七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步再走一步》教案設(shè)計(jì)

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)（精選16篇）

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

字音悶熱（mēn）玩彈子嬉戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

3.讓同學(xué)嘗試自主閱讀，在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓同學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生樂(lè)觀的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必需由同學(xué)自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

1、同學(xué)體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是同學(xué)自讀還是課堂爭(zhēng)論，都強(qiáng)調(diào)同學(xué)情感體驗(yàn)的主動(dòng)參加。

2、注意同學(xué)的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合同學(xué)自主閱讀，老師只在同學(xué)自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按同學(xué)自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）同學(xué)自讀課文，溝通閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)覺(jué)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家關(guān)心解決？

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音精確?????性的忽視；②口頭表達(dá)力量較弱者樂(lè)觀參加溝通活動(dòng)的主動(dòng)性的丟失。

老師關(guān)心對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)力量較弱者支配課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要關(guān)心解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面預(yù)備；③必要的鼓舞。

（二）整合師生問(wèn)題，老師必要引導(dǎo)，同學(xué)深化體悟。

學(xué)習(xí)效果期盼：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐驚心理和無(wú)望境況，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最終在父親的教導(dǎo)下，在“我”自己的努力下最終被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)受了極度的恐驚后又體驗(yàn)了勝利的極大歡樂(lè)與感動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生閱歷”。同學(xué)只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最終到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)受能成為同學(xué)難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是特別深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：由于生活閱歷和閱讀力量等因素的影響，同學(xué)自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐驚心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難受程的忽視。他們可能會(huì)由于“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的詳細(xì)狀況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的力量去衡量“我”的力量，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)減弱這篇文章的訓(xùn)練意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

老師關(guān)心對(duì)策：在同學(xué)溝通之后，快速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求同學(xué)關(guān)注意點(diǎn)片段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓同學(xué)充分體悟。

重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓同學(xué)細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活前閱歷去體會(huì)想像“我”的境況和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“盼望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來(lái)我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的境況，有沒(méi)有人關(guān)心“我”，鼓舞“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小伴侶不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難受，很難過(guò)，也會(huì)更加可怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我肯定沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人抽泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)覺(jué)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度緊急恐驚，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“肯定”不行能爬下懸崖，由于“會(huì)摔死”，近乎無(wú)望）

2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入逆境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在同學(xué)的爭(zhēng)論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（勸慰與鼓舞，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的教導(dǎo)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓舞自由言說(shuō)，內(nèi)化所得閱歷。

1、在你的生活經(jīng)受中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的方法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動(dòng)片段

師：

在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)可怕得不知所措，趕忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么宏大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一可怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己漸漸靠近孩子，當(dāng)心地把他抱下來(lái)。

生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來(lái)，不斷的給他鼓舞，讓他對(duì)自己布滿信念地下來(lái)。

生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終到達(dá)成功的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有盼望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

師：

雖然有幾種不同的看法，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的看法。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后遇到困難時(shí)會(huì)怎樣？假如沒(méi)有父親的鼓舞和教導(dǎo)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生閱歷”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下伴侶不管，我會(huì)盡力關(guān)心他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)力量，我也會(huì)立刻跑去叫大人來(lái)幫忙。

生2：

杰利沒(méi)有“拋下伴侶不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還始終牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，確定是杰利帶來(lái)的。

生3：假如我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已拢捎谥浪眢w不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，關(guān)心他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信念。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些伴侶一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我會(huì)在大家打算把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想方法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：

同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)伴侶有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是由于困難，我們才失去信念，難以辦到；而是由于我們失去信念，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓舞他，幫他樹(shù)立信念，勇于面對(duì)困難。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)問(wèn)目標(biāo)和力量目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的進(jìn)展為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練則重視同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。老師應(yīng)依據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)?！蹲咭徊?，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），打算了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)同學(xué)人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓同學(xué)學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的閱歷，而不是某一詳細(xì)學(xué)問(wèn)和力量。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)打算了應(yīng)當(dāng)選擇同學(xué)自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！崩蠋煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以同學(xué)的學(xué)情為依歸，就同學(xué)共同關(guān)懷的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給同學(xué)什么，而是同學(xué)需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)同學(xué)的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的詳細(xì)編寫(xiě)問(wèn)題。以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來(lái)老師思索重點(diǎn)和備課方式的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計(jì)哪些爭(zhēng)論問(wèn)題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以老師的教為核心的線性流程。但在以同學(xué)為主體的閱讀教學(xué)中，同學(xué)的閱讀思維不會(huì)依照老師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和詳細(xì)寫(xiě)法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有很多沖突和遺憾。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所制造。

①?gòu)膬?nèi)德的角度（以?xún)?nèi)德為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入逆境的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫逆境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)溝通。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入逆境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.同學(xué).

英勇些，再英勇些

這篇作文是廈門(mén)一中初一班級(jí)同學(xué)學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真盼望看到亨特下了懸崖，向這里跑來(lái)?？墒?，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他肯定會(huì)回來(lái)的。

正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)?？”“亨……亨特，他還沒(méi)回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭?，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我立刻慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆忙地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐驚，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨便堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特非常感動(dòng)，聲音奇怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯?！?/p>

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，英勇點(diǎn)，再英勇點(diǎn)！”

一切很順當(dāng)，沒(méi)多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得非常絢爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩(shī)歌

走一步，再走一步

吳強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是勝利；

（三）

咫尺天際路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒(méi)了下一步，

于是就沒(méi)了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬(wàn)水千山，

只源于最初的那一步。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

字音悶熱（mēn）玩彈子嬉戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

3.讓同學(xué)嘗試自主閱讀，在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓同學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生樂(lè)觀的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必需由同學(xué)自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

1、同學(xué)體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是同學(xué)自讀還是課堂爭(zhēng)論，都強(qiáng)調(diào)同學(xué)情感體驗(yàn)的主動(dòng)參加。

2、注意同學(xué)的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合同學(xué)自主閱讀，老師只在同學(xué)自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按同學(xué)自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）同學(xué)自讀課文，溝通閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)覺(jué)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家關(guān)心解決？

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音精確?????性的忽視；②口頭表達(dá)力量較弱者樂(lè)觀參加溝通活動(dòng)的主動(dòng)性的丟失。

老師關(guān)心對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)力量較弱者支配課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要關(guān)心解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面預(yù)備；③必要的鼓舞。

（二）整合師生問(wèn)題，老師必要引導(dǎo)，同學(xué)深化體悟。

學(xué)習(xí)效果期盼：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐驚心理和無(wú)望境況，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最終在父親的教導(dǎo)下，在“我”自己的努力下最終被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)受了極度的恐驚后又體驗(yàn)了勝利的極大歡樂(lè)與感動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生閱歷”。同學(xué)只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最終到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)受能成為同學(xué)難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是特別深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：由于生活閱歷和閱讀力量等因素的影響，同學(xué)自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐驚心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難受程的忽視。他們可能會(huì)由于“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的詳細(xì)狀況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的力量去衡量“我”的力量，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)減弱這篇文章的訓(xùn)練意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

老師關(guān)心對(duì)策：在同學(xué)溝通之后，快速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求同學(xué)關(guān)注意點(diǎn)片段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓同學(xué)充分體悟。

重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓同學(xué)細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活前閱歷去體會(huì)想像“我”的境況和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“盼望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來(lái)我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的境況，有沒(méi)有人關(guān)心“我”，鼓舞“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小伴侶不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難受，很難過(guò)，也會(huì)更加可怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我肯定沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人抽泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)覺(jué)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度緊急恐驚，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“肯定”不行能爬下懸崖，由于“會(huì)摔死”，近乎無(wú)望）

2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入逆境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在同學(xué)的爭(zhēng)論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（勸慰與鼓舞，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的教導(dǎo)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓舞自由言說(shuō)，內(nèi)化所得閱歷。

1、在你的生活經(jīng)受中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的方法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動(dòng)片段

師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)可怕得不知所措，趕忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么宏大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一可怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己漸漸靠近孩子，當(dāng)心地把他抱下來(lái)。

生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來(lái)，不斷的給他鼓舞，讓他對(duì)自己布滿信念地下來(lái)。

生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終到達(dá)成功的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有盼望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

師：雖然有幾種不同的看法，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的看法。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后遇到困難時(shí)會(huì)怎樣？假如沒(méi)有父親的鼓舞和教導(dǎo)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生閱歷”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下伴侶不管，我會(huì)盡力關(guān)心他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)力量，我也會(huì)立刻跑去叫大人來(lái)幫忙。

生2：杰利沒(méi)有“拋下伴侶不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還始終牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，確定是杰利帶來(lái)的。

生3：假如我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已?，由于知道他身體不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，關(guān)心他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信念。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些伴侶一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我會(huì)在大家打算把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想方法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)伴侶有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是由于困難，我們才失去信念，難以辦到；而是由于我們失去信念，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓舞他，幫他樹(shù)立信念，勇于面對(duì)困難。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)問(wèn)目標(biāo)和力量目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的進(jìn)展為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練則重視同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。老師應(yīng)依據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)。《走一步，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），打算了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)同學(xué)人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓同學(xué)學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的閱歷，而不是某一詳細(xì)學(xué)問(wèn)和力量。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)打算了應(yīng)當(dāng)選擇同學(xué)自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)。“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！崩蠋煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以同學(xué)的學(xué)情為依歸，就同學(xué)共同關(guān)懷的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給同學(xué)什么，而是同學(xué)需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)同學(xué)的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的詳細(xì)編寫(xiě)問(wèn)題。以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來(lái)老師思索重點(diǎn)和備課方式的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計(jì)哪些爭(zhēng)論問(wèn)題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以老師的教為核心的線性流程。但在以同學(xué)為主體的閱讀教學(xué)中，同學(xué)的閱讀思維不會(huì)依照老師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和詳細(xì)寫(xiě)法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有很多沖突和遺憾。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所制造。

①?gòu)膬?nèi)德的角度（以?xún)?nèi)德為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入逆境的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫逆境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)溝通。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入逆境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.同學(xué).

英勇些，再英勇些

這篇作文是廈門(mén)一中初一班級(jí)同學(xué)學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真盼望看到亨特下了懸崖，向這里跑來(lái)。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他肯定會(huì)回來(lái)的。

正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)幔俊薄昂唷嗵?，他還沒(méi)回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭叮菃?？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我立刻慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆忙地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐驚，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨便堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特非常感動(dòng)，聲音奇怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯?！?/p>

“現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，英勇點(diǎn)，再英勇點(diǎn)！”

一切很順當(dāng)，沒(méi)多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得非常絢爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩(shī)歌

走一步，再走一步

吳強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是勝利；

（三）

咫尺天際路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒(méi)了下一步，

于是就沒(méi)了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬(wàn)水千山，

只源于最初的那一步。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)篇3

一、詞語(yǔ)積累

屹立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

灌木：矮小而叢生的木本植物，如荊、玫瑰、茉莉等。

顫抖：哆嗦；顫抖。

迂回：回旋；環(huán)繞。

注視：聚精會(huì)神地看。

嘲笑：用言辭笑話對(duì)方。

恐驚：懼怕。

疲乏：①因體力或腦力消耗過(guò)多而需要休息。②因運(yùn)動(dòng)過(guò)度或刺激過(guò)強(qiáng)，細(xì)胞、組織、器官的機(jī)能或反應(yīng)力量減弱。

屢次：一次又一次。

灰心喪氣：（因遭到困難、失?。┮庵鞠痢?/p>

應(yīng)付：①對(duì)人對(duì)事實(shí)行方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。

二、需把握的字的讀音

屹立（sǒng）峭壁（qiào）凸（tū）顫抖（chàn）

嶙峋（línxún）暈倒（yūn）迂回（yū）目眩（xuàn）

抽泣（chuò）納罕（nà）當(dāng)心翼翼（yì）屢次（lǚ）

三、需把握的多音多義字

五、文章主旨

通過(guò)“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)受，感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危急和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最終就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

六、文章思路

全文可以分為三個(gè)部分（全文共23個(gè)自然段）：

第一部分（1～13）：冒險(xiǎn)。寫(xiě)“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得上，下不敢下。

其次部分（14～22）：脫險(xiǎn)。寫(xiě)“我”恐驚地伏在石架上，后來(lái)在父親的鼓舞之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分（23）：感悟。寫(xiě)由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。

七、記敘的技巧

本文在敘事的過(guò)程中留意前后的伏筆與照應(yīng)，使得文章記敘很周密。為什么五個(gè)孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來(lái)，嚇得要死呢？文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見(jiàn)匠心。關(guān)于懸崖，既說(shuō)明其險(xiǎn)，又說(shuō)明險(xiǎn)的程度，都是必要而周密的交待。文中這些寫(xiě)法，都值得我們借鑒。

八、課后習(xí)題答案

（一）本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理解文章中心愿思，既練朗讀，又練說(shuō)話。朗讀的要求是：讀音精確?????，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。復(fù)述故事情節(jié)的要求是：交待清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物和有關(guān)數(shù)字；說(shuō)清事情發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程和事情的結(jié)局。通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟一步一步堅(jiān)持不懈解決困難的人生哲理。

（二）本題要求能走進(jìn)生活，無(wú)論說(shuō)什么，做什么，要能表現(xiàn)同學(xué)們患難與共的愛(ài)心，體現(xiàn)英勇精神。詳細(xì)內(nèi)容可自由表達(dá)。

（三）本題要求大家結(jié)合課文總結(jié)人生閱歷，這既是練筆活動(dòng)，又是溝通活動(dòng)。沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定，宜短小精悍。內(nèi)容要真實(shí)，書(shū)寫(xiě)標(biāo)題、設(shè)計(jì)花邊要美觀。張貼，布置專(zhuān)欄，可自告奮勇地負(fù)責(zé)編輯、設(shè)計(jì)和張貼。

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七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)篇4

一、教材分析

《走一步，再走一步》一課是七班級(jí)(上)第一單元的其次篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了"怎樣走好人生之路'這個(gè)問(wèn)題。

《走一步，再走一步》記敘了"我'童年的一次冒險(xiǎn)和在父親的關(guān)心下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)受，告知我們：困難和危急并不行怕，只要我們堅(jiān)決信念，不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能各個(gè)擊破戰(zhàn)勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。

二、學(xué)情分析

對(duì)一個(gè)剛剛跨入學(xué)校大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的心中，布滿了對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。他們有抱負(fù)，有目標(biāo)，有干勁，所以對(duì)同學(xué)進(jìn)行正視困難并樂(lè)觀克服困難的思想訓(xùn)練是特別有必要的。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材分析與學(xué)情分析，我將主要教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個(gè)方面：1、指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，并小結(jié)出怎樣復(fù)述故事情節(jié)的方法;2、指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)朗讀14~22自然段，做到讀音精確?????，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣;并且對(duì)其中的一些重要詞語(yǔ)以及兩個(gè)"抽泣'的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析。3、結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，了解中美訓(xùn)練的區(qū)分并從中悟誕生活的哲理。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1復(fù)述故事情節(jié)

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2朗讀品析有關(guān)重點(diǎn)段落

五、教學(xué)程序

(一)情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道中國(guó)現(xiàn)代史聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎?當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士面臨.反動(dòng)派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學(xué)們，二萬(wàn)五千里啊，放在今日幾乎是不行想象的。但是，紅軍戰(zhàn)士們，卻用堅(jiān)持制造了人類(lèi)戰(zhàn)斗史上的一個(gè)奇跡。今日，我們將學(xué)習(xí)新學(xué)期的其次篇課文，課文中的"我'也制造了一個(gè)奇跡，那么，他又是制造了一個(gè)怎樣的奇跡呢?(見(jiàn)課件1)

(二)指導(dǎo)復(fù)述：

1同學(xué)默讀課文，掃清字詞障礙(見(jiàn)課件2);

2用"走一步，再走一步'的方法指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述課文。

師：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》(板書(shū)課題)。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話?

生：(齊)父親

師：對(duì)。那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?

生：(齊)對(duì)兒子說(shuō)的。

師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話?

生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié)?

生：當(dāng)兒子在半山腰，既不能上也不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步。

師：他說(shuō)的很好。但是，我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，似乎有許多東西沒(méi)有交代清晰。下面，我們來(lái)給這個(gè)大事配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，讓它更加詳細(xì)。

(同學(xué)依據(jù)我的提示完整的復(fù)述了故事的情節(jié))

師(小結(jié))：他說(shuō)得很好。同學(xué)們，剛才老師教你們就是"走一步，再走一步'的詳細(xì)運(yùn)用。

假如，老師一開(kāi)頭說(shuō)，要大家復(fù)述課文，許多同學(xué)可能不會(huì)這樣?jì)故斓恼f(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最終完成，多么簡(jiǎn)單啊。在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與大事，再配上時(shí)間地點(diǎn)等詳細(xì)的東西。大家完成的很好，我們應(yīng)當(dāng)感謝給我們供應(yīng)了這樣一個(gè)好的"化整為零'的好方法。你們知道這種方法叫什么?同學(xué)就會(huì)體會(huì)到是走一步，再走一步。

(三)朗讀品析：(14~22)

1朗讀課文，獨(dú)立思索(要求同學(xué)依據(jù)思索題在課文中進(jìn)行打記、批注。)(見(jiàn)課件3);

(1)亨特的爸爸是一個(gè)什么樣的人?

我為什么設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題呢?由于我認(rèn)為父親是本文的中心人物，他對(duì)孩子進(jìn)行誘導(dǎo)訓(xùn)練，關(guān)心孩子制造了一個(gè)"奇跡'。

(2)課文中對(duì)"我'的描寫(xiě)最突出的部分是什么?(心理描寫(xiě))

我為什么這樣設(shè)計(jì)呢?由于我覺(jué)得課文中的"我'在面對(duì)逆境時(shí)的心理符合七班級(jí)同學(xué)的心理。同學(xué)們剛剛跨入學(xué)校大門(mén)，生疏的老師、生疏的同學(xué)、生疏的環(huán)境，一切都很生疏，而且在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中他們確定會(huì)遇到很多的困難和困惑。仔細(xì)反復(fù)地朗讀品析心理描寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)為今后他們走出心理的逆境供應(yīng)了一個(gè)有力的借鑒。

2分組爭(zhēng)論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

在爭(zhēng)論前，要求同學(xué)帶著自己的閱讀體會(huì);在爭(zhēng)論中，要求同學(xué)對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、整合，并且小組要有一個(gè)比較全面的答案;在爭(zhēng)論后，要進(jìn)行全班展現(xiàn)。

3結(jié)論展現(xiàn)：(見(jiàn)課件4)

(1)亨特爸爸是一個(gè)愛(ài)孩子(查找孩子，很有耐心)、擅長(zhǎng)誘導(dǎo)訓(xùn)練孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機(jī)變成了一次促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的良機(jī)，讓他病弱幼小的孩子在"走一步，再走一步'的過(guò)程中制造了一個(gè)"奇跡'。對(duì)那時(shí)候的亨特而言，的確是一個(gè)奇跡，由于當(dāng)時(shí)他認(rèn)為自己"下不去'"會(huì)摔死'。由此可以看出中美家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子的方法有很大的區(qū)分。假如中國(guó)父親遇到類(lèi)似狀況會(huì)怎么做呢?由此綻開(kāi)小小的爭(zhēng)論。

(2)心理描寫(xiě)：恐驚(頭暈?zāi)垦?無(wú)望(肯定、抽泣)麻木遲疑(嘗試當(dāng)心翼翼)自信(信念大增;勝利：巨大的成就感、永久忘不了的經(jīng)受)。

4小結(jié)：

這個(gè)環(huán)節(jié)是基于朗讀的品析，所以對(duì)課文中的幾處細(xì)節(jié)(特殊是兩處"抽泣')要求同學(xué)反復(fù)品讀，我在必要的時(shí)候進(jìn)行范讀，以提升同學(xué)對(duì)課文主旨的把握。

(四)表達(dá)感受：

1、學(xué)習(xí)完課文后，我要求同學(xué)用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)課文的感受，這句話要用上"走一步，再走一步'。

2、以我自己的親身經(jīng)受供應(yīng)一個(gè)范例(見(jiàn)課件5)。如：我多年來(lái)堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練理論書(shū)籍，并且做了一百多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，發(fā)表了十多篇訓(xùn)練教學(xué)論文。有同事問(wèn)我是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的，我說(shuō)：每天做一點(diǎn)吧，走一步，再走一步，人在很累的時(shí)候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學(xué)會(huì)鼓舞自己。

3、我展現(xiàn)以上的例子后，讓同學(xué)默讀例子，然后再仿照這段話說(shuō)話，讓他們感悟課文中所表達(dá)的生活哲理。

(五)課堂小結(jié)：(見(jiàn)課件)

一個(gè)人在人生的旅途上不行能坦坦蕩蕩、一帆風(fēng)順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到"走一步，再走一步'，你就離勝利更近了一步。文中的父親就是用這種實(shí)際的訓(xùn)練方法訓(xùn)練了"我'。在信任自己的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)信任別人，特殊是閱歷比你更豐富的人，前面的風(fēng)景更好，只有"走一步，再走一步'，你才可能看到更美的風(fēng)景，但也不要完全依靠別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來(lái)的路，才是最漂亮的風(fēng)景。在別人遇到困難時(shí)，肯定不要漠然"置之'，哪怕你只有一點(diǎn)點(diǎn)力量，也應(yīng)多加關(guān)懷、關(guān)心別人，一人獻(xiàn)出一點(diǎn)力，一人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那就是團(tuán)結(jié)的力氣，那就是大愛(ài)。讓我們?cè)诮窈蟮娜松缆飞嫌?走一步，再走一步'的方法激勵(lì)自己前行，信任你自己，你是最棒的。

六、教學(xué)方法

整堂課的教學(xué)中我運(yùn)用情景導(dǎo)入、層層誘導(dǎo)、爭(zhēng)論溝通、供應(yīng)句型等教學(xué)方法，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

附教學(xué)反思，附課件：

教學(xué)反思：

上完這篇課文后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是處理的比較勝利的。

1教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。我認(rèn)為一篇課文應(yīng)當(dāng)教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習(xí)中。本堂課的教學(xué)中，我就是從以上幾個(gè)方面查找到教學(xué)要求，并結(jié)合我班學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的。假如不能從教材本身查找確定目標(biāo)，則課堂要么是面面俱到，要么是無(wú)的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

2充分的將課文內(nèi)容融匯到教學(xué)過(guò)程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個(gè)很平凡的故事，但是在當(dāng)時(shí)的"我'看來(lái)是一段了不起的經(jīng)受，在五十七年后的亨特看來(lái)還是一段"永久忘不了的經(jīng)受'。這是為什么呢?由于在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，"走一步，再走一步'實(shí)在是太重要了。每個(gè)人都是在嘗試、堅(jiān)持中成長(zhǎng)、成熟、勝利的。為了讓同學(xué)在課堂中對(duì)"走一步，再走一步，就是勝利'的生活哲理有更深的體驗(yàn)，我在復(fù)述課文、朗讀品嘗的環(huán)節(jié)中也是按"走一步，再走一步'的思路對(duì)同學(xué)進(jìn)行誘導(dǎo)的。在"表達(dá)感受'環(huán)節(jié)中，我還結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)受給同學(xué)供應(yīng)范例，讓同學(xué)詳細(xì)、充分感受"走一步，再走一步'的巨大魅力。

3這篇課文讓我看到中美兩國(guó)訓(xùn)練方法存大的差異：假如這件事發(fā)生在今日的中國(guó)，家長(zhǎng)所實(shí)行的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，或許是搬梯子，或許是打110、119，問(wèn)題很快就能解決。但是這種解決方式不會(huì)在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國(guó)非常注意鼓舞孩子自主、嘗試、制造，這也是美國(guó)科學(xué)技術(shù)至今領(lǐng)跑全球的根本緣由。反觀我國(guó)解放后的訓(xùn)練，連一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)都拿不到，連錢(qián)學(xué)森先生逝世前也感到非常遺憾。因此，我在教學(xué)中也開(kāi)頭誘導(dǎo)同學(xué)嘗試、創(chuàng)新，盡管效果不肯定很好，但長(zhǎng)期堅(jiān)持下去肯定會(huì)有收獲。我同時(shí)也想讓孩子們理解父母親，他們有時(shí)候讓你獨(dú)立，比如洗衣服、做飯、獨(dú)自出門(mén)都是愛(ài)你的一種體現(xiàn)。

以上說(shuō)課多有不周敬請(qǐng)?jiān)u委及各位嘉賓批判指正，我肯定虛心接受!

《走一步,再走一步》原文

那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，由于玩彈子嬉戲玩厭了，都想找些新的花樣來(lái)玩。

"嗨!'內(nèi)德說(shuō)，"我們很久沒(méi)有爬懸崖了。'

"我們現(xiàn)在就去爬吧!'有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

我一時(shí)拿不定辦法。雖然我很盼望自己也能像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來(lái)我始終有病，而且我的心里始終.著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。

"來(lái)呀!'我最要好的伴侶杰利對(duì)我叫喊，"別做膽小鬼。'

"我來(lái)了!'我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。

我們最終來(lái)到一處空地。那座懸崖就屹立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有很多凸出來(lái)的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不行攀的險(xiǎn)峰。

其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最終，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

我最終爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子漸漸地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

接著，他們又開(kāi)頭向崖頂攀爬。他們準(zhǔn)備從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

"嗨，慢著，'我脆弱地請(qǐng)求道，"我沒(méi)法下去。'

"再見(jiàn)!'其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來(lái)。

他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下注視著我。"假如你想待在那里，就待著好了。'有個(gè)孩子嘲笑道，"不用客氣。'杰利看來(lái)似乎有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。

我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?我肯定沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，由于它更陡，更險(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人抽泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)覺(jué)原來(lái)是我自己。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)頭四合。在一片安靜中，我伏在巖石上，恐驚和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。

暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。"下來(lái)吧，孩子，'他帶著勸慰的口氣說(shuō)，"晚飯做好了。'

"我下不去!'我哭著說(shuō)，"我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!'

"聽(tīng)我說(shuō)吧，'我父親說(shuō)，"不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能觀察石架下面那塊巖石嗎?'

我漸漸地把身體移過(guò)去。"觀察了。'我說(shuō)。

"好，'他對(duì)我說(shuō)，"現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)憂下一步。聽(tīng)我的話。'

這好像能辦得到。我當(dāng)心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我立刻有了信念。"很好，'我父親叫道，"現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。'我又照著做了。我的信念大增。"我能辦得到的。'我想。

我每次只移動(dòng)一小步，漸漸爬下懸崖。最終，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是抽泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永久忘不了的經(jīng)受。

我曾屢次發(fā)覺(jué)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷，我便能應(yīng)付一切。我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚異而驕傲地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、要求同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書(shū)把握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，精確?????復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想熟悉。

4、激發(fā)同學(xué)勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和士氣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、整體感知課文，把握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

2、把握文章如何借事論理，使同學(xué)感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的信念和決心。

三、教學(xué)預(yù)備：

1、通過(guò)預(yù)習(xí)初步把握字詞的含義，把握文章的也許內(nèi)容。

2、品嘗文中美麗語(yǔ)句，領(lǐng)悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等幫助性教學(xué)用具。

四、教學(xué)設(shè)想：

使同學(xué)從在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的閱歷解決實(shí)際生活中遇到的困難，使同學(xué)領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓同學(xué)樂(lè)觀思索一小步是成就一大步的基石，使同學(xué)從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高同學(xué)的審美力量。

老師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì)和領(lǐng)悟，關(guān)心同學(xué)端正克服困難的態(tài)度和樹(shù)立頑強(qiáng)的個(gè)性。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠整體感知課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)遇到很多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入逆境，你自以為挺努力,卻發(fā)覺(jué)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你或許感到困惑，或許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與勝利無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)成功的彼岸，今日我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求同學(xué)能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

（投影提示復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，故事過(guò)程）

（三）研讀和賞析

依據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，完成下列問(wèn)題。（投影儀顯示問(wèn)題，同學(xué)自由爭(zhēng)論，自由回答）

1、依據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫(xiě)了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，詳細(xì)如下：

（一）、起因（1――3）嬉戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

（三）、結(jié)果（6——2）父親教導(dǎo)，擺脫逆境

（四）、啟示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問(wèn)題，同學(xué)爭(zhēng)論，自由回答，老師點(diǎn)評(píng)）

﹙1﹚、用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

﹙2﹚、“我”爬山的緣由是什么？

明確：玩嬉戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

﹙3﹚、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、英勇。

﹙4﹚、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓舞“我”向前走？

明確：由于“我”從小比較膽小，父親為了熬煉“我”的膽識(shí)，訓(xùn)練“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

﹙5﹚、在文中找出有關(guān)“說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種狀況。

明確：①、“我下不去”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”

②、“觀察了。”我說(shuō)。

③、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！”

﹙6﹚、課文中的兩個(gè)“抽泣”有什么不同？

明確：前者是恐驚和難過(guò)，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感謝，更有一種巨大的成就感。

（四）、拓展延長(zhǎng)：

1、前面提到的兩個(gè)“抽泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“抽泣”是否相同？（引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化、延長(zhǎng)。）

2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓佑?xùn)練我們克服困難的？

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。

2、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

3、領(lǐng)悟這件事對(duì)青少年成長(zhǎng)的樂(lè)觀作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì)其作用。

2、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練）

（二）、研讀與賞析：

1、同學(xué)自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。

2、寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？（同學(xué)閱讀、爭(zhēng)論解決，考察力量）

明確：本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小伴侶的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。

2、合作探究：（投影顯示問(wèn)題，同學(xué)參加爭(zhēng)論，老師點(diǎn)評(píng)。）

﹙1﹚、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

明確：課文其次部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“脆弱地請(qǐng)求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ俺槠?、“恐驚和疲乏”、“全身麻木，不能動(dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)仆人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及劇烈的恐驚感。

第三部分，孩子在父親的教導(dǎo)下，最終制服懸崖的過(guò)程中，詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信念（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的”），繼而是信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的”）。隨后是信念大增（“信念大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理變化過(guò)程怎樣？

明確：最初毫無(wú)信念（“我下不來(lái)…··我會(huì)摔死的?！保?/p>

繼而信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的。”）

隨后信念大增（“我能辦得到的”）

最終巨大成就感

﹙3﹚“永久忘不了的閱歷”指什么？

明確：明確：“閱歷”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的閱歷使自己終生受益。②再次將這“閱歷”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告知讀者，在困難面前不應(yīng)當(dāng)畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持究竟。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向成功轉(zhuǎn)化。

﹙4﹚、“屢次”什么意思，說(shuō)明白什么？（同學(xué)爭(zhēng)論并回答，老師評(píng)點(diǎn)）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)覺(jué)……”強(qiáng)調(diào)這“閱歷”的普遍意義。

三、小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)受的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。

板書(shū)：

事小實(shí)

理大虛

四、體驗(yàn)與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些樂(lè)觀的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。

五、拓展與延長(zhǎng)：

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的狀況下，憑借自己頑強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到高校的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返哪婢?。（這一題是要求同學(xué)參加.實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀向上）

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)篇6

大竹縣教研室魏瓊

多元化的同學(xué)就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計(jì)。本執(zhí)教者的“說(shuō)課教案”是根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說(shuō)教學(xué)設(shè)想；二、說(shuō)教學(xué)流程；三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教學(xué)設(shè)想：

（一）總體教學(xué)設(shè)想：

1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。

2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。

5、注意讀寫(xiě)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。

教學(xué)設(shè)想闡述：

1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。

本課選自人教版教材七冊(cè)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元其次課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是聞名的美國(guó)作家莫頓亨特寫(xiě)的。它主要是寫(xiě)了回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)受，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就肯定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與.。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫(xiě)的都是對(duì)人生的向往、體驗(yàn)和思索。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人生，關(guān)愛(ài)生命。

2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)同學(xué)讀書(shū)，即教給同學(xué)讀書(shū)的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的（學(xué)校）學(xué)習(xí)生活的同學(xué)，從訓(xùn)練心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜愛(ài)讀。其三，喜愛(ài)爭(zhēng)論，喜愛(ài)發(fā)問(wèn)，喜愛(ài)探究。其四、喜愛(ài)說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有肯定的難度。

面對(duì)同學(xué)學(xué)情的分析，老師要充分發(fā)揮同學(xué)的特長(zhǎng)，采納多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和同學(xué)同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。

由于本文就是通過(guò)在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和同學(xué)同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。

通過(guò)同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、爭(zhēng)論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？想到了什么，我想到了什么？一是要讓同學(xué)知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓同學(xué)通過(guò)老師的橋梁，和莫頓亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的向往、體驗(yàn)和思索。

5、注意讀寫(xiě)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。

同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，更重要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師——生————課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過(guò)程中到處發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維力量，激勵(lì)同學(xué)呈現(xiàn)自我，亮出自我。

本課教學(xué)設(shè)想的目的，同學(xué)閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活到處有語(yǔ)文，語(yǔ)文到處是與生活相聯(lián)系的。

（二）詳細(xì)教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀、合作讀、探究讀，提高同學(xué)的朗讀力量；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。

（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國(guó)真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。

（3）從讀到寫(xiě)，和同學(xué)共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)受及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是閱歷或二者皆有之，寫(xiě)成短文。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：一、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形成一個(gè)整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地支配了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫(xiě)：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫(xiě)，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合同學(xué)的實(shí)際理解力量；四、明確、清楚，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。

4、課型：讀寫(xiě)結(jié)合課

5、教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課。（教學(xué)時(shí)間的安排：要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）

6、教學(xué)策略：?jiǎn)栴}策略、多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫(xiě)結(jié)合策略

7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、爭(zhēng)論法、讀寫(xiě)結(jié)合法、評(píng)價(jià)法

8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、爭(zhēng)論法、讀寫(xiě)結(jié)合法、評(píng)價(jià)法

9、課前預(yù)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，結(jié)合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。

（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

（3）、閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)在紙條上，交與科代表。

此環(huán)節(jié)主要目的是：培育同學(xué)認(rèn)字寫(xiě)字力量，培育同學(xué)的自學(xué)力量，提問(wèn)和思索問(wèn)題的力量。同時(shí)也是老師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，整理歸類(lèi)，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。

二、教學(xué)流程：

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得一種學(xué)問(wèn)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必需連成一貫；也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必需能夠運(yùn)用?！?。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是同學(xué)在老師組織下熟悉語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而有高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，同學(xué)習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的力量，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。

（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和同學(xué)共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特的回憶中。

運(yùn)用同學(xué)閱讀前一課《山那一邊》的感悟、同學(xué)的生活、抱負(fù)和這課的聯(lián)系，采納抒情性的語(yǔ)言，和同學(xué)共同走進(jìn)課文的情景中，共同查找人生的哲理。激發(fā)同學(xué)閱讀和探討問(wèn)題的愛(ài)好。

（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。

1、同學(xué)放開(kāi)聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是同學(xué)才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但同學(xué)在課堂上，放開(kāi)聲音運(yùn)用一般話朗讀課文，一是檢查同學(xué)對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高同學(xué)朗讀力量；二是默看課文，同學(xué)經(jīng)過(guò)一次高聲朗讀后，進(jìn)入悄悄地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注意同學(xué)思維過(guò)程的培育。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

2、同學(xué)復(fù)述故事。

（1）照原文挨次復(fù)述；

（2）制造性的復(fù)述。①選擇自己所喜愛(ài)的情節(jié)②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，書(shū)面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練；又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參加，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培育同學(xué)對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維力量的培育，又是同學(xué)的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是同學(xué)的個(gè)性培育。

（三）、悟讀，合作爭(zhēng)論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)和父親鼓舞“我”“走一步，再走一步”詳細(xì)動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理。

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過(guò)這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文訓(xùn)練的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題可結(jié)合課文爭(zhēng)論體會(huì)。

1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)受。（特殊對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話描寫(xiě)的詞語(yǔ)要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來(lái)）：

懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖屹立、垂直的峭壁、大約二十來(lái)米高、（“我”眼中的懸崖）高不行攀的險(xiǎn)峰

“我”的身體狀況：八年來(lái)始終有??；瘦骨嶙峋、

爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、脆弱地請(qǐng)求、頭暈?zāi)垦?、抽?/p>

環(huán)境描寫(xiě)：暮色開(kāi)頭四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來(lái)越暗。

父親的語(yǔ)言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到?！?/p>

2、分組閱讀爭(zhēng)論：（可以以同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題設(shè)置爭(zhēng)論題。）

（1）描寫(xiě)懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說(shuō)明白什么？

（3）父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？

3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

（四）、探究學(xué)習(xí)最終一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)受所蘊(yùn)含的哲理。

這一段是文章的宗旨所在，是引起值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于剛進(jìn)學(xué)校的同學(xué)，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較生疏，老師可舉一些同學(xué)所常見(jiàn)的例子，來(lái)理解“哲理”。如同學(xué)最熟識(shí)的“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說(shuō)明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上勝利與失敗的例子，引導(dǎo)同學(xué)明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。

1、集體朗讀最終一段，勾畫(huà)出段中你覺(jué)得重要的句子：

2、師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方?！苯Y(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。

（五）、拓展閱讀課文后面汪國(guó)真的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？

1、集體閱讀，感悟詩(shī)意。（詩(shī)人采納對(duì)比手法，說(shuō)明意志對(duì)人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭深思。是為了更好地迎接困難。）

2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過(guò)課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是同學(xué)閱讀多元性的展現(xiàn)，個(gè)性的進(jìn)展。由于這個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的幻想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國(guó)章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對(duì)人生的感悟。

（六）、讀寫(xiě)結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫(xiě)自己遇到的一次困難，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的短文。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合的最終一個(gè)終點(diǎn)站。由于這篇課文是寫(xiě)的親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)同學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫(xiě)，既開(kāi)源，又導(dǎo)流。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過(guò)程，對(duì)同學(xué)寫(xiě)作有很大的關(guān)心。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

和同學(xué)共同呤誦課文的最終一段，激勵(lì)同學(xué)在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美妙的抱負(fù)。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)：懸崖高、險(xiǎn)、

讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)受“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐驚

結(jié)父親鼓舞“我”爬下懸崖

合悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對(duì)待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解