學(xué)習(xí)的基本理論問題

關(guān)于學(xué)習(xí)的基本理論問題第一頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)廣義學(xué)習(xí)狹義學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的類型按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類按學(xué)習(xí)水平分類按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類按學(xué)習(xí)結(jié)果分類

第二頁，共六十頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1.關(guān)于學(xué)習(xí)概念的代表性觀點(diǎn)：加涅（Gagne,1965）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。鮑爾和希爾加德（Bower&Hilgard,1981）認(rèn)為，主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時狀態(tài)（疲勞）來解釋。維特羅克（Wittrock,1977）：學(xué)習(xí)是描述與經(jīng)驗(yàn)變化過程有關(guān)的術(shù)語，是在理解、態(tài)度、知識、信息、能力和經(jīng)驗(yàn)技能方面學(xué)到相對恒定變化的一種過程。皮連生（1997）：學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過與環(huán)境的相互作用導(dǎo)致能力與傾向的穩(wěn)定的變化第三頁，共六十頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)包括從低等動物到人類在后天生活過程中通過活動、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。目前比較被大多數(shù)學(xué)者所接受的界定學(xué)習(xí)是個體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。第四頁，共六十頁，2022年，8月28日

理解學(xué)習(xí)定義需注意五點(diǎn)第五頁，共六十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)是以個體的某種變化為標(biāo)志的。學(xué)習(xí)的發(fā)生都是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這種變化必須是相對持久的。學(xué)習(xí)所引起的變化是在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進(jìn)行相互作用時發(fā)生的。學(xué)習(xí)是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。第六頁，共六十頁，2022年，8月28日狹義學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識、形成技能和行為規(guī)范的活動,即在教育情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。第七頁，共六十頁，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：

1.以掌握間接的知識經(jīng)驗(yàn)為主；

2.在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行，不同于日常生活中或其他方式學(xué)習(xí)；

3.以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)；

4.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)以后的環(huán)境，因此具有一定程度的被動性。第八頁，共六十頁，2022年，8月28日（一）按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分馮忠良（2000）將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型：

1.知識學(xué)習(xí)

2.技能學(xué)習(xí)

3.社會規(guī)范學(xué)習(xí)評價：符合教育實(shí)際，但分類過于簡單，因而無法對實(shí)際工作提供更多有針對性的建議。二、學(xué)習(xí)的類型第九頁，共六十頁，2022年，8月28日12345信號學(xué)習(xí)：基于經(jīng)典條件反射，對信號刺激做出特定反應(yīng)678刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件反射，使一定的情境與一定的反應(yīng)相結(jié)合連鎖學(xué)習(xí)：兩個及以上的刺激－反應(yīng)動作的聯(lián)合言語學(xué)習(xí)：語言單位的聯(lián)結(jié)辨別學(xué)習(xí)：識別多種刺激的異同并作出不同反應(yīng)概念學(xué)習(xí)：對同類事物做出同樣反應(yīng)規(guī)則學(xué)習(xí)：多個概念之間的關(guān)系問題解決：運(yùn)用規(guī)則解決問題（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分—加涅累積學(xué)習(xí)模式復(fù)雜簡單第十頁，共六十頁，2022年，8月28日加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1、信號學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、高級規(guī)則（問題解決）學(xué)習(xí)1971

年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別學(xué)習(xí)3、具體概念學(xué)習(xí)

4、定義概念學(xué)習(xí)5、規(guī)則學(xué)習(xí)6、高級規(guī)則（問題解決）學(xué)習(xí)第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日1.言語信息學(xué)習(xí)——“是什么”2.智力技能學(xué)習(xí)——“怎么做”3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)4.動作技能學(xué)習(xí)5.態(tài)度學(xué)習(xí)（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分—加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅（R.M.Gagne,1916-2002）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日根據(jù)兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分—奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)維度二：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識的關(guān)系維度一：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式用公式解題機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)澄清概念之間關(guān)系聽演講或看教材記口訣意義學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)良好的視聽教學(xué)科學(xué)研究理智產(chǎn)生過程嘗試與錯誤走迷宮第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程和條件古代中外關(guān)于學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)：孔子將學(xué)習(xí)過程分為7個階段：立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時習(xí)和篤行赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段，后發(fā)展為五個步驟：準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用。第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日用現(xiàn)代的話來說，立志就是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，博學(xué)就是多見多聞，審問就是多問多疑（不是懷疑一切），慎思就是學(xué)思結(jié)合，明辨就是形成明確的概念，時習(xí)就是及時復(fù)習(xí)，篤行就是學(xué)以致用。第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日明了就是向?qū)W生明確地講述新的教材；聯(lián)想就是通過教師和學(xué)生談話，使學(xué)生把新舊觀念聯(lián)合起來；系統(tǒng)就是學(xué)生在新舊觀念聯(lián)系的基礎(chǔ)上，去尋找結(jié)論、定義和規(guī)律；方法就是把已學(xué)得的知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地、創(chuàng)造性思維的技能。赫爾巴特所規(guī)定的這些階段，由他的學(xué)生齊勒（Ziller）修改為預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五段，稱五段教學(xué)法。第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日（一）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器感覺記錄器短時記憶長時記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)瞬時記憶工作記憶S-O-R加工系統(tǒng)第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時記憶（新知識的內(nèi)部聯(lián)系C）注意（A）長時記憶（與新信息有關(guān)的原有知識B）新舊知識之間聯(lián)系D新知識進(jìn)入長時記憶ES-O-R第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日（三）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型1.學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動建構(gòu)并生成意義的過程，新生成的意義經(jīng)過歸類進(jìn)入長時記憶。2.生成學(xué)習(xí)模型包括四個成分：生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗(yàn)。第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動機(jī)注意先前知識經(jīng)驗(yàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系新舊知識聯(lián)系生成兩種聯(lián)系的愿望指引方向概念與具體經(jīng)驗(yàn)達(dá)到意義的理解第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日二、有效學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件原有知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的主動加工活動（二）外部條件合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)積極教學(xué)情境的構(gòu)建第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）定義學(xué)習(xí)遷移是一種情境中的學(xué)習(xí)對其他情境中學(xué)習(xí)和行為的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日（二）遷移的分類

1.正遷移與負(fù)遷移

2.順向遷移與逆向遷移

3.普遍遷移與特殊遷移

4.橫向遷移與縱向遷移

5.高路遷移與低路遷移第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日2、順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日3、普遍遷移與特殊遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與技能的遷移。普遍遷移（generaltransfer）：一般原理和態(tài)度的遷移。

“面積計算原理：面積可加”第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：由低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

4、橫向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日5、高通路遷移與低通路遷移低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習(xí)過的技能自動遷移有意識地運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來閱讀文章第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日（三）學(xué)習(xí)遷移的作用1.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。2.從實(shí)踐上，遷移是學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，有利于學(xué)生解決以后生活問題?！盀檫w移而教”第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日二、遷移的經(jīng)典理論（一）形式訓(xùn)練說（二）相同要素說（三）概括說（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說（五）學(xué)習(xí)定勢說（六）奧斯古德的三維遷移模式第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日遷移理論關(guān)注的問題1.學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是什么？2.學(xué)習(xí)如何向新的情境遷移？3.怎樣才能最有效地促進(jìn)遷移？第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日（一）形式訓(xùn)練說1.心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)2.遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓(xùn)練以提高各種能力實(shí)現(xiàn)的，如注意力、記憶力、推理力等。3.遷移是自動發(fā)生的。4.重視學(xué)習(xí)活動的形式和學(xué)習(xí)東西的訓(xùn)練價值，認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不重要。5.練習(xí)材料：古典語言和數(shù)學(xué)難題，無意義音節(jié)6.不足：屬思辨的哲學(xué)心理學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日對形式訓(xùn)練說的批評：1.詹姆士1890年的記憶實(shí)驗(yàn)記憶力不受訓(xùn)練影響，記憶的改善在于方法2.桑代克1913年的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以遷移到類似活動中，不相似的活動之間無遷移現(xiàn)象3.桑代克1924-1927實(shí)驗(yàn)桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生的一般智力。第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日（二）相同要素說桑代克在20世紀(jì)初提出1.實(shí)驗(yàn)桑代克與伍德沃思1901的知覺實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生判斷各種大小和形狀的面積第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日桑代克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗(yàn)：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計127個圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日記憶和注意實(shí)驗(yàn)得到了類似結(jié)果：遷移是因?yàn)榫毩?xí)任務(wù)與遷移課題之間存在共同要素；通過某種活動加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日2.主要觀點(diǎn)（1）桑代克認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中遷移的產(chǎn)生，是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終的測驗(yàn)。即后面的學(xué)習(xí)中含有與以前學(xué)習(xí)情境中相同的要素。（2）桑代克所謂的“相同要素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。（3）伍德沃斯稱為“共同成分”，遷移是由于兩個學(xué)習(xí)情境之間存在共同成分第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日3.評價

優(yōu)點(diǎn)：對教育起到積極作用。使學(xué)校脫離那種只重視形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，開始重視應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方法和態(tài)度；缺點(diǎn)：（1）只注重具體情境對遷移的影響，是不經(jīng)濟(jì)、不可能的；（2）忽視學(xué)習(xí)者的主動性、理解和領(lǐng)會的作用；（3）使遷移的范圍縮小，表現(xiàn)出機(jī)械、片面的色彩。第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日（三）概括說賈德（C.H.Judd）通過實(shí)驗(yàn)反駁了相同要素說，提出了概括說。1.基本觀點(diǎn)賈德認(rèn)為，相同要素只是產(chǎn)生遷移的必要前提，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。概括是一種對關(guān)系的陳述或理解，也可以稱為原理、規(guī)律或定律。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。遷移會自動發(fā)生。賈德（C.H.Judd）第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日被試：小學(xué)五六年級學(xué)生；根據(jù)教師評定分為能力相等兩組甲組：事前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理乙組：不學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：射擊水下12英寸的靶子，成績相同射擊水下4英寸的靶子，甲組在速度和準(zhǔn)確性上都更好。說明：學(xué)生將折射原理概括化應(yīng)用于特殊情境中。（1）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)2.實(shí)驗(yàn)第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日被試：第一組不教任何原理為控制組第二組學(xué)習(xí)一般的折射原理；第三組具體講解折光原理與深淺比例；實(shí)驗(yàn)：水下12英寸靶子，記錄擊中靶子次數(shù)。水下4英寸擊靶。結(jié)果表明：第3組成績最好，2組次之，1組最差。該實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)賈德理論，但概括化不是一個自動過程，說明教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。（2）Hendrickson1941年的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日3.評價（1）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的兩種情境中發(fā)生遷移的主要原因是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)情境中共同原理的概括。（2）缺點(diǎn)：對遷移的條件缺乏足夠說明。認(rèn)為遷移是自動發(fā)生的，只要環(huán)境提供適當(dāng)條件，概括就會自動發(fā)生。原理的概括化有較大的年齡差異；對知識概括的錯誤：過度概括。第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔學(xué)派提出，代表人物：苛勒對概括化理論的進(jìn)一步發(fā)展。反對桑代克的共同要素說第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

1.實(shí)驗(yàn)：苛勒1919年“覓食實(shí)驗(yàn)”

結(jié)果：更灰結(jié)論：影響被試選擇的是情境中兩種刺激的相對關(guān)系，而非刺激的絕對性質(zhì)。A食物B食物第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日（1）認(rèn)為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關(guān)系。（2）遷移是關(guān)系的遷移，其實(shí)質(zhì)是對事物間的關(guān)系的理解。（3）學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換。遷移并非取決于情境之間存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系（Hendrickson1941年的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)）。2.基本觀點(diǎn)第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日（1）關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移不是自動發(fā)生的，而是頓悟的結(jié)果，與概括說相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用。（2）關(guān)系轉(zhuǎn)換說與概括說并非互不相容，而是對概括說的深入，即學(xué)習(xí)者概括出情境中的關(guān)系。3.評價第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日1.實(shí)驗(yàn)哈洛1949年的恒河猴實(shí)驗(yàn)：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，首次提出學(xué)習(xí)定勢的概念。葡萄干實(shí)驗(yàn)表明：猴子獲得了解決問題的定勢，即學(xué)會了怎樣解決問題。（五）學(xué)習(xí)定勢說葡萄干第一個問題：第二個問題：。。。312個問題第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)習(xí)心向，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（愿望、態(tài)度、知識經(jīng)驗(yàn)和思維方式），包括一般方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）和暫時準(zhǔn)備狀態(tài)（準(zhǔn)備動作效應(yīng)和預(yù)熱效應(yīng)）兩個方面。該理論認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)對后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由先前學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的。2.基本觀點(diǎn)第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)定勢的作用學(xué)習(xí)定勢對新課題的兩方面作用：在情境相同時發(fā)揮積極作用；在情境不同時發(fā)揮消極作用（負(fù)遷移）。學(xué)習(xí)定勢說注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，對教學(xué)具有重要指導(dǎo)價值。第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日定勢實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）題號水桶容量所求水量解法

ABCD12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318D=B-A-2CD=A-CD=A+C第五十一頁，共六十頁，2022年，8月28日（六）奧斯古德的三維遷移理論奧斯古德(G.E.Osgood)于1949年在總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中的大量實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面”。說明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度以及反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。第五十二頁，共六十頁，2022年，8月28日在配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)者預(yù)先準(zhǔn)備一系列的配對詞，或無意義音節(jié)，還可以是無意義音節(jié)與詞匯

習(xí)慣上，把配對項(xiàng)目的第一項(xiàng)叫刺激，第二項(xiàng)叫反應(yīng)。在被試學(xué)習(xí)時，先呈現(xiàn)第一項(xiàng)(刺激)，要被試說出或?qū)懗龅诙?xiàng)(反應(yīng))。奧斯古德三維遷移模型第五十三頁，共六十頁，2022年，8月28日一般改變前后兩次學(xué)習(xí)的材料，以觀察和測量遷移的效果。先學(xué)習(xí)材料后學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)類型1組A-BA-C刺激相同，反應(yīng)不同2組A-BC-B刺激不同，反應(yīng)相同第五十四頁，共六十頁，2022年，8月