研究幼兒繪畫的詮釋與心理輔導(dǎo)

研究幼兒繪畫的詮釋與心理輔導(dǎo)幼兒美術(shù)是幼兒情感流溢的產(chǎn)品。在把握文字表達(dá)方式之前，他們更多的是運(yùn)用造型藝術(shù)形式，借助符號(hào)、線條、色彩、以物代物等方式來(lái)詮釋自己的內(nèi)心，或表達(dá)自己的歡欣，或發(fā)泄心中的冤枉委屈，或描繪異想天開的夢(mèng)幻境界，或涂抹連他們自己都不明白的圖式。他們經(jīng)常樂(lè)此不疲，為快樂(lè)而燦爛著，為冤枉委屈而傾訴著，為夢(mèng)想而興奮著，為圖式辨別解釋著，為不能自圓其說(shuō)而懊悔著……這是為什么呢？在美術(shù)活動(dòng)經(jīng)過(guò)中，兒童其實(shí)并不尋求〔形式上的〕造型結(jié)果的完美，他們更需要觀看者的認(rèn)同，需要有人認(rèn)真傾聽，這是由于畫面或造型表達(dá)式只是顯現(xiàn)出來(lái)的載體，它所承載的更多的是幼兒的情緒體驗(yàn)，或無(wú)法言表的內(nèi)在圖式。一、從案例說(shuō)起案例一：男孩，5歲半。在一次繪畫活動(dòng)中，他畫了一大一小兩個(gè)人，其中大人穿戴長(zhǎng)裙，頭上還有很多花兒樣的裝潢品，手里捧著一束花。教師讓他說(shuō)一說(shuō)他的畫，他指著大的人說(shuō)，這是媽媽，是新娘子，指著小的人說(shuō)，這是我，我在和媽媽結(jié)婚。全班小朋友一片嘩然，教師也驚訝地瞪著眼睛說(shuō)，你傻了，哪兒有孩子和媽媽結(jié)婚的。以后可不許這么說(shuō)了！教師以為這是孩子的幼稚或無(wú)知，并講給同事聽，大家一笑了之。案例二：男孩，5歲。在其繪畫作品中大量使用黑色和深顏色，有時(shí)全用黑色，且線條粗、硬，具有力量感。所畫圖形怪異，尖、角狀物許多，具有很強(qiáng)的堅(jiān)硬感和外張力。教師開始以為，可能是孩子不會(huì)使用顏色或是個(gè)體偏好，就有意提醒他使用其他顏色，但他并沒(méi)有承受教師的建議，仍然我行我素。時(shí)間久了，教師也就習(xí)以為常不再干涉他了。事實(shí)上，上述案例牽涉到兩個(gè)問(wèn)題，一是老師怎樣對(duì)待幼兒的繪畫表達(dá)，能否解讀并正確理解幼兒的造型語(yǔ)言；二是怎樣從這一表達(dá)方式進(jìn)入幼兒的心靈世界，并從已經(jīng)知道的心理世界出發(fā)，呵護(hù)、關(guān)心照顧幼小的心靈，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。理論中，大多數(shù)老師對(duì)幼兒美術(shù)及其教育的意義、目的、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等是能夠正確把握的，對(duì)活動(dòng)中的幼兒也能做到適時(shí)、適宜的詳細(xì)指點(diǎn)。那么，是不是說(shuō)，做到了這些就是對(duì)幼兒進(jìn)行了美術(shù)教育了呢？我們以為，假如幼兒在美術(shù)活動(dòng)中將自己的情感體驗(yàn)表現(xiàn)了出來(lái)，那么，老師就有責(zé)任去理解幼兒的作品，并透過(guò)幼兒的作品了解其內(nèi)心世界。這同樣應(yīng)是美術(shù)教育中老師應(yīng)看重的方面，而不是將美術(shù)教育當(dāng)作純潔的藝術(shù)教育。這也就為在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用藝術(shù)治療提供了可能性。二、藝術(shù)治療的研究與發(fā)展概要1969年，美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)〔AATA)給藝術(shù)治療的定義是：提供非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通時(shí)機(jī)。它包含視覺藝術(shù)治療、音樂(lè)治療、舞蹈〔運(yùn)動(dòng)〕治療、游戲治療等，牽涉到藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。藝術(shù)治療重要有兩個(gè)觀點(diǎn)，一是以為藝術(shù)活動(dòng)自己即是治療，由于藝術(shù)行為經(jīng)過(guò)能夠緩解當(dāng)事人情緒上的沖突和困擾，有助于加強(qiáng)其認(rèn)知和自我成長(zhǎng)；二是把藝術(shù)及其產(chǎn)品運(yùn)用到心理分析和治療經(jīng)過(guò)當(dāng)中，以作品和作者的一些聯(lián)想為根據(jù)，能夠幫助個(gè)體維持內(nèi)心世界與外在世界的平衡。20藝術(shù)治療領(lǐng)域中具有代表性的之一是艾迪絲?克萊瑪〔EdithKmme/)。20世紀(jì)50年代，她根據(jù)創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)經(jīng)過(guò)自己所固有的治療特質(zhì)，在給諸多兒童治療的理論經(jīng)歷體驗(yàn)中，建立了新的藝術(shù)治療觀點(diǎn)。她以為，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)經(jīng)過(guò)自己就具有治療的效用；藝術(shù)治療借助藝術(shù)環(huán)境和行為，幫助個(gè)體宣泄存在于潛意識(shí)中的問(wèn)題或不良情緒，個(gè)體不會(huì)設(shè)防或阻抗，而且是安全的?？巳R瑪?shù)挠^點(diǎn)和主張對(duì)藝術(shù)治療的理念產(chǎn)生了宏大影響，并一直連續(xù)到今天。與此同時(shí)，從事殘障兒童美術(shù)教育的美國(guó)老師埃利諾?安勒曼〔ElinorUlman)將藝術(shù)治療運(yùn)用到不同的群體，并在藝術(shù)治療理論中建立了頗受喜愛的“安勒曼評(píng)估程序〞。20世紀(jì)50年代后期維克多?羅恩菲爾德〔ViktorLowenfeld)在兒童繪畫和智力發(fā)展關(guān)系研究中，提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論。該學(xué)說(shuō)為兒童繪畫的詮釋提供了理論根據(jù)，并為創(chuàng)始藝術(shù)治療的新形式奠定了理論基礎(chǔ)。在藝術(shù)治療的繪畫治療理論中，歌德伊納弗恩斯?洛勃特〔)和考夫曼*哈弗德〔dKaufman)以為這種方式缺少互動(dòng)感。他們主張通過(guò)家庭活動(dòng)引起的繪畫〔KineticFamilyDrawings，K-F-D)來(lái)了解兒童。K-F-D就是畫落發(fā)中每一個(gè)成員的活動(dòng)狀態(tài)，并從畫面所展示的人物狀況了解兒童的心理。與此同時(shí)，1973年，萊恩〔Rhyne)開始將藝術(shù)治療引進(jìn)到對(duì)正常人群的輔導(dǎo)，把完形〔格式塔，Gestalt)治療的技巧應(yīng)用于藝術(shù)活動(dòng)中，以激發(fā)個(gè)體的自我表達(dá)、自我覺知、肯定自我與團(tuán)體之間的互動(dòng)關(guān)系。從此，藝術(shù)治療被視為有助于一般人矯正人格或生活方式的有效方法。三、幼兒繪畫的詮釋與心理輔導(dǎo)幼兒受知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)、認(rèn)知水平以及言語(yǔ)能力的限制，更傾向于用畫筆來(lái)直接、直觀地表達(dá)自己的認(rèn)知與情感。這就為教育者提供了通過(guò)繪畫這一有效途徑認(rèn)識(shí)、分析診斷幼兒心理，并進(jìn)一步進(jìn)行積極干涉以促進(jìn)其正常發(fā)展的良好條件。怎樣詮釋幼兒的繪畫作品也就成為老師在幼兒美術(shù)教育中正確、有效地運(yùn)用藝術(shù)治療的前提與關(guān)鍵。在幼兒美術(shù)教育理論中，我們老是習(xí)慣于主觀、直白地以美術(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒美術(shù)作品。假如老師用心去觀察和欣賞幼兒美術(shù)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那不是簡(jiǎn)單的一幅畫或漫無(wú)邊際的涂鴉，而是幼兒心跡的寫照，而且它會(huì)因時(shí)、因地、因人、因媒材的不同而表現(xiàn)各異。那么，怎樣通過(guò)美術(shù)作品進(jìn)入幼兒的心理世界呢？首先，幼兒美術(shù)作品的詮釋要借助一些理論學(xué)說(shuō)。如天然寫實(shí)說(shuō)、人格說(shuō)、發(fā)展說(shuō)、智慧說(shuō)、觸覺一視覺兩極說(shuō)、知覺發(fā)展說(shuō)和知覺記述形式等，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合兒童繪畫發(fā)展階段、認(rèn)知發(fā)展階段、性心理發(fā)展階段、社會(huì)心理發(fā)展階段、自我發(fā)展階段等理論，并與之比照。在這里基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)幼兒美術(shù)作品做出詮釋和綜合評(píng)價(jià)，并據(jù)此制訂詳細(xì)的矯治方案或計(jì)劃。在這一詮釋經(jīng)過(guò)中，牽涉最多的是羅恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展理論、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論等。這些理論對(duì)幼兒園老師而言并不生疏。其次，對(duì)幼兒繪畫作品的詮釋能夠從畫面的表層意義下手，逐步推至深層蘊(yùn)意。即從分析畫面所呈現(xiàn)出來(lái)的形象、行為以及表現(xiàn)方式、技巧等方面獲得幼兒的有關(guān)心理特征，尤其是異常心理狀況方面的信息。這種方法重要從三個(gè)方面進(jìn)行：一是分析畫面中線條質(zhì)的特征，包含所畫線條的輕重、筆觸和線條〔方向、質(zhì)感〕的特點(diǎn)、涂檫(輕重、急緩〕的動(dòng)作；二是分析對(duì)畫面空間的處理，包含形象大小、物象在畫面的位置〔、上部、下部、邊遠(yuǎn)、右上角、左上角〕；三是分析畫面內(nèi)容的組織特征，包含房子〔煙囪、煙的方向、屋頂、門、窗〕、樹〔樹根、樹干、形狀〕、人〔身體比例、五官、四肢等〕和其他〔如花、燈、爐子、風(fēng)箏、氣球、冰箱、雪、月亮、太陽(yáng)、星星、火車、水等〕事物。詳細(xì)地說(shuō)，假如幼兒非常重地畫出線條，就有可能反映出下面幾種心理傾向：一是個(gè)體由于緊張而使勁地畫，以抗衡內(nèi)心的焦慮或不安；二是生理疾病，可能是腦方面的；三是個(gè)體具有武斷、堅(jiān)強(qiáng)的人格，所以斬釘截鐵地表現(xiàn)清清楚楚的線條；四是個(gè)體具有一定水平的攻擊性，并借助言語(yǔ)、行動(dòng)表現(xiàn)宣泄的傾向。反之，假如幼兒非常輕地畫出線條，則可作如下分析判定：一是個(gè)體可能具有社會(huì)適應(yīng)性較差的傾向；二是有可能意味著個(gè)體是矛盾的、優(yōu)柔寡斷的、膽小、害怕和沒(méi)有安全感的；三是個(gè)體可能是無(wú)精打采、沮喪的或缺乏意志的。根據(jù)藝術(shù)治療一般流程“觀察對(duì)象！發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！采集個(gè)案有關(guān)資料〔成長(zhǎng)史、家庭背景、人際關(guān)系、心理或病理考試診斷證明〕！針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行心理分析！解決問(wèn)題〞結(jié)合前述案例，讓我們嘗試著解讀和分析幼兒繪畫作品所反映出的心理問(wèn)題。案例一中的男孩處于單親家庭，在他1歲多時(shí)父母離異，孩子由母親撫養(yǎng)。他的母親是大學(xué)老師，有內(nèi)涵修養(yǎng)也很敬業(yè)，在生活中表現(xiàn)得比較要強(qiáng)，事事要走在人前。在他與母親共同生活的幾年里，媽媽很疼愛他，能夠說(shuō)他得到的母愛比一般孩子更多。但是，他也耳濡目染地意識(shí)到媽媽很忙也很累、需要人的幫助，比方，媽媽天天要接送他上幼兒園、要洗衣服、做飯還要上班，“媽媽很累〞“有爸爸〔丈夫〕的媽媽就不累〞。看得出他很愛媽媽，他在試圖挽救或幫助媽媽。那么怎么辦呢？根據(jù)孩子的邏輯就是和媽媽結(jié)婚。“我和媽媽結(jié)婚，媽媽就不累了，壞人也不敢欺負(fù)媽媽了。〞“人家說(shuō)相愛的人都結(jié)婚，媽媽愛我，我也愛媽媽，我們就結(jié)婚了。〞他的畫表示清楚了他對(duì)媽媽的愛和憂慮，以及他的戀母情結(jié)。根據(jù)弗洛伊德的有關(guān)理論，長(zhǎng)此以往，在將來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活中，他也許不能全身心地投入到自己的婚姻生活中去。比方，以母親為擇偶標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)配偶婚后的要求趨向于母親等。案例二則是雙親家庭，母親是中學(xué)老師，父親是公務(wù)員，父母之間的關(guān)系比較緊張，家庭氣氛不和諧。父母有時(shí)會(huì)當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵、以至動(dòng)手，十分是父親，脾氣比較急躁，打孩子是經(jīng)常性的而且下手較重。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，孩子在挨打時(shí)卻很少哭，用他母親的話說(shuō)“他會(huì)咬著牙、忍著不哭，一副很憤怒的樣子〞。據(jù)觀察，在幼兒園他會(huì)表現(xiàn)出“人不犯我、我不犯人，人若犯我、我必犯人〞的架勢(shì)，一旦與別人發(fā)生沖突，他會(huì)忽然出手，決不留情。但他不會(huì)首先挑起事端。他的畫與他的這種成長(zhǎng)經(jīng)歷表現(xiàn)了相關(guān)，如奇形怪狀的東西或形狀，那是他設(shè)計(jì)的武器。“他〔指他的父親〕再打我時(shí)，我的先進(jìn)武器會(huì)保衛(wèi)我。〞“他再敢打我媽和我，我的機(jī)密武器就會(huì)一口把他吃下。〞“把他扎得滿屁股都是血。〞從他作品中的用色、線條和形式上分析，能夠做出如下判定：粗壯有力的線條、帶有尖角的形狀表示清楚他內(nèi)心的焦慮和不安，他具有堅(jiān)強(qiáng)、倔犟、武斷的人格，具有攻擊性，且攻擊性較強(qiáng)。假如引導(dǎo)欠妥有可能構(gòu)成偏執(zhí)性人格或反社會(huì)人格，以至導(dǎo)致犯罪。對(duì)上述兩個(gè)孩子，假如老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行需要的心理輔導(dǎo)，他們的人格發(fā)展就會(huì)遭到影響，十分是案例二中的孩子具有較強(qiáng)的對(duì)抗情緒和攻擊性，更需要老師及時(shí)給予關(guān)注并施行心理輔導(dǎo)。針對(duì)案例中孩子的詳細(xì)情況，除建議家長(zhǎng)改變家庭教育方式并配合幼兒園的矯正工作外，在藝術(shù)治療方面老師采用的重要輔導(dǎo)方式有：認(rèn)真傾聽他的所有講述；鼓勵(lì)他回憶最高興的一天或一件事并畫出來(lái)，十分是與父親在一起的情景；做手工，通過(guò)對(duì)造型材料的切割、打散、組合等排解心中的不快，轉(zhuǎn)移其情緒留意力；采取色彩比照法，如用冷暖兩色分別畫出一樣的一種小動(dòng)物，要求他說(shuō)出自己的感受，或同時(shí)出示同一內(nèi)容的一幅單色畫和一幅色彩畫，讓他選擇與比較；與小朋友合作繪畫或進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，利用集體環(huán)境、健康快樂(lè)的氣氛施加積極的影響等。在美術(shù)活動(dòng)中，老師不斷地給予及時(shí)、適宜的鼓勵(lì)，幫助其建立自負(fù)心、成功感和合作態(tài)度，逐步構(gòu)成親和傾向。通過(guò)心理輔導(dǎo)和有針對(duì)性的美術(shù)操作活動(dòng)的排解、宣泄，以及家庭的配合〔家庭的配合很主要，它起著穩(wěn)定和穩(wěn)固的作用〕，兩個(gè)孩子的狀態(tài)在漸漸地改變并朝著健康的方向發(fā)展。在美術(shù)心理分析和輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)中，老師要留意為幼兒提供下面環(huán)境和條件：多種繪畫工具和材料；舒坦平靜的活動(dòng)空間；富余的操作時(shí)間；操作環(huán)境具有秩序感(如材料的布置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有組織、清楚并具一貫性〕和安全感〔任何外在的和心理的〕；允許并尊敬幼兒的選擇〔如材料、主題等〕；重視操作經(jīng)過(guò)的興趣性和娛樂(lè)性；給幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)。理論中，假如老師能夠根據(jù)藝術(shù)治療的一般流程和留意的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，采集個(gè)案的有關(guān)資料，針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行心理分析，并在美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理調(diào)適或輔導(dǎo)，幫助幼兒有效釋放自己的情緒情感，幼兒就會(huì)逐步解脫心理陰影或障礙。既使老師無(wú)法做到美術(shù)心理輔導(dǎo)或輔導(dǎo)效果不明顯，可以以通過(guò)美術(shù)活動(dòng)自己緩解幼兒的心理壓力或不安，由于美術(shù)活動(dòng)自己就具有情感宣泄和凈化的特點(diǎn)。對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的或老師無(wú)法處理的，還能夠建議幼兒的父母帶孩子到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)承受輔導(dǎo)或治療。需要指出的是，在教育理論中，繪畫診斷、藝術(shù)治療并非一定是針對(duì)問(wèn)題兒童的。事實(shí)上，我們能夠把它理解為對(duì)幼兒美術(shù)作品的分析，是老