新教師培訓(xùn)講稿

新教師培訓(xùn)講稿新教師培訓(xùn)講稿新教師培訓(xùn)講稿新教師培訓(xùn)講稿編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿老師們：上午好！新的學(xué)期，我們很高興迎來了一批優(yōu)秀的生力軍，朝氣蓬勃的你們?yōu)槲倚Ｗ⑷肓诵碌幕盍?。在此，我?jǐn)代表學(xué)校，對(duì)你們的到來再次表示熱烈的歡迎！在座的各位，有的已經(jīng)在教育教學(xué)工作崗位中有了在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，走進(jìn)了潮海中學(xué)，還有的是帶著十幾年寒窗里的知識(shí)積淀和理想追求，剛剛邁入教育事業(yè)的第一步，而加入到潮海中學(xué)這個(gè)大家庭；雖然以前我們素不相識(shí)，但現(xiàn)在，我們有了一個(gè)共同的使命，就是促進(jìn)我校教育的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。作為一名教師，面臨的問題與困惑：在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師工作盡心盡力，卻事倍功半，究其原因，以下幾點(diǎn)問題與困惑值得深思：盲目——不知道該做什么茫然——不知道該怎樣做盲點(diǎn)——需要學(xué)習(xí)的東西還很多教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教學(xué)工作的進(jìn)程由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)常規(guī)的環(huán)節(jié)主要有：備課、上課、聽評(píng)課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等。教學(xué)常規(guī)一：備課備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。另外，根據(jù)我多年來的教學(xué)實(shí)踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺(tái)的老師會(huì)出現(xiàn)一些雷同的問題。第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。第三種問題更為普遍，那就是不會(huì)掌握一堂課的時(shí)間。有時(shí)候20分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等?？傊?，初上講臺(tái)的老師，一定會(huì)遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你登上講臺(tái)前一定要備課。備課的要求：（一）備教材：認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。（2）通讀某一冊(cè)教材在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。（3）細(xì)讀某一單元的教材一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用。（4）精讀即將施教的具體教材對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)熟練哪些基本技能培養(yǎng)什么能力進(jìn)行什么思想品德教育②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系教材的重點(diǎn)是什么學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么知識(shí)的來龍去脈是什么各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么如何搭配使用（5）精心組織教材、處理教材教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關(guān)參考資料教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）1．備學(xué)生，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。（三）備教法、學(xué)法何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生為前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)。“一種經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。二、備課的形式教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。1．學(xué)期備課學(xué)期備課，是指對(duì)一個(gè)教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時(shí)間安排上做好階段性授課、平時(shí)測(cè)試、復(fù)習(xí)等的書面計(jì)劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計(jì)劃，為階段性授課擬定一個(gè)初步框架。2．單元備課單元備課其實(shí)是處在對(duì)教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊(cè)教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時(shí)、學(xué)生實(shí)際等實(shí)際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實(shí)際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。3．課時(shí)備課課時(shí)備課，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的備課。課時(shí)備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)整體教學(xué)階段具有方向性、計(jì)劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。1．個(gè)人備課教師的個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個(gè)人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時(shí)計(jì)劃，這是備課的重點(diǎn)。2．集體備課集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們要求確定每次備課組或教研組活動(dòng)的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個(gè)案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。教學(xué)常規(guī)二：上課“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，將軍之于沙場(chǎng)。一、上課常規(guī)要求1.任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。2.課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好教材、資料、教具、課件，調(diào)試好投影儀等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進(jìn)入課堂或中途離開課堂取教具等行為。3.傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。4.要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。5.教學(xué)態(tài)度要和藹，語(yǔ)音要適中，語(yǔ)速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語(yǔ)速太快、方言土語(yǔ)。肢體語(yǔ)言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。6.課堂教學(xué)按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。7.教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。8.要尊重、愛護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。二、上課“六忌”一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無重點(diǎn)、難點(diǎn)等。教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。二忌“慌”。新教師上課沒有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽都還沒有聽明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。四忌“灌”。“灌”即“灌輸”，教學(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果差。新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無章”，新教師不能只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過程清楚，循序漸進(jìn)。六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。三、課堂教學(xué)藝術(shù)1.語(yǔ)言藝術(shù)教育家夸美紐斯指出：一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有：（1）精確性（2）啟發(fā)性（3）趣味性（4）靈活性（5）鼓勵(lì)性（6）公正性（7）寬容性教學(xué)語(yǔ)言存在的常見問題：（1）教學(xué)語(yǔ)言太過隨意（2）教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)（3）教學(xué)語(yǔ)言缺少美2.板書藝術(shù)板書就是教師隨著教學(xué)的進(jìn)程通過文字、符號(hào)、表格、圖畫等形式把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象地展示出來的“微型教案”。（1）板書位置的規(guī)劃（2）板書形式的設(shè)計(jì)3.課堂導(dǎo)入藝術(shù)“良好的開端是成功的一半”，一堂課的開頭，如同一臺(tái)戲劇的序幕，一篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)，也好比歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)歌唱奠定了基礎(chǔ)。（1）故事導(dǎo)入法（2）以舊探新導(dǎo)入法任何一種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展出來的。根據(jù)心理學(xué)的遷移規(guī)律，當(dāng)新知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”為引進(jìn)新知識(shí)作鋪墊，形成正遷移。（3）設(shè)疑導(dǎo)入法疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。（4）操作導(dǎo)入法動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，在數(shù)學(xué)、物理導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生參與操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。4.課堂應(yīng)變與控場(chǎng)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程都需要學(xué)生熱情、默契的配合，單是一廂情愿，往往不能把教學(xué)搞好。客觀事物千變?nèi)f化，課堂教學(xué)也總處于變化之中。要是遇到了突發(fā)事件，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)付能否應(yīng)付得了能不能扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成這是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是對(duì)教師的應(yīng)變與控場(chǎng)能力的挑戰(zhàn)。

應(yīng)變與控場(chǎng)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，彼此不可分割。應(yīng)變能力與控場(chǎng)能力，是教師組織課堂教學(xué)必須具備的能力。

有關(guān)如何培養(yǎng)應(yīng)變、控場(chǎng)能力的問題，我們不打算涉及，這里只就如何應(yīng)變與控制場(chǎng)面，談點(diǎn)方法，介紹一些同行的經(jīng)驗(yàn)和自身的體會(huì)。

1.控制感情，萬勿發(fā)火

凡在紀(jì)律松散而又不聽管教的班級(jí)上過課的老師，一般都會(huì)覺得“頭痛”，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)過程艱難，而且還因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度常常受到影響，教學(xué)目的難以達(dá)到。為此，有的教師不愿到差班上課，或者一上課就常?！鞍l(fā)火”。我們不贊成老師的這種態(tài)度，而希望老師面對(duì)這樣的教育對(duì)象時(shí)，能控制自己的感情，千萬不要對(duì)學(xué)生發(fā)火。課堂上，教師有時(shí)可能遇到學(xué)生的“惡作劇”，如果真的遇上了，該怎么辦？

某校一老師，一次上課，剛到課室門、里面就傳來陣陣笑聲。他站了一會(huì)便走上講臺(tái)，可笑聲仍然不絕。他沒介意，也面帶笑容說：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。”邊說邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手進(jìn)去拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學(xué)生們咯咯咯的笑聲。原來，粉筆盒里不知什么時(shí)候關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來，老師的尊嚴(yán)受到損傷，教學(xué)的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不注氣，但這位老師不這樣。他定了定神，沉默片刻后說：“好有心計(jì)的同學(xué)，給這堂課找來了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍寫的那樣，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老師手上傳開了。大家不注地贊嘆老舍先生觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也打心里佩服老師把問題處理得這樣好。是啊，處理得多藝術(shù)。他不但不發(fā)火興師問罪，反而表?yè)P(yáng)“惡作劇”的同學(xué)送來了一只活標(biāo)本：他不是撇開那小麻雀，而是就勢(shì)巧妙地利用了它，把它同課文聯(lián)系起，還讓學(xué)生傳閱，看看比比，從中去理解課文；他不僅一下控制了課堂，而且下課后，據(jù)說還找了那位搞“惡作劇”的學(xué)生，親切他說：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過，要是事前跟我打個(gè)招呼就更好了。那位學(xué)生聽了又欣喜又很覺慚愧。

這正是教學(xué)的藝術(shù)，正是應(yīng)變與控場(chǎng)的藝術(shù)。巧妙穿插，振奮精神

一堂課45分鐘，不算長(zhǎng)，照理很容易就過去?？墒牵虑橥菑?fù)雜的，或者由于學(xué)生年齡的關(guān)系，或者因?yàn)樘鞖鈵灍?，或者由于教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法不活……，短短的一節(jié)課，反倒使學(xué)生覺得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且一旦產(chǎn)生這種感覺，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，便隨即分散和減退了，整個(gè)課堂氣氛也亂起來或者消沉了。發(fā)生這種變化時(shí)又該如何應(yīng)變穿插，巧妙的穿插。老師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)觸發(fā)的靈感，調(diào)動(dòng)自己的積累，或者穿插說個(gè)笑話，講個(gè)故事；或者談點(diǎn)趣聞，運(yùn)用這個(gè)方法，一方面可以使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一呆板的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神。早年孫中山先生講“三民主義”，講到民族主義的時(shí)候，也曾由于天氣悶熱，會(huì)場(chǎng)又不透風(fēng)，而發(fā)生聽講的人精神疲憊，會(huì)場(chǎng)氣氛沉悶的情況。面對(duì)這種變化，孫中山先生就用巧妙的穿插法，講了一個(gè)香港搬運(yùn)工人買彩票的故事。說這位工人把彩票藏在日不離手的大竹竿里，又把彩票號(hào)碼記在心里。后來他果真中了獎(jiǎng)，高興得忘乎所以，便把竹竿拋進(jìn)了大海，想從此不再賣這苦力。誰知去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，人家問他要彩票，他這才清醒過來，拼命往海邊跑。結(jié)果怎么樣一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。聽著這個(gè)故事，與會(huì)的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬萬不能丟的。孫中山先生這個(gè)穿插就這科既振奮了聽眾的精神，又形象他說明了問題。

當(dāng)然，除了穿插之外，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，變化說話的語(yǔ)調(diào)和講課的節(jié)奏，也能起到振奮精神的作用。突然停頓，爭(zhēng)取主動(dòng)心理停頓具有加深印象、調(diào)整課堂秩序的作用。這里說的突然停頓，實(shí)際上也是心理停頓的運(yùn)用。每當(dāng)課堂里有學(xué)生無心聽講了，秩序不好了的時(shí)候，教師往往處于被動(dòng)的局面，不過這時(shí)教師無須大聲去整頓。只需運(yùn)用心理停頓法，突然把話停下來，用眼睛去盯著那部分不守秩序的學(xué)生，直等到他們把頭抬起來、眼睛注視著你的時(shí)候，你才稍加示意。這樣，他們就會(huì)安掙下來，秩序就會(huì)好轉(zhuǎn)，而你也會(huì)爭(zhēng)得主動(dòng)，這其實(shí)就是達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的效果。因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮教學(xué)過程中，時(shí)有學(xué)生起來質(zhì)疑問難，而且他們所提的問題，有時(shí)也準(zhǔn)免出乎意料，或者與教師原來教學(xué)設(shè)想不相吻合。當(dāng)發(fā)生這樣的問題時(shí)，教師又將作何處理？要因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單從事。應(yīng)變、控場(chǎng)的方法，因人、因情況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠(chéng)承認(rèn)”，也不失為一種有效的方法。因?yàn)榻處熤v課中有偶然失誤的時(shí)候，如果是因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致了學(xué)生的喧嘩，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，那你就應(yīng)該坦誠(chéng)承認(rèn)，能即時(shí)糾正的，就即時(shí)糾正；不能即時(shí)糾正的，也要說明一下，待課后研究解決或待下次課時(shí)再作交代。能夠這樣處理，可以得到學(xué)生的諒解，課堂秩序也準(zhǔn)能得到恢復(fù)。教學(xué)常規(guī)之三：聽課一、聽課的作用1．聽課提升教師素養(yǎng)2．聽課提高教學(xué)質(zhì)量3、聽課縮短同事距離4、聽課協(xié)調(diào)師生關(guān)系二、怎樣聽課1.把握一個(gè)角色：參與者不是旁觀者。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。A.課前：（1）熟悉教材。（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。B.課中認(rèn)真記錄：記優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)之處記爭(zhēng)議，引發(fā)思考之處記收獲，今后實(shí)踐之處C.課后認(rèn)真梳理，寫反思，也可以整理成自己的教學(xué)思路。2.關(guān)注兩個(gè)角度：關(guān)注教師的教、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。3.注意三個(gè)方面：A．尋亮點(diǎn)、淡妝濃抹總相宜一節(jié)課總有優(yōu)點(diǎn)所在，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過程就是自己學(xué)習(xí)提高的過程。B．作比較，淘盡黃沙始見金看到優(yōu)點(diǎn)想一想，我怎么沒想到；看到課堂中存在的問題，想一想，如果是我該怎么做？課上不斷地作比較的過程可以叫做情境填空法：即在同樣地情境下，看看別人怎么做自己會(huì)怎樣做這樣的過程就是不斷思考的過程。

C．找自己，柳暗花明又一村。聽別人的課是為了上好自己的課，所以無論是學(xué)習(xí)所獲或者思考所得，凡是心有所動(dòng)之處，于己?jiǎn)l(fā)之處，都可以落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。四、聽誰的課1.聽專家的課。建議大家多在網(wǎng)上搜索名家的課堂實(shí)錄，既節(jié)約時(shí)間，也有利于反復(fù)的品讀，回味，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的妙處。原滋原味，足不出戶，可以視通萬里。2.聽身邊優(yōu)秀教師的課。大家要充分利用身邊的資源。需要提醒大家的是，無論是書面的看課，還是現(xiàn)實(shí)的聽課，會(huì)聽的聽