教師二次成長(zhǎng)論卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式課件

教師二次成長(zhǎng)論

卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式主講人：李海林rw111@教師二次成長(zhǎng)論

卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)1教師成長(zhǎng)的特殊性：自發(fā)展：在與自己同境遇教師的帶領(lǐng)下；團(tuán)隊(duì)化：在團(tuán)隊(duì)里、以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)的成長(zhǎng)；橢圓形：中間大兩頭小的結(jié)構(gòu)形式；卓越型教師骨干教師職初教師教師成長(zhǎng)的特殊性：自發(fā)展：在與自己同境遇教師的帶領(lǐng)下；2橢圓形結(jié)構(gòu)卓越型教師骨干教師職初教師橢圓形結(jié)構(gòu)卓越型教師骨干教師職初教師3碗式結(jié)構(gòu)骨干教師職初教師碗式結(jié)構(gòu)骨干教師職初教師4碗式結(jié)構(gòu)帶來(lái)的弊端較多的骨干教師扎堆在學(xué)校的“碗口邊”：很難有人脫穎而出╱也沒(méi)有脫穎而出的動(dòng)力學(xué)校缺少領(lǐng)軍人物：專業(yè)榜樣的缺失╱培訓(xùn)師缺位教師評(píng)價(jià)的困難共性評(píng)價(jià)╱相似性評(píng)價(jià)╱低水平評(píng)價(jià)

碗式結(jié)構(gòu)帶來(lái)的弊端較多的骨干教師扎堆在學(xué)校的“碗口邊”：5一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)構(gòu)成。一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠的，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)。當(dāng)前教師成長(zhǎng)遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長(zhǎng)，而是第二次專業(yè)成長(zhǎng)。某一些方式和途徑，對(duì)教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)是有效的，但對(duì)二次專業(yè)成長(zhǎng)則效果不大，或者無(wú)效。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)構(gòu)成。6教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展7查理斯·漢第：斯格模德曲線ABab查理斯·漢第：斯格模德曲線ABab8進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：1、熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容。3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)階段的老師開(kāi)始形成所謂學(xué)生觀。4、有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。其標(biāo)志是校長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。5、開(kāi)始追求學(xué)生的考試成績(jī)。有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最大的成功指標(biāo)。進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：1、熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)9進(jìn)入高原期的標(biāo)志：1、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。2、能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒(méi)有明顯的提高，不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去。3、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見(jiàn)什么效果。進(jìn)入高原期的標(biāo)志：1、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相104、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。6、開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身的感受不一致。4、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同伴懂11高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境。據(jù)觀察，大約有三分之二甚至更多的教師，終身沒(méi)有走出這個(gè)時(shí)期。伴隨著教師專業(yè)發(fā)展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境12進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，開(kāi)始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。2、生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展。3、關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同。進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，開(kāi)13教師二次成長(zhǎng)論卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式課件144、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。5、非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。6、在工作甚至生活中表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和作法的不滿意。7、開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，開(kāi)始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定4、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。15《上海教育科研》2009、5琚金民：《從十三年“孔乙己續(xù)寫”看學(xué)生作文變遷》1995到現(xiàn)在：六次教《孔乙己》，六次讓學(xué)生寫“孔乙己續(xù)寫”價(jià)值觀的變遷內(nèi)容的變遷寫作心理的變遷語(yǔ)言的變遷《上海教育科研》2009、5168、跟第一次成長(zhǎng)相比，其成長(zhǎng)目標(biāo)更加抽象化，虛化。如果說(shuō)，第一次成長(zhǎng)的目標(biāo)是以“做一個(gè)什么樣的老師”來(lái)表達(dá)，那么，第二次成長(zhǎng)更多的是以“不做一個(gè)什么樣的老師”來(lái)表達(dá)。8、跟第一次成長(zhǎng)相比，其成長(zhǎng)目標(biāo)更加抽象化，虛化。如果說(shuō)，第17鮑伯·班福德的“人生下半場(chǎng)”成功中場(chǎng)

意義鮑伯·班福德的“人生下半場(chǎng)”成功中場(chǎng)意義18第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。3、第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。4、第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。5、第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在19第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽(tīng)課評(píng)課!?開(kāi)公開(kāi)課!?集體備課!?在校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)!?到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。。制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。。第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽(tīng)課評(píng)課!?開(kāi)公開(kāi)課!?集體備課!?在校20第一次發(fā)展第二次發(fā)展撰寫教師個(gè)人博客。。聽(tīng)專家報(bào)告。。教學(xué)反思。！參加名師工作室的培訓(xùn)。！由專家個(gè)別指導(dǎo)。！讀書(shū)？！參加由專家組織的課案研討？！第一次發(fā)展第二次發(fā)展撰寫教師個(gè)人博客。。聽(tīng)專家報(bào)告。。教學(xué)反21第一次發(fā)展第二次發(fā)展參加校外學(xué)術(shù)組織？！開(kāi)展課題研究？！撰寫論著？！參加校內(nèi)外教輔材料的編寫？！參加教學(xué)管理活動(dòng)？！第一次發(fā)展第二次發(fā)展參加校外學(xué)術(shù)組織？！開(kāi)展課題研究？！撰寫22讀書(shū)、讀書(shū)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路教學(xué)反思是二次成長(zhǎng)的的關(guān)鍵課例研討是二次成長(zhǎng)最有效的途徑參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)論著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的突破口讀書(shū)、讀書(shū)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路231、為什么說(shuō)讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路讀書(shū)、讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題三種讀書(shū)：讀書(shū)以消磨時(shí)間：休閑式讀書(shū)讀書(shū)以認(rèn)識(shí)事物：研究式讀書(shū)讀書(shū)以解決問(wèn)題：?jiǎn)栴}式讀書(shū)1、為什么說(shuō)讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路要有從生活的最底層崛24教師問(wèn)題式讀書(shū)五步法：在身邊找問(wèn)題；帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)；在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法；用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來(lái)反思；在反思中改善行動(dòng)；教師問(wèn)題式讀書(shū)五步法：在身邊找問(wèn)題；252、教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵反思：自己看自己條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”前提：建構(gòu)一個(gè)“理想的自我”操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”2、教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵反思：自己看自己26教學(xué)反思的五個(gè)層次普通的：教學(xué)日志、博客更有效的：備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)較高級(jí)的：教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療最高級(jí)的：課案庫(kù)建設(shè)。教學(xué)反思的五個(gè)層次普通的：教學(xué)日志、博客27教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)記錄：原生態(tài)課堂觀察：技術(shù)指標(biāo)切片：切片的標(biāo)準(zhǔn)癥狀描述：描述模式同類相并：病理類別病理分析：專家的引入治療：跟蹤研究教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)28聽(tīng)課評(píng)課1.表演性上課2.沉默的聽(tīng)課3.抽象的反思4.籠統(tǒng)的評(píng)課聽(tīng)課評(píng)課1.表演性上課29講臺(tái)單向透明玻璃背投聽(tīng)課室教室培訓(xùn)師講臺(tái)單向透明玻璃背投聽(tīng)課室教室培訓(xùn)師30課案庫(kù)建設(shè)教學(xué)主題磨人磨課對(duì)比性課案優(yōu)秀課案課案分析及教學(xué)規(guī)范課案庫(kù)建設(shè)教學(xué)主題31教師二次成長(zhǎng)論卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式課件323、課例研習(xí)最有效企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)3、課例研習(xí)最有效企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案33上課評(píng)課上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的模仿上課評(píng)課34觀課評(píng)教觀課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)觀課評(píng)教35析課評(píng)理析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會(huì)到上課的道理教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍析課評(píng)理36我看到了什么－課堂描述你實(shí)際上在教著什么－教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)到了什么－教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)－學(xué)生與教材肯定性評(píng)價(jià)否定性評(píng)價(jià)我看到了什么－課堂描述你實(shí)際上在教著什么－教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)37應(yīng)該做這件事你實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)嗎你是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的你在什么地方走錯(cuò)了方向沒(méi)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不應(yīng)該做這件事情應(yīng)該做什么事應(yīng)該怎么做應(yīng)該做你實(shí)現(xiàn)你是怎樣你在什么地方?jīng)]實(shí)現(xiàn)自不應(yīng)該應(yīng)該應(yīng)該38“應(yīng)該干什么”的四個(gè)依據(jù):文本的特點(diǎn):文本最值得教/值得學(xué)的東西是什么?讀者的需要:學(xué)生在讀這個(gè)文本的時(shí)候遇到的最大困難/最大問(wèn)題是什么?編者的意圖:編教材的人把這篇文章選進(jìn)教材是想用它來(lái)教什么東西給學(xué)生?老師的特長(zhǎng):你最會(huì)教什么?“應(yīng)該干什么”的四個(gè)依據(jù):文本的特點(diǎn):文本最值得教/值得學(xué)的394、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)專業(yè)成長(zhǎng)的五要素：學(xué)：學(xué)問(wèn)（這是一個(gè)人的底子）識(shí)：見(jiàn)識(shí)（決定一個(gè)人的態(tài)度）才：才華（決定他人是否認(rèn)識(shí)到你的價(jià)值）膽：膽略（能否把握住機(jī)遇）德：品德（能把事業(yè)做得多大）4、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)專業(yè)成長(zhǎng)的五要素：40見(jiàn)識(shí)決定態(tài)度態(tài)度決定氣度陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中獲得巨大靈感在一個(gè)平臺(tái)上迫使自己承認(rèn)己不如人有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體幫助教師體驗(yàn)成功擴(kuò)大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺(tái)

見(jiàn)識(shí)決定態(tài)度態(tài)度決定氣度陌生化情境為教師提供逼近自我的外在415、論著是教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵性一躍”《教師月刊》2009年第3期朱國(guó)紅（山東）：《沒(méi)有孩子是差生》（人民文學(xué)出版社2004）李迪（河南）：《做學(xué)生歡迎的班主任》（華師大出版社2005）葉建云（福建）：拜吳正憲老師為師馬志國(guó)（天津）：科研徐莉（湖北）：思考與感受5、論著是教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵性一躍”《教師月刊》2009年第342教師寫作的實(shí)質(zhì)：

由默會(huì)知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化教師寫作的實(shí)質(zhì)：43教師二次成長(zhǎng)論卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式課件44由默化知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化的意義固化經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累。促進(jìn)反思：明言的過(guò)程就是反思的過(guò)程。提升知識(shí)層次：明言就是由個(gè)到類的轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化教師的成就感：明言就是“立言立說(shuō)”。有效傳播：意會(huì)是手把手，明言是“心貼心”。形成共同體：明言可以尋找到學(xué)習(xí)共同體。由默化知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化的意義固化經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累45教師寫作的“三個(gè)面向”面向自我（不是面向?qū)＜遥?寫給誰(shuí)看.寫出來(lái)作什么用.面向問(wèn)題（不是面向命題）-出發(fā)點(diǎn).思考程序面向事實(shí)（不是面向想像）-應(yīng)該做什么、能做什么、實(shí)際上做了什么。教師寫作的“三個(gè)面向”面向自我（不是面向?qū)＜遥?寫給誰(shuí)看.寫46最容易犯的錯(cuò)誤－－某某理論是怎么說(shuō)的（復(fù)述理論）－－你們看，我就是這樣做的（舉例）－－哈哈，我做得多么好（列出成績(jī)數(shù)據(jù)）－－教學(xué)就應(yīng)該這樣教（結(jié)論）最容易犯的錯(cuò)誤47教師寫作六步法：－－我在實(shí)踐中遇到什么樣的問(wèn)題？（觀察）－－這是個(gè)什么樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在哪里？（用理論來(lái)思考）－－從我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的這一個(gè)實(shí)質(zhì)的這一種理解出發(fā)，我從這一個(gè)方面入手開(kāi)始對(duì)實(shí)踐的改善（行動(dòng)）－－改善的過(guò)程與結(jié)果（觀察）－－對(duì)這一過(guò)程的反思及分析（思考）－－需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題（前瞻）教師寫作六步法：－－我在實(shí)踐中遇到什么樣的問(wèn)題？（觀察）48應(yīng)有的過(guò)程錯(cuò)誤的過(guò)程一我在實(shí)踐中遇到什么問(wèn)題問(wèn)題二問(wèn)題的實(shí)質(zhì)三探索性行動(dòng)行動(dòng)四改善的結(jié)果結(jié)論五對(duì)結(jié)果的反思六進(jìn)一步研究的問(wèn)題應(yīng)有的過(guò)程錯(cuò)誤的過(guò)程一我在實(shí)踐中遇到什么問(wèn)題問(wèn)題二問(wèn)題的實(shí)質(zhì)49具體的研究

一、開(kāi)展課例研究的緣由

1.學(xué)校課程改革的需要基于教師經(jīng)驗(yàn)的研究方式2.青年教師發(fā)展的需要指向?qū)嵺`知識(shí)的研究方式3.面向全體學(xué)生發(fā)展的需要著眼于教師的知識(shí)管理4.個(gè)性化教師培訓(xùn)的需要培訓(xùn)教師反思的意識(shí)與能力具體的研究

一、開(kāi)展課例研究的緣由

1.學(xué)校課程改革的需要基50教師寫作：臨床教學(xué)研究從個(gè)案出發(fā)：具體的研究。行動(dòng)研究方式：行動(dòng)者研究如何改善行動(dòng)。用理論反思：不是研究理論。聚焦任務(wù)：我的工作任務(wù)是什么。綜合性的視角：不是單純的認(rèn)知視角。問(wèn)題意識(shí)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師寫作：臨床教學(xué)研究從個(gè)案出發(fā)：具體的研究。51高端教師的科研策略整體性研究：系列性、計(jì)劃性、主題性歷史觀與格局意識(shí)：學(xué)術(shù)流派與學(xué)術(shù)個(gè)性的追求：方法決定一切：文體創(chuàng)新和語(yǔ)體創(chuàng)新的意義：高端教師的科研策略整體性研究：系列性、計(jì)劃性、主題性52我講完了謝謝大家不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)期待再會(huì)友誼長(zhǎng)存我講完了謝謝大家53教師二次成長(zhǎng)論

卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式主講人：李海林rw111@教師二次成長(zhǎng)論

卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)54教師成長(zhǎng)的特殊性：自發(fā)展：在與自己同境遇教師的帶領(lǐng)下；團(tuán)隊(duì)化：在團(tuán)隊(duì)里、以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)的成長(zhǎng)；橢圓形：中間大兩頭小的結(jié)構(gòu)形式；卓越型教師骨干教師職初教師教師成長(zhǎng)的特殊性：自發(fā)展：在與自己同境遇教師的帶領(lǐng)下；55橢圓形結(jié)構(gòu)卓越型教師骨干教師職初教師橢圓形結(jié)構(gòu)卓越型教師骨干教師職初教師56碗式結(jié)構(gòu)骨干教師職初教師碗式結(jié)構(gòu)骨干教師職初教師57碗式結(jié)構(gòu)帶來(lái)的弊端較多的骨干教師扎堆在學(xué)校的“碗口邊”：很難有人脫穎而出╱也沒(méi)有脫穎而出的動(dòng)力學(xué)校缺少領(lǐng)軍人物：專業(yè)榜樣的缺失╱培訓(xùn)師缺位教師評(píng)價(jià)的困難共性評(píng)價(jià)╱相似性評(píng)價(jià)╱低水平評(píng)價(jià)

碗式結(jié)構(gòu)帶來(lái)的弊端較多的骨干教師扎堆在學(xué)校的“碗口邊”：58一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)構(gòu)成。一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠的，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)。當(dāng)前教師成長(zhǎng)遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長(zhǎng)，而是第二次專業(yè)成長(zhǎng)。某一些方式和途徑，對(duì)教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)是有效的，但對(duì)二次專業(yè)成長(zhǎng)則效果不大，或者無(wú)效。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)構(gòu)成。59教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展60查理斯·漢第：斯格模德曲線ABab查理斯·漢第：斯格模德曲線ABab61進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：1、熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容。3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)階段的老師開(kāi)始形成所謂學(xué)生觀。4、有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。其標(biāo)志是校長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。5、開(kāi)始追求學(xué)生的考試成績(jī)。有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最大的成功指標(biāo)。進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：1、熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)62進(jìn)入高原期的標(biāo)志：1、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。2、能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒(méi)有明顯的提高，不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去。3、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見(jiàn)什么效果。進(jìn)入高原期的標(biāo)志：1、很難感覺(jué)到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相634、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。6、開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身的感受不一致。4、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺(jué)得同伴懂64高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境。據(jù)觀察，大約有三分之二甚至更多的教師，終身沒(méi)有走出這個(gè)時(shí)期。伴隨著教師專業(yè)發(fā)展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境65進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，開(kāi)始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。2、生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展。3、關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同。進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，開(kāi)66教師二次成長(zhǎng)論卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式課件674、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。5、非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。6、在工作甚至生活中表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和作法的不滿意。7、開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，開(kāi)始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定4、開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。68《上海教育科研》2009、5琚金民：《從十三年“孔乙己續(xù)寫”看學(xué)生作文變遷》1995到現(xiàn)在：六次教《孔乙己》，六次讓學(xué)生寫“孔乙己續(xù)寫”價(jià)值觀的變遷內(nèi)容的變遷寫作心理的變遷語(yǔ)言的變遷《上海教育科研》2009、5698、跟第一次成長(zhǎng)相比，其成長(zhǎng)目標(biāo)更加抽象化，虛化。如果說(shuō)，第一次成長(zhǎng)的目標(biāo)是以“做一個(gè)什么樣的老師”來(lái)表達(dá)，那么，第二次成長(zhǎng)更多的是以“不做一個(gè)什么樣的老師”來(lái)表達(dá)。8、跟第一次成長(zhǎng)相比，其成長(zhǎng)目標(biāo)更加抽象化，虛化。如果說(shuō)，第70鮑伯·班福德的“人生下半場(chǎng)”成功中場(chǎng)

意義鮑伯·班福德的“人生下半場(chǎng)”成功中場(chǎng)意義71第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。3、第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。4、第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。5、第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在72第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽(tīng)課評(píng)課!?開(kāi)公開(kāi)課!?集體備課!?在校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)!?到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。。制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。。第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽(tīng)課評(píng)課!?開(kāi)公開(kāi)課!?集體備課!?在校73第一次發(fā)展第二次發(fā)展撰寫教師個(gè)人博客。。聽(tīng)專家報(bào)告。。教學(xué)反思。！參加名師工作室的培訓(xùn)。！由專家個(gè)別指導(dǎo)。！讀書(shū)？！參加由專家組織的課案研討？！第一次發(fā)展第二次發(fā)展撰寫教師個(gè)人博客。。聽(tīng)專家報(bào)告。。教學(xué)反74第一次發(fā)展第二次發(fā)展參加校外學(xué)術(shù)組織？！開(kāi)展課題研究？！撰寫論著？！參加校內(nèi)外教輔材料的編寫？！參加教學(xué)管理活動(dòng)？！第一次發(fā)展第二次發(fā)展參加校外學(xué)術(shù)組織？！開(kāi)展課題研究？！撰寫75讀書(shū)、讀書(shū)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路教學(xué)反思是二次成長(zhǎng)的的關(guān)鍵課例研討是二次成長(zhǎng)最有效的途徑參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)論著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的突破口讀書(shū)、讀書(shū)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路761、為什么說(shuō)讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路讀書(shū)、讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題三種讀書(shū)：讀書(shū)以消磨時(shí)間：休閑式讀書(shū)讀書(shū)以認(rèn)識(shí)事物：研究式讀書(shū)讀書(shū)以解決問(wèn)題：?jiǎn)栴}式讀書(shū)1、為什么說(shuō)讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路要有從生活的最底層崛77教師問(wèn)題式讀書(shū)五步法：在身邊找問(wèn)題；帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)；在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法；用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來(lái)反思；在反思中改善行動(dòng)；教師問(wèn)題式讀書(shū)五步法：在身邊找問(wèn)題；782、教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵反思：自己看自己條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”前提：建構(gòu)一個(gè)“理想的自我”操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”2、教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵反思：自己看自己79教學(xué)反思的五個(gè)層次普通的：教學(xué)日志、博客更有效的：備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)較高級(jí)的：教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療最高級(jí)的：課案庫(kù)建設(shè)。教學(xué)反思的五個(gè)層次普通的：教學(xué)日志、博客80教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)記錄：原生態(tài)課堂觀察：技術(shù)指標(biāo)切片：切片的標(biāo)準(zhǔn)癥狀描述：描述模式同類相并：病理類別病理分析：專家的引入治療：跟蹤研究教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)81聽(tīng)課評(píng)課1.表演性上課2.沉默的聽(tīng)課3.抽象的反思4.籠統(tǒng)的評(píng)課聽(tīng)課評(píng)課1.表演性上課82講臺(tái)單向透明玻璃背投聽(tīng)課室教室培訓(xùn)師講臺(tái)單向透明玻璃背投聽(tīng)課室教室培訓(xùn)師83課案庫(kù)建設(shè)教學(xué)主題磨人磨課對(duì)比性課案優(yōu)秀課案課案分析及教學(xué)規(guī)范課案庫(kù)建設(shè)教學(xué)主題84教師二次成長(zhǎng)論卓越型教師的成長(zhǎng)規(guī)律與成長(zhǎng)方式課件853、課例研習(xí)最有效企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)3、課例研習(xí)最有效企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案86上課評(píng)課上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的模仿上課評(píng)課87觀課評(píng)教觀課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)觀課評(píng)教88析課評(píng)理析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會(huì)到上課的道理教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍析課評(píng)理89我看到了什么－課堂描述你實(shí)際上在教著什么－教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)到了什么－教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)－學(xué)生與教材肯定性評(píng)價(jià)否定性評(píng)價(jià)我看到了什么－課堂描述你實(shí)際上在教著什么－教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)90應(yīng)該做這件事你實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)嗎你是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的你在什么地方走錯(cuò)了方向沒(méi)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不應(yīng)該做這件事情應(yīng)該做什么事應(yīng)該怎么做應(yīng)該做你實(shí)現(xiàn)你是怎樣你在什么地方?jīng)]實(shí)現(xiàn)自不應(yīng)該應(yīng)該應(yīng)該91“應(yīng)該干什么”的四個(gè)依據(jù):文本的特點(diǎn):文本最值得教/值得學(xué)的東西是什么?讀者的需要:學(xué)生在讀這個(gè)文本的時(shí)候遇到的最大困難/最大問(wèn)題是什么?編者的意圖:編教材的人把這篇文章選進(jìn)教材是想用它來(lái)教什么東西給學(xué)生?老師的特長(zhǎng):你最會(huì)教什么?“應(yīng)該干什么”的四個(gè)依據(jù):文本的特點(diǎn):文本最值得教/值得學(xué)的924、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)專業(yè)成長(zhǎng)的五要素：學(xué)：學(xué)問(wèn)（這是一個(gè)人的底子）識(shí)：見(jiàn)識(shí)（決定一個(gè)人的態(tài)度）才：才華（決定他人是否認(rèn)識(shí)到你的價(jià)值）膽：膽略（能否把握住機(jī)遇）德：品德（能把事業(yè)做得多大）4、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)專業(yè)成長(zhǎng)的五要素：93見(jiàn)識(shí)決定態(tài)度態(tài)度決定氣度陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中獲得巨大靈感在一個(gè)平臺(tái)上迫使自己承認(rèn)己不如人有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體幫助教師體驗(yàn)成功擴(kuò)大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺(tái)

見(jiàn)識(shí)決定態(tài)度態(tài)度決定氣度陌生化情境為教師提供逼近自我的外在945、論著是教師