學(xué)前兒童心理學(xué)-認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件

第三章

學(xué)前兒童的心理過(guò)程邢磊第三章

學(xué)前兒童的心理過(guò)程學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展2第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展1、感知覺(jué)的概念2、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)3、視覺(jué)4、聽(tīng)覺(jué)5、多通道知覺(jué)6、空間知覺(jué)7、知覺(jué)的恒常性第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展1、感知覺(jué)的概念3第一節(jié)感知和知覺(jué)概述一、感覺(jué)定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。分類(lèi)：根據(jù)分析器的特點(diǎn)以及它所反映的最適宜刺激物不同適宜刺激：能夠引起感受器反應(yīng)的刺激。第一節(jié)感知和知覺(jué)概述一、感覺(jué)外部感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)視覺(jué)（視網(wǎng)膜）聽(tīng)覺(jué)（耳蝸）味覺(jué)（味蕾）嗅覺(jué)（鼻上部粘膜）膚覺(jué)（皮膚）運(yùn)動(dòng)覺(jué)（肌肉、神經(jīng)）平衡覺(jué)（前庭、半規(guī)管）機(jī)體覺(jué)（內(nèi)臟的神經(jīng)細(xì)胞、皮膚）感覺(jué)外部感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)視覺(jué)（視網(wǎng)膜）聽(tīng)覺(jué)（耳蝸）味覺(jué)（味蕾）嗅覺(jué)（猜猜這是什么？紅色圓的沒(méi)有蘋(píng)果大，像鋼镚兒那么大猜猜這是什么？紅色二、感覺(jué)的作用人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端維持正常心理活動(dòng)的重要保障二、感覺(jué)的作用人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端7二、知覺(jué)定義：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。構(gòu)成：感覺(jué)

感覺(jué)之間的聯(lián)系主體的感受構(gòu)成分類(lèi)：(1)以起主導(dǎo)作用的分析器不同：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、膚知覺(jué)、視-聽(tīng)知覺(jué)、味-嗅知覺(jué)二、知覺(jué)(2)知覺(jué)對(duì)象的不同：物體知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)對(duì)自己的知覺(jué)對(duì)他人的知覺(jué)人際關(guān)系的知覺(jué)空間知覺(jué)：反映物體大小、方位、距離、形狀的知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)：反映客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性、速度的知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：反映物體位移和位移快慢的知覺(jué)(2)知覺(jué)對(duì)象的不同：物體知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)對(duì)自己的知覺(jué)空間知覺(jué)三、感知覺(jué)的功用（1）一切認(rèn)識(shí)的開(kāi)端（2）一切心理的基礎(chǔ)（3）個(gè)體與環(huán)境保持平衡三、感知覺(jué)的功用四、感知覺(jué)特點(diǎn)與幼兒活動(dòng)（一）感受性：感覺(jué)的能力（二）感受性變化的規(guī)律1.感覺(jué)的相互作用

微弱的聲音能夠提高視覺(jué)的感受性

強(qiáng)烈噪音能降低色覺(jué)的差別感受性2.適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。這種感受性可以提高，也可以降低。

嗅覺(jué)、觸覺(jué)、膚覺(jué)

明適應(yīng)：暗——明快感受性降低

視覺(jué)

暗適應(yīng)：明——暗慢感受性提高四、感知覺(jué)特點(diǎn)與幼兒活動(dòng)3.對(duì)比顏色大小冷熱味道3.對(duì)比4.敏感化——感受性提高4.敏感化——感受性提高（三）知覺(jué)的特性與幼兒活動(dòng)1.知覺(jué)的選擇性—有選擇的把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，而其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景。2.知覺(jué)的整體性—把一些個(gè)別孤立的成分知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。3.知覺(jué)的理解性—知覺(jué)過(guò)程中，人總是用已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行理解，并用詞把它標(biāo)出來(lái)。4.知覺(jué)的恒常性—當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，被知覺(jué)的對(duì)象仍保持相對(duì)不變的特性。（三）知覺(jué)的特性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的整體性知覺(jué)的整體性知覺(jué)的理解性知覺(jué)的理解性

知覺(jué)的恒常性

知覺(jué)的恒常性學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件2、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）觸覺(jué)（膚覺(jué)）1.觸覺(jué)——標(biāo)志手眼協(xié)調(diào)巴賓斯基反射：用指尖在新生兒的腳底外側(cè)從后往前輕劃一下，就能看到他的大腳趾向上，其余四趾向下呈扇形張開(kāi)。（醫(yī)學(xué)）2.溫覺(jué)新生兒怕冷不怕熱3.痛覺(jué)新生兒對(duì)痛覺(jué)刺激的反應(yīng)越來(lái)越敏感2、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）觸覺(jué)（膚覺(jué)）味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）味覺(jué)：嬰兒生來(lái)就有：酸、甜、苦、辣、咸（二）嗅覺(jué)：能辨別不同氣味★感覺(jué)隨著腦的成熟和經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷地獲得發(fā)展，到一歲左右，嬰兒的觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)能力和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）味覺(jué)：嬰兒生來(lái)就有：酸、甜、苦、辣、咸3、視覺(jué)人類(lèi)的70％—75％的信息是通過(guò)視覺(jué)得到的。雙眼對(duì)視——兒童與成人分享情感體驗(yàn)，人臉偏好——對(duì)面部感興趣（1）視覺(jué)集中:

3-5周嬰兒—1-1.5米處物體注視5秒鐘

3個(gè)月嬰兒—4-7米處物體注視7-10分鐘5-6個(gè)月嬰兒—能注視天上飛鳥(niǎo)、飛機(jī)等遠(yuǎn)距離客體。3、視覺(jué)（2）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，視敏度不斷提高但速度不均衡。（2）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體（3）顏色視覺(jué)：明顯的年齡特征3-4歲—能分辨藍(lán)、紅、黃、綠基本色，但很難命名4-5歲—能夠認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)5-6歲—在正確的教育影響下，能夠運(yùn)用各種顏色調(diào)出所需的顏色。（3）顏色視覺(jué)：明顯的年齡特征（4）聽(tīng)覺(jué)1.聽(tīng)覺(jué)感受性絕對(duì)感受性—分辨最小聲音的能力差別感受性—分辨不同聲音最小差別的能力2.言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中班：可以辨別語(yǔ)音的微小差別大班：能區(qū)別本民族語(yǔ)言所包含的各種語(yǔ)音。3.重聽(tīng)現(xiàn)象—幼兒對(duì)別人的話(huà)聽(tīng)的不清楚，不完全，通過(guò)觀察對(duì)方的口形和體態(tài)語(yǔ)，猜出對(duì)方的意思，而失去了良好的治療時(shí)機(jī)。不易察覺(jué)，但對(duì)幼兒、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、智力發(fā)展有一定的影響。（4）聽(tīng)覺(jué)（4）聽(tīng)覺(jué)4、聽(tīng)覺(jué)敏度：p:435、聽(tīng)覺(jué)定位：U型發(fā)展6、聽(tīng)覺(jué)偏好：喜歡母親的聲音7、聽(tīng)覺(jué)的辨別：天生具有精細(xì)辨別能力（4）聽(tīng)覺(jué)4、聽(tīng)覺(jué)敏度：p:435、多通道知覺(jué)（1）視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合斯佩爾克：嬰兒對(duì)口型與播出聲音的實(shí)驗(yàn)（2）視覺(jué)-觸覺(jué)聯(lián)合梅爾策夫、博頓：嬰兒奶嘴實(shí)驗(yàn)（3）視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)聯(lián)合模仿成人行為P485、多通道知覺(jué)（1）視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合二、學(xué)前兒童的知覺(jué)發(fā)展1.空間知覺(jué)（1）方位知覺(jué)：是指對(duì)物體所處的空間位置的知覺(jué)上下（3歲）

前后（4歲）

左右，以自我為中心（5歲）（2）形狀知覺(jué)：是對(duì)物體幾何形體的知覺(jué)

小班：

中班：大班：立體圖形二、學(xué)前兒童的知覺(jué)發(fā)展（3）深度知覺(jué)（距離知覺(jué)）：是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)

不懂得近大遠(yuǎn)小

深度知覺(jué)：是對(duì)自身與物體之間距離的感知。

吉布森—視崖實(shí)驗(yàn)

證明6個(gè)月的嬰兒就具有深度知覺(jué)（3）深度知覺(jué)（距離知覺(jué)）：學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件2.時(shí)間知覺(jué)為了正確的感知它，必須借助于中介物。如天體運(yùn)行、人體的節(jié)律、專(zhuān)門(mén)的計(jì)時(shí)規(guī)律。小班：早晨、晚上、白天、黑夜中班：昨天、今天、明天大班：一個(gè)星期有7天，星期幾，整點(diǎn)，半點(diǎn)2.時(shí)間知覺(jué)知覺(jué)的恒常性大小的恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性形狀的恒常性知覺(jué)的恒常性大小的恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件40學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件41形狀恒常性對(duì)物體形狀的知覺(jué)不因它在視網(wǎng)膜上投影的變化而變化，稱(chēng)為形狀恒常性。形狀恒常性對(duì)物體形狀的知覺(jué)不因它在視網(wǎng)膜上投影的變化而變化，42學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件43奇怪的大狗,還是奇怪的大小孩？在這兩張照片中的主角都一樣，一只狗和一個(gè)男孩，但是他們的大小卻因站的位置不同而有所不同,這是為什么呢？(選自StanleyCoren,LawrenceM.Ward,1989,p.478)奇怪的大狗,還是奇怪的大小孩？在這兩張照片中的主角都一樣，一44奇怪的人，奇怪的對(duì)比？當(dāng)觀察者由小孔看這個(gè)房間時(shí)，就會(huì)看到這么奇怪的大小對(duì)比景象。AdelbertAmes設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)示范如何扭曲大小的恒常性。事實(shí)上這個(gè)房間并不是個(gè)長(zhǎng)方形，右邊的角落距離觀察者的小孔近，而且天花板較低，因?yàn)檫@個(gè)情形下失去了深度的線索，所以看起來(lái)右邊角落的人相對(duì)地變得很大。

奇怪的人，奇怪的對(duì)比？當(dāng)觀察者由小孔看這個(gè)房間時(shí)，就會(huì)看到這45學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展1、記憶的概述2、嬰兒的記憶3、幼兒的記憶4、兒童記憶的策略第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展1、記憶的概述50一、什么是記憶

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映——先有“記”再有“憶”的過(guò)程。也即人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和回憶的過(guò)程。返回目錄一、什么是記憶返回目錄二、記憶的過(guò)程

記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記1、識(shí)記的定義識(shí)記是一種反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦中留下痕跡的過(guò)程，也就是把所需信息輸入頭腦的過(guò)程。二、記憶的過(guò)程

記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的任務(wù)；采取積極的思維活動(dòng)和意志努力；識(shí)記效果好。無(wú)意識(shí)記沒(méi)有明確的識(shí)記目的任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識(shí)記效果差。2、識(shí)記的分類(lèi)

根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確的目的性和自覺(jué)性可分為有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的任務(wù)；無(wú)意識(shí)記沒(méi)有明確的識(shí)記目的任機(jī)械識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行的識(shí)記。如三歲小孩背誦唐詩(shī)；jeopwu720580這一串字符的識(shí)記等。意義識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。如區(qū)別品德和道德兩個(gè)概念，再去識(shí)記按識(shí)記材料的性質(zhì)以及材料的理解

的程度分為意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶好機(jī)械識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，根據(jù)（二）保持保持是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物印象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。討論:儲(chǔ)存起來(lái)的材料是否一成不變嗎？（二）保持保持是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物印（二）保持儲(chǔ)存起來(lái)的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移和受后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響，在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生某些變化。質(zhì)的方面的變化有：

簡(jiǎn)略、概括；

完整、合理；

詳細(xì)、具體；

夸張、突出。

（二）保持儲(chǔ)存起來(lái)的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移和量的方面的變化主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢(shì)，也就是遺忘。

遺忘是與保持相對(duì)的一個(gè)概念。你能對(duì)遺忘做一個(gè)定義？遺忘有哪些特點(diǎn)和規(guī)律呢？量的方面的變化主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢(shì)遺忘遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。

艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。遺忘遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或?qū)W前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律?曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示1、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。2、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對(duì)材料的理解效果越好，遺忘的也越慢。遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示1、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示3、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。150%的過(guò)度學(xué)習(xí)效果最佳。遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示3、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種（三）回憶1、回憶的涵義回憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程，它包括對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的搜尋和判斷?；貞浭亲R(shí)記、保持的結(jié)果和表現(xiàn)，是記憶的最終目的。

回憶有兩種不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。（三）回憶1、回憶的涵義（1)再認(rèn)再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)。再認(rèn)的速度和確切的程度受以下兩個(gè)條件的制約：

第一，識(shí)記的精確度和鞏固性；

第二，新舊事物的相似程度。環(huán)境和語(yǔ)言的線索在再認(rèn)過(guò)程中有著重要作用。（1)再認(rèn)再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)（2）再現(xiàn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)，在腦中重新呈現(xiàn)其映像的過(guò)程。

再現(xiàn)又可分為無(wú)意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)?！坝|景生情”就是典型的無(wú)意再現(xiàn)。（2）再現(xiàn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)，在（3）再認(rèn)和再現(xiàn)的關(guān)系再認(rèn)和再現(xiàn)都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，是從記憶中提取信息的兩種不同水平的形式，它們之間沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只有保持程度上的區(qū)別。能再現(xiàn)的一般都能再認(rèn)，能再認(rèn)的不一定能再現(xiàn)。返回目錄（3）再認(rèn)和再現(xiàn)的關(guān)系再認(rèn)和再現(xiàn)都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)三、記憶的品質(zhì)記憶發(fā)展水平的高低優(yōu)劣，即記憶的品質(zhì)，可以從四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)：1、記憶的敏捷性記憶的敏捷性是指識(shí)記速度的快慢，一般是根據(jù)在一定時(shí)間內(nèi)能記住事物的多少來(lái)衡量。理解識(shí)記材料和運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法，可以提高記憶的敏捷性。三、記憶的品質(zhì)記憶發(fā)展水平的高低優(yōu)劣，即記憶三、記憶的品質(zhì)2、記憶的持久性記憶的持久性是指記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，也就是記憶保持的牢固程度。如何提高記憶的持久性呢？第一，要善于把識(shí)記的材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；第二，及時(shí)和經(jīng)常的復(fù)習(xí)。三、記憶的品質(zhì)2、記憶的持久性三、記憶的品質(zhì)3、記憶的正確性記憶的正確性是指所識(shí)記的材料在再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。怎樣培養(yǎng)記憶的正確性呢？第一，最初認(rèn)真識(shí)記；第二，區(qū)分類(lèi)似的材料；第三，把真實(shí)材料和主觀的增補(bǔ)臆測(cè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。三、記憶的品質(zhì)3、記憶的正確性三、記憶的品質(zhì)4、記憶的準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性是指必要時(shí)能把記憶中保持的材料迅速地再現(xiàn)出來(lái)，已解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。

提高記憶的準(zhǔn)備性，最重要的是要把掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。返回目錄三、記憶的品質(zhì)4、記憶的準(zhǔn)備性返回目錄四、記憶的種類(lèi)（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為四種：1、形象記憶2、情緒記憶3、語(yǔ)詞-邏輯記憶4、運(yùn)動(dòng)記憶四、記憶的種類(lèi)（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為四種：四、記憶的種類(lèi)（二）根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短，把記憶分為三種：1、瞬時(shí)記憶（0.25-2s）2、短時(shí)記憶（一分鐘之內(nèi)）3、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上至終生）返回目錄四、記憶的種類(lèi)（二）根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短，把記憶分為三種：

五、記憶表象

（一）什么是表象表象是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，保持在記憶中的客觀事物的形象。

表象可分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、觸覺(jué)表象等。返回目錄

五、記憶表象

（一）什么是表象返回目錄六、記憶的作用1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。俄國(guó)偉大的科學(xué)家謝切諾夫曾說(shuō)過(guò)：“一切智慧的根源都在于記憶?！?、記憶是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的基本手段。返回目錄六、記憶的作用1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。返回目錄第二節(jié)學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)三、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力第二節(jié)學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）記憶的發(fā)生前蘇聯(lián)心理學(xué)家布隆斯基的研究認(rèn)為，不同的記憶在個(gè)體發(fā)生的時(shí)間不同，它們的出現(xiàn)有一定的時(shí)間順序。出生一月內(nèi)六個(gè)月左右稍早于言語(yǔ)記憶第二年運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶言語(yǔ)記憶形象記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）記憶的發(fā)生運(yùn)動(dòng)記憶情緒記一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、量的發(fā)展幼兒記憶的范圍和廣度隨著年齡不斷地?cái)U(kuò)大；記憶保持的時(shí)間則不斷增長(zhǎng)。一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展記憶時(shí)間年齡不同方面兩歲三歲四歲七歲再認(rèn)方面幾周幾月一年三年再現(xiàn)方面幾天幾周幾個(gè)月一兩年一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展記憶時(shí)間

（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

2、質(zhì)的發(fā)展（1）記憶態(tài)度的發(fā)展（無(wú)意記憶和有意記憶的發(fā)展）幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)期中期，約四五歲的時(shí)候才可觀察到。（2）記憶內(nèi)容的發(fā)展（形象記憶和言語(yǔ)記憶）總的來(lái)說(shuō)幼兒形象記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢(shì)。三到四歲兩種記憶的水平都較低，不斷發(fā)展，并且言語(yǔ)記憶的發(fā)展速度大于形象記憶。

（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

2、質(zhì)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展2、質(zhì)的發(fā)展（3）記憶方法的發(fā)展（機(jī)械記憶和意義記憶）機(jī)械記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢(shì)，兩種記憶都不斷發(fā)展，兩者的差距不斷縮小，意義記憶的成分越來(lái)越多地滲透到機(jī)械記憶中。（4）記憶正確性的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。返回目錄（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展2、質(zhì)的發(fā)展返回目錄

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、容易記容易忘如教幼兒詩(shī)歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不及時(shí)組織幼兒復(fù)習(xí)，很快就忘了。2、記憶帶有很大的無(wú)意性這是由于幼兒記憶大都是無(wú)意記憶的結(jié)果。

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、容易記容易忘二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)3、以形象記憶為主

雖然幼兒中后期，詞語(yǔ)記憶的發(fā)展速度超過(guò)形象記憶，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶的效果仍高于詞語(yǔ)記憶的效果。（如兩種記憶效果的比較）年齡平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞三到四歲3.91.80四到五歲4.43.60.3五到六歲5.14.30.4六到七歲5.64.81.2二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)3、以形象記憶為主平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)4、機(jī)械記憶多于意義記憶四歲后幼兒意義記憶開(kāi)始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，意義記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果來(lái)得高。年齡意義記憶再現(xiàn)量機(jī)械記憶再現(xiàn)量4歲47%4%5歲64%12%6歲72%26%7歲77%48%二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)4、機(jī)械記憶多于意義記憶年齡意義記

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

5、記憶不精確幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時(shí)記憶材料大量被遺漏。返回目錄

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

5、記憶不精確返回目錄★兒童的記憶策略視覺(jué)復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略組織策略提取策略★兒童的記憶策略視覺(jué)復(fù)述策略86第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展1、思維的概述2、學(xué)前思維發(fā)展的一般趨勢(shì)3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展1、思維的概述87一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)了新的功能——運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右88第四節(jié)學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。第四節(jié)學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)89三、學(xué)前兒童思維形式和思維過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維

1.定義：也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。三、學(xué)前兒童思維形式和思維過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維90例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了。

如，請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。例：912.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類(lèi)似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。2.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生92

直覺(jué)行動(dòng)性一直覺(jué)行動(dòng)性一

直覺(jué)行動(dòng)性二直覺(jué)行動(dòng)性二

嘗試錯(cuò)誤嘗試錯(cuò)誤3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)⑴直觀性和行動(dòng)性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和概括性⑶缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性

⑷思維的狹隘性3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)96（二）具體形象思維1.定義

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（二）具體形象思維97例：4歲孩子開(kāi)始從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡。如計(jì)算3+4＝7，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋(píng)果加上四個(gè)蘋(píng)果等具體形象計(jì)算。不能理解“黑暗的舊社會(huì)”例：982.具體形象思維的產(chǎn)生

隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。兒童思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。2.具體形象思維的產(chǎn)生993.具體形象思維的特點(diǎn)⑴思維動(dòng)作的內(nèi)隱性⑵具體形象性⑶自我中心性所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。3.具體形象思維的特點(diǎn)100三座山試驗(yàn)三座山試驗(yàn)（三）抽象邏輯思維（大班）1、定義：用抽象的概念“詞”來(lái)進(jìn)行的思維。

2、產(chǎn)生5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。（三）抽象邏輯思維（大班）102例：

如，有的幼兒知道“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋(píng)果，也可以是5張桌子或5把椅子。例：103下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱(chēng)呼比較合適？下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱(chēng)呼比較合適？1043.抽象思維的特點(diǎn)（1）開(kāi)始去自我中心（2）開(kāi)始出現(xiàn)守恒的概念

所謂守恒，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。3.抽象思維的特點(diǎn)105

守恒

守恒★皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段（考試重點(diǎn)）

這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)。皮亞杰★皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段（考試重點(diǎn)）這里我們著重1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

這一階段的兒童是依靠感知和動(dòng)作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲?，?jīng)由感覺(jué)與動(dòng)作，嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。這一階段又可以分為6個(gè)小階段：①反射練習(xí)階段（0～1個(gè)月）②最初習(xí)慣階段（1～4或4.5個(gè)月）

③有目的動(dòng)作形成階段（4或4.5～9或10個(gè)月）一、皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）一、皮亞杰提出，兒童智慧（思維）108④方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9或10～11或12個(gè)月）⑤感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（11或12～18個(gè)月）⑥智慧的綜合階段（18～24個(gè)月）

智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標(biāo)志著感知運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的完成。④方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9或10～11或12個(gè)月）1092.前運(yùn)算階段（2～7歲）

此階段又稱(chēng)自我中心的表征活動(dòng)階段，可分為以下兩個(gè)小階段：

⑴前概念階段（2～4歲）：該階段的主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱(chēng)象征性功能。這一階段出現(xiàn)許多自發(fā)的神話(huà)故事、“擬人化”和“泛靈論”的思想。⑵直覺(jué)思維階段（4～7歲）：直覺(jué)思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響，所以又稱(chēng)為“半邏輯”思維。2.前運(yùn)算階段（2～7歲）3.具體運(yùn)算階段（7～11歲）⑴所謂運(yùn)算，是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作（操作）。⑵運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的5個(gè)區(qū)別：①運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行。②運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒(méi)有可逆性。

思維的可逆性是指能夠抓住一個(gè)概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。前運(yùn)算思維階段的兒童沒(méi)有掌握可逆關(guān)系，比如，問(wèn)一個(gè)3歲的女孩：“你有姐妹嗎？”她說(shuō)：“有”問(wèn)：“她叫什么名字？”答：“洋洋?！痹賳?wèn)：“洋洋有姐妹嗎？”答：“沒(méi)有。”3.具體運(yùn)算階段（7～11歲）③運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒(méi)有守恒概念。

守恒是指對(duì)客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。④前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來(lái)看問(wèn)題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。⑤前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運(yùn)算思維具有靈活性。③運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒(méi)有守恒概念。第三章

學(xué)前兒童的心理過(guò)程邢磊第三章

學(xué)前兒童的心理過(guò)程學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展114第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展1、感知覺(jué)的概念2、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)3、視覺(jué)4、聽(tīng)覺(jué)5、多通道知覺(jué)6、空間知覺(jué)7、知覺(jué)的恒常性第一節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展1、感知覺(jué)的概念115第一節(jié)感知和知覺(jué)概述一、感覺(jué)定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。分類(lèi)：根據(jù)分析器的特點(diǎn)以及它所反映的最適宜刺激物不同適宜刺激：能夠引起感受器反應(yīng)的刺激。第一節(jié)感知和知覺(jué)概述一、感覺(jué)外部感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)視覺(jué)（視網(wǎng)膜）聽(tīng)覺(jué)（耳蝸）味覺(jué)（味蕾）嗅覺(jué)（鼻上部粘膜）膚覺(jué)（皮膚）運(yùn)動(dòng)覺(jué)（肌肉、神經(jīng)）平衡覺(jué)（前庭、半規(guī)管）機(jī)體覺(jué)（內(nèi)臟的神經(jīng)細(xì)胞、皮膚）感覺(jué)外部感覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)視覺(jué)（視網(wǎng)膜）聽(tīng)覺(jué)（耳蝸）味覺(jué)（味蕾）嗅覺(jué)（猜猜這是什么？紅色圓的沒(méi)有蘋(píng)果大，像鋼镚兒那么大猜猜這是什么？紅色二、感覺(jué)的作用人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端維持正常心理活動(dòng)的重要保障二、感覺(jué)的作用人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端119二、知覺(jué)定義：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。構(gòu)成：感覺(jué)

感覺(jué)之間的聯(lián)系主體的感受構(gòu)成分類(lèi)：(1)以起主導(dǎo)作用的分析器不同：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、膚知覺(jué)、視-聽(tīng)知覺(jué)、味-嗅知覺(jué)二、知覺(jué)(2)知覺(jué)對(duì)象的不同：物體知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)對(duì)自己的知覺(jué)對(duì)他人的知覺(jué)人際關(guān)系的知覺(jué)空間知覺(jué)：反映物體大小、方位、距離、形狀的知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)：反映客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性、速度的知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：反映物體位移和位移快慢的知覺(jué)(2)知覺(jué)對(duì)象的不同：物體知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)對(duì)自己的知覺(jué)空間知覺(jué)三、感知覺(jué)的功用（1）一切認(rèn)識(shí)的開(kāi)端（2）一切心理的基礎(chǔ)（3）個(gè)體與環(huán)境保持平衡三、感知覺(jué)的功用四、感知覺(jué)特點(diǎn)與幼兒活動(dòng)（一）感受性：感覺(jué)的能力（二）感受性變化的規(guī)律1.感覺(jué)的相互作用

微弱的聲音能夠提高視覺(jué)的感受性

強(qiáng)烈噪音能降低色覺(jué)的差別感受性2.適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。這種感受性可以提高，也可以降低。

嗅覺(jué)、觸覺(jué)、膚覺(jué)

明適應(yīng)：暗——明快感受性降低

視覺(jué)

暗適應(yīng)：明——暗慢感受性提高四、感知覺(jué)特點(diǎn)與幼兒活動(dòng)3.對(duì)比顏色大小冷熱味道3.對(duì)比4.敏感化——感受性提高4.敏感化——感受性提高（三）知覺(jué)的特性與幼兒活動(dòng)1.知覺(jué)的選擇性—有選擇的把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，而其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景。2.知覺(jué)的整體性—把一些個(gè)別孤立的成分知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。3.知覺(jué)的理解性—知覺(jué)過(guò)程中，人總是用已具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行理解，并用詞把它標(biāo)出來(lái)。4.知覺(jué)的恒常性—當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，被知覺(jué)的對(duì)象仍保持相對(duì)不變的特性。（三）知覺(jué)的特性與幼兒活動(dòng)知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的整體性知覺(jué)的整體性知覺(jué)的理解性知覺(jué)的理解性

知覺(jué)的恒常性

知覺(jué)的恒常性學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件2、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）觸覺(jué)（膚覺(jué)）1.觸覺(jué)——標(biāo)志手眼協(xié)調(diào)巴賓斯基反射：用指尖在新生兒的腳底外側(cè)從后往前輕劃一下，就能看到他的大腳趾向上，其余四趾向下呈扇形張開(kāi)。（醫(yī)學(xué)）2.溫覺(jué)新生兒怕冷不怕熱3.痛覺(jué)新生兒對(duì)痛覺(jué)刺激的反應(yīng)越來(lái)越敏感2、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）觸覺(jué)（膚覺(jué)）味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）味覺(jué)：嬰兒生來(lái)就有：酸、甜、苦、辣、咸（二）嗅覺(jué)：能辨別不同氣味★感覺(jué)隨著腦的成熟和經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷地獲得發(fā)展，到一歲左右，嬰兒的觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)能力和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。味覺(jué)和嗅覺(jué)（一）味覺(jué)：嬰兒生來(lái)就有：酸、甜、苦、辣、咸3、視覺(jué)人類(lèi)的70％—75％的信息是通過(guò)視覺(jué)得到的。雙眼對(duì)視——兒童與成人分享情感體驗(yàn)，人臉偏好——對(duì)面部感興趣（1）視覺(jué)集中:

3-5周嬰兒—1-1.5米處物體注視5秒鐘

3個(gè)月嬰兒—4-7米處物體注視7-10分鐘5-6個(gè)月嬰兒—能注視天上飛鳥(niǎo)、飛機(jī)等遠(yuǎn)距離客體。3、視覺(jué)（2）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，視敏度不斷提高但速度不均衡。（2）視敏度視敏度（視力）：是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體（3）顏色視覺(jué)：明顯的年齡特征3-4歲—能分辨藍(lán)、紅、黃、綠基本色，但很難命名4-5歲—能夠認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)5-6歲—在正確的教育影響下，能夠運(yùn)用各種顏色調(diào)出所需的顏色。（3）顏色視覺(jué)：明顯的年齡特征（4）聽(tīng)覺(jué)1.聽(tīng)覺(jué)感受性絕對(duì)感受性—分辨最小聲音的能力差別感受性—分辨不同聲音最小差別的能力2.言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中班：可以辨別語(yǔ)音的微小差別大班：能區(qū)別本民族語(yǔ)言所包含的各種語(yǔ)音。3.重聽(tīng)現(xiàn)象—幼兒對(duì)別人的話(huà)聽(tīng)的不清楚，不完全，通過(guò)觀察對(duì)方的口形和體態(tài)語(yǔ)，猜出對(duì)方的意思，而失去了良好的治療時(shí)機(jī)。不易察覺(jué)，但對(duì)幼兒、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、智力發(fā)展有一定的影響。（4）聽(tīng)覺(jué)（4）聽(tīng)覺(jué)4、聽(tīng)覺(jué)敏度：p:435、聽(tīng)覺(jué)定位：U型發(fā)展6、聽(tīng)覺(jué)偏好：喜歡母親的聲音7、聽(tīng)覺(jué)的辨別：天生具有精細(xì)辨別能力（4）聽(tīng)覺(jué)4、聽(tīng)覺(jué)敏度：p:435、多通道知覺(jué)（1）視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合斯佩爾克：嬰兒對(duì)口型與播出聲音的實(shí)驗(yàn)（2）視覺(jué)-觸覺(jué)聯(lián)合梅爾策夫、博頓：嬰兒奶嘴實(shí)驗(yàn)（3）視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)聯(lián)合模仿成人行為P485、多通道知覺(jué)（1）視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合二、學(xué)前兒童的知覺(jué)發(fā)展1.空間知覺(jué)（1）方位知覺(jué)：是指對(duì)物體所處的空間位置的知覺(jué)上下（3歲）

前后（4歲）

左右，以自我為中心（5歲）（2）形狀知覺(jué)：是對(duì)物體幾何形體的知覺(jué)

小班：

中班：大班：立體圖形二、學(xué)前兒童的知覺(jué)發(fā)展（3）深度知覺(jué)（距離知覺(jué)）：是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)

不懂得近大遠(yuǎn)小

深度知覺(jué)：是對(duì)自身與物體之間距離的感知。

吉布森—視崖實(shí)驗(yàn)

證明6個(gè)月的嬰兒就具有深度知覺(jué)（3）深度知覺(jué)（距離知覺(jué)）：學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件2.時(shí)間知覺(jué)為了正確的感知它，必須借助于中介物。如天體運(yùn)行、人體的節(jié)律、專(zhuān)門(mén)的計(jì)時(shí)規(guī)律。小班：早晨、晚上、白天、黑夜中班：昨天、今天、明天大班：一個(gè)星期有7天，星期幾，整點(diǎn)，半點(diǎn)2.時(shí)間知覺(jué)知覺(jué)的恒常性大小的恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性形狀的恒常性知覺(jué)的恒常性大小的恒常性：嬰兒已經(jīng)具備大小恒常性學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件152學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件153形狀恒常性對(duì)物體形狀的知覺(jué)不因它在視網(wǎng)膜上投影的變化而變化，稱(chēng)為形狀恒常性。形狀恒常性對(duì)物體形狀的知覺(jué)不因它在視網(wǎng)膜上投影的變化而變化，154學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件155奇怪的大狗,還是奇怪的大小孩？在這兩張照片中的主角都一樣，一只狗和一個(gè)男孩，但是他們的大小卻因站的位置不同而有所不同,這是為什么呢？(選自StanleyCoren,LawrenceM.Ward,1989,p.478)奇怪的大狗,還是奇怪的大小孩？在這兩張照片中的主角都一樣，一156奇怪的人，奇怪的對(duì)比？當(dāng)觀察者由小孔看這個(gè)房間時(shí)，就會(huì)看到這么奇怪的大小對(duì)比景象。AdelbertAmes設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)示范如何扭曲大小的恒常性。事實(shí)上這個(gè)房間并不是個(gè)長(zhǎng)方形，右邊的角落距離觀察者的小孔近，而且天花板較低，因?yàn)檫@個(gè)情形下失去了深度的線索，所以看起來(lái)右邊角落的人相對(duì)地變得很大。

奇怪的人，奇怪的對(duì)比？當(dāng)觀察者由小孔看這個(gè)房間時(shí)，就會(huì)看到這157學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件學(xué)前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展1、記憶的概述2、嬰兒的記憶3、幼兒的記憶4、兒童記憶的策略第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展1、記憶的概述162一、什么是記憶

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映——先有“記”再有“憶”的過(guò)程。也即人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和回憶的過(guò)程。返回目錄一、什么是記憶返回目錄二、記憶的過(guò)程

記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記1、識(shí)記的定義識(shí)記是一種反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦中留下痕跡的過(guò)程，也就是把所需信息輸入頭腦的過(guò)程。二、記憶的過(guò)程

記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、回憶有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的任務(wù)；采取積極的思維活動(dòng)和意志努力；識(shí)記效果好。無(wú)意識(shí)記沒(méi)有明確的識(shí)記目的任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識(shí)記效果差。2、識(shí)記的分類(lèi)

根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確的目的性和自覺(jué)性可分為有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的任務(wù)；無(wú)意識(shí)記沒(méi)有明確的識(shí)記目的任機(jī)械識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行的識(shí)記。如三歲小孩背誦唐詩(shī)；jeopwu720580這一串字符的識(shí)記等。意義識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。如區(qū)別品德和道德兩個(gè)概念，再去識(shí)記按識(shí)記材料的性質(zhì)以及材料的理解

的程度分為意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶好機(jī)械識(shí)記在對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，根據(jù)（二）保持保持是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物印象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。討論:儲(chǔ)存起來(lái)的材料是否一成不變嗎？（二）保持保持是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物?。ǘ┍３謨?chǔ)存起來(lái)的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移和受后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響，在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生某些變化。質(zhì)的方面的變化有：

簡(jiǎn)略、概括；

完整、合理；

詳細(xì)、具體；

夸張、突出。

（二）保持儲(chǔ)存起來(lái)的材料會(huì)隨著時(shí)間的推移和量的方面的變化主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢(shì)，也就是遺忘。

遺忘是與保持相對(duì)的一個(gè)概念。你能對(duì)遺忘做一個(gè)定義？遺忘有哪些特點(diǎn)和規(guī)律呢？量的方面的變化主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢(shì)遺忘遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。

艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行研究，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。遺忘遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或?qū)W前兒童心理學(xué)--認(rèn)知的發(fā)展(感知覺(jué)、記憶、思維)課件艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律?曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示1、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。2、遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。對(duì)材料的理解效果越好，遺忘的也越慢。遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示1、及時(shí)復(fù)習(xí)。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示3、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。150%的過(guò)度學(xué)習(xí)效果最佳。遺忘規(guī)律對(duì)我們的啟示3、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種（三）回憶1、回憶的涵義回憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程，它包括對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的搜尋和判斷?；貞浭亲R(shí)記、保持的結(jié)果和表現(xiàn)，是記憶的最終目的。

回憶有兩種不同水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。（三）回憶1、回憶的涵義（1)再認(rèn)再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)。再認(rèn)的速度和確切的程度受以下兩個(gè)條件的制約：

第一，識(shí)記的精確度和鞏固性；

第二，新舊事物的相似程度。環(huán)境和語(yǔ)言的線索在再認(rèn)過(guò)程中有著重要作用。（1)再認(rèn)再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)（2）再現(xiàn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)，在腦中重新呈現(xiàn)其映像的過(guò)程。

再現(xiàn)又可分為無(wú)意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)?！坝|景生情”就是典型的無(wú)意再現(xiàn)。（2）再現(xiàn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)，在（3）再認(rèn)和再現(xiàn)的關(guān)系再認(rèn)和再現(xiàn)都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，是從記憶中提取信息的兩種不同水平的形式，它們之間沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只有保持程度上的區(qū)別。能再現(xiàn)的一般都能再認(rèn)，能再認(rèn)的不一定能再現(xiàn)。返回目錄（3）再認(rèn)和再現(xiàn)的關(guān)系再認(rèn)和再現(xiàn)都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)三、記憶的品質(zhì)記憶發(fā)展水平的高低優(yōu)劣，即記憶的品質(zhì)，可以從四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)：1、記憶的敏捷性記憶的敏捷性是指識(shí)記速度的快慢，一般是根據(jù)在一定時(shí)間內(nèi)能記住事物的多少來(lái)衡量。理解識(shí)記材料和運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法，可以提高記憶的敏捷性。三、記憶的品質(zhì)記憶發(fā)展水平的高低優(yōu)劣，即記憶三、記憶的品質(zhì)2、記憶的持久性記憶的持久性是指記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，也就是記憶保持的牢固程度。如何提高記憶的持久性呢？第一，要善于把識(shí)記的材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；第二，及時(shí)和經(jīng)常的復(fù)習(xí)。三、記憶的品質(zhì)2、記憶的持久性三、記憶的品質(zhì)3、記憶的正確性記憶的正確性是指所識(shí)記的材料在再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。怎樣培養(yǎng)記憶的正確性呢？第一，最初認(rèn)真識(shí)記；第二，區(qū)分類(lèi)似的材料；第三，把真實(shí)材料和主觀的增補(bǔ)臆測(cè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。三、記憶的品質(zhì)3、記憶的正確性三、記憶的品質(zhì)4、記憶的準(zhǔn)備性記憶的準(zhǔn)備性是指必要時(shí)能把記憶中保持的材料迅速地再現(xiàn)出來(lái)，已解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。

提高記憶的準(zhǔn)備性，最重要的是要把掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。返回目錄三、記憶的品質(zhì)4、記憶的準(zhǔn)備性返回目錄四、記憶的種類(lèi)（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為四種：1、形象記憶2、情緒記憶3、語(yǔ)詞-邏輯記憶4、運(yùn)動(dòng)記憶四、記憶的種類(lèi)（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為四種：四、記憶的種類(lèi)（二）根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短，把記憶分為三種：1、瞬時(shí)記憶（0.25-2s）2、短時(shí)記憶（一分鐘之內(nèi)）3、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上至終生）返回目錄四、記憶的種類(lèi)（二）根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短，把記憶分為三種：

五、記憶表象

（一）什么是表象表象是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，保持在記憶中的客觀事物的形象。

表象可分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、觸覺(jué)表象等。返回目錄

五、記憶表象

（一）什么是表象返回目錄六、記憶的作用1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。俄國(guó)偉大的科學(xué)家謝切諾夫曾說(shuō)過(guò)：“一切智慧的根源都在于記憶?！?、記憶是積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的基本手段。返回目錄六、記憶的作用1、記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。返回目錄第二節(jié)學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)三、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力第二節(jié)學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）記憶的發(fā)生前蘇聯(lián)心理學(xué)家布隆斯基的研究認(rèn)為，不同的記憶在個(gè)體發(fā)生的時(shí)間不同，它們的出現(xiàn)有一定的時(shí)間順序。出生一月內(nèi)六個(gè)月左右稍早于言語(yǔ)記憶第二年運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶言語(yǔ)記憶形象記憶一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）記憶的發(fā)生運(yùn)動(dòng)記憶情緒記一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展1、量的發(fā)展幼兒記憶的范圍和廣度隨著年齡不斷地?cái)U(kuò)大；記憶保持的時(shí)間則不斷增長(zhǎng)。一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展記憶時(shí)間年齡不同方面兩歲三歲四歲七歲再認(rèn)方面幾周幾月一年三年再現(xiàn)方面幾天幾周幾個(gè)月一兩年一、學(xué)前兒童的記憶的發(fā)生和發(fā)展記憶時(shí)間

（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

2、質(zhì)的發(fā)展（1）記憶態(tài)度的發(fā)展（無(wú)意記憶和有意記憶的發(fā)展）幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)期中期，約四五歲的時(shí)候才可觀察到。（2）記憶內(nèi)容的發(fā)展（形象記憶和言語(yǔ)記憶）總的來(lái)說(shuō)幼兒形象記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢(shì)。三到四歲兩種記憶的水平都較低，不斷發(fā)展，并且言語(yǔ)記憶的發(fā)展速度大于形象記憶。

（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

2、質(zhì)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展2、質(zhì)的發(fā)展（3）記憶方法的發(fā)展（機(jī)械記憶和意義記憶）機(jī)械記憶發(fā)展有顯著優(yōu)勢(shì)，兩種記憶都不斷發(fā)展，兩者的差距不斷縮小，意義記憶的成分越來(lái)越多地滲透到機(jī)械記憶中。（4）記憶正確性的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。返回目錄（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展2、質(zhì)的發(fā)展返回目錄

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、容易記容易忘如教幼兒詩(shī)歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不及時(shí)組織幼兒復(fù)習(xí)，很快就忘了。2、記憶帶有很大的無(wú)意性這是由于幼兒記憶大都是無(wú)意記憶的結(jié)果。

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、容易記容易忘二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)3、以形象記憶為主

雖然幼兒中后期，詞語(yǔ)記憶的發(fā)展速度超過(guò)形象記憶，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶的效果仍高于詞語(yǔ)記憶的效果。（如兩種記憶效果的比較）年齡平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞三到四歲3.91.80四到五歲4.43.60.3五到六歲5.14.30.4六到七歲5.64.81.2二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)3、以形象記憶為主平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)4、機(jī)械記憶多于意義記憶四歲后幼兒意義記憶開(kāi)始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，意義記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果來(lái)得高。年齡意義記憶再現(xiàn)量機(jī)械記憶再現(xiàn)量4歲47%4%5歲64%12%6歲72%26%7歲77%48%二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)4、機(jī)械記憶多于意義記憶年齡意義記

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

5、記憶不精確幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時(shí)記憶材料大量被遺漏。返回目錄

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

5、記憶不精確返回目錄★兒童的記憶策略視覺(jué)復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略組織策略提取策略★兒童的記憶策略視覺(jué)復(fù)述策略198第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展1、思維的概述2、學(xué)前思維發(fā)展的一般趨勢(shì)3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展1、思維的概述199一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)了新的功能——運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右200第四節(jié)學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。第四節(jié)學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)201三、學(xué)前兒童思維形式和思維過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維

1.定義：也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。三、學(xué)前兒童思維形式和思維過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)（一）直覺(jué)行動(dòng)思維202例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了。

如，請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。例：2032.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類(lèi)似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。2.直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生204

直覺(jué)行動(dòng)性一直覺(jué)行動(dòng)性一

直覺(jué)行動(dòng)性二直覺(jué)行動(dòng)性二

嘗試錯(cuò)誤嘗試錯(cuò)誤3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)