《教育學(xué)》課件-第九章-教學(xué)(下)

《教育學(xué)》課件-第九章--教學(xué)(下)第九章

教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第九章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課一、備課二、上課（一）教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是上課過程中師生共同努力的方向。目標(biāo)明確包含兩層意思：一是教學(xué)目標(biāo)要合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，包括掌握知識、技能、發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)思想品質(zhì)等幾方面的目標(biāo)，做到有機(jī)的統(tǒng)一；二是課堂上的各項(xiàng)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教材的選擇、教學(xué)方法的采用都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、上課（一）教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，（二）教學(xué)內(nèi)容正確，保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性教師上課要保證教學(xué)的科學(xué)性，正確無誤地傳授學(xué)科知識，要抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并使學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，既要緊扣教材，又要補(bǔ)充必要的新內(nèi)容；保證教學(xué)的思想性，深入挖掘教材內(nèi)容的思想性，開展思想、情感教育。（二）教學(xué)內(nèi)容正確，保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性教師上課要保證教（三）教學(xué)方法恰當(dāng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師要按照學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）教學(xué)方法恰當(dāng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師要按照學(xué)科性質(zhì)、（四）教學(xué)計(jì)劃合理，適時(shí)調(diào)整教師應(yīng)當(dāng)在充分思考的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)也要善于根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況、制訂計(jì)劃時(shí)未估計(jì)到的情況作出及時(shí)的調(diào)整和修改，靈活執(zhí)行，掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)。（四）教學(xué)計(jì)劃合理，適時(shí)調(diào)整教師應(yīng)當(dāng)在充分思考的基礎(chǔ)上制定出（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，組織好教學(xué)活動教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生的智力活動節(jié)奏相適應(yīng)，能以較少的時(shí)間和精力取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)活動要井然有序，嚴(yán)密妥當(dāng)，充分運(yùn)用好教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。（六）教學(xué)答疑及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以留有一定的時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并對錯(cuò)誤的地方予以糾正。（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，組織好教學(xué)活動教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生的智力活三、布置和批改作業(yè)（一）布置作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍與深度。（2）選題要有代表性和典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。（3）作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不能照搬教科書中的例題或材料，要達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。（4）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。（5）作業(yè)應(yīng)盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活的實(shí)際結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際，但不可牽強(qiáng)附會。三、布置和批改作業(yè)（一）布置作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）作業(yè)的內(nèi)容要（二）批改作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）及時(shí)檢查和批改作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。（2）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的漏洞。（3）仔細(xì)評定，給出成績，寫上簡短評語，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確要求。（4）要及時(shí)將作業(yè)情況反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤并指出原因。（5）對大多數(shù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要找機(jī)會進(jìn)行輔導(dǎo)，重點(diǎn)講解和糾正。（二）批改作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）及時(shí)檢查和批改作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的內(nèi)容一般包括：（1）給學(xué)生答疑，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。（2）給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺課的學(xué)生補(bǔ)課。（3）對成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，拓寬思路。（4）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的內(nèi)容一般包括：五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：一是檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師進(jìn)行學(xué)業(yè)成績的檢查與評定時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：（1）要注意檢查與評定的科學(xué)性、有效性和可靠性。（2）檢查與評定的內(nèi)容應(yīng)力求全面，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。（3）檢查與評定的方法要靈活多樣，注意把定性分析和定量分析結(jié)合起來。（4）要對檢查與評定的結(jié)果進(jìn)行分析，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議，并及時(shí)反饋。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為現(xiàn)實(shí)某種教學(xué)任務(wù)建立起來的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。它既是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。一、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念（二）當(dāng)前我國主要教學(xué)模式（二）當(dāng)前我國主要教學(xué)模式（三）教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新1．原創(chuàng)原創(chuàng)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，首先設(shè)計(jì)一個(gè)理想的教學(xué)模式，然后付諸教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)嘗試，對教學(xué)模式的基本構(gòu)件，如所指向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、師生組合形式等進(jìn)行不斷修正，最后形成一個(gè)較為穩(wěn)定的、為廣大教師所借鑒的教學(xué)模式。（三）教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新1．原創(chuàng)原創(chuàng)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師根2．移植移植是指將教學(xué)實(shí)踐中某類學(xué)科運(yùn)用較成功的教學(xué)模式有針對性地移植到另一類學(xué)科教學(xué)中去，結(jié)合該類學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行改造，使其更好地適應(yīng)該類學(xué)科的教學(xué)。3．重組重組是指把教學(xué)實(shí)踐中兩種或兩種以上成功的教學(xué)模式重新組合，創(chuàng)造出一種吸取多項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的新教學(xué)模式，然后再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)行改進(jìn)和完善。2．移植移植是指將教學(xué)實(shí)踐中某類學(xué)科運(yùn)用較成功的教學(xué)模式有針4．歸納歸納是指教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所取得的優(yōu)秀教學(xué)成果加以總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，從而形成新的教學(xué)模式，提供給其他教師借鑒，或者在同科教學(xué)中進(jìn)行推廣。4．歸納歸納是指教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、合理的安排，在此基礎(chǔ)上制定出整體教學(xué)運(yùn)行方案的過程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1．設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的要求的規(guī)定，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教學(xué)活動。只有設(shè)計(jì)和確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的運(yùn)行才會有明確的方向，教學(xué)過程運(yùn)行的效果才會有科學(xué)的評價(jià)依據(jù)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1．設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活2．分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括分析和了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力以及非認(rèn)知品質(zhì)，以確定教學(xué)活動的起點(diǎn)。同時(shí)，還要分析和了解學(xué)生從教學(xué)活動開始到教學(xué)活動結(jié)束這一過程應(yīng)該掌握的知識技能和應(yīng)當(dāng)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2．分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是進(jìn)行教3．合理分配教學(xué)時(shí)間對教學(xué)時(shí)間的分配主要包括以下幾方面：一是對教學(xué)總體時(shí)間的分配。二是對課程單元教學(xué)時(shí)間的分配，即根據(jù)每一課程單元教學(xué)內(nèi)容的知識容量、重難點(diǎn)等確定所需的教學(xué)時(shí)間。三是對每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間的分配。3．合理分配教學(xué)時(shí)間對教學(xué)時(shí)間的分配主要包括以下幾方面：一是4．分析和組織教學(xué)內(nèi)容首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)要求，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，在整體把握教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、深度廣度等的同時(shí)，重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容表達(dá)或呈現(xiàn)的過程和方式。4．分析和組織教學(xué)內(nèi)容首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)5．選擇教學(xué)方式和媒體資源為確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師要熟悉不同教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行合理選擇。5．選擇教學(xué)方式和媒體資源為確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目6．設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)教學(xué)過程的運(yùn)行狀態(tài)，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要科學(xué)選擇具體的教學(xué)評價(jià)方式。6．設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1．系統(tǒng)分析模式系統(tǒng)分析模式是把教學(xué)過程看作輸入（學(xué)生）—產(chǎn)出（受過教育的人）的系統(tǒng)過程。美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）和布里格斯（L.J.Briggs）提出了系統(tǒng)分析模式，該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本步驟如下：（1）分析和確定現(xiàn)實(shí)需要。（2）確定教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)診斷或評估的方法（4）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體。（5）開發(fā)、選擇教學(xué)材料。（6）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。（7）教師方面的準(zhǔn)備。（8）小型實(shí)驗(yàn)，形成性評價(jià)及修改。（9）總結(jié)性評價(jià)。（10）系統(tǒng)的建立和推廣。其中，前七個(gè)步驟為教學(xué)的預(yù)設(shè)計(jì)，后三個(gè)步驟是對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證、評價(jià)和修訂。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1．系統(tǒng)分析模式系統(tǒng)分析模式是把教學(xué)過程2．目標(biāo)模式目標(biāo)模式是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克（W.Dick）和凱利（L.Carey）提出來的。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本程序呈直線型，其主要步驟如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。（2）進(jìn)行教學(xué)分析。（3）分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。（4）列出操作目標(biāo)。（5）確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)。（6）確定教學(xué)策略。（7）選擇教學(xué)材料。（8）進(jìn)行形成性評價(jià)。（9）修正教學(xué)。2．目標(biāo)模式目標(biāo)模式是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克（W.Dick3．過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（G.E.Kemp）提出來的。過程模式的設(shè)計(jì)步驟如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)和課題。（2）列出學(xué)生的重要特點(diǎn)。（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容。（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。（6）構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源。（7）評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)和修正教學(xué)方案。3．過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（G.E第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，二、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制是指教師分別對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的基本狀況。但也正是由于這種師生之間一對一的教學(xué)組織方式，使教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)有效地指導(dǎo)更多的學(xué)生，使得個(gè)別教學(xué)制只能處于低效率、小規(guī)模、慢速度的狀態(tài)，并且學(xué)生之間難以相互觀摩、共同成長。二、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組（二）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式1．班級授課制班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校。班級授課制以固定的班級為組織，將年齡與學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生編成一個(gè)班級，由教師按照固定的課程表和進(jìn)度，以課堂講授為主要方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種組織形式有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和效果。我國采用班級授課制，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館。（二）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式1．班級授課制班級授課2．貝爾—蘭卡斯特制18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)對大批有初級文化工人的需要，英國牧師貝爾（Dr.AndrewBell）和教師蘭卡斯特（JosephLancaster）在英國小學(xué)進(jìn)行了學(xué)生相互教學(xué)制度的實(shí)驗(yàn)，設(shè)立貝爾—蘭卡斯特制，也稱導(dǎo)師制。這種教學(xué)組織形式以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接

面對全體學(xué)生，而是在學(xué)生中選擇一些年齡較大、學(xué)

習(xí)成績好的學(xué)生充任導(dǎo)生，教師首先對這些導(dǎo)生進(jìn)行

教學(xué)，然后由他們?nèi)ソ唐渌麑W(xué)生。采用這種組織形式，

學(xué)生的數(shù)額可以極大地增加，在一定程度上緩解了教

師奇缺的壓力。2．貝爾—蘭卡斯特制（三）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式目前，教學(xué)組織形式開始進(jìn)入后個(gè)別化時(shí)代，產(chǎn)生了如小組教學(xué)、合作教學(xué)、角色扮演教學(xué)、社會交往技能教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。當(dāng)前，各個(gè)國家都在某種程度上積極努力地進(jìn)行教學(xué)組織的嘗試與探索，我國也有許多有益的經(jīng)驗(yàn)。（三）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式目前，教學(xué)組織形式開三、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制（一）班級授課制的特點(diǎn)1．優(yōu)勢三、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制（一）班級授課制的特點(diǎn)12．不足第一，教學(xué)活動由教師設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性受到限制。第二，以“講授—接受”教學(xué)模式為主，學(xué)生探索與動手實(shí)踐的機(jī)會較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，由于受固定的課時(shí)的限制，往往將某些完整的課程內(nèi)容人為割裂開來，以適應(yīng)課的要求，不能滿足真正意義上的智力要求。第四，由于面向全體學(xué)生，課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，只能以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)，難以因材施教，不能很好地照顧到個(gè)別差異，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能很好地適應(yīng)，影響這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展。第五，課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的固定化、教學(xué)進(jìn)程的程式化使教學(xué)活動缺乏靈活性，不利于學(xué)生進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。2．不足第一，教學(xué)活動由教師設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)（二）班級授課制的輔助組織形式班級授課制的輔助組織形式是教師組織學(xué)生到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所，通過觀察、調(diào)查、實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)的一種形式?，F(xiàn)場教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)或輔導(dǎo)的教學(xué)形式。個(gè)別輔導(dǎo)（二）班級授課制的輔助組織形式班級授課制的輔助組織形式是教師（三）班級授課制的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課，如以傳授新知識為主的新授課、以鞏固已有知識為主的復(fù)習(xí)課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上教學(xué)任務(wù)的課。此外，還可按課堂教學(xué)所使用的主導(dǎo)性教學(xué)方法來劃分課的類型，如講授課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、談?wù)撜n、作業(yè)課、自學(xué)課等。（三）班級授課制的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)把課2．課的結(jié)構(gòu)2．課的結(jié)構(gòu)四、教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢（一）當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革1．分組教學(xué)分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。它是指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上屬于集體教學(xué)。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，能較好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。缺點(diǎn)在于：難以對學(xué)生的能力和水平作出科學(xué)的鑒別，忽視學(xué)生的發(fā)展性；對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大。四、教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢（一）當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的2．小隊(duì)教學(xué)小隊(duì)教學(xué)又稱協(xié)同教學(xué)，是對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試，旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。小隊(duì)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)組可以分為大組和小組兩種，大教學(xué)組由5～6名教師組成，小教學(xué)組由3名教師組成。（2）“小組組長”和“高級教師”主持教學(xué)組的工作并負(fù)責(zé)上大課，其他教師則負(fù)責(zé)小班或小組教學(xué)、討論及個(gè)別輔導(dǎo)等。（3）在教學(xué)組中，教師按課業(yè)需要和個(gè)人專長輪流進(jìn)行教學(xué)。2．小隊(duì)教學(xué)小隊(duì)教學(xué)又稱協(xié)同教學(xué)，是對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革的（二）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢多樣化綜合化個(gè)別化教學(xué)組織形式的變革就是多種形式的合理并存、共同發(fā)展。綜合運(yùn)用具有互補(bǔ)性的教學(xué)組織形式，成為當(dāng)前教學(xué)組織形式發(fā)展的重要趨勢。教學(xué)組織形式個(gè)別化體現(xiàn)了個(gè)別化與人際互動相結(jié)合的趨勢。（二）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢多樣化綜合化個(gè)別化教學(xué)組織形第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)活動滿足社會發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需要的程度進(jìn)行價(jià)值判斷，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值的過程。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)工作進(jìn)行整體的調(diào)節(jié)和控制，保證教學(xué)活動的目標(biāo)化前進(jìn)，保證教學(xué)活動完成的效果。一、教學(xué)評價(jià)的概念教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)活動滿足社會發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需要的程度進(jìn)行價(jià)二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)目的分診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是指在單元教學(xué)、學(xué)期或?qū)W年開始時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。是指在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價(jià)。是指在一項(xiàng)教學(xué)活動、一門學(xué)科或一個(gè)學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)目的分診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)（二）按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分相對

評價(jià)絕對

評價(jià)個(gè)體內(nèi)

差異評價(jià)是指在教學(xué)評價(jià)對象的集合中確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者以評價(jià)對象集合的平均狀況作為標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)評價(jià)對象與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而排列其名次優(yōu)劣高低的評價(jià)。是指以教學(xué)評價(jià)對象的集合之外確定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對評價(jià)對象集合中的每個(gè)成員達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行的評價(jià)。是指將教學(xué)評價(jià)集合中的各個(gè)評價(jià)對象的過去和現(xiàn)在相比較，或者將某個(gè)評價(jià)對象的若干個(gè)側(cè)面相互比較而進(jìn)行的評價(jià)。（二）按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分相對

評價(jià)絕對

評價(jià)個(gè)體內(nèi)

差異評價(jià)是指在（三）按評價(jià)主體分按評價(jià)主體分是指以個(gè)體為評價(jià)主體的評價(jià)，是個(gè)體從自身的需要、情感與利益等出發(fā)對主客體價(jià)值關(guān)系的判斷。個(gè)體評價(jià)是指以社會本身或社會委托的特定群體為評價(jià)主體的評價(jià)。社會評價(jià)（三）按評價(jià)主體分按評價(jià)主體分是指以個(gè)體為評價(jià)主體的評價(jià)，是三、教學(xué)評價(jià)的功能三、教學(xué)評價(jià)的功能四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容1．知識與能力的評價(jià)一是在學(xué)生的生活情境和學(xué)習(xí)過程中評價(jià)其對各門課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的有關(guān)自然、社會和人類思維的基本經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識、理解和掌握的程度。二是在評價(jià)學(xué)生一般認(rèn)識能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出評價(jià)學(xué)生在日常生活和各門課程學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、知識經(jīng)驗(yàn)的整合與擴(kuò)充能力、交流與溝通能力、思考與探究能力、實(shí)驗(yàn)與動手能力、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的層次和水平。四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容1．知識與能力的評價(jià)2．學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)一是評價(jià)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的求知和經(jīng)驗(yàn)的過程、思考和探究的過程的層次和水平。二是評價(jià)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)一是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；三是對學(xué)生品德的評價(jià)。2．學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)一是評價(jià)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的求知和經(jīng)（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方法1．量化評價(jià)方法量化評價(jià)方法是指力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)的成效。其中，測驗(yàn)是學(xué)生學(xué)業(yè)量化中應(yīng)用最多的評價(jià)方法。測驗(yàn)有多種類型，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)化程度的不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方法1．量化評價(jià)方法量化評價(jià)方法是指力圖2．質(zhì)性評價(jià)方法（1）檔案袋評價(jià)法檔案袋評價(jià)法是指評價(jià)者和學(xué)生一起收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，以及其他相關(guān)的證據(jù)和材料，以此來評價(jià)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的狀況的評價(jià)方法。2．質(zhì)性評價(jià)方法（1）檔案袋評價(jià)法（2）蘇格拉底式研討評價(jià)法蘇格拉底式研討評價(jià)法是把學(xué)生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的一部分，但對于班級參與和課堂討論的形式和實(shí)質(zhì)有一些特別的要求，其中最根本的就是要讓學(xué)生更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。（2）蘇格拉底式研討評價(jià)法（3）表現(xiàn)性評價(jià)法表現(xiàn)性評價(jià)法是一種讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的質(zhì)性評價(jià)方法。交流操作運(yùn)動概念的獲得情感論文寫作握筆射擊構(gòu)建開合閉合電路與別人分享用具演講實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的安置接球?yàn)槿蝿?wù)選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆徒鉀Q方法在合作小組中一起工作外語的應(yīng)用使用顯微鏡單腳跳辨認(rèn)不知名的化學(xué)物質(zhì)服從學(xué)校規(guī)章制度聽從口頭指示解剖青蛙游泳對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納保持自制表現(xiàn)性評價(jià)法的五個(gè)普通領(lǐng)域及范例（3）表現(xiàn)性評價(jià)法交流操作運(yùn)動概念的獲得情感論文寫作握筆射擊五、教師教學(xué)工作評價(jià)（一）教師教學(xué)工作評價(jià)的內(nèi)容1．教學(xué)目標(biāo)在評價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首要要看教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；其次要看教學(xué)目標(biāo)是否全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，并統(tǒng)一于教學(xué)過程之中；最后要看教學(xué)目標(biāo)是否具有可理解性和可操作性，是否能使學(xué)生知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。五、教師教學(xué)工作評價(jià)（一）教師教學(xué)工作評價(jià)的內(nèi)容12．教學(xué)內(nèi)容一方面是評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性，即在準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)特征的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面是評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否恰當(dāng)、合理，重難點(diǎn)是否突出，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。3．教學(xué)方法一是看教學(xué)方法是否能貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想；二是看教師的教法是否得當(dāng)，講解是否條理清晰，示范、演示是否正確規(guī)范，練習(xí)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；三是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得法。2．教學(xué)內(nèi)容4．教學(xué)組織一是看教學(xué)活動節(jié)奏是否恰當(dāng)，活動環(huán)節(jié)是否多樣，活動方式是否具有趣味性；二是看師生雙方是否具有較高的積極性；三是對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況能否迅速而正確地作出判斷。5．教學(xué)效果一方面是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4．教學(xué)組織（二）教師教學(xué)工作評價(jià)的方法（二）教師教學(xué)工作評價(jià)的方法《教育學(xué)》課件-第九章--教學(xué)(下)第九章

教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第九章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課一、備課二、上課（一）教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是上課過程中師生共同努力的方向。目標(biāo)明確包含兩層意思：一是教學(xué)目標(biāo)要合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，包括掌握知識、技能、發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)思想品質(zhì)等幾方面的目標(biāo)，做到有機(jī)的統(tǒng)一；二是課堂上的各項(xiàng)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教材的選擇、教學(xué)方法的采用都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、上課（一）教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，（二）教學(xué)內(nèi)容正確，保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性教師上課要保證教學(xué)的科學(xué)性，正確無誤地傳授學(xué)科知識，要抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并使學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，既要緊扣教材，又要補(bǔ)充必要的新內(nèi)容；保證教學(xué)的思想性，深入挖掘教材內(nèi)容的思想性，開展思想、情感教育。（二）教學(xué)內(nèi)容正確，保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性教師上課要保證教（三）教學(xué)方法恰當(dāng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師要按照學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）教學(xué)方法恰當(dāng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師要按照學(xué)科性質(zhì)、（四）教學(xué)計(jì)劃合理，適時(shí)調(diào)整教師應(yīng)當(dāng)在充分思考的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)也要善于根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況、制訂計(jì)劃時(shí)未估計(jì)到的情況作出及時(shí)的調(diào)整和修改，靈活執(zhí)行，掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)。（四）教學(xué)計(jì)劃合理，適時(shí)調(diào)整教師應(yīng)當(dāng)在充分思考的基礎(chǔ)上制定出（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，組織好教學(xué)活動教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生的智力活動節(jié)奏相適應(yīng)，能以較少的時(shí)間和精力取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)活動要井然有序，嚴(yán)密妥當(dāng)，充分運(yùn)用好教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。（六）教學(xué)答疑及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以留有一定的時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并對錯(cuò)誤的地方予以糾正。（五）教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，組織好教學(xué)活動教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生的智力活三、布置和批改作業(yè)（一）布置作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍與深度。（2）選題要有代表性和典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。（3）作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不能照搬教科書中的例題或材料，要達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。（4）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。（5）作業(yè)應(yīng)盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活的實(shí)際結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際，但不可牽強(qiáng)附會。三、布置和批改作業(yè)（一）布置作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）作業(yè)的內(nèi)容要（二）批改作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）及時(shí)檢查和批改作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。（2）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的漏洞。（3）仔細(xì)評定，給出成績，寫上簡短評語，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確要求。（4）要及時(shí)將作業(yè)情況反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤并指出原因。（5）對大多數(shù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要找機(jī)會進(jìn)行輔導(dǎo)，重點(diǎn)講解和糾正。（二）批改作業(yè)的注意事項(xiàng)（1）及時(shí)檢查和批改作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的內(nèi)容一般包括：（1）給學(xué)生答疑，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。（2）給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺課的學(xué)生補(bǔ)課。（3）對成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，拓寬思路。（4）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的內(nèi)容一般包括：五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：一是檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師進(jìn)行學(xué)業(yè)成績的檢查與評定時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：（1）要注意檢查與評定的科學(xué)性、有效性和可靠性。（2）檢查與評定的內(nèi)容應(yīng)力求全面，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。（3）檢查與評定的方法要靈活多樣，注意把定性分析和定量分析結(jié)合起來。（4）要對檢查與評定的結(jié)果進(jìn)行分析，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議，并及時(shí)反饋。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為現(xiàn)實(shí)某種教學(xué)任務(wù)建立起來的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。它既是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。一、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念（二）當(dāng)前我國主要教學(xué)模式（二）當(dāng)前我國主要教學(xué)模式（三）教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新1．原創(chuàng)原創(chuàng)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，首先設(shè)計(jì)一個(gè)理想的教學(xué)模式，然后付諸教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)嘗試，對教學(xué)模式的基本構(gòu)件，如所指向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、師生組合形式等進(jìn)行不斷修正，最后形成一個(gè)較為穩(wěn)定的、為廣大教師所借鑒的教學(xué)模式。（三）教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新1．原創(chuàng)原創(chuàng)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師根2．移植移植是指將教學(xué)實(shí)踐中某類學(xué)科運(yùn)用較成功的教學(xué)模式有針對性地移植到另一類學(xué)科教學(xué)中去，結(jié)合該類學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行改造，使其更好地適應(yīng)該類學(xué)科的教學(xué)。3．重組重組是指把教學(xué)實(shí)踐中兩種或兩種以上成功的教學(xué)模式重新組合，創(chuàng)造出一種吸取多項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的新教學(xué)模式，然后再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)行改進(jìn)和完善。2．移植移植是指將教學(xué)實(shí)踐中某類學(xué)科運(yùn)用較成功的教學(xué)模式有針4．歸納歸納是指教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所取得的優(yōu)秀教學(xué)成果加以總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，從而形成新的教學(xué)模式，提供給其他教師借鑒，或者在同科教學(xué)中進(jìn)行推廣。4．歸納歸納是指教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、合理的安排，在此基礎(chǔ)上制定出整體教學(xué)運(yùn)行方案的過程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的作用（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1．設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的要求的規(guī)定，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教學(xué)活動。只有設(shè)計(jì)和確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的運(yùn)行才會有明確的方向，教學(xué)過程運(yùn)行的效果才會有科學(xué)的評價(jià)依據(jù)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1．設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活2．分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括分析和了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力以及非認(rèn)知品質(zhì)，以確定教學(xué)活動的起點(diǎn)。同時(shí)，還要分析和了解學(xué)生從教學(xué)活動開始到教學(xué)活動結(jié)束這一過程應(yīng)該掌握的知識技能和應(yīng)當(dāng)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2．分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是進(jìn)行教3．合理分配教學(xué)時(shí)間對教學(xué)時(shí)間的分配主要包括以下幾方面：一是對教學(xué)總體時(shí)間的分配。二是對課程單元教學(xué)時(shí)間的分配，即根據(jù)每一課程單元教學(xué)內(nèi)容的知識容量、重難點(diǎn)等確定所需的教學(xué)時(shí)間。三是對每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間的分配。3．合理分配教學(xué)時(shí)間對教學(xué)時(shí)間的分配主要包括以下幾方面：一是4．分析和組織教學(xué)內(nèi)容首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)要求，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，在整體把握教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、深度廣度等的同時(shí)，重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容表達(dá)或呈現(xiàn)的過程和方式。4．分析和組織教學(xué)內(nèi)容首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)5．選擇教學(xué)方式和媒體資源為確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師要熟悉不同教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行合理選擇。5．選擇教學(xué)方式和媒體資源為確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目6．設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)教學(xué)過程的運(yùn)行狀態(tài)，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要科學(xué)選擇具體的教學(xué)評價(jià)方式。6．設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1．系統(tǒng)分析模式系統(tǒng)分析模式是把教學(xué)過程看作輸入（學(xué)生）—產(chǎn)出（受過教育的人）的系統(tǒng)過程。美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）和布里格斯（L.J.Briggs）提出了系統(tǒng)分析模式，該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本步驟如下：（1）分析和確定現(xiàn)實(shí)需要。（2）確定教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)診斷或評估的方法（4）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體。（5）開發(fā)、選擇教學(xué)材料。（6）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。（7）教師方面的準(zhǔn)備。（8）小型實(shí)驗(yàn)，形成性評價(jià)及修改。（9）總結(jié)性評價(jià)。（10）系統(tǒng)的建立和推廣。其中，前七個(gè)步驟為教學(xué)的預(yù)設(shè)計(jì)，后三個(gè)步驟是對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證、評價(jià)和修訂。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1．系統(tǒng)分析模式系統(tǒng)分析模式是把教學(xué)過程2．目標(biāo)模式目標(biāo)模式是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克（W.Dick）和凱利（L.Carey）提出來的。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本程序呈直線型，其主要步驟如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。（2）進(jìn)行教學(xué)分析。（3）分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。（4）列出操作目標(biāo)。（5）確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)。（6）確定教學(xué)策略。（7）選擇教學(xué)材料。（8）進(jìn)行形成性評價(jià)。（9）修正教學(xué)。2．目標(biāo)模式目標(biāo)模式是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克（W.Dick3．過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（G.E.Kemp）提出來的。過程模式的設(shè)計(jì)步驟如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)和課題。（2）列出學(xué)生的重要特點(diǎn)。（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容。（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。（6）構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源。（7）評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)和修正教學(xué)方案。3．過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普（G.E第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，二、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制是指教師分別對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的基本狀況。但也正是由于這種師生之間一對一的教學(xué)組織方式，使教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)有效地指導(dǎo)更多的學(xué)生，使得個(gè)別教學(xué)制只能處于低效率、小規(guī)模、慢速度的狀態(tài)，并且學(xué)生之間難以相互觀摩、共同成長。二、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組（二）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式1．班級授課制班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校。班級授課制以固定的班級為組織，將年齡與學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生編成一個(gè)班級，由教師按照固定的課程表和進(jìn)度，以課堂講授為主要方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種組織形式有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和效果。我國采用班級授課制，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館。（二）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式1．班級授課制班級授課2．貝爾—蘭卡斯特制18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，為了適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)對大批有初級文化工人的需要，英國牧師貝爾（Dr.AndrewBell）和教師蘭卡斯特（JosephLancaster）在英國小學(xué)進(jìn)行了學(xué)生相互教學(xué)制度的實(shí)驗(yàn)，設(shè)立貝爾—蘭卡斯特制，也稱導(dǎo)師制。這種教學(xué)組織形式以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接

面對全體學(xué)生，而是在學(xué)生中選擇一些年齡較大、學(xué)

習(xí)成績好的學(xué)生充任導(dǎo)生，教師首先對這些導(dǎo)生進(jìn)行

教學(xué)，然后由他們?nèi)ソ唐渌麑W(xué)生。采用這種組織形式，

學(xué)生的數(shù)額可以極大地增加，在一定程度上緩解了教

師奇缺的壓力。2．貝爾—蘭卡斯特制（三）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式目前，教學(xué)組織形式開始進(jìn)入后個(gè)別化時(shí)代，產(chǎn)生了如小組教學(xué)、合作教學(xué)、角色扮演教學(xué)、社會交往技能教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。當(dāng)前，各個(gè)國家都在某種程度上積極努力地進(jìn)行教學(xué)組織的嘗試與探索，我國也有許多有益的經(jīng)驗(yàn)。（三）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式目前，教學(xué)組織形式開三、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制（一）班級授課制的特點(diǎn)1．優(yōu)勢三、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制（一）班級授課制的特點(diǎn)12．不足第一，教學(xué)活動由教師設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性受到限制。第二，以“講授—接受”教學(xué)模式為主，學(xué)生探索與動手實(shí)踐的機(jī)會較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，由于受固定的課時(shí)的限制，往往將某些完整的課程內(nèi)容人為割裂開來，以適應(yīng)課的要求，不能滿足真正意義上的智力要求。第四，由于面向全體學(xué)生，課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，只能以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)，難以因材施教，不能很好地照顧到個(gè)別差異，致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能很好地適應(yīng)，影響這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展。第五，課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的固定化、教學(xué)進(jìn)程的程式化使教學(xué)活動缺乏靈活性，不利于學(xué)生進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。2．不足第一，教學(xué)活動由教師設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)（二）班級授課制的輔助組織形式班級授課制的輔助組織形式是教師組織學(xué)生到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所，通過觀察、調(diào)查、實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)的一種形式?，F(xiàn)場教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)或輔導(dǎo)的教學(xué)形式。個(gè)別輔導(dǎo)（二）班級授課制的輔助組織形式班級授課制的輔助組織形式是教師（三）班級授課制的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課，如以傳授新知識為主的新授課、以鞏固已有知識為主的復(fù)習(xí)課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上教學(xué)任務(wù)的課。此外，還可按課堂教學(xué)所使用的主導(dǎo)性教學(xué)方法來劃分課的類型，如講授課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、談?wù)撜n、作業(yè)課、自學(xué)課等。（三）班級授課制的類型與結(jié)構(gòu)1．課的類型通常根據(jù)教學(xué)任務(wù)把課2．課的結(jié)構(gòu)2．課的結(jié)構(gòu)四、教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢（一）當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革1．分組教學(xué)分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。它是指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上屬于集體教學(xué)。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，能較好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。缺點(diǎn)在于：難以對學(xué)生的能力和水平作出科學(xué)的鑒別，忽視學(xué)生的發(fā)展性；對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大。四、教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢（一）當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的2．小隊(duì)教學(xué)小隊(duì)教學(xué)又稱協(xié)同教學(xué)，是對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試，旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。小隊(duì)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)組可以分為大組和小組兩種，大教學(xué)組由5～6名教師組成，小教學(xué)組由3名教師組成。（2）“小組組長”和“高級教師”主持教學(xué)組的工作并負(fù)責(zé)上大課，其他教師則負(fù)責(zé)小班或小組教學(xué)、討論及個(gè)別輔導(dǎo)等。（3）在教學(xué)組中，教師按課業(yè)需要和個(gè)人專長輪流進(jìn)行教學(xué)。2．小隊(duì)教學(xué)小隊(duì)教學(xué)又稱協(xié)同教學(xué)，是對教學(xué)組織形式進(jìn)行改革的（二）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢多樣化綜合化個(gè)別化教學(xué)組織形式的變革就是多種形式的合理并存、共同發(fā)展。綜合運(yùn)用具有互補(bǔ)性的教學(xué)組織形式，成為當(dāng)前教學(xué)組織形式發(fā)展的重要趨勢。教學(xué)組織形式個(gè)別化體現(xiàn)了個(gè)別化與人際互動相結(jié)合的趨勢。（二）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢多樣化綜合化個(gè)別化教學(xué)組織形第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)組織形式第四節(jié)教學(xué)評價(jià)第一節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)活動滿足社會發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需要的程度進(jìn)行價(jià)值判斷，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值的過程。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)工作進(jìn)行整體的調(diào)節(jié)和控制，保證教學(xué)活動的目標(biāo)化前進(jìn)，保證教學(xué)活動完成的效果。一、教學(xué)評價(jià)的概念教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)活動滿足社會發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需要的程度進(jìn)行價(jià)二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)目的分診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是指在單元教學(xué)、學(xué)期或?qū)W年開始時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。是指在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價(jià)。是指在一項(xiàng)教學(xué)活動、一門學(xué)科或一個(gè)學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。二、教學(xué)評價(jià)的類型（一）按評價(jià)目的分診斷性評價(jià)形成性評價(jià)終結(jié)（二）按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分相對

評價(jià)絕對

評價(jià)個(gè)體內(nèi)

差異評價(jià)是指在教學(xué)評價(jià)對象的集合中確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者以評價(jià)對象集合的平均狀況作為標(biāo)準(zhǔn)，將各個(gè)評價(jià)對象與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而排列其名次優(yōu)劣高低的評價(jià)。是指以教學(xué)評價(jià)對象的集合