學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感

學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感近日，我學(xué)些了虞永平教授關(guān)于課程游戲化的一系列觀點(diǎn)，這讓我對(duì)課程、游戲以及課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。課程游戲化是我省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。一開(kāi)始，我常常迷惑，課程游戲化是什么以前似乎不曾聽(tīng)聞，現(xiàn)在也沒(méi)有概念。通過(guò)對(duì)虞永平教授相關(guān)文章的拜讀，現(xiàn)在也總算有所收益。首先，我了解到課程游戲化的意圖是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。那課程游戲化的實(shí)質(zhì)究竟是什么我想并非是讓我們用游戲去取代其他課程活動(dòng)，也不是把所有的活動(dòng)都以游戲的形式開(kāi)展。游戲的精神應(yīng)該是：自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。我們應(yīng)該在確保幼兒的基本游戲活動(dòng)的同時(shí)，能夠把游戲的理念、精神滲透到課程活動(dòng)中，包括幼兒的一日生活、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等等。我們常常說(shuō)每個(gè)幼兒心中都有顆游戲的種子，游戲也是最受幼兒喜愛(ài)的形式。如果能將課程游戲化，必將使得課程更加豐富、飽滿、有趣，也可能更貼近幼兒的內(nèi)心，更促使他們投入到活動(dòng)中，從而激發(fā)幼兒的興趣。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是孩子實(shí)際上的學(xué)習(xí)過(guò)程。教與學(xué)的過(guò)程是相輔相成的，但要側(cè)重的應(yīng)該是孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒參與的探究、操作、交往、體驗(yàn)、表達(dá)都是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身經(jīng)歷的過(guò)程，這些過(guò)程不是一味地放任幼兒去玩，去過(guò)分的自由甚至是放縱的把主動(dòng)權(quán)交給孩子，而是適時(shí)地、有度地進(jìn)行，這就是經(jīng)驗(yàn)指向。我所理解的課程游戲化的最終目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。但同時(shí)，課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程也是作為教師的我們的成長(zhǎng)歷程。課程游戲化要求我們轉(zhuǎn)變我們的教育理念，“兒童在前，教師在后”才是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)的提升更是迫在眉睫。我了解到課程游戲化建設(shè)的主體式教師的改變，作為一線教師的我們要不斷的反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。懂得賞幼兒的游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)；學(xué)會(huì)觀察幼兒的游戲，進(jìn)行記錄與反思；服務(wù)于游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境、提供促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲材料；對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，不過(guò)度干涉。如果能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也就意味著孩子們能有所收獲。然而，如何讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，也值得我們反思。我們常常發(fā)現(xiàn)我們雖然創(chuàng)設(shè)了很多的區(qū)域，但是卻留不住孩子長(zhǎng)久的駐足。我們也許曾抱怨孩子的沒(méi)耐心、不會(huì)玩，但更值得思考的是：孩子之所以不能持久玩下去的根源也許在于教師。我們是否對(duì)區(qū)域中的材料做到時(shí)時(shí)更新材料的選擇是否符合幼兒的能力與趣是否有些較有難度的材料也許還需要教師的一些啟發(fā)與指導(dǎo)這就給我們教師提出要求：與幼兒交流，了解幼兒的想法，尊重幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升和重組。在課程游戲化的實(shí)施中，我們更多的應(yīng)該關(guān)注我們的課程是否體現(xiàn)了游戲精神（自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，是否孩子成了學(xué)習(xí)的主人，教師是否創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境，是否讓幼兒做到了多感官學(xué)習(xí)，幼兒是否不斷得到新經(jīng)驗(yàn)等等。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，所以我們要注重幼兒的實(shí)際操作，要盡可能的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境、同伴、老師開(kāi)展的多樣化的相互作用下獲得經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)還原于行動(dòng)。本次的學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了《剛要》和《指南》的理念，對(duì)過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向有了認(rèn)識(shí)和了解，讓我看到我自己的不足，也讓我煩躁的心沉靜了下來(lái)。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，更是教師一生的追