【教學(xué)課件】《斷章》

斷章斷章課文導(dǎo)入

有句話這樣寫(xiě)道：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成因”。今天我們要學(xué)的《斷章》，便是如此一首詩(shī)。這首世選自《魚(yú)目集》，寫(xiě)于1935年10月。詩(shī)人回憶它的創(chuàng)作過(guò)程說(shuō)：“此四行無(wú)意中得之，原擬足成一首完整的詩(shī)，接著感到說(shuō)完了，也無(wú)需多說(shuō)，可獨(dú)立成篇，故名《斷章》?！?/p>

不料這首詩(shī)竟成了詩(shī)人流傳最廣、最有代表性的一首詩(shī)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上文字簡(jiǎn)短、然而意蘊(yùn)豐富而又朦朧的著名短詩(shī)，受到很多人的喜愛(ài)。課文導(dǎo)入有句話這樣寫(xiě)道：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成因走近作者

卞之琳（1910.12.8－2000.12.2），1910年生于江蘇海門(mén)湯家鎮(zhèn)，祖籍江蘇溧水，曾用筆名季陵，詩(shī)人（“漢園三詩(shī)人”之一）、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。1929年就讀于北京大學(xué)英文系，1930年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。走近作者卞之琳（1910.12.8－2000.12走近作者

他早年詩(shī)作大多表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和找不到出路的苦悶，情感抑郁。其詩(shī)想象微妙，筆墨省簡(jiǎn)，較晦澀難儲(chǔ)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，詩(shī)風(fēng)變得開(kāi)闊、明朗。被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派新月派的代表詩(shī)人。；走近作者他早年詩(shī)作大多表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和找不到出路走近作者

1936年與李廣田、何其芳一起出版詩(shī)合集《漢園集》，被譽(yù)為“漢園三詩(shī)人”。抗戰(zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩的學(xué)生。為中國(guó)的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。主要詩(shī)集還有《三秋集》、《魚(yú)目集》、《十年詩(shī)草》等。走近作者1936年與李廣田、何其芳一起出版詩(shī)合集《漢精讀詩(shī)歌精讀詩(shī)歌精讀詩(shī)歌詩(shī)歌用了幾個(gè)意象？描繪了幾幅畫(huà)面？

①“站在橋上的你”、“樓上看風(fēng)景的人”、“橋”、“樓”、“明月”、“窗子”、“別人”、“夢(mèng)”8個(gè)意象。

②總共四句詩(shī)描繪了四幅畫(huà)面。精讀詩(shī)歌詩(shī)歌用了幾個(gè)意象？描繪了幾幅畫(huà)面？精讀詩(shī)歌

四幅畫(huà)面是否是獨(dú)立分割的，還是彼此之間互相聯(lián)系呢？通過(guò)這些畫(huà)面，詩(shī)人試圖表達(dá)什么樣的思想情感呢？

精讀詩(shī)歌四幅畫(huà)面是否是獨(dú)立分割的，還是彼此之間精讀詩(shī)歌

①你（主體）看風(fēng)景（客體）看風(fēng)景的人（主體）看你（客體）

②明月（主體）裝飾你的窗子（客體）你（主體）裝飾別人的夢(mèng)（客體）

精讀詩(shī)歌①你（主體）精讀詩(shī)歌

前兩個(gè)畫(huà)面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面看來(lái)似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫(huà)面，“明月裝飾了你的窗子”，“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。精讀詩(shī)歌前兩個(gè)畫(huà)面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)精讀詩(shī)歌

③小結(jié)：人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢(mèng)，人生可以互相裝飾，由這層去理解的話，我們就能夠發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中蘊(yùn)含著唯物辯證法的道理，世間主客體本來(lái)就是相對(duì)的，宇宙萬(wàn)物原本就是互相依存，息息相關(guān)的。精讀詩(shī)歌③小結(jié)：人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景拓展延伸

卞之琳談《斷章》的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，“這是抒情詩(shī)，當(dāng)然說(shuō)是情詩(shī)也可以，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫(xiě)一剎那的意境?！币簿褪钦f(shuō)除了把它作為一首哲理詩(shī)，我們也可以把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫?。（學(xué)生自由回答，只要言之成理都可以）拓展延伸卞之琳談《斷章》的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，“這是抒情詩(shī)拓展延伸

①你看風(fēng)景看別人

（你在別人眼中是最美的風(fēng)景）

②明月裝飾窗臺(tái)（夢(mèng)）裝飾別人的夢(mèng)

（你是別人心里最美的夢(mèng)）

拓展延伸①你拓展延伸

③不寫(xiě)容貌，不直接抒情。只寫(xiě)她如何成為別人日思夜想的戀愛(ài)對(duì)象、別人“夢(mèng)”中的裝飾。寫(xiě)由她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在張力，意味的微妙。拓展延伸③不寫(xiě)容貌，不直接抒情。只寫(xiě)她如何成為別人日思課堂總結(jié)

優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。課堂總結(jié)優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含

課堂總結(jié)

不同的讀者讀同一首詩(shī)，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。正所謂“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，希望同學(xué)們回去再多讀多思，從而讀出自己與眾不同的感受。課堂總結(jié)不同的讀者讀同一首詩(shī)，由于生活環(huán)境、文化布置作業(yè)

閱讀卞之琳的新詩(shī)《斷章》，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。布置作業(yè)閱讀卞之琳的新詩(shī)《斷章》，根據(jù)要求寫(xiě)一寫(xiě)作指導(dǎo)

①學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，《斷章》這首詩(shī)是在"裝飾"兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過(guò)是互相裝飾，蘊(yùn)含著無(wú)奈的悲哀。②卞之琳本人說(shuō)："我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。"又說(shuō)："我的意思是著重在相對(duì)上。"參考擬題：1.世界有了我們而更美麗

2.相互欣賞

3.營(yíng)造共贏的風(fēng)景

4.相映成趣的美麗

5.你也是一道風(fēng)景寫(xiě)作指導(dǎo)①學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，《斷章》這首詩(shī)是在"裝飾

斷章斷章課文導(dǎo)入

有句話這樣寫(xiě)道：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成因”。今天我們要學(xué)的《斷章》，便是如此一首詩(shī)。這首世選自《魚(yú)目集》，寫(xiě)于1935年10月。詩(shī)人回憶它的創(chuàng)作過(guò)程說(shuō)：“此四行無(wú)意中得之，原擬足成一首完整的詩(shī)，接著感到說(shuō)完了，也無(wú)需多說(shuō)，可獨(dú)立成篇，故名《斷章》。”

不料這首詩(shī)竟成了詩(shī)人流傳最廣、最有代表性的一首詩(shī)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上文字簡(jiǎn)短、然而意蘊(yùn)豐富而又朦朧的著名短詩(shī)，受到很多人的喜愛(ài)。課文導(dǎo)入有句話這樣寫(xiě)道：“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成因走近作者

卞之琳（1910.12.8－2000.12.2），1910年生于江蘇海門(mén)湯家鎮(zhèn)，祖籍江蘇溧水，曾用筆名季陵，詩(shī)人（“漢園三詩(shī)人”之一）、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。1929年就讀于北京大學(xué)英文系，1930年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。走近作者卞之琳（1910.12.8－2000.12走近作者

他早年詩(shī)作大多表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和找不到出路的苦悶，情感抑郁。其詩(shī)想象微妙，筆墨省簡(jiǎn)，較晦澀難儲(chǔ)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，詩(shī)風(fēng)變得開(kāi)闊、明朗。被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派新月派的代表詩(shī)人。；走近作者他早年詩(shī)作大多表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和找不到出路走近作者

1936年與李廣田、何其芳一起出版詩(shī)合集《漢園集》，被譽(yù)為“漢園三詩(shī)人”?？箲?zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩的學(xué)生。為中國(guó)的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。主要詩(shī)集還有《三秋集》、《魚(yú)目集》、《十年詩(shī)草》等。走近作者1936年與李廣田、何其芳一起出版詩(shī)合集《漢精讀詩(shī)歌精讀詩(shī)歌精讀詩(shī)歌詩(shī)歌用了幾個(gè)意象？描繪了幾幅畫(huà)面？

①“站在橋上的你”、“樓上看風(fēng)景的人”、“橋”、“樓”、“明月”、“窗子”、“別人”、“夢(mèng)”8個(gè)意象。

②總共四句詩(shī)描繪了四幅畫(huà)面。精讀詩(shī)歌詩(shī)歌用了幾個(gè)意象？描繪了幾幅畫(huà)面？精讀詩(shī)歌

四幅畫(huà)面是否是獨(dú)立分割的，還是彼此之間互相聯(lián)系呢？通過(guò)這些畫(huà)面，詩(shī)人試圖表達(dá)什么樣的思想情感呢？

精讀詩(shī)歌四幅畫(huà)面是否是獨(dú)立分割的，還是彼此之間精讀詩(shī)歌

①你（主體）看風(fēng)景（客體）看風(fēng)景的人（主體）看你（客體）

②明月（主體）裝飾你的窗子（客體）你（主體）裝飾別人的夢(mèng)（客體）

精讀詩(shī)歌①你（主體）精讀詩(shī)歌

前兩個(gè)畫(huà)面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面看來(lái)似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫(huà)面，“明月裝飾了你的窗子”，“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。精讀詩(shī)歌前兩個(gè)畫(huà)面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)精讀詩(shī)歌

③小結(jié)：人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢(mèng)，人生可以互相裝飾，由這層去理解的話，我們就能夠發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中蘊(yùn)含著唯物辯證法的道理，世間主客體本來(lái)就是相對(duì)的，宇宙萬(wàn)物原本就是互相依存，息息相關(guān)的。精讀詩(shī)歌③小結(jié)：人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景拓展延伸

卞之琳談《斷章》的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，“這是抒情詩(shī)，當(dāng)然說(shuō)是情詩(shī)也可以，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫(xiě)一剎那的意境。”也就是說(shuō)除了把它作為一首哲理詩(shī)，我們也可以把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫?。（學(xué)生自由回答，只要言之成理都可以）拓展延伸卞之琳談《斷章》的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，“這是抒情詩(shī)拓展延伸

①你看風(fēng)景看別人

（你在別人眼中是最美的風(fēng)景）

②明月裝飾窗臺(tái)（夢(mèng)）裝飾別人的夢(mèng)

（你是別人心里最美的夢(mèng)）

拓展延伸①你拓展延伸

③不寫(xiě)容貌，不直接抒情。只寫(xiě)她如何成為別人日思夜想的戀愛(ài)對(duì)象、別人“夢(mèng)”中的裝飾。寫(xiě)由她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在張力，意味的微妙。拓展延伸③不寫(xiě)容貌，不直接抒情。只寫(xiě)她如何成為別人日思課堂總結(jié)

優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。課堂總結(jié)優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含

課堂總結(jié)

不同的讀者讀同一首詩(shī)，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。正所謂“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，希望同學(xué)們回去再多讀多思，從而讀出自己與眾不同的感受。課堂總結(jié)不同的讀者讀同一首詩(shī)，由于生活環(huán)境、文化布置作業(yè)

閱讀卞之琳的新詩(shī)《斷章》，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。布置作業(yè)閱讀卞之琳的新詩(shī)《斷章》，根據(jù)要求寫(xiě)一寫(xiě)作指導(dǎo)

①學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，《