眩暈與缺血性疾病課件整理

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問(wèn)、査體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無(wú)聽力障礙有或無(wú)聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的?？茩z查一、影響農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的因素在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。再者教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有用于面向不同層次學(xué)生的教學(xué)模式。由于信息技術(shù)課程的一些特殊性限制，外界因素的影響下，學(xué)生差距很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的真正起點(diǎn)是不一樣的。如果教師采用的是同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使有些學(xué)生根本聽不懂、跟不上，從而有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。有些教師表面上看起來(lái)，雖然重視團(tuán)隊(duì)合作等，但是往往缺乏實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作精神。上述的這些因素，都對(duì)高中信息技術(shù)教育的有效性產(chǎn)生不同程度的影響。二、當(dāng)前現(xiàn)狀及農(nóng)村高中信息教學(xué)中存在的問(wèn)題目前，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育，還有著不少的問(wèn)題需要解決。雖然學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，很多信息技術(shù)教育課程也有課表課程，但是大多不會(huì)上，改補(bǔ)別的課程，形同虛設(shè)。所以說(shuō)存在很大的問(wèn)題：1.師資隊(duì)伍嚴(yán)重短缺，教師的專業(yè)素質(zhì)不高農(nóng)村高中信息技術(shù)教師不僅要上課，還兼著學(xué)校其他很多工作，如教務(wù)工作、網(wǎng)絡(luò)管理工作、電教工作等。因此，大多數(shù)信息技術(shù)教師工作都比較多，不會(huì)去充足準(zhǔn)備每一堂課的內(nèi)容，上課的隨意性大。而且不能充分去考慮學(xué)生，更不可能去思考學(xué)生興趣，上課就沒(méi)有有效性。2.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，有限資源沒(méi)有得到有效利用農(nóng)村的中，資金短缺很普遍，這就成了困擾信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)條件很差的地方，根本就無(wú)法開展信息技術(shù)教育工作；而開展信息技術(shù)教育的地方，大多數(shù)硬件設(shè)施又不完整。另外，有些學(xué)校只知道買電腦，開設(shè)這門學(xué)科，卻不懂得怎么維護(hù)電腦，也不懂得怎么樣才能對(duì)學(xué)生有用。3.學(xué)生之間差距比較大，沒(méi)有注重分層教學(xué)農(nóng)村高中的學(xué)生，也是通過(guò)考試選拔的學(xué)生，大都來(lái)自全市各個(gè)地方，有的來(lái)自發(fā)達(dá)點(diǎn)兒的城區(qū)初中，有的來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)的初中。因此，可以知道學(xué)生的信息技術(shù)操作水平是有差距的。如果操作任務(wù)及設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、空泛、不具體，主要又沒(méi)有分層，這會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因而學(xué)校，必須看到學(xué)生的差距，進(jìn)行分層教育。4.學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不當(dāng)農(nóng)村家庭中有電腦的幾乎沒(méi)有，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的心目中根本不明白是什么。而學(xué)校則認(rèn)為信息技術(shù)不是高考科目，與學(xué)生的升學(xué)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)有偏見(jiàn)，教師在上信息技術(shù)課時(shí)，也怕學(xué)生誤操作搞壞電腦，只好切斷網(wǎng)絡(luò)。5.學(xué)生的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)生不愿意聽課，寧愿吵鬧，這樣課堂紀(jì)律很差，常常處于混亂狀態(tài)。再者，學(xué)生不感興趣，厭煩老師的屏幕講解，寧愿一群人玩游戲，做自己喜歡的事。如交頭接耳講話，撥弄鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，有的千脆玩小游戲。三、改善教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的策略農(nóng)村教學(xué)中有那么多問(wèn)題，這就需要切實(shí)可行的方法來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。1.改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，明確教學(xué)的目標(biāo)在信息技術(shù)發(fā)展變化的時(shí)代背景下，應(yīng)用知識(shí)的能力顯得特別重要。因此，為了提高教學(xué)的有效性，首先就是要改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的操作能力，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，從實(shí)際角度出發(fā)，充分的滿足學(xué)生的發(fā)展需要。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與程度在實(shí)際教學(xué)中，教師積極地采取新鮮教學(xué)方式，來(lái)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這話：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)前我國(guó)很多高中信息技術(shù)課時(shí)不夠，也沒(méi)有開設(shè)足夠數(shù)量的實(shí)踐課，很多學(xué)生都沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。要解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)作為第一入手點(diǎn)。采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，就可以很好的達(dá)到目的。（2）利用身邊的事物，來(lái)升華教師對(duì)信息技術(shù)的介紹。上課時(shí)一定要將書本知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。如在上“信息技術(shù)及其影響”時(shí)，教師準(zhǔn)備手機(jī)、多媒體視頻等，手機(jī)的通信功能可以利用，以及多媒體課件上的視頻，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)就存在在我們的生活中。學(xué)生就會(huì)知道他們所用到的MP4、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等設(shè)備，都是信息技術(shù)的凝聚。3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是信息技術(shù)有效教學(xué)的必要條件（1）基于農(nóng)村學(xué)校條件的限制，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中所接受的教學(xué)方式是“教師演示―學(xué)生練習(xí)―教師再演示―學(xué)生再練習(xí)”，因而思維很固定，只有在教師的帶領(lǐng)下才去學(xué)習(xí)，而讓他們自己操作時(shí)，就不知道從哪兒下手。針對(duì)這種狀況，我們循序漸進(jìn)，從教師引領(lǐng)，到書本的引領(lǐng)，再到簡(jiǎn)單提示學(xué)生讓他們自主完成任務(wù)。（2）學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。每一個(gè)軟件都不相同，但也有它們的共同的特點(diǎn)，例如菜單欄、工具欄、標(biāo)題欄等。因此教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生善于思考，尤其是在操作實(shí)踐的過(guò)程中，更要加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)的遷移，活學(xué)活用，學(xué)會(huì)做到舉一而反三。（3）技能探索中開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要讓學(xué)生更具探索精神，從而提高自學(xué)能力，經(jīng)常結(jié)合小竅門去引導(dǎo)學(xué)生操作，然后就是提出問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生讓他們自己解決，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究。4.要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理的利用，及時(shí)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況實(shí)踐證明，將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的情況進(jìn)行正確的處理，能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生深刻積極的影響。對(duì)學(xué)生課堂上的困難，教師除了幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生論壇發(fā)帖、QQ詢問(wèn)去想辦法解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，教師一定要高度重視，并加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育。因而評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要有效，且有效利用，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。5.多利用多媒體課件，進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，通過(guò)理論教學(xué)對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，還要通過(guò)多媒體課件升華這種講解。多媒體課件具有很多優(yōu)點(diǎn)，眾所周知，可視化就是其一，他能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以圖片或者視頻的方式反映給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論高中信息技術(shù)教育是一門科學(xué)性特別強(qiáng)的學(xué)科，雖然沒(méi)有列入高考科目中，但培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是它承擔(dān)的任務(wù)。面對(duì)落后的農(nóng)村高中信息技術(shù)教育，農(nóng)村教師責(zé)任重大，要立足教材，并利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀教師以及學(xué)生，我們就要努力解決現(xiàn)有問(wèn)題。總而言之，就目前看來(lái)，我國(guó)高中信息技術(shù)教育中還存在很多的問(wèn)題和困難，要想更好地發(fā)展就必須解決掉這些問(wèn)題，一定是需要學(xué)校管理者及教師們的共同努力。相信經(jīng)過(guò)探索，會(huì)有更多的有效性策略，會(huì)用來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，而不是受條件的限制，無(wú)法進(jìn)步。隨著社會(huì)信息化現(xiàn)象的逐步普及，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于我們?nèi)粘５纳?、工作、學(xué)習(xí)的影響也日趨明顯，甚至已經(jīng)成了我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。因此，我國(guó)早在中小學(xué)階段便已普遍開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，也明確了相應(yīng)的教育目標(biāo)，編寫相應(yīng)的教材，對(duì)于信息技術(shù)教育的課程效果也日趨重視。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為課程目標(biāo)。該課程的有效實(shí)施不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決各類問(wèn)題的意識(shí)與能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與能力，尤其是素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展所需的信息技術(shù)人才、提高全社會(huì)的科技文化水平都有著非常重要的作用。然而，盡管初中信息技術(shù)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學(xué)科到統(tǒng)一會(huì)考科目的重大轉(zhuǎn)變，但隨著教育課程的不斷深入開展，教學(xué)中的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍然存在不小的差距，尤其是很多學(xué)生明顯缺乏對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力，必須引起重視。我們所指的知識(shí)運(yùn)用能力，并不只是簡(jiǎn)單的會(huì)做一些考試或練習(xí)中有明確要求的題目，更是指學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活或?qū)W習(xí)中各類問(wèn)題的能力。鑒于信息技術(shù)與我們的日常生活的密切關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術(shù)教育課程仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)內(nèi)容也是以教材和會(huì)考內(nèi)容為主，老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大部分學(xué)生仍然是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣更是娛樂(lè)多于學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都是紙上談兵，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提高。針對(duì)以上問(wèn)題，我們急需對(duì)初中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力，改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣對(duì)于21世紀(jì)的大部分學(xué)生而言，還沒(méi)有在學(xué)校上信息技術(shù)課程之前，甚至在還沒(méi)有上學(xué)之前，就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)和電腦了。因此，“電腦就是用來(lái)玩兒的”“上網(wǎng)就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習(xí)慣性認(rèn)知，也影響了他們對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)與判斷。而信息技術(shù)課程的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這門學(xué)科的價(jià)值和意義，從而學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備及能力素養(yǎng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程悠久的發(fā)展歷史相比，信息技術(shù)課程其實(shí)是一個(gè)時(shí)代發(fā)展下的全新產(chǎn)物，而信息技術(shù)本身也是不斷發(fā)展變化的技術(shù)，從計(jì)算機(jī)到機(jī)器人再到人工智能，不斷有新的信息技術(shù)經(jīng)過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)、推廣，投入到社會(huì)發(fā)展的實(shí)際效用中來(lái)。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)隨著其技術(shù)的不斷變化而更新發(fā)展。而這也就要求信息技術(shù)課程的教師必須同樣具備不斷學(xué)習(xí)、豐富自身儲(chǔ)備、提升自身教學(xué)能力的意識(shí)。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。平衡理論知識(shí)與操作實(shí)踐教學(xué)間的比例在大部分學(xué)校，對(duì)于信息技術(shù)課程的設(shè)置往往是一節(jié)理論課一節(jié)操作課，這樣看似平衡，際上并沒(méi)有準(zhǔn)確考量到信息技術(shù)課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個(gè)比較，那必然是操作優(yōu)先，因?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在操作實(shí)踐能力上。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整兩者之間的教學(xué)比例，以操作為主，理論為輔，讓學(xué)生更多地在實(shí)際的操作中逐步理解和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。四、綜合其他學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)重要趨勢(shì)，但其主要表現(xiàn)在其他學(xué)科對(duì)于信息技術(shù)的綜合利用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，學(xué)科的整合應(yīng)該是相互的，反過(guò)來(lái)，信息技術(shù)課程也可以同樣綜合利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，去提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行EXCEL軟件的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題配合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到信息技術(shù)的真正價(jià)值與實(shí)際作用，并且能將所學(xué)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時(shí)1眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩暈與缺血性心腦血管病2眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問(wèn)、査體、輔助檢査、專科檢查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無(wú)聽力障礙有或無(wú)聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的?？茩z查眩羊的診新流程3眩挑戰(zhàn)性癥狀:無(wú)法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀眩4對(duì)眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對(duì)眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要對(duì)眩暈界定或癥狀性診斷非常重要5主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發(fā)生的旋轉(zhuǎn)感;系因前庭系統(tǒng)病變引發(fā)人體空間定向障礙和平衡功能失調(diào)所致的一種運(yùn)動(dòng)性幻覺(jué)如旋轉(zhuǎn)感、搖晃感、浮沉感、翻轉(zhuǎn)感、傾倒感、移動(dòng)感、上升感、下沉感、地動(dòng)感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩(wěn)主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到6頭主癥:間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖晃不穩(wěn)感乘伴隨癥狀:一般無(wú)惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)頭7主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如香昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無(wú)惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如8眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無(wú)明確的運(yùn)動(dòng)感特別是旋轉(zhuǎn)感在診斷和鑒別眩暈時(shí)要與頭暈、頭昏區(qū)別開;否則會(huì)造成眩暈范圍的無(wú)限擴(kuò)大眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別9腦血管病眩暈是眩暈常見(jiàn)的病因之一,是指CvD病變,特別是缺血性病變引起的前庭系統(tǒng)供血不足,致前庭功能障礙而產(chǎn)生的眩暈。眩暈與前庭系統(tǒng)解剖密切相關(guān),眩暈與前庭系統(tǒng)供血密切相關(guān)重要的是熟悉和掌握前庭系統(tǒng)的解剖和血供特點(diǎn)腦血管病眩暈10一前庭神經(jīng)解剖血一前庭神經(jīng)11眩暈與缺血性疾病課件整理12眩暈與缺血性疾病課件整理13眩暈與缺血性疾病課件整理14眩暈與缺血性疾病課件整理15眩暈與缺血性疾病課件整理16眩暈與缺血性疾病課件整理17眩暈與缺血性疾病課件整理18眩暈與缺血性疾病課件整理19眩暈與缺血性疾病課件整理20眩暈與缺血性疾病課件整理21眩暈與缺血性疾病課件整理22眩暈與缺血性疾病課件整理23眩暈與缺血性疾病課件整理24眩暈與缺血性疾病課件整理25眩暈與缺血性疾病課件整理26眩暈與缺血性疾病課件整理27眩暈與缺血性疾病課件整理28眩暈與缺血性疾病課件整理29眩暈與缺血性疾病課件整理30眩暈與缺血性疾病課件整理31眩暈與缺血性疾病課件整理32眩暈與缺血性疾病課件整理33眩暈與缺血性疾病課件整理34眩暈與缺血性疾病課件整理35眩暈與缺血性疾病課件整理36眩暈與缺血性疾病課件整理37眩暈與缺血性疾病課件整理38眩暈與缺血性疾病課件整理39眩暈與缺血性疾病課件整理40眩暈與缺血性疾病課件整理41眩暈與缺血性疾病課件整理42眩暈與缺血性疾病課件整理43眩暈與缺血性疾病課件整理44眩暈與缺血性疾病課件整理45眩暈與缺血性疾病課件整理46眩暈與缺血性疾病課件整理47眩暈與缺血性疾病課件整理48眩暈與缺血性疾病課件整理49眩暈與缺血性疾病課件整理50眩暈與缺血性疾病課件整理51眩暈與缺血性疾病課件整理52眩暈與缺血性疾病課件整理53眩暈與缺血性疾病課件整理54眩暈與缺血性疾病課件整理55眩暈與缺血性疾病課件整理56眩暈與缺血性疾病課件整理57眩暈與缺血性疾病課件整理58眩暈與缺血性疾病課件整理59眩暈與缺血性疾病課件整理60眩暈與缺血性疾病課件整理61眩暈與缺血性疾病課件整理62眩暈與缺血性疾病課件整理63眩暈與缺血性疾病課件整理64眩暈與缺血性疾病課件整理65眩暈與缺血性疾病課件整理66眩暈與缺血性疾病課件整理67眩暈與缺血性疾病課件整理68眩暈與缺血性疾病課件整理69眩暈與缺血性疾病課件整理70眩暈與缺血性疾病課件整理71眩暈與缺血性疾病課件整理72

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困73時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問(wèn)、査體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無(wú)聽力障礙有或無(wú)聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、專科檢査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的?？茩z查一、影響農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的因素在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。再者教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有用于面向不同層次學(xué)生的教學(xué)模式。由于信息技術(shù)課程的一些特殊性限制，外界因素的影響下，學(xué)生差距很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的真正起點(diǎn)是不一樣的。如果教師采用的是同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使有些學(xué)生根本聽不懂、跟不上，從而有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。有些教師表面上看起來(lái)，雖然重視團(tuán)隊(duì)合作等，但是往往缺乏實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作精神。上述的這些因素，都對(duì)高中信息技術(shù)教育的有效性產(chǎn)生不同程度的影響。二、當(dāng)前現(xiàn)狀及農(nóng)村高中信息教學(xué)中存在的問(wèn)題目前，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育，還有著不少的問(wèn)題需要解決。雖然學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，很多信息技術(shù)教育課程也有課表課程，但是大多不會(huì)上，改補(bǔ)別的課程，形同虛設(shè)。所以說(shuō)存在很大的問(wèn)題：1.師資隊(duì)伍嚴(yán)重短缺，教師的專業(yè)素質(zhì)不高農(nóng)村高中信息技術(shù)教師不僅要上課，還兼著學(xué)校其他很多工作，如教務(wù)工作、網(wǎng)絡(luò)管理工作、電教工作等。因此，大多數(shù)信息技術(shù)教師工作都比較多，不會(huì)去充足準(zhǔn)備每一堂課的內(nèi)容，上課的隨意性大。而且不能充分去考慮學(xué)生，更不可能去思考學(xué)生興趣，上課就沒(méi)有有效性。2.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，有限資源沒(méi)有得到有效利用農(nóng)村的中，資金短缺很普遍，這就成了困擾信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)條件很差的地方，根本就無(wú)法開展信息技術(shù)教育工作；而開展信息技術(shù)教育的地方，大多數(shù)硬件設(shè)施又不完整。另外，有些學(xué)校只知道買電腦，開設(shè)這門學(xué)科，卻不懂得怎么維護(hù)電腦，也不懂得怎么樣才能對(duì)學(xué)生有用。3.學(xué)生之間差距比較大，沒(méi)有注重分層教學(xué)農(nóng)村高中的學(xué)生，也是通過(guò)考試選拔的學(xué)生，大都來(lái)自全市各個(gè)地方，有的來(lái)自發(fā)達(dá)點(diǎn)兒的城區(qū)初中，有的來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)的初中。因此，可以知道學(xué)生的信息技術(shù)操作水平是有差距的。如果操作任務(wù)及設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、空泛、不具體，主要又沒(méi)有分層，這會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因而學(xué)校，必須看到學(xué)生的差距，進(jìn)行分層教育。4.學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不當(dāng)農(nóng)村家庭中有電腦的幾乎沒(méi)有，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的心目中根本不明白是什么。而學(xué)校則認(rèn)為信息技術(shù)不是高考科目，與學(xué)生的升學(xué)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)有偏見(jiàn)，教師在上信息技術(shù)課時(shí)，也怕學(xué)生誤操作搞壞電腦，只好切斷網(wǎng)絡(luò)。5.學(xué)生的積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)生不愿意聽課，寧愿吵鬧，這樣課堂紀(jì)律很差，常常處于混亂狀態(tài)。再者，學(xué)生不感興趣，厭煩老師的屏幕講解，寧愿一群人玩游戲，做自己喜歡的事。如交頭接耳講話，撥弄鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，有的千脆玩小游戲。三、改善教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的策略農(nóng)村教學(xué)中有那么多問(wèn)題，這就需要切實(shí)可行的方法來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。1.改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，明確教學(xué)的目標(biāo)在信息技術(shù)發(fā)展變化的時(shí)代背景下，應(yīng)用知識(shí)的能力顯得特別重要。因此，為了提高教學(xué)的有效性，首先就是要改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的操作能力，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景，從實(shí)際角度出發(fā)，充分的滿足學(xué)生的發(fā)展需要。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與程度在實(shí)際教學(xué)中，教師積極地采取新鮮教學(xué)方式，來(lái)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這話：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)前我國(guó)很多高中信息技術(shù)課時(shí)不夠，也沒(méi)有開設(shè)足夠數(shù)量的實(shí)踐課，很多學(xué)生都沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。要解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)作為第一入手點(diǎn)。采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，就可以很好的達(dá)到目的。（2）利用身邊的事物，來(lái)升華教師對(duì)信息技術(shù)的介紹。上課時(shí)一定要將書本知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。如在上“信息技術(shù)及其影響”時(shí)，教師準(zhǔn)備手機(jī)、多媒體視頻等，手機(jī)的通信功能可以利用，以及多媒體課件上的視頻，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)就存在在我們的生活中。學(xué)生就會(huì)知道他們所用到的MP4、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等設(shè)備，都是信息技術(shù)的凝聚。3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是信息技術(shù)有效教學(xué)的必要條件（1）基于農(nóng)村學(xué)校條件的限制，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中所接受的教學(xué)方式是“教師演示―學(xué)生練習(xí)―教師再演示―學(xué)生再練習(xí)”，因而思維很固定，只有在教師的帶領(lǐng)下才去學(xué)習(xí)，而讓他們自己操作時(shí)，就不知道從哪兒下手。針對(duì)這種狀況，我們循序漸進(jìn)，從教師引領(lǐng)，到書本的引領(lǐng)，再到簡(jiǎn)單提示學(xué)生讓他們自主完成任務(wù)。（2）學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。每一個(gè)軟件都不相同，但也有它們的共同的特點(diǎn)，例如菜單欄、工具欄、標(biāo)題欄等。因此教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生善于思考，尤其是在操作實(shí)踐的過(guò)程中，更要加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)的遷移，活學(xué)活用，學(xué)會(huì)做到舉一而反三。（3）技能探索中開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要讓學(xué)生更具探索精神，從而提高自學(xué)能力，經(jīng)常結(jié)合小竅門去引導(dǎo)學(xué)生操作，然后就是提出問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生讓他們自己解決，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究。4.要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理的利用，及時(shí)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況實(shí)踐證明，將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的情況進(jìn)行正確的處理，能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生深刻積極的影響。對(duì)學(xué)生課堂上的困難，教師除了幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生論壇發(fā)帖、QQ詢問(wèn)去想辦法解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，教師一定要高度重視，并加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育。因而評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要有效，且有效利用，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。5.多利用多媒體課件，進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，通過(guò)理論教學(xué)對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，還要通過(guò)多媒體課件升華這種講解。多媒體課件具有很多優(yōu)點(diǎn)，眾所周知，可視化就是其一，他能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以圖片或者視頻的方式反映給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論高中信息技術(shù)教育是一門科學(xué)性特別強(qiáng)的學(xué)科，雖然沒(méi)有列入高考科目中，但培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是它承擔(dān)的任務(wù)。面對(duì)落后的農(nóng)村高中信息技術(shù)教育，農(nóng)村教師責(zé)任重大，要立足教材，并利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀教師以及學(xué)生，我們就要努力解決現(xiàn)有問(wèn)題?？偠灾?，就目前看來(lái)，我國(guó)高中信息技術(shù)教育中還存在很多的問(wèn)題和困難，要想更好地發(fā)展就必須解決掉這些問(wèn)題，一定是需要學(xué)校管理者及教師們的共同努力。相信經(jīng)過(guò)探索，會(huì)有更多的有效性策略，會(huì)用來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，而不是受條件的限制，無(wú)法進(jìn)步。隨著社會(huì)信息化現(xiàn)象的逐步普及，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于我們?nèi)粘５纳睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)的影響也日趨明顯，甚至已經(jīng)成了我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。因此，我國(guó)早在中小學(xué)階段便已普遍開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，也明確了相應(yīng)的教育目標(biāo)，編寫相應(yīng)的教材，對(duì)于信息技術(shù)教育的課程效果也日趨重視。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為課程目標(biāo)。該課程的有效實(shí)施不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決各類問(wèn)題的意識(shí)與能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與能力，尤其是素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展所需的信息技術(shù)人才、提高全社會(huì)的科技文化水平都有著非常重要的作用。然而，盡管初中信息技術(shù)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學(xué)科到統(tǒng)一會(huì)考科目的重大轉(zhuǎn)變，但隨著教育課程的不斷深入開展，教學(xué)中的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍然存在不小的差距，尤其是很多學(xué)生明顯缺乏對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力，必須引起重視。我們所指的知識(shí)運(yùn)用能力，并不只是簡(jiǎn)單的會(huì)做一些考試或練習(xí)中有明確要求的題目，更是指學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活或?qū)W習(xí)中各類問(wèn)題的能力。鑒于信息技術(shù)與我們的日常生活的密切關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術(shù)教育課程仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)內(nèi)容也是以教材和會(huì)考內(nèi)容為主，老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大部分學(xué)生仍然是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣更是娛樂(lè)多于學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都是紙上談兵，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提高。針對(duì)以上問(wèn)題，我們急需對(duì)初中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力，改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣對(duì)于21世紀(jì)的大部分學(xué)生而言，還沒(méi)有在學(xué)校上信息技術(shù)課程之前，甚至在還沒(méi)有上學(xué)之前，就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)和電腦了。因此，“電腦就是用來(lái)玩兒的”“上網(wǎng)就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習(xí)慣性認(rèn)知，也影響了他們對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)與判斷。而信息技術(shù)課程的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)這門學(xué)科的價(jià)值和意義，從而學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備及能力素養(yǎng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程悠久的發(fā)展歷史相比，信息技術(shù)課程其實(shí)是一個(gè)時(shí)代發(fā)展下的全新產(chǎn)物，而信息技術(shù)本身也是不斷發(fā)展變化的技術(shù)，從計(jì)算機(jī)到機(jī)器人再到人工智能，不斷有新的信息技術(shù)經(jīng)過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)、推廣，投入到社會(huì)發(fā)展的實(shí)際效用中來(lái)。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)隨著其技術(shù)的不斷變化而更新發(fā)展。而這也就要求信息技術(shù)課程的教師必須同樣具備不斷學(xué)習(xí)、豐富自身儲(chǔ)備、提升自身教學(xué)能力的意識(shí)。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。平衡理論知識(shí)與操作實(shí)踐教學(xué)間的比例在大部分學(xué)校，對(duì)于信息技術(shù)課程的設(shè)置往往是一節(jié)理論課一節(jié)操作課，這樣看似平衡，際上并沒(méi)有準(zhǔn)確考量到信息技術(shù)課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個(gè)比較，那必然是操作優(yōu)先，因?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在操作實(shí)踐能力上。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整兩者之間的教學(xué)比例，以操作為主，理論為輔，讓學(xué)生更多地在實(shí)際的操作中逐步理解和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。四、綜合其他學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)重要趨勢(shì)，但其主要表現(xiàn)在其他學(xué)科對(duì)于信息技術(shù)的綜合利用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，學(xué)科的整合應(yīng)該是相互的，反過(guò)來(lái)，信息技術(shù)課程也可以同樣綜合利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，去提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行EXCEL軟件的相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題配合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到信息技術(shù)的真正價(jià)值與實(shí)際作用，并且能將所學(xué)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時(shí)74眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩暈與缺血性心腦血管病75眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問(wèn)、査體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無(wú)聽力障礙有或無(wú)聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的專科檢查眩羊的診新流程76眩挑戰(zhàn)性癥狀:無(wú)法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀眩77對(duì)眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對(duì)眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要對(duì)眩暈界定或癥狀性診斷非常重要78主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發(fā)生的旋轉(zhuǎn)感;系因前庭系統(tǒng)病變引發(fā)人體空間定向障礙和平衡功能失調(diào)所致的一種運(yùn)動(dòng)性幻覺(jué)如旋轉(zhuǎn)感、搖晃感、浮沉感、翻轉(zhuǎn)感、傾倒感、移動(dòng)感、上升感、下沉感、地動(dòng)感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩(wěn)主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到79頭主癥:間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖晃不穩(wěn)感乘伴隨癥狀:一般無(wú)惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)頭80主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如香昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無(wú)惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如81眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無(wú)明確的運(yùn)動(dòng)感特別是旋轉(zhuǎn)感在診斷和鑒別眩暈時(shí)要與頭