《用冰取火》說課設(shè)計

《用冰取火》說課設(shè)計《用冰取火》說課設(shè)計（通用17篇）

《用冰取火》說課設(shè)計篇1

一、說教材

（一）、教學(xué)內(nèi)容

這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現(xiàn)了探險隊員堅韌的意志品質(zhì)和運用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：用已經(jīng)把握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

2、力量目標(biāo)：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培育同學(xué)的探究力量。

3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險隊員能結(jié)合實際，運用所學(xué)的學(xué)問和才智解決問題克服困難的精神。

（三）、教學(xué)重點:了解年輕人是如何用冰取火的。

（四）、教學(xué)難點

1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。

2、冰透鏡的取火原理。

二、說學(xué)情

對于三班級的同學(xué)來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個困難：

1、同學(xué)能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事與探險隊員的才智之間有什么聯(lián)系，同學(xué)只能說出個也許，但很難站在探險隊員的角度，體會他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。

三、說教法與學(xué)法

基于這樣的教材特點和同學(xué)的狀況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)由老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我實行了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)活動的仆人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

四、教學(xué)過程

（一）、談話激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系同學(xué)的生活實踐與同學(xué)進(jìn)行溝通火有哪些作用？在一般狀況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭谕瑢W(xué)充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問同學(xué)，用冰取火你們見過嗎？今日，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，信任學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)覺和收獲。

（二）、爭論質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜愛的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感愛好的問題提出來，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化同學(xué)對教材的理解和熟悉，培育同學(xué)的留意力，提高對事物的分析、比較力量。美國有用主義訓(xùn)練家杜威說過：“學(xué)校中求學(xué)問的目的，不在于學(xué)問本身，而在于使同學(xué)獲得學(xué)問的方法?！敝挥袠酚^思索，擅長發(fā)覺，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動同學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，提高同學(xué)發(fā)覺、分析、解決問題的力量。

（三）、合作探究

1、為什么用冰取火？

在理解這一問題的時候，我首先讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，自主查找取火緣由。再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。緣由不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當(dāng)時狀況的危機(jī)。所以，我預(yù)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)想象現(xiàn)在你就是一名英勇的探險隊員，踏上了這座冰雪掩蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的寒冷，困難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么狀況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于.的表達(dá)，能拉近同學(xué)與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

2、如何想出用冰取火的方法？

這是本課的教學(xué)難點，在探究這一問題的時候，我預(yù)備引導(dǎo)同學(xué)從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的學(xué)問運用于實踐，充分說明白他的聰慧與才智。

3、怎樣用冰取火？

探究這一問題的時候，首先讓同學(xué)通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)同學(xué)抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的著急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化狀況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學(xué)難點，為了突破這一難點，我預(yù)備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)理解。

（四）、升華情感

火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互溝通，并假設(shè)自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？

最終，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最終一段。這樣的設(shè)計，既為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培育了他們樂觀、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（五）、拓展遷移

讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實際，溝通爭論，你或你四周的人在平常的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運用才智克服困難的。讓孩子們在溝通的過程中，相互啟迪，體會用自己的才智克服困難的精神。

五、說板書

沒有火：一籌莫展、束手無策

取到火：歡呼、跳動

板書的設(shè)計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，關(guān)心同學(xué)體會探險隊員心情的變化。

《用冰取火》說課設(shè)計篇2

一、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成"冰透鏡'，點燃了火，從逆境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明白火的重要性；第六自然段詳細(xì)描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是三班級的同學(xué)，依據(jù)三班級同學(xué)的年齡特點以及認(rèn)知特點，同學(xué)對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的把握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀本課的15個生字、詞，把握肯定的識字方法，積累美麗的詞語。讓同學(xué)能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)同學(xué)對祖國文化的喜愛。

2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰慧與才智，并結(jié)合實際，談?wù)勥\用學(xué)問和才智解決問題，克服困難的道理。

四、學(xué)前預(yù)備

教具：課件、生字卡片、圖片學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。

五、教學(xué)過程

（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、板書："火'，看到了火你想到了什么？同學(xué)依據(jù)閱歷回答。

是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展現(xiàn)南極的圖片資料）

2、你們來看，這是地球的最南端南極，（課件展現(xiàn)）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

同學(xué)溝通預(yù)習(xí)狀況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，處處都是冰天雪地。

3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章："用冰取火'。板書："用冰取'，補(bǔ)充課題。

4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？

齊讀課題。同學(xué)談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么狀況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

（二）初讀感知課文內(nèi)容。

1、小聲讀課文，要求：（1）留意你的讀書姿態(tài)；（2）把你把握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。同學(xué)自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思索課文的內(nèi)容。

查生字讀音的把握狀況開火車讀（出示課件）

攝氏度徘徊幾乎賜給一籌莫展束手無策無望恢復(fù)驅(qū)散跳動一縷焦點茫然干燥蓬松

同學(xué)開火車讀生字

2、同學(xué)朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，思索他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。

3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？同學(xué)自評，互評。

4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。同學(xué)質(zhì)疑，并相互解疑。

（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告知我們火的作用特別大。同學(xué)們樂觀動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。"沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威逼。'體會火的重要性。

2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，假如打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。同學(xué)讀課文第五自然段"年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。'

課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

（綻開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解"思索'的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會

《用冰取火》說課設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)學(xué)問：通過學(xué)習(xí)使同學(xué)熟悉本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。

2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、干凈，并能結(jié)合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)仔細(xì)觀看事物、詳細(xì)分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使同學(xué)明白，在遇到困難時，要冷靜思索，運用才智戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)重點、難點：

熟悉本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、干凈；能正確流利地讀課文。

教學(xué)用具：

課件，投影，生字卡片

課時：

2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？

二、初讀課文，整體感知：

1、讀準(zhǔn)字音：

把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來熟悉它。

2、想想課文寫了一件什么事？

三、自同學(xué)字詞：

1、要求讀準(zhǔn)字音。

2、引導(dǎo)同學(xué)運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓同學(xué)把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。

3、再仔細(xì)讀課文。

四、反復(fù)讀第一自然段：

1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。

2、可以同桌相互描述，也可以在小組里相互描述。

3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？

五、整體感知。

1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？

2、他們是用什么方法來解決這個困難。

3、你能說說怎樣用冰取火？

七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的精確?????、形象、生動。

八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。〖你正在掃瞄《老百曉在線》供應(yīng)的文章〗

其次課時

教學(xué)過程：

一、激趣過渡：

探險隊員遇到了什么意想不到的事，

1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。

2、引導(dǎo)同學(xué)通過讀來理解問題，或是綻開小組爭論，各抒己見。

3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。

4、指名讀2、3、4段。

二、理解重點段

1、默讀5、6、7段，你體會到什么？

2、用自己的話說說取火的過程。

3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？

4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？

5、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。

6、齊讀課文最終一段，體會此時的心情。

三、學(xué)寫生字：

留意提示同學(xué)使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。

四、小結(jié)：

談本課收獲。

作業(yè)設(shè)計：

寫寫讀后感

《用冰取火》說課設(shè)計篇4

教材說明：

這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員堅韌的意志品質(zhì)和運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智。

一、教學(xué)目的：

1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰慧與才智。

3、結(jié)合自己的實際，談?wù)勥\用才智和學(xué)問解決問題、克服困難的事例。

4、會熟悉本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。

二、教學(xué)重點民、難點：

結(jié)合自己的實際，學(xué)會運用才智和學(xué)問解決問題、克服困難的方法。

三、教學(xué)預(yù)備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時劃分：2課時。

第一課時

導(dǎo)學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

出示同學(xué)收集到的有關(guān)南極的圖片，讓同學(xué)初步感知南極的氣候，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。

同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，假如在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今日，我們就來學(xué)習(xí)一個用冰取火的故事。板書課題。

同學(xué)一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些學(xué)問？

同學(xué)質(zhì)疑。

二、初讀課文：

1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用全部可能的方法熟悉生字。讀通句子。

2、抽讀。

3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)同學(xué)讀好課文。

4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作同學(xué)，小組爭論，在爭論的過程中，讓同學(xué)了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的狀況下，假如沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深化學(xué)習(xí)課文的樂觀性。

三、選擇自己喜愛的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。

其次課時

課時目標(biāo)：

通過多種形成的朗讀，在朗讀、爭論、感悟中理解文中所講的學(xué)問。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、連續(xù)學(xué)習(xí)課文：

今日我們來連續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》

同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？

同學(xué)讀文。

二、細(xì)讀課文爭論溝通：

1、當(dāng)大家無望的時候，年輕的隊員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。

結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要留意什么呢？

同學(xué)溝通，總結(jié)：在朗讀的時候，要留意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會探險隊員的聰慧才智與堅韌的意志品質(zhì)。

2、這篇文章中，你最喜愛哪一段？齊讀最終一段。體會“他們歡呼、跳動，像在慶祝一個重大的節(jié)日”的作用。思索：探險隊員為什么這么做？

三、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會寫本課的生字。

四、板書設(shè)計：

《用冰取火》說課設(shè)計篇5

一、談話導(dǎo)入：昨天我們初讀這個動人的故事（齊讀課題《用冰取火》），誰能告知大家是誰在什么地方用冰取火，他為什么用冰取火嗎？（是探險隊員在南極的孤島上用冰取火，由于他們找不到打火器了，只能想方法用冰取火。）

過渡：讓我們跟隨這些探險隊員來到南極，請同學(xué)們翻開書51頁，課文的哪個自然段告知我們南極的環(huán)境是怎么樣的？

二、學(xué)習(xí)第1自然段：

1、指答

2、即使是夏天的南極都讓你感受到什么？你從那里感受到的？同學(xué)們對我們成都剛剛過去的那個冬天有什么感覺？其實去年冬天成都最冷的時候也就是零度左右，但是我們?nèi)梭w已經(jīng)感覺特別冷了，而在南極的夏天其實也在零下20度左右，說明是特別寒冷的。

3、讓我們一起再來體會極度寒冷，終年積雪的南極夏天那沒有暖和的陽光吧。

三、學(xué)習(xí)24自然段

1、在這塊終年被冰雪掩蓋的大陸上，探險隊員們遇到什么意外呢？請同學(xué)們看著2自然段，引讀：南極不僅極度寒冷，而且天氣變化無常，但是探險隊員們卻。。。。。。當(dāng)他們到達(dá)一個孤島上時，一件意想不到的事情發(fā)生了，這是什么事情呢？

2、想象：在零下20度的南極沒有火，會造成什么樣的后果呢？

過渡：是啊，沒有火，不僅科學(xué)試驗日常觀看無法實現(xiàn)；沒有火，甚至連最基本的燒水做飯都無法進(jìn)行；在這樣寒冷的南極，沒有暖和的開水，沒有熱騰騰的飯菜，人的生命就會受到嚴(yán)峻威逼！

出示3自然段，指讀。指導(dǎo)讀出感情。（不僅無法工作，而且無法生活，生命受到威逼，狀況越來越嚴(yán)峻，語氣應(yīng)當(dāng)越來越劇烈。）哪個孩子來告知大家沒有火的嚴(yán)峻性？沒有火，狀況萬分危險。齊讀

3、想象：理解"無望'、"一籌莫展'：在這樣的狀況下，探險隊員們會怎么想？怎么做呢？是啊，他們似乎把能想的方法都想盡了，沒有其他的方法了，這就是"一籌莫展'。既然已經(jīng)想不到方法了，大家感到好像已經(jīng)看不到生的盼望了，或許只能等待死亡的降落，都感到極度的"無望'。誰能表達(dá)出探險隊員們此時的無望心情？指讀。讓我們一起通過讀來體會身處絕境的探險隊員們的心情吧。

四、學(xué)習(xí)58自然段

1、就在大伙兒幾乎無望時，一位年輕的隊員卻制造了奇跡，他勝利地"用冰取火'，讓大家絕處逢生。那他是怎樣制造這個奇跡的呢？請你仔細(xì)讀第58自然段，用直線勾出他是怎么想的，用波浪線勾出他是怎么做的。

2、指答，年輕隊員在整個探險隊面臨絕境的時候是怎樣想的？從這里看出他甘心放棄生的盼望嗎？假如這句話這樣說"不是真的束手無策，不能等待死神的到來'好不好？為什么不好？誰來當(dāng)這個年輕的隊員，自己這樣問一問自己？指讀，聽出了不甘心，不放棄，誰再讀？全班讀。

3、他是怎樣做的呢？他望著慘白的太陽在可能在想些什么呢？

4、他還做了什么？指讀6自然段，邊聽邊想你體會到什么？從哪些詞句中體會出來的？

（1）"輕輕地刮'"不斷地摩挲'誰來做做摩挲的動作？說明有耐心，很細(xì)致；

（2）想想在零下20度用自己暖和的手去不斷摩挲冰是什么感覺？（手凍得通紅，或許疼得刺骨）是一下子就做成了冰透鏡嗎？從哪個詞看出用了很長時間，忍受了很久的刺骨寒冷？"漸漸地'該怎么讀？'

（3）年輕的隊員忍受著刺骨的寒冷，不斷地摩挲著冰塊，漸漸地他最終做成了一個引讀"光滑透亮?????的半球形的冰透鏡。讀這句話，體會年輕的隊員在刺骨的寒冷中耐心地制作冰透鏡。

5、年輕隊員要用這個冰透鏡做什么呢？自讀7自然段，用○點出描寫他動作的詞語。用△標(biāo)出描寫時間的詞語。

（1）誰來告知大家年輕隊員是怎么做的？原來他是在用這個冰透鏡聚焦，讓我們一起來做一個凸透鏡聚焦的試驗吧。你們看到了什么？太陽的光比我們的燭光要劇烈得多，當(dāng)聚焦的時間比較長，這個點的溫度會很高，可以引燃易燃物體，比如小紙片，火柴頭啊，當(dāng)然也包括文中干燥蓬松的火絨。

（2）年輕隊員把這點聚焦在了火絨上，火絨有什么變化呢？指讀"一分鐘，兩分鐘。。。。。。火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個小紅點，接著便燃燒起來了！'

a、只過了一兩分鐘嗎？你從哪里知道的？省略號說明過了一分鐘又一分鐘?；蛟S是過了是十幾分鐘，二非常鐘，同學(xué)們上課或者玩耍的時候過十幾二非常鐘會是什么感覺？但是此時隊員們卻有什么感覺？時間過去了一分鐘，兩分鐘，五分鐘，非常鐘，而火絨還是悄悄的，沒有變化，此時隊員們會是什么心情?。渴前?，在這生死攸關(guān)的一分一秒中，隊員們覺得時間過得那么慢，這十幾二非常鐘是那樣的漫長難熬，他們緊急，他們著急，他們又布滿了盼望。誰讀，全班齊讀

b、"又過了一會兒'你認(rèn)為這一會兒會是多久？或許又是十幾二非常鐘，隊員們此時會怎么做呢?他們緊緊盯著火絨，緊急地布滿期盼望著它，盼望它燃燒起來。

c、引讀"火絨上出現(xiàn)了一個紅點，接著便燃燒起來了！'這時隊員們會是什么樣的心情呢？驚喜交加，無比喜悅。誰來讀？讓我們一起來表達(dá)在絕境中取火勝利后的喜悅吧！

6、年輕的隊員為什么能在絕境中想到用冰取火而且取得勝利呢？爭論溝通。（年輕隊員靠的是堅韌鎮(zhèn)靜和才智制造了用冰取火的奇跡?。?/p>

7、讓我們再一次一起來回顧他是怎樣用聰慧的頭腦，用臨危不亂的鎮(zhèn)靜和堅持不懈的士氣取火勝利的。齊讀6、7自然段。

8、這已經(jīng)不僅僅是一團(tuán)帶來暖和和光明的火了，這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死亡的威逼，帶來了生的盼望和喜悅，齊讀8自然段，體會隊員們絕處逢生的無比喜悅。

五、拓展：故事學(xué)完了，你受到什么啟發(fā)？

六、總結(jié)：人類靠才智和堅韌戰(zhàn)勝自然的故事還有許多，如儒勒凡爾納的《哈特拉斯船長歷險記》就是一個這樣的故事，假如你讀了，肯定會受到更多的啟發(fā)和鼓舞。

《用冰取火》說課設(shè)計篇6

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、板書："火'，看到了火你想到了什么？

火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展現(xiàn)南極的圖片資料）

2、你們來看，這是地球的最南端南極，（課件展現(xiàn)）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。

3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章："用冰取火'。板書："用冰取'，補(bǔ)充課題。

4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

二、初讀感知課文內(nèi)容。

1、小聲讀課文，要求：（1）留意你的讀書姿態(tài)（2）把你把握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍（3）把不明白的地方劃出來。

2、檢查生字讀音的把握狀況開火車讀（出示課件）

攝氏度徘徊幾乎賜給一籌莫展束手無策無望恢復(fù)驅(qū)散跳動一縷焦點茫然干燥蓬松

3、同學(xué)朗讀課文，指名讀。

4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？

二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告知我們火的作用特別大。

2、2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。

3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，假如打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

4、莫非他們真會悄悄地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組爭論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

5、師總結(jié)：同學(xué)邊說，老師邊在黑板上畫出半球形的"冰透鏡'，以及陽光通過并透鏡的工作原理，關(guān)心同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。

6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你留意了什么？

7、自由讀、指名讀第六第七自然段體會"一分鐘、兩分鐘又過了一會'時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰慧才智、堅韌的意志品質(zhì)

8、學(xué)習(xí)課文最終一個自然段

靠著探險隊員的聰慧才智，他們最終勝利了！引讀課文最終一個自然段："這團(tuán)紅紅的火'他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳動，想在慶祝一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。

《用冰取火》說課設(shè)計篇7

一、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，從逆境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊員的意志品質(zhì)和運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點明白火的重要性；第六自然段詳細(xì)描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是三班級的同學(xué)，依據(jù)三班級同學(xué)的年齡特點以及認(rèn)知特點，同學(xué)對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的把握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀本課的15個生字、詞，把握肯定的識字方法，積累美麗的詞語。讓同學(xué)能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)同學(xué)對祖國文化的喜愛。

2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

3、通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰慧與才智，并結(jié)合實際，談?wù)勥\用學(xué)問和才智解決問題，克服困難的道理。

四、學(xué)前預(yù)備

教具：課件、生字卡片、圖片學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。

五、教學(xué)過程

（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？同學(xué)依據(jù)閱歷回答。

是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展現(xiàn)南極的圖片資料）

2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展現(xiàn)）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?

同學(xué)溝通預(yù)習(xí)狀況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，處處都是冰天雪地。

3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。

4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？

齊讀課題。同學(xué)談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么狀況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

（二）初讀感知課文內(nèi)容。

1、小聲讀課文，要求：（1）留意你的讀書姿態(tài)；（2）把你把握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。同學(xué)自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思索課文的內(nèi)容。

查生字讀音的把握狀況開火車讀（出示課件）

攝氏度徘徊幾乎賜給一籌莫展束手無策無望恢復(fù)驅(qū)散跳動一縷焦點茫然干燥蓬松

同學(xué)開火車讀生字

2、同學(xué)朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，思索他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。

3、誰來評價一下他們讀得怎么樣？同學(xué)自評，互評。

4、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。同學(xué)質(zhì)疑，并相互解疑。

（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、默讀課文，找一找課文中哪個自然段告知我們火的作用特別大。同學(xué)們樂觀動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威逼?！斌w會火的重要性。

2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，假如打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。同學(xué)讀課文第五自然段“年輕的隊員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著?！?/p>

課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

（綻開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊員此時的心情。）

4、他們真會悄悄地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組爭論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

同學(xué)讀課文的第六第七自然段。綻開激烈的爭論，小組內(nèi)爭論探險隊員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？

同學(xué)用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。

5、師總結(jié)：同學(xué)邊說，老師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，關(guān)心同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。

6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你留意了什么？同學(xué)踴躍舉手談自己讀的時候留意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間相互借鑒相互學(xué)習(xí)，共同提高。

指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰慧才智、堅韌的意志品質(zhì)。

7、學(xué)習(xí)課文最終一個自然段?？恐诫U隊員的聰慧才智，他們最終勝利了！引讀課文最終一個自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳動，像在慶祝一個重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。讀課文最終一個自然段。體會探險隊員的心情，知道火的重要性。

8、說一說，自己在生活中是怎樣運用科學(xué)道理和才智解決實際問題的。

（四）作業(yè)設(shè)計

必做題：1、有感情地朗讀課文。2、認(rèn)讀本課所同學(xué)字。

選做題：思索課后第一其次題。

實踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。

《用冰取火》說課設(shè)計篇8

一、讀薄：

1、這篇課文講的是（）的故事。

2、從這篇課文中你了解到了南極是一個（）【可以依據(jù)課文了解到學(xué)問點談，還可以從課外閱讀到的學(xué)問談】

二、讀懂：

1、會讀詞：徘徊幾乎一籌莫展摩挲白晝恢復(fù)束手無策

2、理解詞意：徘徊

一籌莫展

3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：

第（）到（）自然段寫的是事情的起因。

第（）到（）自然段寫的是用冰取火的過程。

第（）到（）自然段寫的是探險隊員處在歡快的氣氛中。

4、"用冰取火'冰是水在零度及零度以下凝聚成的固體，遇火就會溶化成水。"取'是（）意思，在文章中指（）的意思。

三、讀好：

1、讀全文，你從課文哪兩個自然段看出火的重要性？第（、）段。

我會填空：【讀這兩自然段后填】

（1）沒有火，就（）；沒有火，就（）；沒有火，就（）。

（2）這團(tuán)紅紅的火，（）。帶來了生的歡快；這團(tuán)紅紅的火，（）。

2、讀三遍下邊語段

他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用暖和的雙手不斷摩挲，漸漸地，做成了一個光滑透亮?????的半球形的"冰透鏡'。

（1）從（）（）（）（）這幾個動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。

（2）用"'畫出做冰透鏡的材料，用"~~'畫出制作工具，用".'畫出制作過程。

（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個自己親自做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）

3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？

（1）老師引導(dǎo)漫談："一分鐘'"兩分鐘'"又過了一會'是表示（）的詞語，反映了（）的心情。

（2）我接著漫談：

四、讀厚：

課文講了南極探險隊員做冰透鏡取火的故事，贊揚了（

）。

五、拓展練習(xí)：

1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：

2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？

六、學(xué)問鏈接提示：

1、冰透鏡為什么能取火？（探究緣由）

2、鉆木取火的傳奇。

3、南極的氣候特征。

4、關(guān)于南極考察隊故事.

《用冰取火》說課設(shè)計篇9

《用冰取火》教學(xué)反思

當(dāng)一堂課結(jié)束后，依舊有很多的孩子圍著你，和你溝通課堂上的內(nèi)容的時候，這對于訓(xùn)練來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。

在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作"冰透鏡'過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有很多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告知我"冰透鏡'的試驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時立刻又有同學(xué)提出了自己的疑問："我在家里也作過這樣的試驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？'此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)："一分鐘，兩分鐘'"省略了什么？'"說明白什么'，"能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比。'從而引導(dǎo)同學(xué)理解他們聚集太陽點火等待的時間特殊的漫長，體會其艱辛和毅力。

當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時，很多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說："老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是久久地思索，而且我還知道全部的探險隊員都很有耐心。'我追問，從那里知道的，他接著說："他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是過了一會，由于，你南極的陽光原來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。'

吳亦楊告知我："老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。'

唐文焯同學(xué)更有意思，他說："老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把才智的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。'我當(dāng)即表揚他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。

《用冰取火》教學(xué)反思

昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的其次課時。在第一課時，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！

在這節(jié)課上，我以同學(xué)提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個方法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問題驅(qū)動，通過讀，讓同學(xué)自己找答案，讓同學(xué)在課堂上動起來，參加學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在詳細(xì)實施的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時教學(xué)的時候，已讓同學(xué)充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把同學(xué)統(tǒng)得太死，沒有讓同學(xué)充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別同學(xué)，部分同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！

還得盡快熟識同學(xué)，摸清同學(xué)的底細(xì)，分類指導(dǎo)，因材施教吧！我盼望我有更多的時間能用心地鉆研教材，討論教學(xué)！可是時間為什么總不夠用呀！

情境教學(xué)《用冰取火》教學(xué)反思

西北旺學(xué)區(qū)永豐中心學(xué)校佟富芝

一次偶然的機(jī)會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在困難地往上爬,爬到一大半了,突然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人凝視著蟲子,感慨地說:一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,堅韌;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!其次個人凝視著蟲子,禁不住嘆氣道:可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要略微轉(zhuǎn)變一下方位,它就能很簡單地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子.你看,同樣觀看蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么那對待我們的閱讀教學(xué)呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓語,我們的教學(xué)就會呈現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)《用冰取火》這課時采納情景教學(xué),萬變不離其宗讀.

所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)訓(xùn)練和心理學(xué)的基本原理,依據(jù)同學(xué)年齡和認(rèn)知特點的不同,通過建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在樂觀的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參加認(rèn)知活動,以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得學(xué)問,培育力量,進(jìn)展智力的一種教學(xué)活動.由此,我們也能清晰看到,情境教學(xué)模式既不同于訓(xùn)練學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅僅是依據(jù)訓(xùn)練學(xué),熟悉論,心理學(xué)和教學(xué)論原則,在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)開心教學(xué)的基本教學(xué)模式.

一.習(xí)舊引新,遷情入境.

這一部分的設(shè)計簡明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,自由讀課文,思索:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似伴侶般面對面溝通的公平,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡短的過度語導(dǎo)入其次部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.

二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境.

如:沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威逼.這一段的教學(xué)以同學(xué)情感的梯度進(jìn)展為主旋律.支配了三個層次:

(1)找遍了全部的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.

(2)播放課件:感受南極的氣候.

此時,風(fēng)越來越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.

(3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個漂亮的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消逝在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.

以上設(shè)計層層遞進(jìn),加深同學(xué)的理解感悟,水到渠成.

三.引入情境,境中悟情.

如:大家一籌莫展,陷于無望.一段的教學(xué)設(shè)計

(1)你緊急,可怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助帶著你的理解讀句子.

(2)是呀,誰來關(guān)心我們無人.一分鐘,兩分鐘時間也好像為我們放慢了腳步,你就是一名探險隊員,你的心情

(3)你惶恐極了,你難過極了,再讀.

情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合同學(xué)的力量特點,兼顧同學(xué)的個性差異,將教學(xué)讀推向.

叫每天不應(yīng),叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點暖和,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力.

莫非就真的束手無策,等待無情的死神到來

(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是堅韌的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子莫非就真的束手無策,等待無情的死神到來

(2)不!不能!決不!不甘心,肯定要想出方法!再讀.

這感人的一幕幕,渲染了同學(xué)的情感,使同學(xué)受到了極大的震撼,讓同學(xué)走進(jìn)了文本,讓同學(xué)的脈搏和的脈搏一起跳動.

蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在學(xué)問這個活的機(jī)體中歡騰跳動的時候,學(xué)問才能促進(jìn)人的精神世界.在語文教學(xué)中運用情境教學(xué),讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓同學(xué)專心理視線去讀書,讓同學(xué)得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.

《用冰取火》說課設(shè)計篇10

《用冰取火》教學(xué)反思

【1】當(dāng)一堂課結(jié)束后，依舊有很多的孩子圍著你，和你溝通課堂上的內(nèi)容的時候，這對于訓(xùn)練來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。

在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作"冰透鏡'過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有很多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告知我"冰透鏡'的試驗與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時立刻又有同學(xué)提出了自己的疑問："我在家里也作過這樣的試驗，當(dāng)時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？'此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)："一分鐘，兩分鐘'"省略了什么？'"說明白什么'，"能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比。'從而引導(dǎo)同學(xué)理解他們聚集太陽點火等待的時間特殊的漫長，體會其艱辛和毅力。

當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時，很多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說："老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是久久地思索，而且我還知道全部的探險隊員都很有耐心。'我追問，從那里知道的，他接著說："他們在等的時候已經(jīng)等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是過了一會，由于，你南極的陽光原來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。'

吳亦楊告知我："老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。'

唐文焯同學(xué)更有意思，他說："老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把才智的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。'我當(dāng)即表揚他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。

【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成"冰透鏡'，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員堅韌的意志和運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智。

愛好是最好的老師。由于，本文所講的故事，離同學(xué)的實際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起同學(xué)對課文內(nèi)容的愛好。導(dǎo)入新課時，我先讓同學(xué)說說火有什么作用，然后讓生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最終，我讓同學(xué)說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告知同學(xué)我們今日要學(xué)習(xí)一個與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書課題后，我讓同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓同學(xué)自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再溝通反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問同學(xué)："火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，假如打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？'通過多種途徑為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為同學(xué)進(jìn)一步深化地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點比較勝利的地方：

1，運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同進(jìn)展

在教學(xué)過程中，我采納"小組合作學(xué)習(xí)'與"師生共同溝通學(xué)習(xí)'相結(jié)合的方式，解決重點，突破難點。

首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，同學(xué)分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。由于同學(xué)自己已經(jīng)有了肯定的理解，然后再支配組內(nèi)溝通，這樣可以讓同學(xué)在溝通的過程中，思維相互碰撞，以便從別人身上吸取靈感，相互補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時，支配小組用自己組內(nèi)喜愛的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培育同學(xué)的合作意識，指導(dǎo)同學(xué)合作的方法。采納畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在溝通的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，同學(xué)有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說是比較有效的。

其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于無望等句子，是培育同學(xué)朗讀力量的好教材。教學(xué)一開頭我就范讀了整篇課文，讓同學(xué)通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現(xiàn)了師生、生生的互動。

2，多媒體課件的運用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點

在同學(xué)理解冰透鏡取火的原理時現(xiàn)場演示：讓同學(xué)兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很簡單突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了同學(xué)更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。

講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課連接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓同學(xué)用橡皮泥制作"冰透鏡'，目的是更好的理解"刮'"摩挲'等詞語。但課堂時間有限，在規(guī)定時間里完成的只有一兩個同學(xué)，其結(jié)果是理解不完全，還占用了一些時間。對課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。例如在引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞語理解取火的方法時，同學(xué)一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是仿照課文的敘述簡潔說了說，這時我的指導(dǎo)有些偏弱。很有可能使個別同學(xué)沒有真正理解其中的原理。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)同學(xué)有了肯定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的溝通合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和同學(xué)性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要老師在平常的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。最終，課堂上每一個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種狀況都需要考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。雖然，我在課文的連接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的狀況，并細(xì)心預(yù)備了過渡語，但同學(xué)的回答和我的支配有出入，我還是根據(jù)支配引導(dǎo)他們回答出我想要的答案。后來細(xì)想，同學(xué)的答案比我預(yù)備的還要好。在課堂上并不能根據(jù)自己的思路硬牽著同學(xué)走，而是要敬重同學(xué)的體驗，同學(xué)談到了自己最感愛好的地方，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)的愛好點進(jìn)入到那個要點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解。

三班級下冊《用冰取火》教學(xué)反思

《用冰取火》這篇課文是三班級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成"冰透鏡'，點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員堅韌的意志品質(zhì)和運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智，教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對本課進(jìn)行了以下反思。

一、從課題入手，激活同學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)愛好。

課堂是同學(xué)的，讓同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)樂觀參加和合作的精神。文中所講的故事，離同學(xué)的實際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起同學(xué)對課文內(nèi)容的愛好至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時，我先讓同學(xué)說說火有什么作用，然后讓同學(xué)看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽了這些詳細(xì)的事例，同學(xué)進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，老師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今日我們就學(xué)習(xí)一個與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時，同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好盎然。板書課題后，，讓同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問題很有意義：（1）、"冰'怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)的閱讀愛好。本文由.收集+}

二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。

《課標(biāo)》提倡"閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思索'。所以學(xué)習(xí)課文時，我引導(dǎo)同學(xué)通過多種方式朗讀，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓同學(xué)更好的體會火的作用之大，重點指導(dǎo)同學(xué)朗讀第三和最終一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告知我們火的作用特別大，讀后說說自己的理解，再實行評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最終，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)讀最終一段，實行有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)同學(xué)體會"他們歡呼、跳動，像在慶祝一個重大節(jié)日'這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的聰慧與才智。

葉圣陶先生說："學(xué)語文要讓同學(xué)自己讀書、自己領(lǐng)悟。'在語文教學(xué)中，讀能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；讀能讓老師削減不必要的講解；讀更能引發(fā)同學(xué)獨立的去思索，關(guān)心同學(xué)更好的學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)，既有學(xué)問的傳授，又有方法的指導(dǎo)、力量的培育，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)敏捷交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完善統(tǒng)一。

《用冰取火》說課設(shè)計篇11

單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵?！贰队帽』稹?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)課文，探究田忌反敗為勝的神秘，從而進(jìn)一步體會孫臏的聰慧才智。

2、能找出描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。

3、學(xué)會本課生字8個，會寫8個。

教學(xué)重點難點：

有感情地朗讀課文第312自然段，從中領(lǐng)悟擅長觀看、擅長思索才能想出好辦法的道理。從孫臏獻(xiàn)計中，領(lǐng)悟到擅長觀看擅長思索才能想出好辦法的道理。

跟老師一起學(xué)

1、同學(xué)們，在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當(dāng)時齊國的貴族很喜愛賽馬，有一名大將叫田忌，他特殊喜愛賽馬。今日，我們就來學(xué)習(xí)這個歷史故事。

2、留意生字"忌'上面是自己的"己'。

3、初讀課文，自同學(xué)字

自讀課文，掃清文字障礙，自同學(xué)字"懂、套、芽、斷、潤、禮'

4、讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結(jié)果怎樣？）

5、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

①理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。

②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。

③有感情地朗讀課文。能積累一些詞語

6、找出兩次賽馬的段落。本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

（兩次，每次三場）

7、按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最終用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

8、讀一讀：齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)。

9、看了兩次賽馬，你覺得有什么驚奇的地方嗎？

初賽失敗再賽成功

10、同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣？

11、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。調(diào)換挨次

這個計策誰想出來的？孫臏獻(xiàn)計

12、這個挨次可以任憑調(diào)嗎？

孫臏支配的這個挨次不是亂調(diào)的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機(jī)妙算、計算精密）

13、這么好的辦法，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？孫臏為什么能想出這個好辦法？你從中能體會到什么呢？

請大家?guī)е@個問題，按四人小組分角色朗讀312自然段。可以相互提示，揣摩

14、為什么孫臏能想出這個好辦法呢？在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來，想一想。

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)。（擅長觀看）

②"齊威王的馬比你的快不了多少呀'（擅長思索）

③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。（知己知彼）

15、說一說"為什么孫臏能想出這個好辦法呢'？

（①擅長觀看②擅長思索③知己知彼）

16、同學(xué)們，今日這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文敘述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計（板書），再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事

《撈鐵?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文，熟悉所學(xué)的8個生字，會寫8個生字

2、抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一位精彩的工程家。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點難點：

重點：學(xué)習(xí)課文，理解懷丙是一位精彩的工程家。

難點：明白遇到事情要仔細(xì)分析，運用所學(xué)的學(xué)問，解決實際問題。

1、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

（緣由拴住浮橋）

2、好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和緣由（拴住浮橋），接下來就預(yù)備撈吧！

（預(yù)備――撈）

3、撈鐵牛前的預(yù)備工作。

從課文中找出相關(guān)的段落。

課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的預(yù)備工作?

（第三自然段）

4、輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,撈鐵牛前畢竟要做哪些預(yù)備工作。

（留意：將所做的預(yù)備分成幾個步驟！）

預(yù)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架

5、用自己的話說說撈鐵牛前的預(yù)備工作。

6、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的預(yù)備，這預(yù)備工作真的很重要嗎？

7、了解撈起鐵牛的緣由

師：我們現(xiàn)在來看"撈鐵牛'的過程。

8、讀，并思索：這段話什么意思，加點字什么意思

9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是由于拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是由于拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是由于水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說："鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。'

10、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過

11、鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？

（留意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）

12、用自己的話說說撈起八只鐵牛的經(jīng)過？

13、假如我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起

拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回

14、撈鐵牛之前所做的預(yù)備工作畢竟有沒有用處。

15、正是由于有了前面充分的預(yù)備，懷丙才能夠順當(dāng)?shù)負(fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的預(yù)備，是由于他在做事之前仔細(xì)地思索解決問題的方法。

16、到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？你有別的方法把鐵牛撈上來嗎？

《用冰取火》

教學(xué)目標(biāo)：

1、綜合運用所學(xué)的識字方法，熟悉11個字，會寫11個字。

2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員的聰慧才智，用才智和學(xué)問解決問題，用才智和學(xué)問解決問題，激發(fā)我們克服困難的士氣。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的。

跟老師一起學(xué)：

1、自由朗讀課文，自同學(xué)字詞。

2、說一說怎樣記住生字的。

3、同學(xué)們，今日老師給大家請來了一些新伴侶，你們看它們來了。（企鵝）它們是誰？生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ蠘O看看。（南極風(fēng)光）你覺得南極風(fēng)光怎樣？在寒冷的南極人們最需要什么？（用冰取火）

4、自由讀全文：探險隊員是怎樣用冰取火的。

5、用自己的話說一說。

6、默讀課文：

為什么探險隊員"用冰取火'？南極的氣候有什么特點？

（打火器找不到了，氣候特殊冷）

7、在這個寒冷的南極，沒有獲得火的狀況下探險隊員此時的心情會怎樣？

（緊急、可怕、驚惶、不知所措、無助）

8、通過讀能體會當(dāng)時探險隊員的心情嗎？朗讀第3自然段

說說自己的感受。

朗讀：把感情融入課文中，再讀讀3、4自然段。

9、但大家無望的時候，突然從一個年輕隊員心中冒出一個聲音，或許這個聲音，就是生的盼望，趕快在書中找找。這個聲音就是："莫非就真的束手無策死神到來？'他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢？

帶著問題讀6、7自然段。和同桌說說：那個年輕人先做了什么？是怎樣做的？

a、讀課文。

b、綻開想象，說說冰透鏡像你玩過的什么？

c、這就是隊員們用冰取火的情景，讀第7自然段。

10、想象隊員們在等待火的過程中的心情是怎樣變化的？假如此時你是一名獲救的隊員你會怎樣表達(dá)此時的心情？

11、讓我們帶著獲救后的喜悅與感動一起讀讀第8自然段

12、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了全部人的生命？此時你想對他說些什么？

【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

一、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟識的一個寫一句話。

（）羅（）布（）云（）霧

（）（）成竹（）下（）花

（）（）如生喜（）望（）

二、按要求寫詞語。

1、表示世間萬物非常復(fù)雜，不斷變化的成語：

2、寫出下列詞語的反義詞。

冷靜（）喜悅（）糊涂（）舒適（）

3、照樣子，寫詞語。

金燦燦________________________________

呼呼________________________________

4、在括號內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。

（）漂浮傳遞（）

三、按要求完成句子練習(xí)。

1、修改病句。

①學(xué)校里轟轟烈烈地"學(xué)雷鋒'活動。

②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。

③我常?；貞浧鹜陼r代很有意思的趣事。

2、照樣子，仿寫句子。

①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。

我洗潔凈了放在桌面上的碗。

四、閱讀短文：

畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。

翠鳥，碧綠的羽毛，點綴（zhu）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特殊漂亮。

鳥兒不僅羽毛漂亮，它們還有很多美德。

你看：大雁飛行的時候隊形次序都有肯定法規(guī)大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力氣。

1、抓住了鳥兒羽毛的________來寫出畫眉和翠鳥的漂亮。

2、請給短文最終一段空白處填上標(biāo)點。

3、短文介紹了________、________和________三種鳥。

4、請仿照"白花花'一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語________、________。

5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。

歡快贊美

從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力氣。（）

6、"鳥兒不僅外表漂亮，它們還有很多美德。'這句話這樣寫，好在哪里呢？

7、你最喜愛短文里的哪種鳥？為什么？

五、習(xí)作

下面有兩個作文題目，請自選一個，進(jìn)行寫作。

題目1：那兒真是一個好地方

向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！

要求：先把題目抄下來；教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容詳細(xì)，語句通順，不少于250字。

題目2：歡歡的故事

森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰慧、活潑、又頑皮的小鹿。他每天在森林里自由自在的玩耍。

有一天有什么故事發(fā)生呢？請你連續(xù)寫下去。

要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發(fā)揮你的想象，把故事編下去吧?？凑l編的故事最好玩。

【試題答案】

一、把詞語補(bǔ)充完整，再選你熟識的一個寫一句話。

（星）羅（密）布（騰）云（駕）霧

（胸）（有）成竹（筆）下（生）花

（栩）（栩）如生喜（出）望（外）

略

二、按要求寫詞語。

1、表示世間萬物非常復(fù)雜，不斷變化的成語：

千變?nèi)f化千姿百態(tài)時過境遷移步換影

2、寫出下列詞語的反義詞。

冷靜（驚慌）喜悅（苦痛）

糊涂（聰慧）舒適（難過）

3、照樣子，寫詞語。

金燦燦________________________________

呼呼________________________________

略

4、在括號內(nèi)填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。

（隨波）漂浮傳遞（信息）

三、按要求完成句子練習(xí)。

1、修改病句。

①學(xué)校里轟轟烈烈地"學(xué)雷鋒'活動。

學(xué)校里正在搞轟轟烈烈地"學(xué)雷鋒'活動。

②我們要遵守講衛(wèi)生的習(xí)慣。

我們要養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。

③我常?；貞浧鹜陼r代很有意思的趣事。

我常?；貞浧鹜陼r代很有意思的事。

2、照樣子，仿寫句子。

①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。

我洗潔凈了放在桌面上的碗。放在桌面上的碗我洗潔凈了。

四、閱讀短文：

畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。

翠鳥，碧綠的羽毛，點綴（zhu）著藍(lán)色和金色，羽毛的顏色特殊漂亮。

鳥兒不僅羽毛漂亮，它們還有很多美德。

你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有肯定法規(guī)。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力氣。

1、抓住了鳥兒羽毛的顏色來寫出畫眉和翠鳥的漂亮。

2、請給短文最終一段空白處填上標(biāo)點。

3、短文介紹了畫眉、翠鳥和大雁三種鳥。

4、請仿照"白花花'一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語綠油油、黑漆漆。

5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。歡快贊美

從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力氣。（贊美）

6、"鳥兒不僅外表漂亮，它們還有很多美德。'這句話這樣寫，好在哪里呢？

略

7、你最喜愛短文里的哪種鳥？為什么？

答：我喜愛大雁，由于它不僅羽毛漂亮，它們還有很多美德。

你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有肯定法規(guī)。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力氣。

五、習(xí)作

下面有兩個作文題目，請自選一個，進(jìn)行寫作。

題目1：那兒真是一個好地方

向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！

要求：先