“石頭”本無情 此處卻有情-關(guān)于一個比方句的教學(xué)案例及反思

“石頭”本無情此處卻有情——關(guān)于一個比方句的教學(xué)案例及反思“石頭”本無情此處卻有情——關(guān)于一個比方句的教學(xué)案例及反思

《麻雀》是人教版教材第八冊第三單元的內(nèi)容，是俄國作家屠格涅夫的作品。本文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀的故事，歌頌了親子之情，抨擊了以強凌弱的現(xiàn)象。教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)同學(xué)從文中體會老麻雀為了挽救小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力氣。培育同學(xué)在強暴面前不怯懦、挺身愛護弱者的精神。

生：老師，我覺得“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著?！边@里把老麻雀比作石頭不恰當(dāng)。

師：為什么？

生：由于老麻雀嬌小可愛，而石頭硬硬的，把老麻雀比作石頭一點也不行愛。

生：我也覺得這個比方句不好，麻雀多活潑呀，枝頭唧唧咋咋個不停，怎么會像石頭呢？

師：麻雀可是我們最常見的鳥，它給我們的印象太深了。不過麻雀的確是活潑可愛的。

生：不，我覺得這樣比方是恰當(dāng)?shù)?，這里把麻雀比作石頭是說它落下來的重。

生：麻雀是活的東西，石頭是死的，這個比方總歸有點不太恰當(dāng)。

師：這個比方畢竟恰當(dāng)不恰當(dāng)呢？請同學(xué)們再認真讀讀課文，聯(lián)系前后句子和事情的前因后果再想想。

生：（一會兒一個同學(xué)高高舉起手，信念十足的樣子）我覺得這樣比方是恰當(dāng)?shù)?。由于獵狗漸漸地走進小麻雀，張開大嘴，想要吃掉小麻雀，在這千鈞一發(fā)的時刻，老麻雀想救自己的孩子，它很焦急，把老麻雀比作石頭就是說它落下來很快、很重。

生：（一個同學(xué)搶說）我覺得老麻雀是盼望自己像塊石頭，它也只有像石頭那樣硬，才有可能把獵狗震住。

師：好一個“盼望”！

生：我還想說。你看，老麻雀是從樹上撲下來的，它是想像石頭那樣利用下落的沖力砸下來。

師：這個“砸”字用得好，你還能把自己的意思表達得更明白些嗎？

生：（連續(xù)說）“撲下來”就是很用力，飛得很快。老麻雀就是盼望自己飛得快些，落下來的沖力更大些。

生：（又一同學(xué)搶著說）沖力大一些，落下來的速度快一些，落地就會更重一些，這樣就能在這千鈞一發(fā)的時刻震住獵狗，贏得時間，救自己的孩子。

師：從你們的話里，老師不僅看到了老麻雀從樹上撲下來，像一塊石頭似的落在地上的動作，還看到了老麻雀的內(nèi)心活動。那么老麻雀此時是怎樣想的呢？

生：我該怎么辦呢？假如不飛下去救我的孩子就這樣等死嗎？不行，我是母親，我得想方法。讓我來試試，看這樣能不能救我的孩子。

師：面對危急不退縮，樂觀想方法，好！

生：我要是石頭就好了，這樣確定能把獵狗砸跑。

生：飛得快些，再快些，這樣就可以救我的孩子。

師：正由于老麻雀是這樣想的，所以它盼望自己像塊石頭，事實上它也的確像石頭。這從哪些詞語可以看出來？

生：我從“撲”看出，“撲”讓人感覺很猛。

生：我還從“撲”看出老麻雀的不顧一切。

師：為他的“不顧一切”鼓掌！

師：不顧一切的“一切”指什么？

生：指身體，它不怕受傷。

生：生命，他這樣像石頭似的落下來可能是把自己送到了獵狗的嘴邊。

師：是的，老麻雀是在用自己的身體，自己的生命做代價來救自己的孩子呀。當(dāng)它像石頭似的落下來的時候，它的身體會——，它的生命會——，這些它知道嗎？但是它——（引導(dǎo)同學(xué)說它把自己當(dāng)成了沒有知覺的石頭，它把自己的身體當(dāng)成了救自己孩子的武器。）

師：此刻，在你的心里這是一只怎樣的老麻雀？

生：英勇的老麻雀！

生：奮不顧身的老麻雀！

師：為誰奮不顧身？

生：為自己的孩子不被獵狗吃掉。

師：再讀讀這句話，你心中升騰起一種怎樣的感情？

生：佩服。

師：讀出你的佩服。

生：崇敬。

師：讀出你的崇敬。

生：感動。

師：讀出你的感動。

生：我想補充。我還從“它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著。”看出老麻雀在兇狠的龐然大物面前的士氣和膽識。

師：說的真好！知道什么叫“扎煞”嗎？

生：我從圖中看出扎煞就是翅膀張開，身上的羽毛全都豎起來了。

師：你真會學(xué)習(xí)！

生：老麻雀明知憑自己救不了自己的孩子，都無望了，可它還要做最終的一拼。

師：噢，是什么力氣是它這樣去做呢？

生：小麻雀是它的孩子，小麻雀正面臨危急，它的媽媽得救它。

師：呀！多宏大的“愛子之情”呀！

生：老師，我想說：“多宏大的母愛呀！”

生：老師我想對老麻雀說：“你真是一位宏大的母親！”

師：那我們怎樣把我們心中對老麻雀的贊美之情讀出來呢？

（一生讀得語調(diào)很低，語速很快。）

師：你為什么這樣讀？

生：我感覺此時狀況太危險了，老麻雀很焦急。

（一生讀得語調(diào)很高，鏗鏘有力。）

師：你為什么這樣讀？

生：我仿佛看到了老麻雀不顧一切從樹上撲下來，它太讓我感動了，所以我讀得聲音忍不住就高了，我是想表達我對老麻雀的敬意。

師：我們把這段話連起來讀一讀，再次感受這驚心動魄的場面，對這只可敬的老麻雀行一個注目禮。

（生齊讀）

師：現(xiàn)在你認為把老麻雀比作石頭恰當(dāng)嗎？

生：恰當(dāng)，我知道了這里不是說老麻雀的樣子像石頭，而是那種感覺像石頭。

師：什么感覺呢？

“讓同學(xué)詩意的棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那應(yīng)當(dāng)是一個詩意的世界，是一個布滿著才智、布滿著感情的世界，同學(xué)將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。石頭本是無情物，可在一番爭辯、解讀、對話之后，它卻變得滿含深情。這個教學(xué)片段說明：

初讀時，同學(xué)一臉嚴厲?，讀得很激揚，讀得很有力，但缺少情，由于他們的內(nèi)心還沒有真正被震驚。只有同學(xué)從無情的石頭之中悟出濃烈而深厚的情感時，他們的心靈才會發(fā)生震顫。此時，聲調(diào)的凹凸、力度的強弱、語速的快慢，已不是技巧，而是表達感情的需要，他們的眼神、表情、動作自然會顯現(xiàn)出內(nèi)心的感受。所以教學(xué)這一片段的感情朗讀，是同學(xué)內(nèi)心情感的表白和溝通。

不過