《有效教學(xué)十講》

《有效教學(xué)十講》《有效教學(xué)十講》（摘要）原著：余文森教授（福建大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）第一講教學(xué)的有效性教學(xué)的有效性究竟指什么教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)有效性可用三個(gè)指標(biāo)來(lái)考里：一、學(xué)習(xí)速度。二、學(xué)習(xí)結(jié)果。三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)速度（學(xué)習(xí)效率）：是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣效果花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高。時(shí)間是一個(gè)重要因素。學(xué)生的“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”，也就是說(shuō)，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。（當(dāng)然沒(méi)有時(shí)間做保證，有效性也無(wú)從談起）。課時(shí)+課外圍繞本課程所花費(fèi)的時(shí)間（預(yù)習(xí)、完成學(xué)案、作業(yè)、復(fù)習(xí)、競(jìng)賽）。其它學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)、在課外校外自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。非學(xué)習(xí)時(shí)間：休閑、玩、勞動(dòng)、制作、交友等等。學(xué)習(xí)結(jié)果：指經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。我們希望每節(jié)課，或者每次課之后，學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知一知、從知之較少一知之較多、從不會(huì)一會(huì)、從不能一能，等等。這是考察有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。傳統(tǒng)的指標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)上，而學(xué)業(yè)成績(jī)考試的題目中有兩類題目，（一）知識(shí)型題目：靠時(shí)間、記憶、機(jī)械操練、復(fù)制即可獲得成績(jī)的題目。（二）能力型題目：靠思考、創(chuàng)造性思維、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、自由學(xué)習(xí)及個(gè)性化的知識(shí)等而獲得成績(jī)的題目。學(xué)習(xí)體驗(yàn)：分為過(guò)程興趣和結(jié)果興趣。過(guò)程興趣一一是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂(lè)融融、愁眉苦臉、冷漠呆滯。結(jié)果興趣一一隨著某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說(shuō)你的學(xué)科知識(shí)獲得的越多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就越來(lái)越強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他一定是主動(dòng)與幸福的，只有享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。把學(xué)習(xí)變成習(xí)慣、變成生活、變成品質(zhì)。有效的教學(xué)的分析：教學(xué)的有效性、教學(xué)質(zhì)量的提高都落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師的教是促進(jìn)學(xué)的。這種促進(jìn)又分成兩種，一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)?！爸苯哟龠M(jìn)”是指教師教現(xiàn)成的知識(shí)，就是教師授完課后，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深、更容易，如果沒(méi)有教師的教學(xué)生可能學(xué)得很慢、學(xué)得很淺、理解不到位?！伴g接促進(jìn)”是指教師教的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)老師的教，學(xué)生從中慢慢悟出學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法、提高了思維能力，慢慢擺脫對(duì)教師的依賴，達(dá)到“教是為了不教”的理想狀態(tài)。教有直接促進(jìn)和間接促進(jìn)，這種都是有效的教。直接的促進(jìn)短效。間接的促進(jìn)長(zhǎng)效，它有后勁。無(wú)效的教學(xué)分析：無(wú)效的教是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的。無(wú)效的教也分為兩種，一種顯性阻礙，一種是隱性阻礙?！帮@性阻礙”：教師講課條理不清楚，課堂毫無(wú)情趣、死氣沉沉，這種教就是很直接地阻礙學(xué)生學(xué)一一學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁?！半[性阻礙”：教師講的都是學(xué)生懂的東西，或者說(shuō)都是學(xué)生看書都能看懂的東西，這個(gè)教也是阻礙學(xué)的，它阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有效教學(xué)意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這是新課程對(duì)教學(xué)的有效性的定位。一、發(fā)展的內(nèi)涵課堂上三維目標(biāo)的融合，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是說(shuō)，教學(xué)在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的教學(xué)就是有效的，這是新課程對(duì)教的有效性的定位。二、發(fā)展的層次（人的發(fā)展水平有兩層次：現(xiàn)在發(fā)展水平與最近發(fā)展水平）現(xiàn)在發(fā)展水平：學(xué)生可獨(dú)立完成自己的功課、自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課提出的問(wèn)題或內(nèi)容學(xué)生通過(guò)閱讀就能解決，這問(wèn)題就在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)；最近發(fā)展水平：學(xué)生剛剛接觸這個(gè)問(wèn)題，不能夠獨(dú)立解決，他必須在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的合作中、幫助下才能解決問(wèn)題，那么就個(gè)問(wèn)題就在最近發(fā)展區(qū)。（通常所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”）。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題來(lái)展開，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們的教師要瞄準(zhǔn)、針對(duì)學(xué)生發(fā)展區(qū)，通過(guò)教學(xué)不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，也就是把不會(huì)的變成會(huì)的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。這種教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就非常有成效,如果自己的教學(xué)老是停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)里面，學(xué)生雖然獲得知識(shí)，但是他的智慧不會(huì)有發(fā)展。三、發(fā)展的機(jī)制學(xué)生發(fā)展按其內(nèi)在的機(jī)制看有兩種：一種叫預(yù)設(shè)性的發(fā)展，一種叫生成性的發(fā)展。預(yù)設(shè)性發(fā)展與生成性發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展是可以預(yù)計(jì)得到的，并通過(guò)教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后就掌握了，也就是說(shuō)掌握與不掌握是可以預(yù)設(shè)的。但是也有很多發(fā)展是不可預(yù)料的，因此，學(xué)生是活的，生命與思維是流動(dòng)的，有的發(fā)展無(wú)法預(yù)設(shè)，還有其它方面的發(fā)展。我們的教學(xué)不能只關(guān)注預(yù)設(shè)性發(fā)展（可能是低效的，機(jī)械的、沉悶的），還要關(guān)注生成性的發(fā)展。四、發(fā)展的時(shí)間教學(xué)不能短視，要確立終身可持續(xù)發(fā)展的理念。我們教學(xué)生3年，要為學(xué)生的30年的發(fā)展負(fù)責(zé)?！笆陿淠?，百年樹人”。這三年的發(fā)展若看成是眼前發(fā)展的話，后30年的發(fā)展可認(rèn)為是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（教師的備課要有整體性，某一節(jié)的授課內(nèi)容要為以后某節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，備課要有縱深（深度），我們的備要有全年性、單元性、章節(jié)性、課時(shí)性）。今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能在很長(zhǎng)時(shí)間后仍有作用。五、發(fā)展的主體（發(fā)展的落腳點(diǎn)）主要是學(xué)生，同時(shí)還有教師。教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)還是教師自我提升、專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，自我發(fā)展的過(guò)程（“教學(xué)相長(zhǎng)”）。教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧、獲得專業(yè)成長(zhǎng)、這是教學(xué)內(nèi)在吸引力。有效教學(xué)：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。第二講新課程的有效性主要表現(xiàn)在哪里新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,其中突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生變了學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。學(xué)生在課堂上愛發(fā)言了，不時(shí)蹦發(fā)出精彩的語(yǔ)言、展現(xiàn)出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布著美麗的笑容。綜合素質(zhì)提高了。課改不一定能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生搜集信息與處理信息的能力提高了；學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了；學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?。二、教師變了教師的觀念變了。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再僅僅是知識(shí)解釋者，課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而是與專家學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識(shí)。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)不再是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程。教師的角色變了。新課程提出“教師即研究者”的理念。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，廣大教師參與教學(xué)研究的積極性，主動(dòng)性被極大的激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促進(jìn)教學(xué)研究“共生互補(bǔ)”。堅(jiān)持寫教學(xué)反思或隨筆，教師之間一起討論遇到的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。讓身邊發(fā)生的、與教師密切相關(guān)的問(wèn)題得到解決，切實(shí)感受到成功的喜悅。三、課堂教學(xué)變了課堂教學(xué)目標(biāo)變了。新課堂十分注重三維目標(biāo)的融合。突出表現(xiàn)在：(1)把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程與方法的地位；盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。(2)關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；課堂教學(xué)努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。用教師的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)?！闭n堂教學(xué)活起來(lái)了。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中的氣氛沉悶、照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡,無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交流、思維呆滯的現(xiàn)象，只能是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課程要求的課堂是充滿活力，生機(jī)勃勃，師生互動(dòng)，興趣盎然。第三講如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)因?yàn)楦鞣矫娴脑?，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化和低效化的問(wèn)題。無(wú)效和低效的一些主要表現(xiàn)：一、三維目標(biāo)的割裂教學(xué)中出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂。比如：（1）游離于知識(shí)、技能之外的過(guò)程方法。新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，但是知識(shí)技能是基本的載體，離開了學(xué)科知識(shí)，為過(guò)程而過(guò)程,為方法而方法，過(guò)程與方法就沒(méi)有價(jià)值了。（2）出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。不是從教材內(nèi)容中提煉、升華出情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而是游離于教材之外，游離于教學(xué)過(guò)程之外，這肯定是沒(méi)有多少教學(xué)意義的。情感態(tài)度價(jià)值觀是彌漫、滲透在教學(xué)過(guò)程中的，而不是孤立的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)階段。（3）只關(guān)注知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練。二、教學(xué)內(nèi)容的泛化學(xué)科味不濃。學(xué)生連教材都沒(méi)有搞清楚，教師卻盲目的找其它材料進(jìn)行補(bǔ)充、拓展延伸，甚至和其他學(xué)科進(jìn)行滲透關(guān)聯(lián)，而把材料拋在了一邊。各門學(xué)科都有其特定的價(jià)值，教學(xué)應(yīng)通過(guò)挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)、價(jià)值來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)過(guò)多的聯(lián)系生活實(shí)際、牽強(qiáng)的聯(lián)系,還有過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)，花架子搞得過(guò)多，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容卻很少，造成低效或無(wú)效。三、教學(xué)活動(dòng)的外化有的課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性，但是背后卻透露出浮躁、盲從、形式化傾向?；蛘弑砻嫔峡春軣狒[，實(shí)質(zhì)上學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被真正激活起來(lái)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、自主變成自流，沒(méi)有目的性的自主。缺乏教師引導(dǎo)的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。（由于教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生自主的目的不明確，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而效率低下，或浪費(fèi)課堂珍貴的時(shí)間。學(xué)生只有快樂(lè)，卻沒(méi)有收獲。）（臺(tái)灣有專家批評(píng)這種自由的課堂說(shuō)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，安樂(lè)死”。）第二、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的靈魂是大家通過(guò)相互配合、相互交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：幾個(gè)學(xué)生坐在