l7智取生辰綱教案及教學(xué)實(shí)錄(九班級上人教版)

l7智取生辰綱教案及教學(xué)實(shí)錄(九班級上人教版)l7智取生辰綱教案及教學(xué)實(shí)錄(九班級上人教版)

l7智取生辰綱

湖北省恩施市舞陽中學(xué)田育生

教學(xué)依據(jù)

本文的教學(xué)依據(jù)是文本依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)和同學(xué)依據(jù)。

文本依據(jù)即課文所包含的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)既然有本，就要依本，就要識本，讓文本充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

文本的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)在哪里呢?

首先文章刻畫了楊志這一生動的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)受，在激烈的沖突沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個性。要引導(dǎo)同學(xué)分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動地表現(xiàn)了他們的智謀：(1)智用天時；(2)智用地利；(3)屢設(shè)迷魂陣，智投蒙汗藥。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的過人膽識和超群才智，贊美了農(nóng)夫起義英雄。第三，要理解側(cè)面襯托藝術(shù)，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)進(jìn)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。第五，體會文章的語言特色。該文語言既有古漢語的高雅，又有方言的親切，書面語和口語有機(jī)結(jié)合，符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，頗值玩味。

課標(biāo)依據(jù)即以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，努力在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。在理解上述內(nèi)容時要注意培育同學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。本篇教學(xué)將主要采納“主問題爭論式”。所謂主問題爭論式，即在閱讀教學(xué)中設(shè)計一個包涵豐富，能牽動對全篇理解、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題，讓同學(xué)在主問題引領(lǐng)下主動走進(jìn)文本，爭論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進(jìn)行構(gòu)思，是符合新課標(biāo)提倡的整體閱讀教學(xué)思想的。它克服了閱讀教學(xué)中遠(yuǎn)離整體、零打碎敲、一講究竟的弊端，有效地實(shí)踐了“加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。

同學(xué)依據(jù)即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難易度要符合同學(xué)的認(rèn)知水平。作為初三同學(xué)，閱讀了肯定數(shù)量的小說，學(xué)習(xí)了小說的基本理論學(xué)問，且在老師的引導(dǎo)下觀賞過作品，既有感性學(xué)問，又有理性熟悉，且有肯定的實(shí)踐閱歷，有獨(dú)立求知的愿望。此時給他們一個概括性強(qiáng)難易適中的主問題，自主學(xué)習(xí)、爭論探究應(yīng)當(dāng)是可行的。教學(xué)中提出的主問題，就是據(jù)同學(xué)的學(xué)問積淀和認(rèn)知前提而設(shè)計的。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

本文主要定位在賞析，培育同學(xué)初步觀賞文學(xué)作品的力量。為此預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。

能借助解釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能依據(jù)語境推斷方言語匯的意義；能正確地理解文意，完整地復(fù)述課文。

在主問題導(dǎo)引下，同學(xué)能緊扣人物的語言行動，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。

理解自然環(huán)境描寫的作用，品嘗生動傳神的語言，體會敘述故事置明暗兩線的妙處。

O引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取養(yǎng)分，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美力量。教學(xué)方式

小說教學(xué)，切不行陷入講授泥潭。要努力處理好傳授學(xué)問與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的精神。

將過去由老師完成的工作，如對《水滸》基本學(xué)問的了解，與該文相關(guān)情節(jié)的了解，理解語匯意義等工作，轉(zhuǎn)交并鼓舞同學(xué)自主完成。

在分析人物形象的學(xué)習(xí)中，設(shè)計以

”主問題爭論”為主的教學(xué)方式，開展獨(dú)立性的探究活動。在品析作品的藝術(shù)美時，進(jìn)行合作性的微型話題賞析活動。I進(jìn)行一次課后小型的綜合實(shí)踐活動，I培育同學(xué)的討論精神。

我們試圖通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)

方式，來確立同學(xué)的主體地位，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動的學(xué)習(xí)，盼望他們能在獲得語文學(xué)問的同時獲得學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)力量。教學(xué)構(gòu)思

第一課時

概說《水滸》

可課前布置預(yù)習(xí)，要求同學(xué)廣泛搜集該書的有關(guān)學(xué)問，以便課初溝通。老師亦應(yīng)有充分預(yù)備，可將《水滸》的有關(guān)學(xué)問制成卡片，幻燈展現(xiàn)，由此導(dǎo)人新課。

介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景

該步驟可由同學(xué)自主完成。老師應(yīng)在課前布置讀書，指導(dǎo)同學(xué)閱讀《水滸》十二、.、十七諸章節(jié)。

展現(xiàn)多媒體課件(反映楊志主要經(jīng)受的有關(guān)圖片)。

結(jié)合解釋和工具書理解生僻語匯，據(jù)語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。

提煉故事梗概，熬煉同學(xué)提取主要信息的力量。

完整地復(fù)述故事。

其次課時

本節(jié)課用主問題爭論式進(jìn)行探究活動，引導(dǎo)同學(xué)分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。

主問題：

一個武藝高強(qiáng)精明練達(dá)的提轄在押送中為何會仰天長嘆“苦也!”?

晁蓋吳用諸雄的“智”表現(xiàn)在哪些方面?

第三課時。進(jìn)行合作性的微型話題探討活動。據(jù)課文特點(diǎn)，預(yù)設(shè)下列研討話題：a.品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。b.說一說文章的敘事特色。c.假如從晁吳角度敘述故事……d.我看文章的環(huán)境描寫。先分組爭論，每組重點(diǎn)完成一個內(nèi)容；

再由小組代表發(fā)言，向全班報告爭論成果。

進(jìn)行一次小型綜合性討論活動，對文章的語言特色作一番自主探究。.

此內(nèi)容作為課外作業(yè)布置。要求同學(xué)查閱書刊，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，并在討論文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學(xué)熟悉，而在讓同學(xué)感受討論性學(xué)習(xí)，培育他們的學(xué)習(xí)力量。

課堂實(shí)錄

第一課時

師：絢爛的中華民族文學(xué)寶庫中有一顆燦爛明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)夫起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫了生動的形象，是一本不行多得的英雄傳奇，成為文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今日將接觸的四大名著之一《水滸》。同學(xué)們：你對這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請把你課前搜集的資料向大家展現(xiàn)出來。要求不說重復(fù)內(nèi)容。

生l：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。

生2：《水滸》是明代長篇章回小說。

生3：它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長篇小說。。

生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進(jìn)步意義。

生：并非一人一時之作，而是在民間口頭傳奇、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。

師：不錯，同學(xué)們簡介了《水滸》多方面的學(xué)問。看來大家課外查閱了資料，作了充分的預(yù)備工作。我們今日學(xué)習(xí)的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》

師：課前要求大家掃瞄《水滸》中有關(guān)楊志的章節(jié)，不知同學(xué)們閱讀后對楊志的身世經(jīng)受有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)嗎?

(同學(xué)紛紛發(fā)言，老師不時點(diǎn)撥，氣氛頗為熱鬧)’

師：大家簡要勾畫了楊志頗具傳奇顏色的人生經(jīng)受，很不’錯。老師將同學(xué)們說的按時間挨次歸納了一下，并將主要情節(jié)制成了圖片。

(出示課件一：楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。)

(出示圖片：A.楊志失陷花石綱B.汴京城楊志賣刀C.楊志殺牛二被充軍D.楊志北京斗武E.楊志押送金銀擔(dān))

師：這里強(qiáng)調(diào)一句：楊志的人生抱負(fù)，用書中他自己的話來說就是“希望把一身本領(lǐng)，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣。”

生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?

師：就是功臣的妻子得到封號，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。

現(xiàn)在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔(dān)的，他在實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的途中又遭受了怎樣的變故?

《水滸》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現(xiàn)代一般話不盡相同，大家閱讀時將不懂的圈出來，結(jié)合解釋理解，再不懂的提出來共同爭論。

(出示課件三——留意下列語詞讀音及在語境中的意義：綱權(quán)且趲行端的須怨悵虞侯慪氣恁地羅唣省得逞辯氣喘聒噪還言語吹噓干系不爭舒頭探腦尷尬去處兀自口淺卻才計較)

(同學(xué)讀課文，查閱字典，相互爭論；老師巡察)

師：請就文中疑難詞句說說自己的理解。

生l：“楊志提了樸刀……自去趕那擔(dān)子”中的“擔(dān)子”是什么意思?

生2：就是挑擔(dān)子的人，這里是借代的手法。

生3：“楊志拿了藤條打?qū)怼敝小按驅(qū)ⅰ笔鞘裁匆馑?

師：想想，學(xué)過的。

生：與“宮使驅(qū)將惜不得”中的一樣，“將”只是個動作助詞。

生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認(rèn)為不是“應(yīng)當(dāng)”的意思，而相當(dāng)于“莫非只是”，這樣才說得通。

師：為什么?

生：這是楊志反問責(zé)備虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后漸漸挨，這責(zé)任莫非只是我的?”這樣更合理。

師：好。的確，據(jù)以前學(xué)過的學(xué)問、據(jù)上下文可以推斷文中比較生僻的詞義；甚至可以訂正解釋中不甚妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

理解詞句，同學(xué)們可以課后連續(xù)查閱工具書，結(jié)合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎?請大家先自由爭論。

(同學(xué)從前后桌爭論，然后在班級發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在爭論基礎(chǔ)上老師出示課件：楊志慎押金銀擔(dān)——--七雄販棗蒙楊志——白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙汗藥——官軍上當(dāng)飲藥酒——英雄智取生辰綱)

師：請大家據(jù)這主要情節(jié)復(fù)述故事。

(同學(xué)復(fù)述，師生共同點(diǎn)評)

其次課時

師：大家讀了這篇文章，肯定對楊志這個人物留下了深刻印象。我始終在想：楊志曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、敗周謹(jǐn)、斗索超，是個武藝超群的壯士；作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)當(dāng)說是一個驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領(lǐng)。但在押送途中面對十來個挑擔(dān)的兵士，他卻仰天長嘆“苦也”，這究竟反映了他怎樣的內(nèi)心世界?我們結(jié)合課文來爭論這個問題好不好?

生1：我認(rèn)為，是由于天氣太熱了，他對天氣特別擔(dān)憂。

生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。

生3：這個地方四周無人煙，很荒僻，太危急了。

生4：常常有強(qiáng)人出沒，搶奪過路人財物。

師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷沖突重圍，內(nèi)心焦灼的反映。

生：我以為還有一個緣由，就是與老都管之間的沖突。

師：請詳細(xì)說說。

生：十一個軍健，這個趕起來那個又躺下，他并非真的沒有方法了，他之所以不敢再往死里打，是由于他知道老都管會給他們撐腰。

師：從哪里看得出?

生：在這之前他們曾向老都管訴苦，老都管已經(jīng)表現(xiàn)出對楊志的不滿，對他們的同情。這時天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時假如又來打他們挑擔(dān)子

的，老都管會干涉的。

師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?

生：是的。

師：楊志是押送的首領(lǐng)呀?他怎么怕老都管?

生：表面是，實(shí)際上老都管才是真正的仆人。

師：請舉例。

生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你?！边@表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是生辰綱的仆人。

生2：老都管開頭還對楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢欺人。尤其一個“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿勢。

師：說得太好了!前人對這一細(xì)節(jié)也有評價，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢欺人。先尚能‘耐他一耐’此時卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。”同學(xué)們與前代評論家真是“英雄所見略同”啊。

生：對老都管這種咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語地解釋，說明他不敢得罪他。

師：好，分析得有道理。老師再補(bǔ)充一條證據(jù)。當(dāng)時受命之時，楊志曾對梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭吵得?”說明他的確對老都管心有余悸。

師：怎么一個武藝高強(qiáng)的提轄怕這樣一個年邁的老都管?

生：老都管背后有后臺。假如得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進(jìn)讒言，楊志怕影響自己的前途。

師：分析得有道理。

生：楊志并不僅由于眾軍健都到松林樹下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會出來說話，自己就可能與老都管發(fā)生尖銳沖突。這樣就會得罪他，就可能危及自己的前途。

師：同學(xué)們說得對。這“苦也”是他置身多種沖突之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與劇烈的官欲在楊志頭腦中沖突的反映。

師：怎樣理解他粗暴機(jī)警等表現(xiàn)呢?

生：表面看來他對那些軍健很殘酷，其實(shí)不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時休息，說明還是關(guān)懷他們的。

師：對，不能簡潔看問題。

生l：他鞭打那些士兵，是他們不協(xié)作。他的粗暴，是想完成任務(wù)，好得到提拔，也是當(dāng)官愿望的反映。

生2：他在押送途中機(jī)警地轉(zhuǎn)變行走時間，是想愛護(hù)生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機(jī)會。

生3：他見松林中有人影晃動，“拿了樸刀，趕入松林”，機(jī)敏而又英勇，也是與他內(nèi)心深處的官欲聯(lián)在一起的。

生4：他不準(zhǔn)軍士們湊錢賣酒，對生疏人保持高度警惕，仍舊是受當(dāng)官思想的支配。

師：同學(xué)們挖掘深刻。楊志心中的確有著劇烈的官欲，他對軍健的粗暴強(qiáng)悍，對老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機(jī)警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個機(jī)會，來轉(zhuǎn)變自己罪犯的身份，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)“封妻蔭子”的抱負(fù)。但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，抱負(fù)終成泡影。大家想過沒有，這樣寫有什么意義呢?

生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當(dāng)官的有關(guān)。

生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，好像在說明他是被當(dāng)官的逼上梁山的。

師：同學(xué)們分析得有道理。的確，楊志的遭受從不同角度、在肯定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建.中人們不堪重壓奮起抵抗的壯美畫卷。

從上面的分析中，大家能不能說說刻畫楊志這個形象主要采納了怎樣的藝術(shù)手法呢?

生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動來表現(xiàn)人物的性格。

生2：把人物放在沖突中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。

師：說得好。這是在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術(shù)手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術(shù)，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，肯定會有深刻體會的。

大家爭論了半天，與課題什么關(guān)系呀?從標(biāo)題看，寫這篇文章還有什么意圖啊?

生：寫吳用他們。

師：你認(rèn)為是圍繞哪個字寫的?

生：“智”。

師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?

生：我認(rèn)為首先表現(xiàn)在他們將奪取的時間支配在特別熱的天氣之中。

師：能否詳細(xì)說說?

生：吳用他們肯定仔細(xì)分析過，那些挑擔(dān)的軍士們在大熱天肯定會乘涼休息，肯定會特別口渴，在他們焦渴難忍時把酒挑上來，肯定會吸引他們。

師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采納智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時，彰顯卓智，說得好。!生1：他們的“智”還表現(xiàn)在把奪取的地點(diǎn)選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。

生2：松林還可作掩護(hù)。

生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個地方特別隱藏，正好奪取。

師：對，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現(xiàn)，也反映了他們的智謀。

生：最突出的表現(xiàn)在他們多次使用計策麻痹對手。

師：請詳細(xì)說說。

生l：他們把自己巧扮成販棗的客商。

生2：他們支配白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。

生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進(jìn)一步麻痹楊志。

生4：他們下蒙汗藥的手段特別高超。

師：怎么高超?

生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強(qiáng)行從另一只桶里舀酒，前者是有意造成緊急氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護(hù)。當(dāng)白勝沒追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時，吳用已把藥放進(jìn)了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進(jìn)桶里，蒙汗藥就勝利投入酒里了。可見他們特別聰慧。

師：的確，順理成章，天衣無縫。計策構(gòu)思奇妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識過人。智借天時，智用地利，屢設(shè)迷魂陣、巧下蒙汗藥，這樣寫的目的何在?

生l：高度贊揚(yáng)吳用等人的才智和膽識，熱忱謳歌農(nóng)夫起義英雄。

生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。

師：啊?大家說說該不該?

生1：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)，他們奪取的是不義之財。

生2：他們打擊的是封建官僚的利益。

生3：劫富濟(jì)貧，他們的行動是正義的。

生4：我覺得這樣寫似乎有點(diǎn)貶楊志，楊志后來也是一個起義將領(lǐng)，這不是與歌頌起義英雄的主題沖突嗎?

師：問得好。如何理解這個問題呢?

生：說不清晰。

師：其實(shí)剛才已說過了，楊志押送的是不義之財。也就是說楊志此時維護(hù)的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必定要失敗。是有著鮮亮的愛憎觀的。這正是《水滸》樂觀意義之所在。

《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山英雄第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)夫起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場轟轟烈烈的抵抗壓迫的農(nóng)夫起義運(yùn)動。課后同學(xué)們可以讀讀《水滸》故事，它肯定會給你增加很多學(xué)問，帶來無窮樂趣。

第三課時

師：上節(jié)課的爭論，呈現(xiàn)了同學(xué)們的觀賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題爭論的形式，再給同學(xué)們一個合作的機(jī)會，一個展現(xiàn)才能的機(jī)會，看能否與古人對話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬了四個題，我們以自然組為單位爭論——也可以依據(jù)自己愛好自由選擇小組。每組重點(diǎn)議一個話題。推舉一位同學(xué)代表小組向全班展現(xiàn)爭論成果。

(展現(xiàn)探究式微型話題：①品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。②說一說文章的敘事特色。③假如從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環(huán)境描寫)

(同學(xué)圍成圓桌，老師巡察并參加爭論)

(一段時間后，同學(xué)展現(xiàn)爭論結(jié)果)

師：先爭論第一個話題。

生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，好像應(yīng)以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣ο?，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認(rèn)為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ?，有力地反襯了吳用等人的過人膽識和超群智謀，表現(xiàn)了對農(nóng)夫起義英雄的贊美之情。

生2：我認(rèn)為原來的題目“楊志押送金銀擔(dān)”不應(yīng)當(dāng)刪除，由于文章主要寫了這個內(nèi)容。

師：哦，有道理。你這樣一說倒提示了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點(diǎn)，是不是?

生：是的。

師：好，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。你可以把你的看法寫出來，反映上去，

關(guān)于第一個話題還有補(bǔ)充的嗎?沒有的話請下一組說。

生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。

師：說完了?誰再補(bǔ)充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?

(同學(xué)又緘默)

師：我來說說看。明線似主實(shí)副，暗線似副實(shí)主；相互緊緊勾連，并行進(jìn)展，在黃泥岡上交匯一處，沖突沖突正面交鋒，護(hù)奪在.處才見分曉，這樣就將一個多頭緒的故事敘述得有條不紊。

這樣敘述還有什么好處?我們請第三組代表發(fā)言。

生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進(jìn)行比較，下面念念。

“這時，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準(zhǔn)，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時劉唐假要白勝給他再多添～瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強(qiáng)舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發(fā)覺，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒；自己也喝了半瓢?！?/p>

比較一下，就會發(fā)覺，假如正面描寫吳用等人，他們的計謀在開頭就將說出來，這樣就不吸引人了?？梢娬n文的描寫更富有懸念。

師：對，說得好。前人在評價這個情節(jié)時也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛?！钡拇_，這樣敘述增加了故事的神奇性，趣味性?？梢娫谥淝楣?jié)方面是頗有講究的。

師：請第四組的同學(xué)談?wù)劦谒膫€話題。

生：文中關(guān)于天熱的描寫許多，共有二十多處。有的是直接描寫；有的是通過人物的感覺來寫，有的是敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫特別生動，它們對人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎；吳用他們之所以敢于采納酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發(fā)生什么，反映了他們的才智。

師：還有其他作用沒有?從情節(jié)的角度考慮試試?

生：推動了情節(jié)的進(jìn)展。

師：試舉例說明?

生1：第1段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。

生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”綻開了另一場景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智