《蜜蜂引路》板書設計

《蜜蜂引路》板書設計《蜜蜂引路》板書設計（通用15篇）

《蜜蜂引路》板書設計篇1

在板書中“莫斯科小山”等可用不同顏色的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。

本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動畫面或比較各圖之間的關系，還可以讓同學理解詞語的意思。例如：教學本課的“四周”和“當代”兩個詞語，老師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓同學知道“四周”就是兩者離得很近的意思。讓同學熟悉到“當?shù)亍彼傅姆秶取八闹堋币笮?/p>

《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的挨次貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標明白列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于同學弄清晰“找”的經(jīng)過?！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)分，也體現(xiàn)了列寧擅長觀看、深化思索和精確?????推斷的力量。有助于同學理解難點。◆

《蜜蜂引路》板書設計篇2

教學目標：

1、會認六個生字，會寫九個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)分“經(jīng)?！焙汀俺３！钡囊馑?。

3、能領悟列寧擅長觀看和思索的特點。

教學重、難點：

讀文體會列寧擅長觀看、擅長思索的好品質。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、出示課件（蜜蜂在花叢中飄舞）。

2、導語

小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！

二、初讀課文，識記生字。

1、同學借助拼音讀課文，讀準字音。

2、嬉戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。

3、溝通識字方法。

三、細讀課文，理解字詞。

1、聯(lián)系生活理解“四周、談天”。

2、換一換把握“經(jīng)?！钡挠梅?。

3、朗讀中體會“果真、驚異”。

四、深讀課文，體會感悟。

蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？

1、小組合作，溝通爭論。

2、畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。

3、再讀其次段，談談你的感悟。

五、朗讀全文。

六、同學溝通。

我們該向列寧學習什么呢？

七、資料展現(xiàn)。

列寧擅長觀看和思索，這是前蘇聯(lián)人民的宏大領袖，課件出示列寧圖及資料

八、聯(lián)系實際，擴展延長。

生活中我們也會遇到很多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你肯定會有收獲的。

《蜜蜂引路》板書設計篇3

學習目標：

1、會正確讀寫“驚異、談心、派出、引路、列寧、蜜蜂、敲門、四周”8個詞語。

2、通過自讀、小組合作讀等形式，能正確流利地讀課文，區(qū)分并正確運用“經(jīng)?！焙汀捌匠！眱蓚€詞語。

3、能夠通過多種形式地朗讀課文，說出列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

學法指導：

1、讀寫本課生字，利用字典解決不理解的字詞，并用紅筆標出易讀錯、易寫錯的部分，小組溝通。

2、通過近反義詞的對比，多讀句子，理解“經(jīng)?！焙汀捌匠！钡囊馑?，并進行區(qū)分。

3、通過朗讀課文，畫出課文中描寫列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的句子，分析句子，聯(lián)系生活實際，說出列寧找到養(yǎng)蜂人的緣由。

學問鏈接：

列寧：（1870年4月22日——1924年1月21日）的馬克思主義者、無產(chǎn)階級革命家、政治家、理論家、布爾什維克黨創(chuàng)立者、蘇聯(lián)建立者和第一位領導人。他進展了馬克思主義，形成了列寧主義理論。馬克思列寧主義者稱他為“全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的宏大導師和領袖”。

【自主學習】

一、初讀課文。

1、結合課文中生字的注音讀通課文，并標出自然段。

2、圈出自己在課文中積累的詞語，借助字典查一查不理解的詞語的意思。

3、在課后的田字格里書寫本課生字，用紅筆標出易寫錯的地方，在小組內(nèi)溝通識字方法。

4、再讀課文，提出自己的質疑。

二、自學檢測。

1、我會正確書寫下面詞語。

1、jīnìfenenfujìn

2、我能把課文流利地讀下來。

通過讀課文我知道課文主要講的是。

【合作探究】

1、通過預習和查找資料我們知道列寧是一位了不起的領袖，他為什么要親自找一個養(yǎng)蜂人呢？在課文中找一找相關句子，讀一讀。

2、讀一讀下面兩個句子，通過對比，體會加點詞語的不同。

（1）列寧經(jīng)常請養(yǎng)蜂的人來談天。

（2）平常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

經(jīng)常的近義詞是，平常的近義詞是。

3、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？在課文中劃一劃有關句子，小組內(nèi)讀一讀。完成下面的練習。

列寧邊走邊看，發(fā)覺→→→

→找到了養(yǎng)蜂人

4、朗讀感悟

蜜蜂真的會引路嗎？列寧找到養(yǎng)蜂人的真正緣由是什么？小組內(nèi)讀課文第三自然段，并說一說你的看法。

【拓展延長】

依據(jù)課文中列寧找到養(yǎng)蜂人的方法，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。

【課堂小結】

列寧在蜜蜂這個小向導的指引，憑借著和找到了養(yǎng)蜂人，真了不起。我們以后也要向他學習。

【課堂檢測】

1、我會看拼音填空。

tantian

（1）老師常常和我們。

fujìnpai

（2）我家有一個大型的超市，媽媽常常我去買日用品。

jīnìfenìjīnìjīngyà

()()()

2.依據(jù)意思寫詞語：

離得很近——(四周)

3.請用“四周”說一句話。

4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

這節(jié)課我們連續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

二、帶讀其次段(讀懂每一句話，以理解段意)。

列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請同學口答)

1.答案從課文的哪一段里面找?

2.請同學們依據(jù)問題來學習其次段。

(1)默讀課文其次段，回答問題。

①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?

②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

③最終一句是說(列寧親自去找養(yǎng)蜂人)。

3.反饋。

(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人?誰來說?

①讀這句話?！澳莻€人”指誰?

②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。)

③讀句子，說主要意思。

(2)其次個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方?

①讀第2句話?！俺３！笔鞘裁匆馑?(過去的時間里)

②“他”指誰?

③這一句話是說什么?大家讀其次句，誰來說其次句話寫什么?

(3)最終一句，也就是第3句，誰來讀讀?

①這一句話是說什么?(讓同學說)住得不遠什么意思?(四周)代進去讀讀。

②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

(4)列寧為什么要“親自”去找養(yǎng)蜂人呢?(即把其次段意思連起來說說。)

由于列寧想（）可是（）所以列寧就（）。

三、研讀第三段。(用其次段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)

1.列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢?課文其次段詳細寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

能不能像學習其次段那樣來學習課文的第三段?。

(1)第三段有幾句話?

(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)

(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

請自學課文，邊讀邊想邊說。

2.反饋。有幾句話?(口答)

(1)讀第一句，這句話是說什么呢?

理解“發(fā)覺”“很多”的作用。這句話該怎么讀?

(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?

列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。

把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。

3.“開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人?！睘槭裁匆谩肮妗?

4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)

四、作業(yè)。

1.完成《課堂作業(yè)》。

2.選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。

(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?

(3)第2題用圖配文。

板書：

31蜜蜂引路

很多蜂蜜他想：

飛回園子他想：

園子旁邊有所房子他想：

果真

《蜜蜂引路》板書設計篇11

一、看拼音，寫詞語。

二、給帶點的字選擇正確的讀音。

三、比一比，組詞。

四、照樣子，給句子換個說法。

例：列寧親自去找了養(yǎng)蜂人。

養(yǎng)蜂人是列寧親自去找的。

（1）他打碎了花瓶。

______________________

（2）清潔工人清掃了街道。

______________________

（3）啄木鳥除掉了樹上的害蟲。

______________________

五、仔細讀課文第三自然段，看這一段是怎樣把蜜蜂給列寧“引路”這件事寫清晰的。

列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。他認真觀看，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。

（1）這一段共（）句。

（2）第一句是寫列寧發(fā)覺______________________。

其次句是寫列寧看到了______________________。

第三句是寫列寧找到了______________________。

（3）第三句話里的“果真”表明白什么？對的打“√”。

①列寧出乎意料找到了養(yǎng)蜂人。（）

②列寧所想的完全正確。（）

六、讀句子，理解句意后再填空。

列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！?/p>

列寧說的“向導”就是（）。

“您”指的是（）。

七、看下圖，動腦筋想想，再在圖中填上莫斯科、列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子的位置。

參考答案：

一、養(yǎng)蜂、四周、談天、向導、莫斯科、派去、引路、驚異、平常、親自。

二、

三、莫斯科、星期；談天、地毯；向導、差異；莫非、開幕。

四、（1）花瓶是他打碎的。（2）街道是清潔工人清掃的。（3）樹上的害蟲是啄木鳥除掉的。

五、（1）3（2）蜜蜂小房子養(yǎng)蜂的人（3）②

六、蜜蜂養(yǎng)蜂人

七、略。

《蜜蜂引路》板書設計篇12

課堂教學是學校語文教學的主要形式。改進學校語文教學，提高學校語文教學質量，如何合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。課堂教學過程的設計，必需以進展同學的熟悉為特點，也就是說，教學過程中必需非常重視同學語言和思維訓練，進展同學熟悉力量。

課堂教學中，如何加強對同學的思維訓練和進展他們的熟悉力量呢?

一、依據(jù)從整體到部分再到整體的步驟，支配教學過程

同學學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。同學有了一個整體印象之后，老師再指導同學一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，熟悉提高了，加深了。由于它經(jīng)受了概括提高的過程，因此獲得的熟悉也就更完整更深刻。

教給同學從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使同學把握了逐步深化的學習方法，而且使同學初步懂得：熟悉事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高熟悉力量打下良好的基礎。

例如我在教《雷雨》一課時，先引導同學抓住雷雨的主要景色，從整體上觀看圖畫。有了一個總的印象后，再指導同學對比，一部分一部分地認真觀看，逐段學習，看看課文是按怎樣的挨次描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么?然后關心同學概括出：

雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；

雷雨中：雨越下越大，時間不長；

雷雨后：空氣清爽，出現(xiàn)彩虹，池塘里水滿了。

每學完一部分，關心同學概括一下，使同學的熟悉上升一步，同時又與下一部分聯(lián)系起來，使同學的思維條理化。最終從整體上來一個回合，使同學從雷雨的出現(xiàn)、進展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，使同學的熟悉從感性提高到理性。這就是一個熟悉上的飛躍。

二、細心設計課堂提問，引導同學樂觀思維，使熟悉不斷向前進展

課堂教學中設計提問是很重要的。老師在課堂上的提問是把、老師、同學三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開同學思維的大門，引導同學開動腦筋自覺地去獵取學問，運用學問。怎樣設計課堂的提問呢?要依據(jù)教材的特點，基本功訓練的要求和同學的實際水平，設計好幾個主要問題，并把同學提出的問題和自己設計的問題結合起來，統(tǒng)籌支配在課堂提問之中，一步步有目的，有方案地將同學的思維推向前進，促使同學由感性到理性，由詳細到抽象，由現(xiàn)象到本質地去理解課文，提高熟悉水平。老師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發(fā)性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。

比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一好玩的故事，使同學懂得小貓為什么收不到魚的道理。

第一段我設計了兩個問題：(1)農(nóng)夫把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了許多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓同學懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。其次段設計了三個問題：(1)農(nóng)夫把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯(lián)系起來，讓同學懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓觀察農(nóng)夫種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到許多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到許多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓同學在比較中熟悉事物的規(guī)律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養(yǎng)在水里的動物，是不能種在地里的。最終通過小貓怎樣做，才能收到許多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯(lián)系起來，使同學的熟悉力量向前進展。

三、教學過程中，留意兒童的熟悉是怎樣提高的

兒童學習一篇課文，從開頭到結束，思維有一個從低級到高級的進展過程。我在教學中比較重視同學思維進展的過程，留意把握這個過程，并引導同學去經(jīng)受這個過程。

以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯(lián)系：種子發(fā)芽跟溫度、水分、土質的聯(lián)系；春天與萬物生長的聯(lián)系。(2)抓事物的進展變化：種子發(fā)芽出土經(jīng)受了四個階段，有意識引導同學留意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯(lián)系。特殊是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯(lián)系，從中了解種子發(fā)芽的條件和經(jīng)過。

課文中一共出現(xiàn)了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在肯定條件下的變化，成長，反映了種子發(fā)芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發(fā)同學思索：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發(fā)芽的過程，種子發(fā)芽所需要的條件，以及跟季節(jié)氣候的關系。當同學對種子發(fā)芽的經(jīng)過有了詳細印象之后，我又引導同學對現(xiàn)象加以綜合概括，抽象提高，讓同學說說：種子是怎樣發(fā)芽的?種子發(fā)芽需要哪些外部條件?同學經(jīng)過思索、消化、懂得了氣候暖和，水分充分，泥土松軟是促使種子發(fā)芽的必備條件。

經(jīng)過這樣的訓練，同學對課文內(nèi)容既有了生動詳細的感性熟悉，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文學問，初步了解了一點植物常識，而且進展了思維，提高了熟悉力量。

四、把學習語文、熟悉事物、體會思想感情有機地結合起來

閱讀教學中學習語言文字，熟悉事物。體會思想感情三者是相互滲透，相互促進的。語言文字把握得好，對文章內(nèi)容的理解就深刻；深刻理解了課文內(nèi)容，對的思想感情體會得就更真實，并產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到感染和訓練。在引導同學體會思想感情時，要留意的是，肯定要以文章的詞和句為依據(jù)，并把詞和句放到語言環(huán)境中去加以體會。

《大海的歌》這篇課文，以清爽美麗的文字，描繪了海港富強的景象和大海漂亮的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了.主義四化建設。教學這一課時，我實行了圖文結合的方法，讓同學看圖讀文，跟隨步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發(fā)同學綻開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?同學的心情跟隨的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海咆哮的濤聲，聽到了大海在歡快地唱歌。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在唱歌；大海里，石油鉆探船在唱歌；整個大海在歡呼在跳動，在唱歌，唱歌宏大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，富強富強。這是一曲贊美宏大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現(xiàn)代化進軍的凱歌?！边@樣，整個教學過程層層推動，步步加深，師生都沉醉在愛國主義情感的海洋之中。

教案實錄

師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個問題，先請小伴侶們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

生：(默讀課文第三段)

師：好。小伴侶，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?

生：列寧住在莫斯科四周的一座小山上。

師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?

生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?

生：園子在花叢的四周。

師：你怎么知道園子在花叢的四周?

生：由于書上說那些蜜蜂采了蜜飛進四周的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的四周。

師：對。(邊說邊畫園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?

生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。

師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?

生：房子旁邊應當畫上幾個蜂箱，由于養(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

師：(板畫蜂箱)小伴侶們真聰慧，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞清晰了?，F(xiàn)在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

生：列寧住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，由于養(yǎng)蜂人在園子里放了很多蜂箱。

生：(齊鼓掌)

師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想方法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。

師：列寧在路邊發(fā)覺了什么?(板書：發(fā)覺)他是怎么想的?

生：列寧想，這些蜜蜂也許是那個養(yǎng)蜂人的吧?

生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧認真地觀看。(板書：觀看)什么叫觀看?

生：觀看就是有目的地看，認真地看。

師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀看什么?他是怎樣觀看的呢?請一位小伴侶讀其次句話，我們大家看圖。

(生讀其次句話，師在圖上添畫蜜蜂)

師：讀得很好。列寧在觀看什么?

生：列寧在觀看蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

生：列寧觀察這些蜜蜂采了蜜飛進四周的一個園子里。

師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

生：由于這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。

生：要是沒有到家，它們還會連續(xù)往前飛。

師：對了。這時列寧連續(xù)觀看，又發(fā)覺了什么?

生：發(fā)覺園子旁邊有一所小房子。

師：你們想這所小房子是誰的?為什么?

生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。由于養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。

師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀看的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生：(讀第三句)

師：這句話說什么?

生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人，證明列寧的觀看是完全正確的。

師：對了。觀看是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

生：果真。

師：對了。大家把這句話再讀一遍。

生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。

師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小伴侶說一說。

生：(讀第三段課文)

師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?說。

生：列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂也許是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧認真的觀看，發(fā)覺這些蜜蜂采了蜜飛進四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子也許就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想方法找到養(yǎng)蜂人的。

師：說得好極了。

(師生鼓掌)

師：小伴侶，養(yǎng)蜂的人觀察列寧會怎么想呢?我請一位小伴侶讀讀第四段課文。讀。

生：(讀第四段)

師：讀得很好。小伴侶，請你們看書上的圖，再圖文對比，想一想，圖上畫的是誰在說話?

生：(熱鬧爭辯)

我說是養(yǎng)蜂人在說話，由于他張大嘴巴笑嘻嘻的，觀察列寧來很興奮。

書上說養(yǎng)蜂的人是驚異地說?？墒菆D上的養(yǎng)蜂人已經(jīng)不驚異了，笑嘻嘻的。說明他的話已經(jīng)說過了，這時候是列寧在說話。

我認為是列寧在說話。由于書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。

我也認為是列寧在說話，由于列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的?！别B(yǎng)蜂人聽了恍然大悟，也興奮得笑起來。

師：現(xiàn)在老師依據(jù)書上說的表演一下，你們看究竟是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?

生：(齊呼)列寧。

師：小伴侶，你們很聰慧，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀看，會思索，真能干!老師也認為是列寧在說話，由于列寧用手指著蜜蜂，微笑著告知養(yǎng)蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚異呢?

生：由于列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪兒，今日突然來到了養(yǎng)蜂人的家，所以養(yǎng)蜂人感到很驚異。

生：列寧是宏大領袖，今日來探望一個一般的養(yǎng)蜂人。這是養(yǎng)蜂人沒有想到的，所以他感到又驚異又感動。

師：對了。那么誰能用驚異的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話?好，你來讀。

生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?

師：讀得好。驚異得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)

生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生興奮地笑了)

師：讀得很有感情，真好。小伴侶，什么叫向導?

生：向導就是帶路的人。

師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?

生：(齊)蜜蜂。

師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)

生：不能。

師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?

生：列寧有豐富的學問，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養(yǎng)蜂人的家。

生：列寧是靠動腦筋，想方法，認真觀看找到養(yǎng)蜂人的。

師：對了。列寧是靠動筋，想方法，認真觀看，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告知我們，今后我們小伴侶要是遇到困難，只要開動腦筋，認真地看，仔細地想，就能找到解決問題的方法。

點評

朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮亮的特點，這就是以進展同學的熟悉和思維為重點，來設計教學過程。這一特點在一課的教學片段中得到充分的體現(xiàn)。

在這個教學片斷中，朱老師重點指導同學學習第三段。她設計了一個引導同學從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合同學熟悉事物和閱讀課文的心理過程的。一開頭，老師請同學默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。老師一邊聽同學發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，關心同學在整體上初步理解課文內(nèi)容。

在這一教學步驟中，老師把重點放在同學熟悉事物和思索問題的力量上，并不單純以同學答案正確為目標。如老師要同學說花叢在哪兒，你是怎么知道的?同學說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂?！?/p>

同學對課文所表達的事物有了初步的熟悉以后，老師引導同學對課文的部分進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如老師問同學列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?同學閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師轉變了有些老師習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于進展同學熟悉和思維力量是很有意義的。

當同學深化學習了列寧觀看、思索的方法以后，老師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

進展熟悉、進展思維離不開進展同學的語言。朱老師在同學閱讀理解過程中非常重視語言。一是重視聽和說的訓練?？谡Z訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓同學孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進熟悉和思維的進展。詞語“發(fā)覺”、“觀看”、“果真”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當同學懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，老師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把同學的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的學問，靠動腦筋、想方法，擅長觀看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思索的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導同學讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到訓練和感染。

《蜜蜂引路》板書設計篇13

一、教學內(nèi)容：人教版第四冊《蜜蜂引路》

二、教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，體會人物的特點。

2、學習按事情的進展挨次連段成篇的方法。

3、正確朗讀課文。

三、教學重點難點：

1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內(nèi)容。

2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領悟列寧擅長觀看和思索的特點，從中受到啟發(fā)和訓練。

四、教學預備：課件等

五、教學課時：第一課時

六、教學過程：

一、導入新課

1、猜謎語（出示投影片）

嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，

成群飛進百花叢，

傳播花粉又采蜜，

個個都是愛勞動的小英雄。

導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）

導：蜜蜂還有一個會引路的本事。

2、揭示課題。

3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）

4、設置懸念。

蜜蜂還有一個本事就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小伴侶來看課文。

二、學習課文：初讀全文，了解課文大意

（一）學習第一自然段

(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思索下面幾個問題。

這件事發(fā)生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？

(2)、比較句子。（出示投影片）

列寧住在莫斯科的一座小山上。

列寧住在莫斯科四周的一座小山上。

兩句話有什么不同？

板書：

(3)、“四周”的意思。（離得很近）

用“四周”說一句話。

(4)、齊讀第1自然段。

(5)、說說這一自然段告知我們什么？

（故事發(fā)生的時間、地點、人物及列寧的住處、養(yǎng)蜂人在哪兒）

（二）學習其次自然段。

過渡：列寧經(jīng)常派人去找養(yǎng)蜂人，那么他們畢竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習其次自然段。

請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養(yǎng)蜂人的有關句子。

①列寧找養(yǎng)蜂人有什么事？

②為什么這一回要親自去？

其次段中的其次句前后有什么聯(lián)系？

（前半句講列寧親自去找的緣由，后半句講找養(yǎng)蜂人的結果）。

（三）學習第三自然段。

過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們來學習第三自然段。

(1)、自由讀課文。

(2)、思索。

列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。

(3)、同學之間分組溝通。

依據(jù)自己的理解和想象，把列寧的住處和養(yǎng)蜂人沿途經(jīng)過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。

(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。

老師修改一下板書：

(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？

②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養(yǎng)蜂人？

(6)、齊讀二、三句。

“果真”說明白什么？

（四）學習第四自然段。

(1)、列寧最終找到了養(yǎng)蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。

(2)、看圖。（出示插圖）

圖上畫的是誰？他們表情怎樣？

說一說，養(yǎng)蜂人見到列寧為什么驚異？

（養(yǎng)蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以特別驚異。）

用“驚異”的語氣讀養(yǎng)蜂人的話。

(3)、列寧是怎樣回答的？

“向導”是什么意思？

請兩位同學表演來理解。

列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？

不能，是列寧發(fā)覺了蜜蜂。經(jīng)過認真觀看、仔細思索、分析，利用蜜蜂來引路的。

用寵愛、風趣的語氣讀列寧的話。

分角色讀。

（五）總結全文。

現(xiàn)在我們已經(jīng)學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？

教學反思：

我們往往把課堂教學時間看成是老師支配的專利，同學則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是同學的課堂，同學對課堂有了肯定的支配權才能擁有思維的空間，擁有進展自己的看法和見解的機會。充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，能促進課內(nèi)學問向課外學問延長與拓展。在教學中，老師應充分為同學供應探究、溝通、制造等多種展現(xiàn)的時間和舞臺。盡可能讓同學去留心觀看、大膽思索、勇于熟悉事物的規(guī)律，多給同學一些思索的機會，多一些少動的時間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些制造的信念，把信任的投向每一位同學，把敬重的話語送給每一位同學，把和氣的微笑灑向全體同學，以激發(fā)同學學習愛好，提高同學自主學習力量，使同學產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，保持樂觀向上的樂觀心情和不氣餒的探究學問的劇烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變同學的學習方式，非常強調(diào)同學自主、合作、探究，大量的時間讓同學質疑，爭論溝通、評價，能就感愛好的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同爭論。教學中肯定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位同學的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高同學的語言素養(yǎng)。

點評：吳世嵐

1、創(chuàng)設情境導入新課激發(fā)愛好

只有激發(fā)同學愛好的參加，教學才能達到抱負化的境界。在語文教學中，老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內(nèi)容都動態(tài)化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了同學的感官，撥動了同學的心弦，激發(fā)了同學的愛好，同學自然而然地產(chǎn)生了對蜜蜂奇怪???，并帶著這種奇怪???心樂觀地去朗讀課文，去查找其中的隱秘。

2、培育語感以讀為主

《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培育語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。老師在教學過程中，抓住了“果真”、“驚異”等詞語，不斷地激發(fā)同學的閱讀愛好、采納齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位同學帶入課文所表達的情境中，用語感連結了同學的感官、感受和情感。

3、供應探究合作溝通

探究是語文教學的必要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》強調(diào)探究性閱讀，如“在溝通和爭論中，敢于提出自己的想法，作出自己的推斷”。在教學中，老師充分為同學供應探究、溝通、制造等多種展現(xiàn)的時間和舞臺。讓同學去留心觀看，大膽思索，勇于熟悉事物的規(guī)律。當同學邊畫邊圈之后，產(chǎn)生了思索，進行了溝通。列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？依據(jù)自己的理解和想象，把養(yǎng)蜂人的住處和列寧沿途經(jīng)過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。老師不是忙著讓同學回答，而是奇妙地讓同學把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：

列寧的住處在，花叢在，園子在，小房子在。又給同學供應了表現(xiàn)自己、與同學合作溝通、展現(xiàn)自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使同學產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，保持樂觀向上的樂觀心情的不氣餒的探究學問的劇烈愿望。并盼望老師在今后的教學中，重視同學自己去發(fā)覺問題，解決問題的自主權。

《蜜蜂引路》板書設計篇14

教材分析

講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀看，仔細思索的人。課文故事性強，情節(jié)吸引導讀者，且內(nèi)容短小。

愛聽故事是學校生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導同學認真閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導同學想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓同學初步懂得，遇到疑難事情的時候，要認真觀看，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理推斷，就有可能找到解決問題的方法。

教學目標

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)分“經(jīng)常”和“平?！钡囊馑?。

3、能領悟列寧擅長觀看和思索的特點。

教學重、難點

認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。

教學時數(shù)兩課時

第一課時

一、激趣導入，介紹列寧生平。

二、初讀課文，理解課文大意。

三、小組合作學習生字，溝通識記字方法。

四、指讀課文，檢查識字和朗讀狀況，師生評議，正音。

五、學習第一、二自然段，理解“四周、談天、經(jīng)常、平常、親自”。

六、學習書寫生字“四周、談、派、引、列、蜂”

其次課時

一、復習導入

1、讀詞語“四周、談天、經(jīng)常、平常、親自、莫斯科”

2、指名復述上一節(jié)課學習的內(nèi)容。

二、學習第三、四自然段

1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養(yǎng)蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述查找過程。

2、匯報溝通。老師可以引導同學用上適當?shù)年P聯(lián)詞語，如“由于……所以……”“先……然后……最終……”等，把話說清晰。

3、抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。

列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。

一路看到什么？最想看到什么？用一個字代替“看”（找），因而列寧是一邊走一邊找。

發(fā)覺蜜蜂，想到什么？

他認真觀看，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

這時，列寧想什么？

列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。

理解“果真”，用生活實際例子讓同學體會意思。（放到詞語超市）

4、同位演讀第四自然段。

理解“驚異、向導”，表演和生活實例體會詞意，并找近義詞。（放到詞語超市）

三、感悟課文

1、啟發(fā)同學思索：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：認真觀看仔細思索）

2、引導同學溝通自己的看法。強調(diào)抓住課文的相關內(nèi)容，把自己的理由說得有理有據(jù)。

四、指導書寫

1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導同學進行觀看，并說出書寫時要留意的地方。

2、同學書寫，老師巡察。

3、同桌相互評議。

五、作業(yè)自助餐（自選）

1、閱讀《列寧和衛(wèi)兵》，并寫幾句你的感受。

2、查找列寧的生平事跡和同學共享。

板書設計：

26蜜蜂引路

蜜蜂？

列寧養(yǎng)蜂人

認真觀看

仔細思索

公開課《蜜蜂引路》其次次大面積修改

教材分析

講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀看，仔細思索的人。課文故事性強，情節(jié)吸引導讀者，且內(nèi)容短小。

愛聽故事是學校生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導同學認真閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導同學想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓同學初步懂得，遇到疑難事情的時候，要認真觀看，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理推斷，就有可能找到解決問題的方法。

教學目標

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)分“經(jīng)?！焙汀捌匠！钡囊馑?。

3、能領悟列寧擅長觀看和思索的特點。

教學重、難點

認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。

教學時數(shù)兩課時

第一課時

一、激趣導入，介紹列寧生平。

二、初讀課文，理解課文大意。

三、小組合作學習生字，溝通識記字方法。

四、指讀課文，檢查識字和朗讀狀況，師生評議，正音。

五、學習第一、二自然段，理解“四周、談天、經(jīng)常、平常、親自”。

六、學習書寫生字“四周、談、派、引、列、蜂”

其次課時

教學目標：

1、會寫“訝、敲”，理解“果真、驚異、向導”。

2、有感情朗讀第三、四自然段。

3、能領悟列寧擅長觀看和思索的特點。

教學重難點結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，列寧是個怎樣的人。

教學過程

一、復習導入

1、讀詞語“四周、談天、經(jīng)常、平常、親自、莫斯科”

2、指名復述上一節(jié)課學習的內(nèi)容。

二、學習第三、四自然段

1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養(yǎng)蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述查找過程。

2、匯報溝通。老師可以引導同學用上適當?shù)年P聯(lián)詞語，如“由于……所以……”“先……然后……最終……”等，把話說清晰。

3、啟發(fā)同學思索：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：認真觀看仔細思索）抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。（指名讀、競賽讀、男女分讀、接力讀）

列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。

發(fā)覺蜜蜂，想到什么？

他認真觀看，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

這時，列寧想什么？為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？從哪個詞知道蜜蜂都飛往小房子？

列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。

理解“果真”：這房子真的是養(yǎng)蜂人的家嗎？課文怎么說？讓同學體會意思。（放到詞語超市）

4、同位演讀第四自然段。

理解“驚異、向導”，表演和找近義詞體會詞意。（放到詞語超市）

5、師總結：列寧通過自己認真觀看和仔細思索找到了養(yǎng)蜂人。同學們，在日常生活中也應當善用自己的眼睛和大腦，解決身邊的難題。

三、指導書寫

1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導同學進行觀看，并說出書寫時要留意的地方。

2、同學書寫，老師巡察。

3、同桌相互評議。

四、作業(yè)自助餐（自選）

1、閱讀《列寧和衛(wèi)兵》，并寫幾句你的感受。

2、查找列寧的生平事跡和同學共享。

板書設計：

詞語超市

四周

談天

經(jīng)常

平常

親自

果真

驚異

向導

26蜜蜂引路

蜜蜂？

列寧養(yǎng)蜂人

認真觀看

仔細思索

公開課《蜜蜂引路》第一次試教反