覺啊？生13：我覺得他一不留神就會掉下去。（可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時是不是就要出手了呢？）師：他為什么不能睡覺?。可?3：如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水??？生14：因為他動彈不得，沒有人給他送水。師：他為什么不能和親人團聚啊？生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。師：把這個“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？生15：這是死死地鎖住。師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？生16：冷酷無情。師；好一個冷酷無情。這還是怎么樣的鎖？生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？生18：這還是悲慘的鎖。師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預備，起。（深情地引讀）（生再次齊讀第一個畫面，極動情）師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。師：好一個生不如死。而當?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁?？?：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。師：長出來，曾經(jīng)被啄得粉碎的肝臟，曾經(jīng)被啄得血淋淋的肝臟，曾經(jīng)被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？生2：又重新長了出來。師：你以為他好受嗎？生2：不好受。師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？生3：我的感覺是十只手指都在疼。師：你的感覺是？生4：我的感覺十只手指都非常的痛。師：你的感覺是？生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？生4：肝臟。師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟?。。ㄉ魬焊闻K）師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方?。。ㄒ蛔忠活D地說）孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛??？生1：永無止境的痛。師：怎樣的痛？生2：撕心裂肺的痛。師：好一個撕心裂肺，那是一種？生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？生4；那是一種無法忍受的痛。師：無法忍受。是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧?。◣煼蹲x后說，讀，生再次齊讀第二個畫面）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達到高潮）師：因為他深深地一一（停頓）生接；愛著師：是的，愛著人類。（師板書：愛）師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯……（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）四、品位永恒的“愛”師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現(xiàn)在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅趕猛獸。師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應過來。）生1:有成就感，很高興、興奮。師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。師：那是他深深愛著的人類,那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！?。。ㄖ负诎澹┥R：愛?。?！師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創(chuàng)設情景不露痕跡，轉入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）生1：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？生齊：堅定地上說。師：把堅定這個詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？（再等了會）你，請說。生1：堅決地回答。師：（快速而有力）堅決地回答。來，請你堅決地回答。（生1讀"回答”，感情欠缺了些，師在生1朗讀中間插話：“但決不會?。?！”提醒生將這段讀出堅決。）他把堅定換成堅決，誰再換一個詞兒？生2：肯定地說。師：肯定地說，請你肯定地回答。（生2讀"回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個詞兒。生3：頑強。師：請你頑強地回答。（生3讀"回答”，這次，在場老師能感受到頑強地回答）師：是的，那是肯定地回答，那是堅定地回答，那是頑強地回答。那還是怎么樣地回答？生4：還可以是果斷地回答。師：果斷地回答。來，請你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。一、二、起?。ㄉR讀“回答”。）師：孩子們，請你默默地注視這一句話，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？?。ㄉ缘龋┱?。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。師：你從這體會到他的堅定。好，還在哪兒提會到堅定？請你回答。生2：我從"絕不會"和"更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。師：很好，把絕不會，更不會點出來。（師同時在PPT上給絕不會，更不會加點）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會后面跟著什么？生3：更不會。師：絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。師：這兩個能調換嗎？生4：不能。師：為什么？生4：因為歸還火種他是為人類造福，而承認錯誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（干凈的轉折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學效率）生4：人類。師：沒錯，誰還從別的地方體會到了他的堅定？你們，注意其中的每一個字眼。每一個文字,甚至，每一個標點符號。誰還注意到了。。。。。。他的堅定？生5：我注意到“更不會歸還火種”后面是一個感嘆號，說明他十分堅決。師：是的，那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內心發(fā)出的感嘆！??！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（稍等）你來。生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯？？師（急促地）：再讀！生5：為人類造福，有什么錯？？師：什么號？生5：問號。師：你知道，他在問誰？生5；他在問……人類，哦，問火神。師：問誰？生5：問宙斯。師：你知道這樣的問需要回答嗎？生5：不需要。師：為什么不需要？生5：因為這句話是反問句。師：好，你再來讀一讀。生5：為人類造福，有什么錯？？師：再堅定點。（師有些咬牙切齒了）生5：為人類造福，有什么錯？？？師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。（生沒有發(fā)出聲音。）師：讀。（生齊讀）師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。（生齊讀）師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過!讀。（生齊讀）師：一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀。（生齊讀）師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）師：孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的……生：愛?。?！師：對人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛……（師板書：只有是永遠的）讀。生齊：只有愛是永遠的神話。師：故事的結尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救,那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。生1：（思考后）我覺得應該還有一點希望，因為普羅米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達了，也會去解救他的。師：你有這樣善良的愿望，為什么？因為普羅米修斯？生1：他愛著我們。生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。師：因為普羅米修斯？生2：深愛著他們。師：說得多好?。±蠋熛雴柲銈円幌?，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎？生齊；愿意。師：愿意的請起立。（生陸續(xù)全部站起）師：我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份……生：（輕聲的）愛。師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。讀！生：只有愛才是永遠的神話！師：讓我們堅定的告訴自己，讀??！生：只有愛才是永遠的神話?。?！師：下課。板書設計普羅米修斯只有愛是永遠的神話！統(tǒng)編教材語文四年級上冊《普羅米修斯》公開課說課設計各位評委老師：大家下午好！今天我們一起走進古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學之旅。下面我從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計5方面進行說課。一、說教材分析我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第四組的講讀課文，這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”,“取火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。二、說教學目標一節(jié)語文課，我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野?；谝陨峡紤]，本文的教學目標設定如下：.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。.能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。.感受神話故事特點，并激發(fā)學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。三、說教法學法《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我根據(jù)所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發(fā)展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。四.說重點難點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。課文3?8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上,引導學生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學生的回答進行情景設置和適當引導。（1）讀出對話，感受“堅定不移:《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅7Eo（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強暴，不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復回環(huán)讀的學法，師引領：白天一一學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上一一指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天一一引學生接讀“他的肝臟被吃光了?！耙雇硪灰弧币龑W生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據(jù)課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！這樣的環(huán)節(jié)設計突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。第四環(huán)節(jié)：復述課文，內化語言引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次,創(chuàng)設情趣，創(chuàng)設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。第五環(huán)節(jié)：總結全文，課外延伸：對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的積極性，