產(chǎn)出導(dǎo)向法對中職英語實(shí)用寫作的應(yīng)用研究-

產(chǎn)出導(dǎo)向法對中職英語有用寫作的應(yīng)用爭辯作者：高錦媛來源：《校內(nèi)英語·上旬》2023年第08期有效性。通過對爭辯結(jié)果的分析可知，試驗(yàn)組的成果顯著優(yōu)于對比組，二者呈現(xiàn)出顯著的差學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;中職英語應(yīng)用文寫作;學(xué)用一體;學(xué)習(xí)中心說【作者簡介】高錦媛，福建省將樂職業(yè)中專學(xué)校。一、引言產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA，production-oriented誕生于我國，是在文秋芳教授的引領(lǐng)下，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)深化爭辯所創(chuàng)建的一種新型外語教學(xué)理論，其核心理論在于學(xué)用一體，具體而——驅(qū)動、促成、評價(jià)，就此搭建一組教學(xué)架備。此外，還需要對同學(xué)所產(chǎn)出的具體作品開放評價(jià)，要保證評價(jià)的多元性，實(shí)現(xiàn)以評促改的教學(xué)目標(biāo)，這樣才真正有助于提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，POA理論開頭漸漸應(yīng)用于英語寫作，相關(guān)爭辯成果也漸漸豐富。張文娟以教學(xué)試驗(yàn)的方式將其引入高校英語寫作，與常規(guī)的精讀教學(xué)法之間建立對比，基于作文質(zhì)量以及語言項(xiàng)目測試成果兩個(gè)維度，著重探尋其間的差異。張伶俐經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺，引入POA之后，有助于提高同學(xué)的聽說讀寫等多元化技能，同時(shí)也有效強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠?yàn)橥瑢W(xué)的學(xué)習(xí)樹立自信。曾佑琴進(jìn)行的是個(gè)案爭辯，她認(rèn)為，在將POA理論引入高校英語教學(xué)之后，能夠?qū)λ募壙荚嚨膶懽鹘虒W(xué)帶來顯著的樂觀影響。左言娜在POA理論的引領(lǐng)下，對英語寫作教學(xué)開放了全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并就此開放提高高校生英語寫作力量的實(shí)證以及策略爭辯。通過對上述爭辯成果的梳理可以發(fā)覺，雖然POA理論在寫作方面已經(jīng)具備肯定的應(yīng)用以及研究成果，但是將其引入中職英語有用寫作教學(xué)，臨時(shí)未曾消滅與其相關(guān)的實(shí)證爭辯。鑒于此，本爭辯嘗試以POA理論為引領(lǐng)，以中職英語求職信寫作為載體開放教學(xué)實(shí)例驗(yàn)證，著重探尋其在中職英語寫作中的具體應(yīng)用策略，同時(shí)著重分析其可行性以及有效性。二、爭辯設(shè)計(jì)兩個(gè)核心問題：以POA及有效的落實(shí)？與常規(guī)教學(xué)之間建立對比，在引入POA英語寫作力量？爭辯對象。針對爭辯對象的選擇，筆者經(jīng)過了充分的考量，選擇旅游服務(wù)與管理專業(yè)一英語成果進(jìn)行搜集、整理并利用SPSS19.0完成統(tǒng)計(jì)分析。具體狀況如表1所示。由表1中的數(shù)據(jù)可以發(fā)覺兩班級在英語成果方面并不存在顯著差異。三、試驗(yàn)過程POA結(jié)合將來的求職、進(jìn)展意愿，寫出一封語言表達(dá)精確?????的求職信，同時(shí)呈現(xiàn)同學(xué)的共性特色。POA教學(xué)過程。具體的教學(xué)流程嚴(yán)格遵循POA務(wù)驅(qū)動，其次促成輸入，最終老師進(jìn)行評價(jià)。面的不足，以此激活猛烈的求知欲望，這樣才能更充分更有效地喚醒同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)的動供應(yīng)有力依據(jù)。分聚焦語篇結(jié)構(gòu)、語言以及文體風(fēng)格三個(gè)不同的維度。寫作的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：首先在開篇精確?????扼要地陳述寫信意圖，其次要在主體結(jié)構(gòu)部分呈現(xiàn)個(gè)人簡歷，最終表達(dá)愿望以及感謝等。程中，老師要為同學(xué)供應(yīng)支架，使同學(xué)對其中可能會使用的語言進(jìn)行類別劃分，包括教育背動已經(jīng)把握的學(xué)問儲備，或者借助多元化的方式搜集素材、建立小組爭辯，以此豐富語言儲備。對比班組的傳統(tǒng)教學(xué)過程。在對比班，沿用的是常規(guī)教學(xué)模式：先利用案例引入話題，其次進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，由同學(xué)概括每一段文本的內(nèi)容，然后老師分別講解生詞、長句，完成文本翻譯。完成精講之后需要輔以練習(xí)，要涵蓋全部語言目標(biāo)。最終布設(shè)寫作任務(wù)，完成批改。30分鐘，同步完成作品收集以及批改分析。四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果批改之后的評分沿用相同的百分制，從以下4任務(wù)的完成狀況，這一環(huán)節(jié)2.3.4.表達(dá)、簡單句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方面。對這些數(shù)據(jù)同樣需要開放T檢驗(yàn)，具體狀況如下表2中所示，兩班的差異顯著。五、爭辯由試驗(yàn)結(jié)論可以發(fā)覺，在試驗(yàn)班，新語言的接受、寫作質(zhì)量以及寫作總分等方面都顯著要高出對比班，這說明，將POA理論引入英語寫作教學(xué)，能夠呈現(xiàn)出比常規(guī)教學(xué)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，有助于提高同學(xué)的寫作產(chǎn)出力量。經(jīng)過教學(xué)反思之后，筆者認(rèn)為POA理論在促進(jìn)教學(xué)方面呈現(xiàn)出顯著的樂觀影響。在應(yīng)用過程中，不僅充分彰顯了老師的中介作用，同時(shí)喚醒了同學(xué)的主觀潛能，提高自主學(xué)習(xí)力量。在POA理論中，全部教學(xué)素材以及教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)于有效學(xué)習(xí)：一方面，老師需要為學(xué)習(xí)者供應(yīng)足夠的輸入材料，以此作為重要中介;另一方面，要對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，使同學(xué)可以機(jī)敏把握并正確運(yùn)用這些中介材料，順當(dāng)且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六、結(jié)語本爭辯將POA引入英語有用寫作教學(xué)，得出以下結(jié)論：將POA理論應(yīng)用于中職英語有用進(jìn)的方式開放教學(xué)，降低學(xué)生的畏難以及焦慮心情，有助于提高產(chǎn)出力量。就將來的爭辯來夠基于教學(xué)實(shí)踐，推動理論的優(yōu)化、完善以及實(shí)踐應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018（3）：387-400.[2]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界.2016（5）：37-43.[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358，438.[4]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對高校英語寫作影響的試驗(yàn)爭辯[J].現(xiàn)代外語，2