校本教研《神奇的小電動機》聽課評課稿(2020年)

校本教研《神奇的小電動機》聽課評課稿（2020年）很榮幸有這樣的機會和大家一起學習、交流，今天有幸聆聽了于海波老師執(zhí)教的《神奇的小電動機》感受頗深，獲益不少。下面我就這節(jié)課談談自己的一些粗淺的看法?！渡衿娴男‰妱訖C》是教科版六年級科學上冊“能量”單元第五課的教學內容。全課要求學生通過“問一一思一一動一一說”認識小電動機的構造，明白其工作原理。于盈盈老師的這一堂課，充分把握住學生學情，緊扣學習重難點一一小電動機轉動的原理,突出學生的主體地位，圍繞小組探究中心式展開教學,教學效果較好。一、激趣導入，開門見山小電動機對學生而言是并不陌生的物品，對其工作原理開展研究，既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。于老師于于課堂伊始以四輪驅動賽車作為課堂引入，吊足了學生胃口，激發(fā)了探究興趣。緊接著順勢將這種好奇心推到高潮，直接讓學生拆開小電動機進行認識電動機的第一步在拆電動機中發(fā)現(xiàn)與歸納小電動機的構造。二、化繁為簡，突出重點.取舍得當：在學生歸納整理完小電動機的三部分構造及組成后，于老師引導學生對小電動機“換向器”進行觀察并直接給出“換向器”的作用，把復雜化、抽象化的部分肢解成學生容易接受的內容，節(jié)省出時間用于研究后續(xù)小電動機轉起來的秘密。在簡單了解換向器的作用后，于老師因勢利導，指引學生在小電動機接通電路示意圖的提示下思考電路中的電路流向，為接下來研究電磁鐵做好鋪墊。但建議在后續(xù)“產(chǎn)生磁，利用磁之間的相互作用”原理的概括揭示后，能夠反過來追問學生小電動機“持續(xù)”轉動的原因，重新再建“換向器”的作用，時間允許的話，可以對“換向器”進行處理，將“三片”外環(huán)繞一層，讓學生在探究中加深換向器的作用，真正理解小電動機轉動以及持續(xù)轉動的原因，把磁之間吸引、排斥作用真正落實于心間。.改進實驗裝置，掙取探究時間。原教材中是讓學生做簡易“轉子支架”以探究轉子轉動的奧秘，目的在于有效地訓練學生的操作能力、合作能力等。但對后續(xù)的探究時間則有較大程度上的影響。因此于老師大膽突破教材，直接以現(xiàn)成的模型代替支架的搭建，在課上學生只要進行適當?shù)恼{試就能進行“讓轉子轉動起來”的驗證實驗活動，不僅大大節(jié)約了組裝時間，讓大家有了更深入觀察思考的空間，而且大家都有機會見證電動機“通過電與磁的相互作用讓轉子轉動起來”的工作原理。三、活動貫穿課堂，凸顯學科特點于老師在本課教學中，精心設計了四個活動：分解、觀察小電動機的內部構造一一對通電的轉子進行探究——結合轉子和外殼上的磁鐵推想小電動機轉動的原理一一嘗試讓轉子轉動起來，驗證猜想。其中第四個活動是本課的高潮部分，學生在對其推想的驗證過程中，按照學習記錄單上的環(huán)節(jié)要求，一步一步跟著老師的設計進行有目的探究，進而發(fā)現(xiàn)影響轉子轉動速度、轉動方向的因素。四個活動環(huán)環(huán)相扣，圍繞“小電動機通電后為什么會轉動”這一主題而展開，各有側重，又不乏知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性，學生的探究欲望高漲，參與者眾，效果是良好的。但往往課程的最中心環(huán)節(jié)，問題閃現(xiàn)地會比較多，許多意料之外的事情也會發(fā)生，比如:學生沒有嚴格按照實驗要求進行實驗，在轉子轉動后,探究就停止了。學生只是在觀望轉子的轉動。原因可能出在試驗裝置上：于老師提供的實驗器材有一個地方我認為需要后期進行特殊處理，磁鐵的放置不靈活自由，而是存在卡槽的局限性，學生將磁鐵放置在卡槽上之后，就沒有目的性了，誤以為看到轉子轉動就是探究最終結果。（因為學生的固定思維，原理和靠近就只在卡槽一邊進行）就算有嚴格按照實驗要求來,磁鐵的靠近與遠離在卡槽的妨礙下嚴重影響了實驗效果。加之轉子持續(xù)高速轉動，電池損耗快，在脫離其中一塊磁鐵后，由于較大的摩擦力，轉子即刻停止轉動。因而，建議后期處理掉卡槽，并且換上磁性更大的磁鐵。四、板書簡明，設計性強老師的板書讓我眼前一亮，簡明不復雜，卻有著很強的設計性。將每一環(huán)節(jié)學生的發(fā)言都及時根據(jù)教師的前設計融合在一起。學生能夠一下子捕捉到關鍵信息，在學生構建關于小電動機工作原理的體系