護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義

護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)探討的問題護(hù)士的職業(yè)危害有哪幾方面?護(hù)士的職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀怎樣?●我們應(yīng)該掌握哪些防護(hù)措施?新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，在寫字教學(xué)建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！痹谶@里，我重點(diǎn)思考了幾個(gè)問題：為什么要提每天安排10分鐘？怎樣落實(shí)10分鐘？怎樣做到天天練？怎樣練得有實(shí)效？經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長(zhǎng)期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針”的“滴水穿石”之功，需要老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。一、語(yǔ)文課習(xí)字，嚴(yán)中有趣習(xí)技巧有幸聆聽過于永正老師幾節(jié)語(yǔ)文課，看到他盡管患腿疾仍然蹲下來(lái)一筆一畫地為學(xué)生示范寫字，邊寫邊說寫字要領(lǐng)；想到他每次講課前都會(huì)花很多時(shí)間練字，不禁為之動(dòng)容，敬佩萬(wàn)分。大師如此重視寫字教學(xué)，我深受觸動(dòng)、感染，便學(xué)著他那樣做，的確受益匪淺。俗話說：“打鐵尚需自身硬?！币髮W(xué)生寫好字，老師本身必須要有過硬的“本領(lǐng)”，寫出一手規(guī)范、美觀的字。每次講新課之前，我也嚴(yán)格要求自己先將田字格中生字按“一看二寫三對(duì)照”的步驟練習(xí)，做到認(rèn)認(rèn)真真讀帖，不厭其煩仿寫，仔仔細(xì)細(xì)對(duì)比，直至練到美觀為止才繼續(xù)練習(xí)下一個(gè)生字。逐個(gè)練習(xí)過后，哪個(gè)字難寫，哪個(gè)筆順該注意，哪個(gè)部件書寫規(guī)律該提醒，哪個(gè)筆畫的變化須照應(yīng)等了然于胸。這樣，把教的生字、要指導(dǎo)寫的字揣摩透了，基本上能寫規(guī)范了，就取得了發(fā)言權(quán)。習(xí)字稿我也會(huì)保留好，適時(shí)放于展臺(tái)，恰好可以向?qū)W生詮釋什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不負(fù)有心人”，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。習(xí)字時(shí)我還會(huì)事先編一些有趣的故事使習(xí)字教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如書寫心字底，無(wú)論是筆畫的運(yùn)筆、行筆、位置，還是字體的整個(gè)形態(tài)都不易把握。課上，我先請(qǐng)學(xué)生寫，接著拿個(gè)寫得不夠規(guī)范的本子放到實(shí)物投影儀上，讓學(xué)生對(duì)照例字來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生的發(fā)言，我出示相關(guān)的一幅圖讓學(xué)生觀察，并講述：這個(gè)“臥鉤”就像是一個(gè)人舒舒服服地躺在吊床上，他的腳翹得高高的，就像臥鉤的鉤……”有個(gè)學(xué)生插話：“某某的第一點(diǎn)寫得太低了?！薄笆前?，他的枕頭都?jí)|到背上去了，睡著多不舒服??！幫他向上移一下吧！”說著，我示范把點(diǎn)寫了上去。又有一個(gè)學(xué)生說：“第三點(diǎn)壓著他的腳了?！薄皩?duì)了，該把它搬到腳后面?！薄跋旅妫妥屧蹅儼阉偷教镒中∥堇锓潘煞潘?，尤其要注意臥鉤，讓它睡得舒舒服服的。但是，在寫之前，你也要讓自己坐得舒舒服服的。”話剛說完，學(xué)生便開始擺正姿勢(shì)，認(rèn)真地在田字格中寫起了“心”字，看得出來(lái)，每個(gè)人都希望讓“心”睡得舒服，而學(xué)生自己也坐得很端正。有時(shí)幽默的一句話也有異曲同工之妙：如左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)構(gòu)不合理，我說，右邊的部件被左邊的部件擠扁了。寫“鳥”“馬”，我說：“鳥頭寫這么大，身子這么小，大頭鳥是病態(tài)的鳥，我們沒見過，相信你也沒見過?！睂懘笞值椎淖郑夜室獯蠼校骸拔乙^了?！睂W(xué)生一驚，我不慌不忙地說，我的凳腿被某某據(jù)掉一截啦。詼諧的話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。二、寫字課練字，嚴(yán)而有方促提高每天的寫字課上僅僅靠集體指導(dǎo)當(dāng)然不夠，還需單獨(dú)指點(diǎn)。學(xué)生練字時(shí)，我常常握著粉筆在行間巡視，對(duì)于寫字不規(guī)范、不美觀的同學(xué)，就直接在其桌子上一筆一畫地范寫，邊寫邊指出學(xué)生的個(gè)性書寫問題。若還是領(lǐng)悟不了的，特別是筆畫的運(yùn)筆不到位，學(xué)生找不到感覺時(shí)，我干脆握著學(xué)生的手寫，使其有所體會(huì)，有所感悟。日復(fù)一日，長(zhǎng)期深入學(xué)生中手把手示范，手把手握寫，學(xué)生的習(xí)字水平明顯提高，從中還能真切地感受到暖暖的愛意。課上，我還喜歡請(qǐng)兩個(gè)書寫不入體的學(xué)生到黑板上練字（反復(fù)練同一個(gè)詞語(yǔ)），持續(xù)一周后換另外兩名。每學(xué)期以18周算的話，我就可以讓三分之二的學(xué)生享受到這份“殊榮”。這種做法好處有四：1.老師可以隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫問題，便于及時(shí)糾正；2.學(xué)生在眾人面前練字擔(dān)心丟人不得不端正態(tài)度，認(rèn)真練；3.因?yàn)橹貜?fù)練一個(gè)詞，再加上老師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生看到自己練字水平提升得快，增添了習(xí)字的信心；4.十五分鐘的寫字課，老師基本圍著他倆轉(zhuǎn)，學(xué)生覺得不練好字對(duì)不起老師的關(guān)愛。寫字時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求固然不錯(cuò)，但不要太嚴(yán)厲。我堅(jiān)信，好孩子是夸出來(lái)的，美觀的字也是夸出來(lái)的。我準(zhǔn)備了二十多頂適用于寫字教學(xué)的“高帽子”直接表?yè)P(yáng)學(xué)生或間接提醒不用心的學(xué)生，如“我發(fā)現(xiàn)某某的筆畫挺直了”“了不起，有起色”“練得真認(rèn)真”“看得好仔細(xì)，這一筆該這樣寫，老師都沒發(fā)現(xiàn)”“我喜歡他的字，入木三分”“這幾個(gè)字特別有精神”“想不到，竟超過小書法家的水平了”……對(duì)待應(yīng)付了事的學(xué)生，我則旁敲側(cè)擊，表?yè)P(yáng)他周圍的學(xué)生或他的朋友、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。有個(gè)學(xué)生的字總是寫不好，沒有一次合格的。我就采取這些辦法，哪怕是發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)字寫得有進(jìn)步，我就會(huì)加以表?yè)P(yáng)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是驚人的，還在書法比賽中得了獎(jiǎng)。三、作業(yè)時(shí)書寫，嚴(yán)慈相濟(jì)見實(shí)效葉圣陶先生說：“唯有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入善讀善寫?！睂懽忠彩侨绱?，唯老師善書，學(xué)生才能善書。于是學(xué)生寫課堂作業(yè)時(shí)（我校規(guī)定完成《補(bǔ)充習(xí)題》），我也不閑著，而是跟同學(xué)一塊完成作業(yè)，這就好像游泳教練一樣。哪題有難度，哪題易被學(xué)生忽視，一切盡在掌控中。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老師的親力親為似一面鏡子影響到每一位學(xué)生的行為，無(wú)形中給學(xué)生上了一節(jié)寫字教育課。由于長(zhǎng)期重視寫字，“提筆就是練字時(shí)”已深入人心，作業(yè)前，沒有一個(gè)不自動(dòng)糾正“雙姿”；書寫時(shí)，學(xué)生那專注的神情，有力而急速的筆勢(shì)，儼然參加書法比賽似的；寫好后，我還花5分鐘的時(shí)間評(píng)比書寫，同學(xué)之間比，誰(shuí)的作業(yè)整潔又美觀就能得到10顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)的書寫比老師寫得還漂亮則獎(jiǎng)勵(lì)20顆星星。家庭作業(yè)的書寫也不能打馬虎眼，首先設(shè)計(jì)與布置作業(yè)我遵循“少而精，活而實(shí)”的原則。我常鼓勵(lì)學(xué)生，如果是抄寫作業(yè)，只要書寫工整、入體，就可減少抄寫量。這一規(guī)定杜絕了因作業(yè)字跡潦草而重寫或罰寫的現(xiàn)象了。學(xué)生一邊動(dòng)手，一邊動(dòng)腦，雖然數(shù)量少，但已經(jīng)達(dá)到目的了。每次家庭作業(yè)，我都要從當(dāng)天書寫的作業(yè)中選出優(yōu)秀的、進(jìn)步的作業(yè)各幾本，利用課前或課間的短短幾分鐘，進(jìn)行小組傳閱或集體展覽、師生評(píng)議。同時(shí)在平常教學(xué)的板書和批改作業(yè)時(shí)，我都一絲不茍地寫好每一個(gè)字，做學(xué)生的表率，給學(xué)生以潛移默化的影響。讓學(xué)生在教師的熏陶下，習(xí)得寫字方法，提高書寫質(zhì)量。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。寫字教學(xué)也一樣，持之以恒地重視寫字訓(xùn)練，毫不懈怠地要求自己為人師表，毫不吝嗇地贊美學(xué)生，三者結(jié)合相得益彰，半年下來(lái)，寫字質(zhì)量便有了驚人的提高，學(xué)生書寫的入體率由原先的13%提升至42%！課堂提問思維想象評(píng)價(jià)“課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，它是一種技巧，更是一種藝術(shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何提問，才能使思考不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種享受呢？一、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，難易適中教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但教師只不過是在學(xué)生的陪襯下表演了一下自己的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？筆者認(rèn)為課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，筆者在講授《七根火柴》這篇文章時(shí)有這樣的一個(gè)問題：①為什么盧進(jìn)勇覺得“一切都像整個(gè)草地一樣，霧蒙蒙的；只有那個(gè)手是清晰的？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生們一下陷入了沉思，其實(shí)，學(xué)生們也在思考：怎么既是“霧蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面對(duì)這樣的情況，筆者并沒有急于自圓其說，而是讓學(xué)生們進(jìn)一步思考：②盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友后是什么樣的心情？對(duì)于問題②，學(xué)生們通過激烈的討論，認(rèn)為“失去了戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇無(wú)限悲痛，熱淚盈眶”，所以覺得一切都是“霧蒙蒙的”；那只手“清晰”是因?yàn)楸R進(jìn)勇接受了戰(zhàn)友的委托，充滿了神圣的使命感，烈士指引的革命方向?qū)⒂肋h(yuǎn)清晰地刻在盧進(jìn)勇的心上，映現(xiàn)在他眼前。在上述教學(xué)中，由于教師所提出的核心問題①難易適中，把握準(zhǔn)了“度”，使大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過思考問題②夠著了問題①，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。在這里，倘若只流于簡(jiǎn)單的一問一答，是很難促使學(xué)生積極思維，達(dá)到思考問題的目的的。二、發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境，遷移能力筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)重視學(xué)生能力的遷移，利用已學(xué)過的知識(shí)去閱讀新的文章，利用已具有的能力去想象、去創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，更深刻地理解文章的主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如《孔乙己》一文中，造成孔乙己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問：“假如孔乙己沒有讀過書？情況會(huì)怎樣？”學(xué)生們的想象力非常豐富，有的說，他肯定是一個(gè)普通的農(nóng)民，過著清貧的生活，因?yàn)樗牡厣屏?。有的說，他好喝懶做，應(yīng)該是個(gè)流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個(gè)穿長(zhǎng)衣而站著喝酒的“孔乙己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因?yàn)樗聿母叽?。但是無(wú)論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對(duì)中國(guó)讀書人以及中國(guó)人民的摧殘之深，危害之大。再如《我的叔叔于勒》一文中，可先用想象提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象的情節(jié)與原情節(jié)作比較?？梢詫⑶楣?jié)想象為：于勒發(fā)了財(cái)，成了一個(gè)有用的人，回到家鄉(xiāng)，和菲利普一家過著快樂的日子。也可以將情節(jié)想象為：菲利普夫婦見到窮困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起過著更為艱難的日子。還可以將情節(jié)想象為：于勒發(fā)了財(cái)，回到家鄉(xiāng)，卻不認(rèn)哥哥一家，獨(dú)自享受。以上三種情節(jié)在社會(huì)生活中并不乏其例，但這樣情節(jié)所反映的主題卻不能說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，所以作者采用了原文的情節(jié)。通過假設(shè)的情節(jié)與原情節(jié)的比較，學(xué)生們明確了，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)——即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。三、精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”現(xiàn)行的語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如筆者在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，如何讓學(xué)生理解文章的主旨呢，本身這篇散文充滿哲理，學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)候我就力求避免問得太直，先問：“為什么要先寫盛開的紫藤蘿，它有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？聯(lián)系背景，試談?wù)勛咸偬}的命運(yùn)有何象征意義。對(duì)于這些問題，學(xué)生們認(rèn)為，作者是通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭情況和人生遭遇，觸景生情，感情自然隨之起伏。紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就自然地體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。遭遇不幸的時(shí)候，不能被苦難壓倒，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念。通過這種方法讓學(xué)生水到渠成地理解了主旨句“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的深刻含義。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，只要教師做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才有主攻目標(biāo)，有針對(duì)性，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問題教學(xué)法對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，使學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)做歡樂的殿堂，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。【護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士職業(yè)暴露與防1護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)2探討的問題護(hù)士的職業(yè)危害有哪幾方面?護(hù)士的職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀怎樣?●我們應(yīng)該掌握哪些防護(hù)措施?探討的問題3護(hù)士的職業(yè)危害1.生物性危害●2.化學(xué)性危害3.物理性危害4.運(yùn)動(dòng)功能性危害●5.心理社會(huì)性危害護(hù)士的職業(yè)危害4護(hù)士的職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀、職業(yè)防護(hù)知識(shí)缺乏、針刺傷情況嚴(yán)重、化學(xué)藥物的防護(hù)不到位●四、心理社會(huì)問題護(hù)士的職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀5職業(yè)防護(hù)知識(shí)缺乏●職業(yè)防護(hù)教育未受到重視●醫(yī)院和社會(huì)對(duì)防護(hù)知識(shí)的宣傳和重視力度不夠不怕臟、不怕累職業(yè)防護(hù)知識(shí)缺乏6針刺傷情況嚴(yán)重1.針刺傷發(fā)生率高中華醫(yī)院感染學(xué)雜志.實(shí)習(xí)護(hù)士發(fā)生醫(yī)療銳器傷的調(diào)查432名實(shí)習(xí)護(hù)士10個(gè)月實(shí)習(xí)期間發(fā)生銳器損傷的占93.3%,平均6.4次/人,以針頭和玻璃為主占80.33%,被污染物刺傷的占37.72%。針刺傷情況嚴(yán)重7針刺傷情況嚴(yán)重●2.針刺傷時(shí)的操作環(huán)節(jié)多發(fā)生在處理用后的針頭上。發(fā)生針刺傷不同環(huán)節(jié)的刺傷率分別為操作前占25.6%,操作中占20.0%,操作后占54.4%。注射后針頭處理:收廢棄針、毀形浸泡、取下針頭及重套針帽針刺傷情況嚴(yán)重8針刺傷情況嚴(yán)重●3.針刺傷后對(duì)傷口的處理不規(guī)范6%的人采取一般的消毒措施(碘酒+酒精)能較規(guī)范處理的僅占4%左右,有0.33%的擴(kuò)士未做任何處理針刺傷情況嚴(yán)重9針刺傷情況嚴(yán)重4.刺傷后主動(dòng)匯報(bào)率低調(diào)査實(shí)習(xí)護(hù)生刺傷后盡管有54.4%的人感到害怕,但僅有2.3%的護(hù)生向帶教老師匯報(bào),不匯報(bào)的原因4.2%的人認(rèn)為沒必要,34.6%不知向誰(shuí)匯報(bào)針刺傷情況嚴(yán)重10、化學(xué)藥物的防護(hù)不到位調(diào)查107家醫(yī)院,化療藥物配置多以分散式管理為主,不設(shè)化療配藥中心,有豎式層流生物安全柜(BSC)設(shè)備的占17.7%護(hù)士在操作中均戴口罩,穿防護(hù)服、戴目鏡者極少,,能正確使用乳膠手套和聚乙烯手套的僅9家占8.4%、化學(xué)藥物的防護(hù)不到位11護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義12護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義13護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義14護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義15護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義16護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義17護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義18護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義19護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義20護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義21護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義22護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義23護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義24護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義25護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義26護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義27護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)課件講義2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)探討的問題護(hù)士的職業(yè)危害有哪幾方面?護(hù)士的職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀怎樣?●我們應(yīng)該掌握哪些防護(hù)措施?新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，在寫字教學(xué)建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”在這里，我重點(diǎn)思考了幾個(gè)問題：為什么要提每天安排10分鐘？怎樣落實(shí)10分鐘？怎樣做到天天練？怎樣練得有實(shí)效？經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長(zhǎng)期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針”的“滴水穿石”之功，需要老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。一、語(yǔ)文課習(xí)字，嚴(yán)中有趣習(xí)技巧有幸聆聽過于永正老師幾節(jié)語(yǔ)文課，看到他盡管患腿疾仍然蹲下來(lái)一筆一畫地為學(xué)生示范寫字，邊寫邊說寫字要領(lǐng)；想到他每次講課前都會(huì)花很多時(shí)間練字，不禁為之動(dòng)容，敬佩萬(wàn)分。大師如此重視寫字教學(xué)，我深受觸動(dòng)、感染，便學(xué)著他那樣做，的確受益匪淺。俗話說：“打鐵尚需自身硬?！币髮W(xué)生寫好字，老師本身必須要有過硬的“本領(lǐng)”，寫出一手規(guī)范、美觀的字。每次講新課之前，我也嚴(yán)格要求自己先將田字格中生字按“一看二寫三對(duì)照”的步驟練習(xí)，做到認(rèn)認(rèn)真真讀帖，不厭其煩仿寫，仔仔細(xì)細(xì)對(duì)比，直至練到美觀為止才繼續(xù)練習(xí)下一個(gè)生字。逐個(gè)練習(xí)過后，哪個(gè)字難寫，哪個(gè)筆順該注意，哪個(gè)部件書寫規(guī)律該提醒，哪個(gè)筆畫的變化須照應(yīng)等了然于胸。這樣，把教的生字、要指導(dǎo)寫的字揣摩透了，基本上能寫規(guī)范了，就取得了發(fā)言權(quán)。習(xí)字稿我也會(huì)保留好，適時(shí)放于展臺(tái)，恰好可以向?qū)W生詮釋什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不負(fù)有心人”，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。習(xí)字時(shí)我還會(huì)事先編一些有趣的故事使習(xí)字教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如書寫心字底，無(wú)論是筆畫的運(yùn)筆、行筆、位置，還是字體的整個(gè)形態(tài)都不易把握。課上，我先請(qǐng)學(xué)生寫，接著拿個(gè)寫得不夠規(guī)范的本子放到實(shí)物投影儀上，讓學(xué)生對(duì)照例字來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生的發(fā)言，我出示相關(guān)的一幅圖讓學(xué)生觀察，并講述：這個(gè)“臥鉤”就像是一個(gè)人舒舒服服地躺在吊床上，他的腳翹得高高的，就像臥鉤的鉤……”有個(gè)學(xué)生插話：“某某的第一點(diǎn)寫得太低了?！薄笆前。恼眍^都?jí)|到背上去了，睡著多不舒服?。退蛏弦埔幌掳?！”說著，我示范把點(diǎn)寫了上去。又有一個(gè)學(xué)生說：“第三點(diǎn)壓著他的腳了?！薄皩?duì)了，該把它搬到腳后面?！薄跋旅?，就讓咱們把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意臥鉤，讓它睡得舒舒服服的。但是，在寫之前，你也要讓自己坐得舒舒服服的?！痹拕傉f完，學(xué)生便開始擺正姿勢(shì)，認(rèn)真地在田字格中寫起了“心”字，看得出來(lái)，每個(gè)人都希望讓“心”睡得舒服，而學(xué)生自己也坐得很端正。有時(shí)幽默的一句話也有異曲同工之妙：如左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)構(gòu)不合理，我說，右邊的部件被左邊的部件擠扁了。寫“鳥”“馬”，我說：“鳥頭寫這么大，身子這么小，大頭鳥是病態(tài)的鳥，我們沒見過，相信你也沒見過?！睂懘笞值椎淖郑夜室獯蠼校骸拔乙^了。”學(xué)生一驚，我不慌不忙地說，我的凳腿被某某據(jù)掉一截啦。詼諧的話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。二、寫字課練字，嚴(yán)而有方促提高每天的寫字課上僅僅靠集體指導(dǎo)當(dāng)然不夠，還需單獨(dú)指點(diǎn)。學(xué)生練字時(shí)，我常常握著粉筆在行間巡視，對(duì)于寫字不規(guī)范、不美觀的同學(xué)，就直接在其桌子上一筆一畫地范寫，邊寫邊指出學(xué)生的個(gè)性書寫問題。若還是領(lǐng)悟不了的，特別是筆畫的運(yùn)筆不到位，學(xué)生找不到感覺時(shí)，我干脆握著學(xué)生的手寫，使其有所體會(huì)，有所感悟。日復(fù)一日，長(zhǎng)期深入學(xué)生中手把手示范，手把手握寫，學(xué)生的習(xí)字水平明顯提高，從中還能真切地感受到暖暖的愛意。課上，我還喜歡請(qǐng)兩個(gè)書寫不入體的學(xué)生到黑板上練字（反復(fù)練同一個(gè)詞語(yǔ)），持續(xù)一周后換另外兩名。每學(xué)期以18周算的話，我就可以讓三分之二的學(xué)生享受到這份“殊榮”。這種做法好處有四：1.老師可以隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫問題，便于及時(shí)糾正；2.學(xué)生在眾人面前練字擔(dān)心丟人不得不端正態(tài)度，認(rèn)真練；3.因?yàn)橹貜?fù)練一個(gè)詞，再加上老師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生看到自己練字水平提升得快，增添了習(xí)字的信心；4.十五分鐘的寫字課，老師基本圍著他倆轉(zhuǎn)，學(xué)生覺得不練好字對(duì)不起老師的關(guān)愛。寫字時(shí)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求固然不錯(cuò)，但不要太嚴(yán)厲。我堅(jiān)信，好孩子是夸出來(lái)的，美觀的字也是夸出來(lái)的。我準(zhǔn)備了二十多頂適用于寫字教學(xué)的“高帽子”直接表?yè)P(yáng)學(xué)生或間接提醒不用心的學(xué)生，如“我發(fā)現(xiàn)某某的筆畫挺直了”“了不起，有起色”“練得真認(rèn)真”“看得好仔細(xì)，這一筆該這樣寫，老師都沒發(fā)現(xiàn)”“我喜歡他的字，入木三分”“這幾個(gè)字特別有精神”“想不到，竟超過小書法家的水平了”……對(duì)待應(yīng)付了事的學(xué)生，我則旁敲側(cè)擊，表?yè)P(yáng)他周圍的學(xué)生或他的朋友、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。有個(gè)學(xué)生的字總是寫不好，沒有一次合格的。我就采取這些辦法，哪怕是發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)字寫得有進(jìn)步，我就會(huì)加以表?yè)P(yáng)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是驚人的，還在書法比賽中得了獎(jiǎng)。三、作業(yè)時(shí)書寫，嚴(yán)慈相濟(jì)見實(shí)效葉圣陶先生說：“唯有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入善讀善寫。”寫字也是如此，唯老師善書，學(xué)生才能善書。于是學(xué)生寫課堂作業(yè)時(shí)（我校規(guī)定完成《補(bǔ)充習(xí)題》），我也不閑著，而是跟同學(xué)一塊完成作業(yè)，這就好像游泳教練一樣。哪題有難度，哪題易被學(xué)生忽視，一切盡在掌控中。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老師的親力親為似一面鏡子影響到每一位學(xué)生的行為，無(wú)形中給學(xué)生上了一節(jié)寫字教育課。由于長(zhǎng)期重視寫字，“提筆就是練字時(shí)”已深入人心，作業(yè)前，沒有一個(gè)不自動(dòng)糾正“雙姿”；書寫時(shí)，學(xué)生那專注的神情，有力而急速的筆勢(shì)，儼然參加書法比賽似的；寫好后，我還花5分鐘的時(shí)間評(píng)比書寫，同學(xué)之間比，誰(shuí)的作業(yè)整潔又美觀就能得到10顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)的書寫比老師寫得還漂亮則獎(jiǎng)勵(lì)20顆星星。家庭作業(yè)的書寫也不能打馬虎眼，首先設(shè)計(jì)與布置作業(yè)我遵循“少而精，活而實(shí)”的原則。我常鼓勵(lì)學(xué)生，如果是抄寫作業(yè)，只要書寫工整、入體，就可減少抄寫量。這一規(guī)定杜絕了因作業(yè)字跡潦草而重寫或罰寫的現(xiàn)象了。學(xué)生一邊動(dòng)手，一邊動(dòng)腦，雖然數(shù)量少，但已經(jīng)達(dá)到目的了。每次家庭作業(yè)，我都要從當(dāng)天書寫的作業(yè)中選出優(yōu)秀的、進(jìn)步的作業(yè)各幾本，利用課前或課間的短短幾分鐘，進(jìn)行小組傳閱或集體展覽、師生評(píng)議。同時(shí)在平常教學(xué)的板書和批改作業(yè)時(shí)，我都一絲不茍地寫好每一個(gè)字，做學(xué)生的表率，給學(xué)生以潛移默化的影響。讓學(xué)生在教師的熏陶下，習(xí)得寫字方法，提高書寫質(zhì)量。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。寫字教學(xué)也一樣，持之以恒地重視寫字訓(xùn)練，毫不懈怠地要求自己為人師表，毫不吝嗇地贊美學(xué)生，三者結(jié)合相得益彰，半年下來(lái)，寫字質(zhì)量便有了驚人的提高，學(xué)生書寫的入體率由原先的13%提升至42%！課堂提問思維想象評(píng)價(jià)“課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，它是一種技巧，更是一種藝術(shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何提問，才能使思考不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種享受呢？一、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，難易適中教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但教師只不過是在學(xué)生的陪襯下表演了一下自己的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？筆者認(rèn)為課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，筆者在講授《七根火柴》這篇文章時(shí)有這樣的一個(gè)問題：①為什么盧進(jìn)勇覺得“一切都像整個(gè)草地一樣，霧蒙蒙的；只有那個(gè)手是清晰的？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生們一下陷入了沉思，其實(shí)，學(xué)生們也在思考：怎么既是“霧蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面對(duì)這樣的情況，筆者并沒有急于自圓其說，而是讓學(xué)生們進(jìn)一步思考：②盧進(jìn)勇失去戰(zhàn)友后是什么樣的心情？對(duì)于問題②，學(xué)生們通過激烈的討論，認(rèn)為“失去了戰(zhàn)友，盧進(jìn)勇無(wú)限悲痛，熱淚盈眶”，所以覺得一切都是“霧蒙蒙的”；那只手“清晰”是因?yàn)楸R進(jìn)勇接受了戰(zhàn)友的委托，充滿了神圣的使命感，烈士指引的革命方向?qū)⒂肋h(yuǎn)清晰地刻在盧進(jìn)勇的心上，映現(xiàn)在他眼前。在上述教學(xué)中，由于教師所提出的核心問題①難易適中，把握準(zhǔn)了“度”，使大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過思考問題②夠著了問題①，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。在這里，倘若只流于簡(jiǎn)單的一問一答，是很難促使學(xué)生積極思維，達(dá)到思考問題的目的的。二、發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境，遷移能力筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)重視學(xué)生能力的遷移，利用已學(xué)過的知識(shí)去閱讀新的文章，利用已具有的能力去想象、去創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，更深刻地理解文章的主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如《孔乙己》一文中，造成孔乙己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問：“假如孔乙己沒有讀過書？情況會(huì)怎樣？”學(xué)生們的想象力非常豐富，有的說，他肯定是一個(gè)普通的農(nóng)民，過著清貧的生活，因?yàn)樗牡厣屏肌Ｓ械恼f，他好喝懶做，應(yīng)該是個(gè)流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個(gè)穿長(zhǎng)衣而站著喝酒的“孔乙己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因?yàn)樗聿母叽?。但是無(wú)論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對(duì)中國(guó)讀書人以及中國(guó)人民的摧殘之深，危害之大。再如《我的叔叔于勒》一文中，可先用想象提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象的情節(jié)與原情節(jié)作比較。可以將情節(jié)想象為：于勒發(fā)了財(cái)，成了一個(gè)有用的人，回到家鄉(xiāng)，和菲利普一家過著快樂的日子。也可以將情節(jié)想象為：菲利普夫婦見到窮困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起過著更為艱難的日子。還可以將情節(jié)想象為：于勒發(fā)了財(cái)，回到家鄉(xiāng)，卻不認(rèn)哥哥一家，獨(dú)自享受。以上三種情節(jié)在社會(huì)生活中并不乏其例，但這樣情節(jié)所反映的主題卻不能說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，所以作者采用了原文的情節(jié)。通過假設(shè)的情節(jié)與原情節(jié)的比較，學(xué)生們明確了，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)——即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。三、精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”現(xiàn)行的語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如筆者在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，如何讓學(xué)生理解文章的主旨呢，本身這篇散文充滿哲理，學(xué)生一時(shí)難以理解，這時(shí)候我就力求避免問得太直，先問：“為什么要先寫盛開的紫藤蘿，它有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？聯(lián)系背景，試談?wù)勛咸偬}的命運(yùn)有何象征意義。對(duì)于這些問題，學(xué)生們認(rèn)為，作者是通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭情況和人生遭遇，觸景生情，感情自然隨之起伏。紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就自然地體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。遭遇不幸的時(shí)候，不能被苦難壓倒，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念。通過這種方法讓學(xué)生水到渠成地理解了主旨句“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的深刻含義。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，只要教師做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才有主攻目標(biāo)，有針對(duì)性，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問題教學(xué)法對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，使學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)做歡樂的殿堂，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?！咀o(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)聰明出于勤奮，天才在于積累護(hù)士職業(yè)暴露與防30護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)護(hù)士職業(yè)暴露與防護(hù)31探討的問題護(hù)士的職業(yè)危害有哪幾方面?護(hù)士的職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀怎樣?●我們應(yīng)該掌握哪些防護(hù)措施?探討的問題32護(hù)士的職業(yè)危害1.生物性危害