課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的模式課件

課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的模式黃繼仁課程發(fā)展與設(shè)計(jì)課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的模式黃繼仁1課程設(shè)計(jì)模式

課程設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作狀況縮影，或是理想運(yùn)作狀況的呈現(xiàn)，藉以介紹、溝通或示範(fàn)課程設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，使未來(lái)的課程設(shè)計(jì)行動(dòng)獲得指引。多為概念與圖繪模式。模式中顯示課程要素(目標(biāo)、活動(dòng)、題材)、課程設(shè)計(jì)的程序(目標(biāo)建立、內(nèi)容選擇與組織、評(píng)鑑)及其中之關(guān)係。課程設(shè)計(jì)模式 課程設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作狀況縮影，或是理想運(yùn)作狀況的2目標(biāo)模式泰勒法則，及其他學(xué)者(Taba,1962;Wheller,1967;Kerr,1968等)的補(bǔ)充。目標(biāo)模式泰勒法則，及其他學(xué)者(Taba,1962;Whe3泰勒的基本原理(TheTyler'sRationale)學(xué)校應(yīng)該達(dá)成那些教育目標(biāo)？(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?)為達(dá)成這些教育目標(biāo)，應(yīng)提供那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？(Howcanlearningexperiencesbeselectedwhicharelikelytobeusefulinattainingtheseobjectives?)這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織？(Howcanlearningexperiencesbeorganizedforeffectiveinstruction?)如何確知這些教育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成？(Howcantheeffectivenessoflearningexperiencesbeevaluated?)泰勒的基本原理(TheTyler'sRationale)4來(lái)源學(xué)生來(lái)源學(xué)科來(lái)源社會(huì)過(guò)濾學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)濾教育哲學(xué)暫時(shí)的一般目標(biāo)精確的教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)鑑學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)泰勒的課程原理(Oliva,1988,p.171)來(lái)源學(xué)生來(lái)源學(xué)科來(lái)源社會(huì)過(guò)濾學(xué)習(xí)5目標(biāo)模式的特色折衷的課程立場(chǎng)精粹主義、經(jīng)驗(yàn)主義、社會(huì)行為主義、科技主義合理的慎思探討架構(gòu)三大來(lái)源、兩大過(guò)濾網(wǎng)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)步驟邏輯、系統(tǒng)、理性目標(biāo)模式的特色折衷的課程立場(chǎng)6目標(biāo)模式的流弊與限制流弊技術(shù)取向價(jià)值中立工具理性限制過(guò)度重視產(chǎn)出或產(chǎn)品不適用於文學(xué)與藝術(shù)目標(biāo)模式的流弊與限制流弊7Wheeler的目標(biāo)循環(huán)模式1.宗旨、目的與目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.選擇內(nèi)容4.組織並統(tǒng)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容5.評(píng)鑑Wheeler的目標(biāo)循環(huán)模式1.宗旨、目的與目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)8歷程模式(過(guò)程模式)史點(diǎn)豪斯(Stenhouse,1975)；赫斯特(Hirst,1974)；拉斯(Rathsetal.,1971)等人提出的模式歷程模式(過(guò)程模式)史點(diǎn)豪斯(Stenhouse,19759歷程模式強(qiáng)調(diào)教育的方式與教學(xué)過(guò)程重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)思考建立明確的教育歷程原理與教學(xué)程序原則歷程模式強(qiáng)調(diào)教育的方式與教學(xué)過(guò)程10歷程模式設(shè)計(jì)的選擇原則學(xué)生選擇及反省其後果的機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)生獨(dú)立或合作地探討觀念、問(wèn)題或應(yīng)用心智的過(guò)程接觸具體事物(實(shí)務(wù)、材料或物品)的機(jī)會(huì)不同能力的學(xué)生均能成功完成學(xué)習(xí)工作能在新的情境中探討已學(xué)的概念、問(wèn)題或應(yīng)用心智的過(guò)程探討社會(huì)中未探討或不探討的主題提供學(xué)生冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)重寫(xiě)、演練和潤(rùn)飾早期努力的成果應(yīng)用和熟練富有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)問(wèn)給予學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和分享成果的機(jī)會(huì)適應(yīng)學(xué)生所顯示的目的歷程模式設(shè)計(jì)的選擇原則學(xué)生選擇及反省其後果的機(jī)會(huì)11歷程模式的方案(一)人文課程方案1970年代英國(guó)政府主導(dǎo)史點(diǎn)豪思等人合作進(jìn)行五個(gè)邏輯前提學(xué)習(xí)者應(yīng)在課堂上處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題課堂應(yīng)為學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的「論壇」須以討論方式處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題而非灌輸討論應(yīng)尊重參與者之間在意見(jiàn)上的紛歧教師為討論會(huì)的主席應(yīng)維持學(xué)習(xí)品質(zhì)與水準(zhǔn)。歷程模式的方案(一)人文課程方案12歷程模式的方案(二)「人的研究」(Man-Acourseofstudy)為社會(huì)科課程，簡(jiǎn)稱MACOS布魯納(J.Bruner,1968)所發(fā)展適用於十歲至十二歲的學(xué)生貫串課程內(nèi)容的三大問(wèn)題人性是什麼？人性如何發(fā)展出來(lái)？人性如何能進(jìn)一步發(fā)展？課程實(shí)施方式採(cǎi)用「發(fā)現(xiàn)」或「探究」的教學(xué)方法歷程模式的方案(二)「人的研究」(Man-Acourse13情境模式史克北(Skilbeck)、羅頓(Lawton)、和索基特(Sockett)等人發(fā)展的情境分析模式。情境模式史克北(Skilbeck)、羅頓(Lawton)、和14情境模式又稱情境分析模式或文化分析模式基本假定以個(gè)別學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的特色從文化選擇的角度來(lái)詮釋課程進(jìn)行選擇社會(huì)文化素材的決定情境模式又稱情境分析模式或文化分析模式15◎史克北(Skilbeck,1984)的模式分析情境外在因素、內(nèi)在因素?cái)M訂目標(biāo)衍生自情境分析偏重「質(zhì)」的方面設(shè)計(jì)課程方案含五項(xiàng)要素的教與學(xué)的方案符合一般規(guī)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)工作詮釋和實(shí)施預(yù)測(cè)可能遭遇的問(wèn)題改變資源與組織機(jī)構(gòu)評(píng)估與評(píng)鑑檢查及溝通的系統(tǒng)、評(píng)估計(jì)畫(huà)、持續(xù)評(píng)量、廣泛的結(jié)果、保存記錄、評(píng)量程序分析情境設(shè)計(jì)課程方案擬訂目標(biāo)詮釋和實(shí)施評(píng)估與評(píng)鑑◎史克北(Skilbeck,1984)的模式分析情境分析情16◎羅頓(Lawton,1983)的文化分析模式?jīng)Q定分析架構(gòu)決定文化常項(xiàng)與擬訂文化變項(xiàng)；進(jìn)行文化選擇；重要和價(jià)值以心理學(xué)理論角度進(jìn)行考慮；衍生課程目標(biāo)並組織課程內(nèi)容。1.文化常項(xiàng)2.文化變項(xiàng)3.文化選擇4.心理學(xué)理論5.形成課程目標(biāo)並依階段、順序組織課程文化分析學(xué)校課程◎羅頓(Lawton,1983)的文化分析模式?jīng)Q定分析架構(gòu)17◎索基特(Socket,1976)的模式釐清課程問(wèn)題的焦點(diǎn)，係現(xiàn)實(shí)而非虛構(gòu)的內(nèi)容；收集當(dāng)前課程實(shí)踐、影響及限制因素，包括教師、學(xué)生及行政人員的觀感和態(tài)度等資料；參與者在調(diào)查過(guò)程中即設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)歷程中會(huì)再尋找資料、評(píng)估已有資料，並將新的資料安排於結(jié)構(gòu)內(nèi)；若發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程的實(shí)踐不盡合理，而引進(jìn)另類方案會(huì)有好處，設(shè)計(jì)者便會(huì)決定轉(zhuǎn)變，並對(duì)不同的課程方案進(jìn)行討論；在研究原有焦點(diǎn)和搜集資料的過(guò)程，導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的歷程裡，可能出現(xiàn)新的關(guān)注重點(diǎn)，設(shè)計(jì)者必須處理轉(zhuǎn)變的優(yōu)先次序和實(shí)施轉(zhuǎn)變的方法等迫切問(wèn)題；這些轉(zhuǎn)變不必一定以目標(biāo)作為規(guī)畫(huà)形式，設(shè)計(jì)者可透過(guò)程序原則內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的不同部分促成課程的轉(zhuǎn)變?！蛩骰?Socket,1976)的模式釐清課程問(wèn)題的焦點(diǎn)18Walker的寫(xiě)實(shí)模式(自然模式)慎思設(shè)計(jì)政策資料立場(chǎng)開(kāi)始過(guò)程結(jié)果Walker的寫(xiě)實(shí)模式(自然模式)慎思設(shè)計(jì)政策資料19◎本土模式板橋模式臺(tái)灣省國(guó)民學(xué)校教師研習(xí)現(xiàn)位於臺(tái)北縣三峽，原於板橋，對(duì)國(guó)民小學(xué)課程作有系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，自民國(guó)61年開(kāi)始，根據(jù)本國(guó)需要擬訂課程設(shè)計(jì)的程序。南海模式民國(guó)74年教育部於臺(tái)北市南海路成立「人文及社會(huì)科學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)」，發(fā)展中小學(xué)各科課程，整體規(guī)畫(huà)各級(jí)學(xué)校人文及社會(huì)學(xué)科教育的目標(biāo)、課程、教材、教法與師資，力求與數(shù)學(xué)及科學(xué)教育的均衡發(fā)展。舟山模式以國(guó)立編譯館所在地(舟山路)命名，負(fù)責(zé)編製教科書(shū)、教學(xué)指引和學(xué)生習(xí)作的發(fā)展、審查、與發(fā)行工作。◎本土模式板橋模式20總結(jié)各組自行設(shè)定一個(gè)學(xué)校的情境，分析它的特色(SWOT)，就某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、當(dāng)前社會(huì)需要、學(xué)生的特質(zhì)與需要，訂出一個(gè)主題，並說(shuō)明選擇該主題的理由？(六分鐘討論，每組一分半報(bào)告。)下次的討論問(wèn)題根據(jù)所設(shè)定的情境與主題，擬訂適切的課程目標(biāo)，如何撰寫(xiě)適切的課程目標(biāo)？又應(yīng)如何避免目標(biāo)模式的可能缺失？總結(jié)各組自行設(shè)定一個(gè)學(xué)校的情境，分析它的特色(SWOT)，就21課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的模式黃繼仁課程發(fā)展與設(shè)計(jì)課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的模式黃繼仁22課程設(shè)計(jì)模式

課程設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作狀況縮影，或是理想運(yùn)作狀況的呈現(xiàn)，藉以介紹、溝通或示範(fàn)課程設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，使未來(lái)的課程設(shè)計(jì)行動(dòng)獲得指引。多為概念與圖繪模式。模式中顯示課程要素(目標(biāo)、活動(dòng)、題材)、課程設(shè)計(jì)的程序(目標(biāo)建立、內(nèi)容選擇與組織、評(píng)鑑)及其中之關(guān)係。課程設(shè)計(jì)模式 課程設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作狀況縮影，或是理想運(yùn)作狀況的23目標(biāo)模式泰勒法則，及其他學(xué)者(Taba,1962;Wheller,1967;Kerr,1968等)的補(bǔ)充。目標(biāo)模式泰勒法則，及其他學(xué)者(Taba,1962;Whe24泰勒的基本原理(TheTyler'sRationale)學(xué)校應(yīng)該達(dá)成那些教育目標(biāo)？(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?)為達(dá)成這些教育目標(biāo)，應(yīng)提供那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？(Howcanlearningexperiencesbeselectedwhicharelikelytobeusefulinattainingtheseobjectives?)這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織？(Howcanlearningexperiencesbeorganizedforeffectiveinstruction?)如何確知這些教育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成？(Howcantheeffectivenessoflearningexperiencesbeevaluated?)泰勒的基本原理(TheTyler'sRationale)25來(lái)源學(xué)生來(lái)源學(xué)科來(lái)源社會(huì)過(guò)濾學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)濾教育哲學(xué)暫時(shí)的一般目標(biāo)精確的教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)鑑學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)泰勒的課程原理(Oliva,1988,p.171)來(lái)源學(xué)生來(lái)源學(xué)科來(lái)源社會(huì)過(guò)濾學(xué)習(xí)26目標(biāo)模式的特色折衷的課程立場(chǎng)精粹主義、經(jīng)驗(yàn)主義、社會(huì)行為主義、科技主義合理的慎思探討架構(gòu)三大來(lái)源、兩大過(guò)濾網(wǎng)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)步驟邏輯、系統(tǒng)、理性目標(biāo)模式的特色折衷的課程立場(chǎng)27目標(biāo)模式的流弊與限制流弊技術(shù)取向價(jià)值中立工具理性限制過(guò)度重視產(chǎn)出或產(chǎn)品不適用於文學(xué)與藝術(shù)目標(biāo)模式的流弊與限制流弊28Wheeler的目標(biāo)循環(huán)模式1.宗旨、目的與目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.選擇內(nèi)容4.組織並統(tǒng)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容5.評(píng)鑑Wheeler的目標(biāo)循環(huán)模式1.宗旨、目的與目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)29歷程模式(過(guò)程模式)史點(diǎn)豪斯(Stenhouse,1975)；赫斯特(Hirst,1974)；拉斯(Rathsetal.,1971)等人提出的模式歷程模式(過(guò)程模式)史點(diǎn)豪斯(Stenhouse,197530歷程模式強(qiáng)調(diào)教育的方式與教學(xué)過(guò)程重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)思考建立明確的教育歷程原理與教學(xué)程序原則歷程模式強(qiáng)調(diào)教育的方式與教學(xué)過(guò)程31歷程模式設(shè)計(jì)的選擇原則學(xué)生選擇及反省其後果的機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)生獨(dú)立或合作地探討觀念、問(wèn)題或應(yīng)用心智的過(guò)程接觸具體事物(實(shí)務(wù)、材料或物品)的機(jī)會(huì)不同能力的學(xué)生均能成功完成學(xué)習(xí)工作能在新的情境中探討已學(xué)的概念、問(wèn)題或應(yīng)用心智的過(guò)程探討社會(huì)中未探討或不探討的主題提供學(xué)生冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)重寫(xiě)、演練和潤(rùn)飾早期努力的成果應(yīng)用和熟練富有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)問(wèn)給予學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和分享成果的機(jī)會(huì)適應(yīng)學(xué)生所顯示的目的歷程模式設(shè)計(jì)的選擇原則學(xué)生選擇及反省其後果的機(jī)會(huì)32歷程模式的方案(一)人文課程方案1970年代英國(guó)政府主導(dǎo)史點(diǎn)豪思等人合作進(jìn)行五個(gè)邏輯前提學(xué)習(xí)者應(yīng)在課堂上處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題課堂應(yīng)為學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的「論壇」須以討論方式處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題而非灌輸討論應(yīng)尊重參與者之間在意見(jiàn)上的紛歧教師為討論會(huì)的主席應(yīng)維持學(xué)習(xí)品質(zhì)與水準(zhǔn)。歷程模式的方案(一)人文課程方案33歷程模式的方案(二)「人的研究」(Man-Acourseofstudy)為社會(huì)科課程，簡(jiǎn)稱MACOS布魯納(J.Bruner,1968)所發(fā)展適用於十歲至十二歲的學(xué)生貫串課程內(nèi)容的三大問(wèn)題人性是什麼？人性如何發(fā)展出來(lái)？人性如何能進(jìn)一步發(fā)展？課程實(shí)施方式採(cǎi)用「發(fā)現(xiàn)」或「探究」的教學(xué)方法歷程模式的方案(二)「人的研究」(Man-Acourse34情境模式史克北(Skilbeck)、羅頓(Lawton)、和索基特(Sockett)等人發(fā)展的情境分析模式。情境模式史克北(Skilbeck)、羅頓(Lawton)、和35情境模式又稱情境分析模式或文化分析模式基本假定以個(gè)別學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的特色從文化選擇的角度來(lái)詮釋課程進(jìn)行選擇社會(huì)文化素材的決定情境模式又稱情境分析模式或文化分析模式36◎史克北(Skilbeck,1984)的模式分析情境外在因素、內(nèi)在因素?cái)M訂目標(biāo)衍生自情境分析偏重「質(zhì)」的方面設(shè)計(jì)課程方案含五項(xiàng)要素的教與學(xué)的方案符合一般規(guī)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)工作詮釋和實(shí)施預(yù)測(cè)可能遭遇的問(wèn)題改變資源與組織機(jī)構(gòu)評(píng)估與評(píng)鑑檢查及溝通的系統(tǒng)、評(píng)估計(jì)畫(huà)、持續(xù)評(píng)量、廣泛的結(jié)果、保存記錄、評(píng)量程序分析情境設(shè)計(jì)課程方案擬訂目標(biāo)詮釋和實(shí)施評(píng)估與評(píng)鑑◎史克北(Skilbeck,1984)的模式分析情境分析情37◎羅頓(Lawton,1983)的文化分析模式?jīng)Q定分析架構(gòu)決定文化常項(xiàng)與擬訂文化變項(xiàng)；進(jìn)行文化選擇；重要和價(jià)值以心理學(xué)理論角度進(jìn)行考慮；衍生課程目標(biāo)並組織課程內(nèi)容。1.文化常項(xiàng)2.文化變項(xiàng)3.文化選擇4.心理學(xué)理論5.形成課程目標(biāo)並依階段、順序組織課程文化分析學(xué)校課程◎羅頓(Lawton,1983)的文化分析模式?jīng)Q定分析架構(gòu)38◎索基特(Socket,1976)的模式釐清課程問(wèn)題的焦點(diǎn)，係現(xiàn)實(shí)而非虛構(gòu)的內(nèi)容；收集當(dāng)前課程實(shí)踐、影響及限制因素，包括教師、學(xué)生及行政人員的觀感和態(tài)度等資料；參與者在調(diào)查過(guò)程中即設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)歷程中會(huì)再尋找資料、評(píng)估已有資料，並將新的資料安排於結(jié)構(gòu)內(nèi)；若發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程的實(shí)踐不盡合理，而引進(jìn)另類方案會(huì)有好處，設(shè)計(jì)者便會(huì)決