特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略課件

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的

國(guó)家戰(zhàn)略

——基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與思考

依法治教，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的

國(guó)家戰(zhàn)略

——基于《特殊教育教師專必要的溝通簡(jiǎn)介：王培峰，南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育研究中心教授，《現(xiàn)代特殊教育（高教版）》編審，江蘇省“333”工程高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。研究方向：主要從事特殊教育哲學(xué)、特殊教育政策研究。迄今，在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文46篇，其它報(bào)紙雜志60多篇；著有《特殊教育哲學(xué)：本體論與價(jià)值論的研究》、《特殊教育政策正義及其局限：特殊教育政策內(nèi)容和價(jià)值的分析》。：工作經(jīng)歷：1991——2006年山東省濰坊盲校教師、教導(dǎo)主任和教科室主任2006——2009年山東省濰坊市教育局文字秘書2009——2010年山東省濰坊市委組織部文字秘書2010——現(xiàn)在，南京特殊教育師范學(xué)院教師必要的溝通簡(jiǎn)介：：工作經(jīng)歷：CompanyLogo《特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略》主要內(nèi)容一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望CompanyLogo《特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略》主CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯（一）“非專業(yè)化”時(shí)期（建國(guó)后至80年代初）特殊教育教師培養(yǎng)方式與途徑：沒(méi)有開(kāi)辦專門訓(xùn)練特殊教育師范學(xué)校；主要以師傅帶徒弟及短期培訓(xùn)方式培養(yǎng)師資。主要政策依據(jù)：——1957年教育部在《辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》提出特教學(xué)校新增師資的兩條解決辦法，即中等師范畢業(yè)生到盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校見(jiàn)習(xí)半年或一年然后正式任教；抽調(diào)具有一定經(jīng)驗(yàn)的普通小學(xué)教師到盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校見(jiàn)習(xí)半年后任教。——1959年教育部、內(nèi)務(wù)部《關(guān)于選送學(xué)員到聾啞教育師資講習(xí)所學(xué)習(xí)的聯(lián)合通知》，舉辦聾啞學(xué)校師資講習(xí)所，逐批培養(yǎng)聾啞學(xué)校的師資。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特殊教育教師專業(yè)特性的政策認(rèn)同：15%的特教補(bǔ)貼體現(xiàn)特教教師專業(yè)的“特殊”性及其尊重，也反映了特教教師的弱勢(shì)地位。主要政策依據(jù)：——1956年教育部《關(guān)于一九五六年全國(guó)普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》規(guī)定了特教教師（含員工）15%的特教補(bǔ)貼?！?979年《教育部關(guān)于盲聾啞中小學(xué)教職工工資待遇問(wèn)題的復(fù)函》規(guī)定“凡是已經(jīng)退休，在退休費(fèi)中包括了加發(fā)的15％的，為不降低他們退休后的生活待遇，可維持原辦法計(jì)發(fā)；未計(jì)入退休費(fèi)的一律不再追加；今后退休時(shí)應(yīng)按本人標(biāo)準(zhǔn)工資計(jì)發(fā)退休費(fèi)?！笨傮w特點(diǎn)：◎崗前短期培訓(xùn)是特教教師培養(yǎng)的主要方式；◎不規(guī)范、不系統(tǒng)?！?5%特教津貼”的專業(yè)特殊性認(rèn)同。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯（二）“專業(yè)化發(fā)展探索時(shí)期”（80-90年代末）特殊教育教師培養(yǎng)方式與途徑：特殊教育師范培養(yǎng)為主，職前短期培訓(xùn)為輔；中等、?？坪捅究茖哟蔚膸煼杜囵B(yǎng)。主要政策依據(jù)：——1980年國(guó)家教委在《關(guān)于辦好中等師范學(xué)校意見(jiàn)》提出有條件的中等師范學(xué)校設(shè)置特教課程，為全國(guó)培養(yǎng)特教師資。——1989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》。●特教師資師范培養(yǎng)方面，提出“單獨(dú)設(shè)立特教師范學(xué)校，或者在普通中師、特教學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)附設(shè)特教師范班、特教師范部”，“在部分高等師范院校開(kāi)辦特教專業(yè)”；要求“普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容；高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程”?！裉亟處熧Y短期培訓(xùn)方面，提出“選調(diào)一部分應(yīng)屆中師畢業(yè)生和普通中小學(xué)、兒童福利機(jī)構(gòu)的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)任教。同時(shí)，還可選調(diào)一部分高中畢業(yè)生或民辦教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教機(jī)構(gòu)任教?！薄?994年《殘疾人教育條例》“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要”。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特殊教育教師管理：教師資格制度、人事編制制度主要政策依據(jù)：●在資格政策方面?！?986年《義務(wù)教育法》在學(xué)歷資格的要求?！?994年《殘疾人教育條例》出于對(duì)特教教師專業(yè)技術(shù)特性的認(rèn)同，首次提出“國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度”?！裨谔厥鈱W(xué)校教師人事編制管理政策方面?！?989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》首次提出“各地應(yīng)根據(jù)特教學(xué)校(班)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，本著節(jié)約、精簡(jiǎn)的原則盡快制定各類特教學(xué)校(班)的公用費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和人員編制比例。”——1994年《殘疾人教育條例》提出設(shè)置殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，并明確規(guī)定在編制標(biāo)準(zhǔn)中配備“承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師”，這是確立特殊教育學(xué)校人事編制的基本框架和最高政策依據(jù)。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯◆總體特點(diǎn)：◎我國(guó)特教教師被納入了整個(gè)教師培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)劃體系之中，開(kāi)始了特殊教育師范專門化培養(yǎng)；◎注重?cái)?shù)量偏向，適應(yīng)特殊教育事業(yè)粗放式快速發(fā)展；◎開(kāi)始了特教教師和實(shí)施隨班就讀的普通學(xué)校教師兩個(gè)方面培養(yǎng)培訓(xùn)；◎形成了特殊教育師范院校、普通師范院校特教專業(yè)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師資、普通師范院校培養(yǎng)實(shí)施隨班就讀的普通教育師資的體系；◎提出了以教師資格制度、職務(wù)制度、聘任制度和人事編制制度為核心的教師管理制度。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯（三）“專業(yè)化發(fā)展時(shí)期”（本世紀(jì)初至今）特教教師培養(yǎng)：注重質(zhì)量；?？坪捅究苾杉?jí)師范培養(yǎng)主要政策依據(jù)：——1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“加強(qiáng)和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量”。要求“推進(jìn)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡”?！?001年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》為進(jìn)一步落實(shí)上述文件要求，在提高特教教師的學(xué)歷水平也做出了相應(yīng)要求?！褚皇翘岢鐾ㄟ^(guò)“盡快安排特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試”提高在職教師學(xué)歷水平，●二是通過(guò)師范教育的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，“相應(yīng)提高中等特殊教育師范學(xué)校(部)的辦學(xué)層次”。特教師資師范培養(yǎng)體系開(kāi)始逐步被調(diào)整為本科和?？贫?jí)培養(yǎng)體系，特殊教育中等師范學(xué)校的特教師資培養(yǎng)逐漸退出。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯——2008年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量。——2009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出研究生層次的特教師資培養(yǎng)，要求“加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度?！蓖瑫r(shí)，為了吸引更多優(yōu)秀人才從事特殊教育，還要求“各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃”。（至此，基本確立了?？啤⒈究坪脱芯可鷮哟蔚奶亟處熧Y培養(yǎng)政策安排）?！?010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”?！?012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》以專門的教師政策規(guī)范強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)質(zhì)量，要求“特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要以提升專業(yè)化水平為重點(diǎn)，提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特教教師培訓(xùn)：突出加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。主要政策依據(jù)：——1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)骨干教師培養(yǎng)，要求“地方各級(jí)人民政府要多渠道籌資設(shè)立骨干教師專項(xiàng)資金，在大中小學(xué)培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人和有較大影響的教書育人專家，造就一支符合時(shí)代要求、能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊(duì)伍?！薄?001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步提出“培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師”?！?001年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》要求“特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”?！?009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)”，要求“依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)‘特殊教育教師培訓(xùn)基地’”。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯——2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”規(guī)?！?012年教育部等《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)”，同時(shí)要求依托“國(guó)培計(jì)劃”，采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，加大對(duì)全國(guó)特殊教育學(xué)校的教師的培訓(xùn)力度。另外，還對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出“提高培訓(xùn)的專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性?！薄?014年國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》則設(shè)計(jì)了三年規(guī)劃，要求“加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級(jí)開(kāi)展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)?！盋ompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特教教師培養(yǎng)方向的變化：“三類殘疾學(xué)生”為主的特殊教育教師向“多類型殘疾”的特教教師轉(zhuǎn)向；以面向輕度殘疾學(xué)生的教師向面向重度殘疾學(xué)生的教師轉(zhuǎn)向；單一的“教育”型人才向“教育-康復(fù)”復(fù)合型人才轉(zhuǎn)向主要政策依據(jù)：——2008年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出“逐步解決重度肢體殘疾、重度智力殘疾、失明、失聰、腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾兒童少年的教育問(wèn)題”?！?009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》又進(jìn)一步指出“積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育”?！?012年教育部等《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育事業(yè)發(fā)展需要?！盋ompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯——2008年《殘疾人保障法》重新修訂強(qiáng)調(diào)的“提供特殊教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備適合殘疾人學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施”的要求?！?012年教育部中央編辦國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才?！薄?014年國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校(部)”；“醫(yī)教結(jié)合”的政策安排?！?016年8月國(guó)務(wù)院《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》“改革特教教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批復(fù)合型特教教師。”CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特教教師服務(wù)職能的變化：從單一面向特殊教育學(xué)校向綜合應(yīng)對(duì)隨班就讀指導(dǎo)、送教上門、資源教室轉(zhuǎn)向。主要政策依據(jù)：——2012年教育部等《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出研究設(shè)置隨班就讀教師的崗位條件?！?014年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的通知》則提出“加強(qiáng)普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)。”CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯◆特教教師管理：突出“特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及“特教教師專業(yè)證書制度”?！糁饕咭罁?jù)：——2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“健全特殊教育教師管理制度”，出臺(tái)“特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！薄?012年教育部等《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確要求“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”，并提出“探索建立特殊教育教師專業(yè)證書制度”。——2014年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的通知》也在三年規(guī)劃中進(jìn)一步提出“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗。制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！盋ompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯◆總體特點(diǎn)：◎突出了由重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)向；◎?qū)？坪捅究苾杉?jí)師范培養(yǎng)；◎突出加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)；◎“三類殘疾學(xué)生”為主的特殊教育教師向“多類型殘疾”的特教教師轉(zhuǎn)向；◎以面向輕度殘疾學(xué)生的教師向面向重度殘疾學(xué)生的教師轉(zhuǎn)向；◎單一的“教育”型人才向“教育-康復(fù)”復(fù)合型人才轉(zhuǎn)向；◎從單一面向特殊教育學(xué)校向綜合應(yīng)對(duì)隨班就讀指導(dǎo)、送教上門、資源教室轉(zhuǎn)向?！蛲怀觥疤厥饨逃處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”及“特教教師專業(yè)證書制度”。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（一）《標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與適用范圍1、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：標(biāo)準(zhǔn)就是既定的做事方式。它既是一種生產(chǎn)的工具，也是一種評(píng)價(jià)的尺度、依據(jù)，具有規(guī)范、引領(lǐng)和管理的功能。標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于工業(yè)生產(chǎn)，至今已深刻影響我們的生產(chǎn)生活的每個(gè)方面。2、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)：規(guī)范、管理、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)（1）是國(guó)家對(duì)特殊教育合格教師的基本專業(yè)要求，（2）是特殊教育教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，（3）是引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，（4）是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、《標(biāo)準(zhǔn)》的適用范圍（1）特殊教育教師是指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中專門履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。（2）就學(xué)段而言，包括幼兒園、義務(wù)教育與高中階段教育三個(gè)學(xué)段；（3）就機(jī)構(gòu)類型而言，包括三類特殊教育學(xué)校及其他舉辦殘疾人教育的機(jī)構(gòu)，以及實(shí)施隨班就讀的普通中小學(xué)、幼兒園。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（二）《標(biāo)準(zhǔn)》研制的總體背景與意義1、宏觀時(shí)代背景：我們生活在“標(biāo)準(zhǔn)化”的時(shí)代（1）科學(xué)主義思維影響：物化、量化、可驗(yàn)證性和可準(zhǔn)確衡量性（2）績(jī)效主義追求影響：質(zhì)量、效率、穩(wěn)定2、教育“標(biāo)準(zhǔn)”的總體環(huán)境：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（1）完善我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系（2）實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化（十八屆三中全會(huì)“綜合改革”、四中全會(huì)“法治建設(shè)”）CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、特殊教育背景（1）落實(shí)教育規(guī)劃綱要的要求：形成促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化機(jī)制。——1994年《殘疾人教育條例》提出實(shí)施特教教師的專業(yè)資格政策，“國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度”?！?012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，是教育規(guī)劃綱要對(duì)我國(guó)教師發(fā)展提出的總體目標(biāo)?！?014年《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》把制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平，作為落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（2）提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平的需要：規(guī)范特殊教育教師管理、引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要措施——特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)水平與普通教師隊(duì)伍還有較大差距：教師整體專業(yè)素質(zhì)不高，教師管理體制機(jī)制有待完善，等等?！亟探處熃Y(jié)構(gòu)性短缺：（1）面向三類殘疾學(xué)生的教師多，面向三類外的其他教師少；（2）面向輕度殘疾學(xué)生的教師多，面向重度多重殘疾學(xué)生的教師少；（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)老化；（4）教育-康復(fù)復(fù)合型教師奇缺；（5）指導(dǎo)隨班就讀、送教上門和從事資源教室工作的教師少；（6）學(xué)前教育和隨班就讀師資匱缺?！獙I(yè)程度不高：特殊教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足（占21.8%，王雁）CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（3）順應(yīng)國(guó)際特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展趨勢(shì)：《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)際教師教育改革、提高教師質(zhì)量的主要措施?！绹?guó)、英國(guó)等西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家已積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界范圍內(nèi)的特殊教育教師改革產(chǎn)生了巨大的影響?！⑻厥饨逃龑W(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（4）改變對(duì)特教教師的歧視觀，確立和維護(hù)特教教師專業(yè)尊嚴(yán)特殊教育是一種專門的職業(yè)，特教教師是專業(yè)人員，有著自身專業(yè)特點(diǎn)：——專門的職業(yè)倫理道德；——專門的知識(shí)體系，理論、方法和技能等；——專門的職業(yè)勞動(dòng)領(lǐng)域，勞動(dòng)邊界、勞動(dòng)場(chǎng)所、固定人群——專門的國(guó)家法律認(rèn)同和保障；——專業(yè)發(fā)展自主權(quán)——專業(yè)組織及其活動(dòng)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（三）《標(biāo)準(zhǔn)》研制的過(guò)程1、制訂研制方案，形成《標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿2014年1月，教育部教師工作司分別委托北京師范大學(xué)特殊教育研究所與南京特殊教育師范學(xué)院，各自成立課題組，吸收國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者，共同參與研究。北京師范大學(xué)由王雁教授負(fù)責(zé)；南京特殊教育師范學(xué)院由丁勇研究員牽頭。（1）扎實(shí)開(kāi)展大規(guī)模的調(diào)研工作，發(fā)出2700份問(wèn)卷，基本把握了特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題。（2）深入研究了美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面有關(guān)資料。（3）認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)普通教育領(lǐng)域中已頒布的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校四部教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等資料。2014年5月，形成《標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿文本。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀2、廣泛征求意見(jiàn)，形成初次《標(biāo)準(zhǔn)》送審稿（1）召開(kāi)專家論證會(huì)，充分聽(tīng)取方俊明等7位專家和行政管理人員的意見(jiàn)。（2）召開(kāi)校長(zhǎng)座談會(huì)，吸納7名全國(guó)知名特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)們合理建議。（3）召開(kāi)基層特殊教育學(xué)校教師座談會(huì)，面向全國(guó)，征求40所特殊教育學(xué)校意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)論證和修改，形成了初次《標(biāo)準(zhǔn)》送審稿。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、比較與整合，形成最終《標(biāo)準(zhǔn)》送審稿2014年底，兩個(gè)課題組分別向教師工作司呈報(bào)了《標(biāo)準(zhǔn)》文本、有關(guān)說(shuō)明和研究報(bào)告。教育部教師司決定以南京特殊教育師范學(xué)院的《標(biāo)準(zhǔn)》為母本進(jìn)行整合。南京特殊教育師范學(xué)院課題組經(jīng)過(guò)三次論證，最后形成了合成后的最終《標(biāo)準(zhǔn)》送審稿。4、專家論證，形成《標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）2015年7月，召開(kāi)《標(biāo)準(zhǔn)》專家論證會(huì)。南京特殊教育師范學(xué)院課題組，在中國(guó)教育科學(xué)研究院向?qū)＜易隽恕稑?biāo)準(zhǔn)》的論證報(bào)告，并根據(jù)田慧生、陳云英等專家意見(jiàn)做了修訂，形成了《標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（四）《標(biāo)準(zhǔn)》研制的指導(dǎo)思想體現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展最基本、最概括、最核心的共同要求。1、既把握普遍要求，又體現(xiàn)專業(yè)特殊性（1）在理念上，以已頒布的四類普通教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本精神為依據(jù)，樹(shù)立學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的教育理念。（2）在內(nèi)容、體例上基本保持一致。（3）在專業(yè)的特殊性要求上，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，主要包括：對(duì)學(xué)生特殊教育需要評(píng)估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施、個(gè)別化課程設(shè)計(jì)與調(diào)整、溝通合作和運(yùn)用輔助技術(shù)的能力以及最基本的康復(fù)訓(xùn)練技能等。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用作為專業(yè)能力單列一項(xiàng)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀2、既立足國(guó)情現(xiàn)狀，又順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)一方面，立足我國(guó)特殊教育發(fā)展和特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，針對(duì)教師專業(yè)水平偏低、教師隊(duì)伍管理不夠規(guī)范等突出問(wèn)題，有針對(duì)性的制定《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)揮規(guī)范和導(dǎo)向作用，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)美國(guó)特殊兒童委員會(huì)制定的有關(guān)“特殊教育教師入職準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”等成熟經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的最新研究成果，制定更加前沿、更加符合世界潮流的特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、既兼顧差異，又突出重點(diǎn)一是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所有從事特殊教育學(xué)校工作的教師提出全面的要求，即它應(yīng)涵蓋不同的特殊教育學(xué)校類型、不同的教育學(xué)段。二是考慮到我國(guó)特殊教育學(xué)校實(shí)際，《標(biāo)準(zhǔn)》在整體統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，兼顧類型和學(xué)段的差異性，突出把九年義務(wù)教育學(xué)段和視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾三類學(xué)生教育對(duì)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)要求，作為設(shè)計(jì)和制定《標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（五）《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)是基本價(jià)值取向和行為指南。1、師德為先：一貫的傳統(tǒng)要求，是專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力和重要保證【熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。具有人道主義精神，關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心；為人師表，教書育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。】◆要點(diǎn)解讀：（1）突出人道主義精神，這是我國(guó)一貫的政治意志，彰顯特殊教育道義論正義觀和社會(huì)主義精神；（2）突出愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心。其中“恒心”，彰顯了特殊教育的艱巨性，需要教師頑強(qiáng)永恒的付出；（3）突出公平公正、人格魅力，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師自身正義思想和人格修養(yǎng)的要求，彰顯了特教教師不同一般的人性高度?！粜〗Y(jié)：特殊教育是道德事業(yè)、良心活動(dòng)，特殊教育教師是靈魂的“義士”、社會(huì)良知和道義的體現(xiàn)者，專業(yè)發(fā)展依靠教師的自覺(jué)、自律。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀2、學(xué)生為本：新課程改革的核心理念，時(shí)代潮流的人本主義教育思想【尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育教學(xué)規(guī)律，為每一位學(xué)生提供合適的教育，最大限度地開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生充分平等地參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。】◆要點(diǎn)解讀：（1）突出學(xué)生中心的新課程改革理念，凸顯了人本主義教育觀（盧梭、杜威）；（2）突出了最大限度地開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生同樣具有人的價(jià)值和潛力（人本主義補(bǔ)償觀）；（3）突出了尊重學(xué)生的主體地位，提供合適的教育，彰顯了對(duì)殘疾學(xué)生作為完整的人、差異多樣的人的尊重?！粜〗Y(jié)：特殊教育是最富有人本精神、最富有理想信念的價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)，特殊教育教師是最富有詩(shī)意和創(chuàng)造性的追夢(mèng)者，特殊教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)成就。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、能力為重：教育的實(shí)踐特性，“做中學(xué)”的專業(yè)成長(zhǎng)特性【將學(xué)科知識(shí)、特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實(shí)踐能力；研究學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，提升特殊教育教學(xué)的專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！俊粢c(diǎn)解讀：（1）突出知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，彰顯了教育的本質(zhì)；（2）突出教師專業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)踐+反思”的路徑，強(qiáng)調(diào)了能力在專業(yè)成長(zhǎng)中的重要地位。◆小結(jié)：特殊教育具有鮮明的循證實(shí)踐特性，特殊教育教師具有鮮明的臨床實(shí)踐特點(diǎn)，特殊教育專業(yè)成長(zhǎng)需要在實(shí)踐中錘煉。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀4、終身學(xué)習(xí)：教師獨(dú)特的職業(yè)需要，知識(shí)社會(huì)的時(shí)代需要【學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，了解國(guó)內(nèi)外特殊教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。】◆要點(diǎn)解讀：（1）突出了對(duì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)、不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)要求，體現(xiàn)了教師在知識(shí)的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面需要不斷學(xué)習(xí)更新的職業(yè)需要；（2）突出了適應(yīng)知識(shí)時(shí)代知識(shí)老化更迭加快而對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，反映了教師做學(xué)習(xí)典范、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)以及社會(huì)變革的知識(shí)分子使命?！粜〗Y(jié)：特殊教育本質(zhì)上同樣是知識(shí)的傳承和創(chuàng)造活動(dòng)，特殊教育教師需要具有廣博、先進(jìn)的知識(shí)理論，特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)需要在教學(xué)相長(zhǎng)中、在不斷自覺(jué)學(xué)習(xí)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（六）《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容與要求《標(biāo)準(zhǔn)》由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、68個(gè)基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求是基于特殊教育職業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)與我國(guó)實(shí)際的選擇。1、專業(yè)理念與師德：特殊教育教師專業(yè)倫理的基本要求（4個(gè)領(lǐng)域）◆“專業(yè)理念”：是從事特殊教育的基本觀念、理想和信念，它是特殊教育教師形而上的“絕對(duì)命令”和“內(nèi)心法則”，主要解決特殊教育教師認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論問(wèn)題?！簟皫煹隆保菏翘厥饨逃處煹穆殬I(yè)道德，它是特殊教育教師在職業(yè)活動(dòng)中所必有的符合職業(yè)特點(diǎn)要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)，是特殊教育教師職業(yè)勞動(dòng)的活動(dòng)方式、思維方式等反映出來(lái)的一種職業(yè)操守、職業(yè)“身份證”，主要明確特殊教育教師的道德責(zé)任與義務(wù)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（1）對(duì)待職業(yè)方面的要求：——貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)?！斫馓厥饨逃ぷ鞯囊饬x，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神?！J(rèn)同特殊教育教師職業(yè)的專業(yè)性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！哂辛己玫穆殬I(yè)道德修養(yǎng)和人道主義精神，為人師表?！哂辛己玫膱F(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作交流。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀：（1）職業(yè)態(tài)度：突出職業(yè)理想和敬業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)特殊教育工作意義的理解；（2）職業(yè)理解：突出專業(yè)性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，以及團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)特殊教育工作的專業(yè)特性認(rèn)同；（3）職業(yè)修養(yǎng)：突出職業(yè)道德、人道主義精神和為人師表，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)倫理。◆小結(jié)：特殊教育具有專業(yè)的復(fù)雜性、團(tuán)隊(duì)合作性，教師專業(yè)發(fā)展要以認(rèn)同和接受特殊教育職業(yè)特性為前提。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（2）對(duì)待學(xué)生方面的要求：——關(guān)愛(ài)學(xué)生，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展。——平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。不歧視、諷刺、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！斫鈿埣彩侨说亩鄻有缘囊环N表現(xiàn)，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要?！龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，自尊自信、自強(qiáng)自立?！獙?duì)學(xué)生始終抱有積極的期望，堅(jiān)信每一位學(xué)生都能成功，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀（1）生命觀：突出將學(xué)生生命安全放在首位，強(qiáng)調(diào)身心的健康發(fā)展，這是最基本的要求；（2）殘疾人觀：突出公平正義思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，但殘疾是正常的人類差異，尊重學(xué)生尊嚴(yán)、個(gè)體差異、公正對(duì)待學(xué)生、個(gè)別化的滿足學(xué)生，這是法定基本的人權(quán)要求；（殘疾人權(quán)利公約和保障法）（3）學(xué)生的自我觀：突出從學(xué)生內(nèi)在向度正確認(rèn)識(shí)自己，形成正確的自我觀，正確面對(duì)自我，面對(duì)殘疾；（4）成長(zhǎng)觀：突出教師對(duì)學(xué)生的積極期望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能成功成長(zhǎng)信念在教育中的作用。（羅森塔爾效應(yīng)）◆小結(jié)：愛(ài)特殊教育就要首先愛(ài)學(xué)生；學(xué)生是平等的、同樣有價(jià)值和發(fā)展?jié)摿Φ娜祟惓蓡T；教師專業(yè)成長(zhǎng)要有正確的學(xué)生觀，這也是對(duì)職業(yè)認(rèn)同的深化。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（3）對(duì)待教育教學(xué)方面的要求：——樹(shù)立德育為先、育人為本、能力為重的理念，將學(xué)生的品德養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展相結(jié)合，潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。——尊重特殊教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為每一位學(xué)生提供合適的教育。——激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。——重視生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，注重教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練與生活實(shí)踐的整合。——重視學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，綜合利用各種資源?！鹬睾桶l(fā)揮好少先隊(duì)、共青團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀：（1）注意“兩個(gè)結(jié)合”：強(qiáng)調(diào)品德、知識(shí)、能力的結(jié)合，潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)合，這兩個(gè)結(jié)合是基本教育教學(xué)原則；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是基本的教育教學(xué)目標(biāo)。（教育規(guī)劃綱要）（2）注意“兩個(gè)依據(jù)”：強(qiáng)調(diào)尊重特殊教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，這是提供合適的教育的基本依據(jù)，是教育教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。（3）注意“三個(gè)重視”：強(qiáng)調(diào)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心，這是自主發(fā)展的基礎(chǔ)；重視生活經(jīng)驗(yàn)作用以及教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練與生活實(shí)踐的整合，這是特殊教育教學(xué)的特殊性要求；重視學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，綜合利用各種資源，這是拓展教育資源和確保教育質(zhì)量的必要條件?！粜〗Y(jié)：合適的教育是中心。潛能開(kāi)發(fā)是價(jià)值觀也是方法論，潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)合是人本主義教育思想體現(xiàn)，教育教學(xué)要把握好“兩個(gè)依據(jù)”和“三個(gè)重視”。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（4）教師對(duì)對(duì)自我方面的要求：——富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心?！獦?lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力?！哂辛己玫哪痛炝?，善于自我調(diào)適，保持平和心態(tài)?！谟趯W(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，不斷進(jìn)取?！轮麧嵉皿w，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌?！粢c(diǎn)解讀：修身與修心。突出恒心、耐挫力、自我調(diào)適、平和心態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)勞動(dòng)中的實(shí)際困難和要求，這是基于特殊教育成就感低、學(xué)生成長(zhǎng)期望實(shí)現(xiàn)難以及情感藝術(shù)性強(qiáng)（“心靈喚醒心靈”）等特性的選擇?！粜〗Y(jié)：特殊教育不只是科學(xué)也是藝術(shù)，要求教師不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自我的素質(zhì)修養(yǎng)的境界決定了專業(yè)發(fā)展的高度。特殊教育是極富理想性的事業(yè)，特殊教育教師應(yīng)是懷揣理想的“冒險(xiǎn)家”。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀2、專業(yè)知識(shí)維度：特殊教育教師專業(yè)知識(shí)的基本要求（4個(gè)領(lǐng)域）◆專業(yè)知識(shí)：是指一定專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)?！籼厥饨逃處煂I(yè)知識(shí)：包括學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和相關(guān)通識(shí)性知識(shí)。它主要解決“教什么”、“怎么教”、“怎么教好”的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（1）學(xué)生發(fā)展的知識(shí)要求（學(xué)生是什么的知識(shí))——了解關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策。——了解學(xué)生身心發(fā)展的特殊性與普遍性規(guī)律，掌握學(xué)生殘疾類型、原因、程度、發(fā)展水平及速度等方面?zhèn)€體差異的知識(shí)與教育方法?！私鈱?duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的知識(shí)和方法?！莆蔗槍?duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為、意外事故和危險(xiǎn)情況下的危機(jī)干預(yù)、安全防護(hù)與救助的基本知識(shí)與方法?！私鈱W(xué)生安置和不同教育階段銜接的知識(shí)，掌握幫助學(xué)生順利過(guò)渡的方法。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀：(1)兩個(gè)身心特點(diǎn)：突出了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特殊性與普遍性規(guī)律的把握，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)學(xué)生殘疾類型、原因、程度、發(fā)展水平及速度等方面?zhèn)€體差異的知識(shí)，目的在于正確認(rèn)識(shí)學(xué)生身心特點(diǎn)。這是基本的專業(yè)知識(shí)，也是實(shí)施教育教學(xué)的前提，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為人的一般共性和個(gè)體差異的特殊性的要求。（2）三個(gè)重點(diǎn)方面：突出了青春期教育的知識(shí)、預(yù)防傷害的知識(shí)、不同教育階段銜接的知識(shí)，這是基于學(xué)生實(shí)際境遇的選擇。其中，教育轉(zhuǎn)銜知識(shí)是學(xué)生獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)需要。◆小結(jié)：“備課”要先“備學(xué)生”，從事特殊教育必須先了解學(xué)生，學(xué)生的身心特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律和其它發(fā)展需要的知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本知識(shí)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（2）學(xué)科知識(shí)的要求(教什么的知識(shí))——掌握所教學(xué)科知識(shí)體系的基本內(nèi)容、基本思想和方法?！私馑虒W(xué)科與其他學(xué)科及社會(huì)生活的聯(lián)系◆要點(diǎn)解讀：這突出體現(xiàn)在對(duì)盲和聾兩類學(xué)校教師的要求，與普通教師相同，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的把握及其與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的知識(shí)體系要求和學(xué)術(shù)發(fā)展方向，這是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校教學(xué)實(shí)際的。但是，不適應(yīng)培智學(xué)校和重度殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（3）教育教學(xué)知識(shí)的要求（怎么教的知識(shí)）——掌握特殊教育教學(xué)基本理論，了解康復(fù)的基本知識(shí)與方法。——掌握特殊教育評(píng)估的知識(shí)與方法?！莆諏W(xué)生品德心理和教學(xué)心理的基本原理和方法。——掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整策略與方法?！莆赵趯W(xué)科教學(xué)中整合情感態(tài)度、社會(huì)交往與生活技能的策略與方法。——了解學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，熟悉學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、溝通交流的策略與方法。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀（1）三個(gè)基本知識(shí)：突出了特殊教育理論、康復(fù)知識(shí)、教育心理方面的基本知識(shí)，目的在于如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。這是總體性的專業(yè)知識(shí)框架，體現(xiàn)了特殊教育的特性和實(shí)際需要。其中，特殊教育理論和特殊兒童心理是傳統(tǒng)的要求，康復(fù)知識(shí)是提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生更好健康發(fā)展的實(shí)際需要（康復(fù)改變身心機(jī)能，教育改變?nèi)说男闹牵?。?）四個(gè)重點(diǎn)知識(shí)：突出教育評(píng)估、課程調(diào)整、教學(xué)整合、溝通知識(shí)在教育教學(xué)中的作用，體現(xiàn)了特殊教育的獨(dú)特性。其中，教育評(píng)估知識(shí)是第一環(huán)節(jié)的知識(shí)，課程調(diào)整方面的知識(shí)是第二環(huán)節(jié)的知識(shí)，教學(xué)中的各要素整合和溝通的知識(shí)是第三環(huán)節(jié)的知識(shí)?！粜〗Y(jié)：有質(zhì)量的特殊教育教學(xué)需要康復(fù)訓(xùn)練的支持，康復(fù)知識(shí)是特殊教育教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要注意教育評(píng)估、課程調(diào)整、教學(xué)整合、溝通知識(shí)在教學(xué)中重要作用。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（4）通識(shí)性知識(shí)（怎樣教得更好的知識(shí)）——具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)?！私庵袊?guó)教育和殘疾人事業(yè)發(fā)展的基本情況?！哂邢鄳?yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)?！哂羞m應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)?！粢c(diǎn)解讀：突出了特殊教育教師應(yīng)具有的廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)這是更好的做好教育教學(xué)的重要知識(shí)保證。◆小結(jié)：寬闊的知識(shí)是教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)能力、涵養(yǎng)人格魅力的重要基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要金字塔形的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐，其中塔底是通識(shí)性知識(shí)，塔尖是專業(yè)知識(shí)。（孔子、亞里士多德、斯賓塞、杜威等大教育家）大家與專家的區(qū)別。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、專業(yè)能力維度：特殊教育教師專業(yè)能力的基本要求（6個(gè)領(lǐng)域）◆專業(yè)能力：是指專門從事某種職業(yè)應(yīng)具備的能力。◆特殊教育教師專業(yè)能力：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織與實(shí)施的能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力。它在上述知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出特殊教育教師從事特殊教育教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力（特殊性要求）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、平等、適宜、全納的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。——建立良好的師生關(guān)系,幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。——有效運(yùn)用班級(jí)和課堂教學(xué)管理策略，建立班級(jí)秩序與規(guī)則，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。——合理利用資源，為學(xué)生提供和制作適合的教具、輔具和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！\(yùn)用積極行為支持等不同管理策略，妥善預(yù)防、干預(yù)學(xué)生的問(wèn)題行為。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀（1）總體性環(huán)境設(shè)計(jì)要求：突出環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了安全、平等、適宜、全納的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是特殊教育教師的重要能力，目的在于支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。這是特殊教育教師的獨(dú)特的能力要求，是基于學(xué)生“障礙問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)需要。（2）四個(gè)方面的重要能力：突出師生（生生）關(guān)系、課堂管理、資源利用、問(wèn)題行為管理的能力要求，這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要的選擇，也是確保教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。其中，前兩者注重心理環(huán)境設(shè)計(jì)能力，后兩者強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件環(huán)境設(shè)計(jì)能力（積極性為支持管理策略強(qiáng)調(diào)教育性而不是醫(yī)學(xué)性的結(jié)果）?！粜〗Y(jié)：殘疾是一種環(huán)境與人的關(guān)系，特殊教育就是一種環(huán)境的支持。合適的心理環(huán)境支持和物質(zhì)環(huán)境支持是特殊教育正義的特性，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)支持教育教學(xué)是特殊教育教師的重要能力。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（2）教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力——合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和評(píng)估方法，綜合評(píng)估學(xué)生的特殊教育需要?！鶕?jù)教育評(píng)估結(jié)果和課程內(nèi)容，制訂學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃?！鶕?jù)課程和學(xué)生身心特點(diǎn)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，編寫個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)方案?！侠碓O(shè)計(jì)主題鮮明、豐富多彩的班級(jí)、少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀教育評(píng)估能力和個(gè)別化教育設(shè)計(jì)能力：兩大教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力體系（1）教育評(píng)估：這是進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)的首要考慮的問(wèn)題，只有建立在對(duì)學(xué)生教育需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，才能因材施教，才能制定個(gè)別化教育計(jì)劃，才能滿足特殊教育需要，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)估的能力是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)定。（2）個(gè)別化教育設(shè)計(jì)：這是特殊教育教學(xué)的重要方式，是對(duì)教師的特殊要求，體現(xiàn)了特殊教育教學(xué)的職業(yè)特性，這是基于學(xué)生顯著個(gè)體差異的選擇，也是人本主義教育思想的體現(xiàn)。其中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整設(shè)計(jì)能力是核心。（注意與個(gè)教育計(jì)劃的不同）

重視教育評(píng)估與個(gè)別化教育。（為什么滿足特殊需要難、實(shí)施融合教育難？難在缺少教育評(píng)估與個(gè)別化教育。譬如隨班就讀）◆小結(jié)：教育評(píng)估與個(gè)別化教育是緊密相連的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是特殊教育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大核心能力體系，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)是最核心的教育教學(xué)能力要求。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（3）組織與實(shí)施的能力——根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。——根據(jù)學(xué)生的特殊需要，選擇合適的教學(xué)策略與方法，有效實(shí)施教學(xué)?！\(yùn)用主題教學(xué)等課程統(tǒng)籌策略，整合多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)與技能?！侠戆才琶咳栈顒?dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練與生活實(shí)踐緊密結(jié)合?！蠎?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)及輔助技術(shù)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)?！獏f(xié)助專業(yè)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的康復(fù)訓(xùn)練。——積極為學(xué)生提供必要的生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力?！_使用普通話和國(guó)家推行的盲文、手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字?！咨茟?yīng)對(duì)突發(fā)事件。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀一個(gè)中心：激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；兩大組織實(shí)施能力：教學(xué)與常規(guī)（1）一個(gè)中心：注重通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍方面的組織，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（2）教學(xué)的組織實(shí)施：強(qiáng)調(diào)以人為本，通過(guò)激發(fā)興趣、滿足特殊需要、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和輔助技術(shù)、正確使用溝通語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。其中，前兩者是核心的能力，具有技術(shù)性難度；后兩者是輔助性的能力。當(dāng)前問(wèn)題是后者凌越于前者。加強(qiáng)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的選擇、課程整合的設(shè)計(jì)。（為什么學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)難？因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與組織不適合學(xué)生）（3）常規(guī)的組織實(shí)施：強(qiáng)調(diào)將生活與教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合，安排日?；顒?dòng)，輔助開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。這是開(kāi)展常規(guī)活動(dòng)的能力要求?！粜〗Y(jié)：組織實(shí)施重在激發(fā)學(xué)生積極性和興趣。根據(jù)學(xué)生住校和實(shí)際需要，特殊教育教學(xué)的組織與實(shí)施涉及面廣，對(duì)教學(xué)和日?；顒?dòng)的組織實(shí)施能力是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的兩項(xiàng)核心能力要求。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（4）激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力（特殊性要求）——對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?！`活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法和調(diào)整策略，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況?！龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。——利用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀一個(gè)中心：激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；兩大方面的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生與教師自我評(píng)價(jià)（1）一個(gè)中心：無(wú)論評(píng)價(jià)學(xué)生還是教師自我評(píng)價(jià)，其最終目的在于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的能力：主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展情況以及引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)步；突出對(duì)評(píng)價(jià)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生進(jìn)步，是學(xué)生“難教、難進(jìn)步”的現(xiàn)實(shí)需要。（為什么難教、難進(jìn)步、不愿教？看不到學(xué)生優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)）（3）教師自我評(píng)價(jià)能力：主要是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確判斷和改進(jìn)自我教育教學(xué)的能力，突出在對(duì)自我教育教學(xué)的正確判斷、調(diào)整和改進(jìn)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。◆小結(jié)：評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)。殘疾學(xué)生不僅需要尊重，更需要賞識(shí)的積極評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)學(xué)生，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，是特殊教育教師的重要能力。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（5）溝通與合作（特殊性要求）——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗院洼o助技術(shù)進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)學(xué)生參與、互動(dòng)與合作。——與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，開(kāi)展教育咨詢、指導(dǎo)與送教上門服務(wù)。——與同事及其他專業(yè)人員合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展?！c普通學(xué)校教育工作者合作，指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作?！獏f(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀（1）一項(xiàng)總體要求：突出對(duì)溝通策略和輔助技術(shù)的掌握，實(shí)現(xiàn)有效溝通，重在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作。（為什么難教？難在溝通有障礙。有效溝通是實(shí)施教育教學(xué)的前提。合作本身即學(xué)習(xí)過(guò)程）。（2）四項(xiàng)合作重點(diǎn)：突出與家長(zhǎng)、同事（含其他專業(yè)人員）、普通教師、社區(qū)的合作能力。反映了特殊教育特性：強(qiáng)調(diào)特殊教育多方式實(shí)施、多專業(yè)支持、多領(lǐng)域合作、全社會(huì)關(guān)心支持的合作特性?！粜〗Y(jié)：特殊教育成效首先取決于溝通。溝通障礙是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的溝通技巧策略是實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)。特殊教育教師應(yīng)在與家長(zhǎng)、同事（含其他專業(yè)人員）、普通教師、社區(qū)的合作方面提高能力。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（6）反思與發(fā)展——主動(dòng)收集分析特殊教育相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。——針對(duì)特殊教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行教育教學(xué)研究，積極開(kāi)展教學(xué)改革?！Y(jié)合特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀◆要點(diǎn)解讀（1）反思成就專業(yè)發(fā)展高度：反思是教師在終身學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在路徑。它是“意識(shí)的意識(shí)”，是純粹的理性思維（康德），是本質(zhì)的意識(shí)（胡塞爾），是對(duì)絕對(duì)本質(zhì)的思維、返回自身的方式（黑格爾），是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)（斯賓諾莎），是知識(shí)的重要來(lái)源（亞里士多德唯理論）。特殊教育教師注重對(duì)自身思想行為的內(nèi)省，獲得的是對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)和意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。重大的、成熟的教育理論，知名的教育家都最終通過(guò)反思來(lái)成就。（2）反思的三個(gè)重要方面：突出了通過(guò)對(duì)特殊教育相關(guān)信息反思改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題的反思開(kāi)展教學(xué)研究與改革，通過(guò)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面。其中，教育研究是特殊教育教師提升反思能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。專業(yè)發(fā)展的瓶頸在哪里？主要是教育科研能力的制約?！粜〗Y(jié)：教育研究是教師提升反思能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀（七）《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見(jiàn)1、各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。（1）引領(lǐng)和導(dǎo)向——深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。（2）特殊教育教師專業(yè)證書制度和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)——嚴(yán)把教師入口關(guān)。（3）特殊教育教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度——形成科學(xué)有效的特殊教育教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀2、開(kāi)展特殊教育教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。（1）特殊教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)——完善特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。（2）教育教學(xué)方式改革——重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀3、實(shí)施特殊教育的學(xué)校（機(jī)構(gòu)）要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。（1）特殊教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感與使命感；（2）開(kāi)展校本研修——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；（3）完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度——健全特殊教育教師績(jī)效管理機(jī)制。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀4、特殊教育教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。（1）制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；（2）開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐——不斷創(chuàng)新；（3）積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)——主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。CompanyLogo二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框CompanyLogo三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望1、教育專業(yè)發(fā)展的進(jìn)展展望（1）有力推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展◆教師專業(yè)發(fā)展有壓力和動(dòng)力：從不主動(dòng)到不得不◆教師專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)和方向：從無(wú)從下手到有的放矢◆戰(zhàn)略影響：決勝10-20年，至少為10-20年內(nèi)的特殊教育發(fā)展儲(chǔ)備高質(zhì)量的師資人才。（國(guó)家和個(gè)人的例證）CompanyLogo三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望三CompanyLogo三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望（2）教師專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題◆專業(yè)發(fā)展的惰性和主動(dòng)性的矛盾：認(rèn)同專業(yè)發(fā)展，怠于主動(dòng)追求◆知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和新知識(shí)掌握的矛盾：有難度，跨度大◆發(fā)展愿望和資源支持的矛盾：學(xué)生或?qū)W校需要，但缺少指導(dǎo)CompanyLogo三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望（CompanyLogo三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望2、政策展望（1）分行政管理部門、特殊學(xué)校、師范院校三個(gè)層面，開(kāi)展指導(dǎo)和實(shí)施；（2）出臺(tái)視障、聽(tīng)力語(yǔ)言障礙、智障三類分標(biāo)準(zhǔn)；（3）出臺(tái)特殊教育教師資格證的相關(guān)政策。3、給教師和校長(zhǎng)們的建議（1）準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》要求，自覺(jué)規(guī)劃教師/學(xué)校的專業(yè)發(fā)展；（2）以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度；（3）注重科研，提升理論素養(yǎng)，深化與升華實(shí)踐與認(rèn)識(shí)；（4）注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)（校本生態(tài)研修：專家與教師結(jié)合），缺啥補(bǔ)啥；（5）重視與專業(yè)團(tuán)體建立合作，校本化的促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。CompanyLogo三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望2Thankyou!

歡迎批評(píng)指正！

依法治教，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化

謝謝！Thankyou!

歡迎特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的

國(guó)家戰(zhàn)略

——基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與思考

依法治教，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理現(xiàn)代化特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的

國(guó)家戰(zhàn)略

——基于《特殊教育教師專必要的溝通簡(jiǎn)介：王培峰，南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育研究中心教授，《現(xiàn)代特殊教育（高教版）》編審，江蘇省“333”工程高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。研究方向：主要從事特殊教育哲學(xué)、特殊教育政策研究。迄今，在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文46篇，其它報(bào)紙雜志60多篇；著有《特殊教育哲學(xué)：本體論與價(jià)值論的研究》、《特殊教育政策正義及其局限：特殊教育政策內(nèi)容和價(jià)值的分析》。：工作經(jīng)歷：1991——2006年山東省濰坊盲校教師、教導(dǎo)主任和教科室主任2006——2009年山東省濰坊市教育局文字秘書2009——2010年山東省濰坊市委組織部文字秘書2010——現(xiàn)在，南京特殊教育師范學(xué)院教師必要的溝通簡(jiǎn)介：：工作經(jīng)歷：CompanyLogo《特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略》主要內(nèi)容一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯二、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本框架：基于《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀三、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的展望CompanyLogo《特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略》主CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯（一）“非專業(yè)化”時(shí)期（建國(guó)后至80年代初）特殊教育教師培養(yǎng)方式與途徑：沒(méi)有開(kāi)辦專門訓(xùn)練特殊教育師范學(xué)校；主要以師傅帶徒弟及短期培訓(xùn)方式培養(yǎng)師資。主要政策依據(jù)：——1957年教育部在《辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示》提出特教學(xué)校新增師資的兩條解決辦法，即中等師范畢業(yè)生到盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校見(jiàn)習(xí)半年或一年然后正式任教；抽調(diào)具有一定經(jīng)驗(yàn)的普通小學(xué)教師到盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校見(jiàn)習(xí)半年后任教?！?959年教育部、內(nèi)務(wù)部《關(guān)于選送學(xué)員到聾啞教育師資講習(xí)所學(xué)習(xí)的聯(lián)合通知》，舉辦聾啞學(xué)校師資講習(xí)所，逐批培養(yǎng)聾啞學(xué)校的師資。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特殊教育教師專業(yè)特性的政策認(rèn)同：15%的特教補(bǔ)貼體現(xiàn)特教教師專業(yè)的“特殊”性及其尊重，也反映了特教教師的弱勢(shì)地位。主要政策依據(jù)：——1956年教育部《關(guān)于一九五六年全國(guó)普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》規(guī)定了特教教師（含員工）15%的特教補(bǔ)貼?！?979年《教育部關(guān)于盲聾啞中小學(xué)教職工工資待遇問(wèn)題的復(fù)函》規(guī)定“凡是已經(jīng)退休，在退休費(fèi)中包括了加發(fā)的15％的，為不降低他們退休后的生活待遇，可維持原辦法計(jì)發(fā)；未計(jì)入退休費(fèi)的一律不再追加；今后退休時(shí)應(yīng)按本人標(biāo)準(zhǔn)工資計(jì)發(fā)退休費(fèi)?！笨傮w特點(diǎn)：◎崗前短期培訓(xùn)是特教教師培養(yǎng)的主要方式；◎不規(guī)范、不系統(tǒng)?！?5%特教津貼”的專業(yè)特殊性認(rèn)同。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯（二）“專業(yè)化發(fā)展探索時(shí)期”（80-90年代末）特殊教育教師培養(yǎng)方式與途徑：特殊教育師范培養(yǎng)為主，職前短期培訓(xùn)為輔；中等、?？坪捅究茖哟蔚膸煼杜囵B(yǎng)。主要政策依據(jù)：——1980年國(guó)家教委在《關(guān)于辦好中等師范學(xué)校意見(jiàn)》提出有條件的中等師范學(xué)校設(shè)置特教課程，為全國(guó)培養(yǎng)特教師資?！?989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》?！裉亟處熧Y師范培養(yǎng)方面，提出“單獨(dú)設(shè)立特教師范學(xué)校，或者在普通中師、特教學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)附設(shè)特教師范班、特教師范部”，“在部分高等師范院校開(kāi)辦特教專業(yè)”；要求“普通中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校的有關(guān)專業(yè)課，可根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰m當(dāng)增加特殊教育內(nèi)容；高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)特殊教育選修課程”。●特教師資短期培訓(xùn)方面，提出“選調(diào)一部分應(yīng)屆中師畢業(yè)生和普通中小學(xué)、兒童福利機(jī)構(gòu)的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教學(xué)校(班)和殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)任教。同時(shí)，還可選調(diào)一部分高中畢業(yè)生或民辦教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，分配到特教機(jī)構(gòu)任教?！薄?994年《殘疾人教育條例》“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要”。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特殊教育教師管理：教師資格制度、人事編制制度主要政策依據(jù)：●在資格政策方面。——1986年《義務(wù)教育法》在學(xué)歷資格的要求?！?994年《殘疾人教育條例》出于對(duì)特教教師專業(yè)技術(shù)特性的認(rèn)同，首次提出“國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度”?！裨谔厥鈱W(xué)校教師人事編制管理政策方面?！?989年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》首次提出“各地應(yīng)根據(jù)特教學(xué)校(班)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，本著節(jié)約、精簡(jiǎn)的原則盡快制定各類特教學(xué)校(班)的公用費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和人員編制比例?！薄?994年《殘疾人教育條例》提出設(shè)置殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，并明確規(guī)定在編制標(biāo)準(zhǔn)中配備“承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師”，這是確立特殊教育學(xué)校人事編制的基本框架和最高政策依據(jù)。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯◆總體特點(diǎn)：◎我國(guó)特教教師被納入了整個(gè)教師培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)劃體系之中，開(kāi)始了特殊教育師范專門化培養(yǎng)；◎注重?cái)?shù)量偏向，適應(yīng)特殊教育事業(yè)粗放式快速發(fā)展；◎開(kāi)始了特教教師和實(shí)施隨班就讀的普通學(xué)校教師兩個(gè)方面培養(yǎng)培訓(xùn)；◎形成了特殊教育師范院校、普通師范院校特教專業(yè)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師資、普通師范院校培養(yǎng)實(shí)施隨班就讀的普通教育師資的體系；◎提出了以教師資格制度、職務(wù)制度、聘任制度和人事編制制度為核心的教師管理制度。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯（三）“專業(yè)化發(fā)展時(shí)期”（本世紀(jì)初至今）特教教師培養(yǎng)：注重質(zhì)量；?？坪捅究苾杉?jí)師范培養(yǎng)主要政策依據(jù)：——1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“加強(qiáng)和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量”。要求“推進(jìn)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡”。——2001年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》為進(jìn)一步落實(shí)上述文件要求，在提高特教教師的學(xué)歷水平也做出了相應(yīng)要求?！褚皇翘岢鐾ㄟ^(guò)“盡快安排特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試”提高在職教師學(xué)歷水平，●二是通過(guò)師范教育的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，“相應(yīng)提高中等特殊教育師范學(xué)校(部)的辦學(xué)層次”。特教師資師范培養(yǎng)體系開(kāi)始逐步被調(diào)整為本科和?？贫?jí)培養(yǎng)體系，特殊教育中等師范學(xué)校的特教師資培養(yǎng)逐漸退出。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯——2008年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量?！?009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出研究生層次的特教師資培養(yǎng)，要求“加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度?！蓖瑫r(shí)，為了吸引更多優(yōu)秀人才從事特殊教育，還要求“各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃”。（至此，基本確立了專科、本科和研究生層次的特教師資培養(yǎng)政策安排）?！?010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”?！?012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》以專門的教師政策規(guī)范強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)質(zhì)量，要求“特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要以提升專業(yè)化水平為重點(diǎn)，提高特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回CompanyLogo一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策回溯特教教師培訓(xùn)：突出加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。主要政策依據(jù)：——1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)骨干教師培養(yǎng)，要求“地方各級(jí)人民政府要多渠道籌資設(shè)立骨干教師專項(xiàng)資金，在大中小學(xué)培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人和有較大影響的教書育人專家，造就一支符合時(shí)代要求、能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊(duì)伍。”——2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步提出“培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師”?！?001年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》要求“特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”?！?009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)”，要求“依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)‘特殊教育教師培訓(xùn)基地’”。Com