《誡子書》 大單元教學(xué)【備課精講精研】 上學(xué)期初中語文文言文公開課課件

誡子書授課教師：授課班級：一、語言目標(biāo)1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；2.通過細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對比手法的妙處；4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。二、思維目標(biāo)1.學(xué)會運(yùn)用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。三、價值目標(biāo)1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。核心任務(wù)

位于浙江省蘭溪市的諸葛八卦村，古樸、寧靜，是諸葛亮后裔的主要聚居地。散落的200多座民居，多為明清古建筑。諸葛亮的一篇《誡子書》，短短86字，卻開家教訓(xùn)導(dǎo)之先聲。時至今日，諸葛后裔還家家珍藏著《誡子書》，村里每年會舉行兩次祭祖活動，村里的孩子都要背誦《誡子書》?！x自2014.3.20《光明日報》學(xué)習(xí)目標(biāo)積累文言實(shí)詞，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感結(jié)合諸葛亮生平等，理解“靜”的豐富含義感受傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)良家風(fēng)壹大公堂內(nèi)吟詠繞梁由讀入境子書書信諸葛瞻“勸勉、告誡”《誡子書》諸葛亮夫(fú)君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。

淫(yín)慢則不能勵精，險躁(zào)則不能治性。年與時馳，意與日去，遂(suì)成枯落，多不接世，悲守窮廬(lú)，將復(fù)何及！齊讀，正音聽讀提示：（1）可用朗讀符號標(biāo)注停頓：/重音：·連讀：^（2）關(guān)注虛詞，句式特點(diǎn)等（2）靜以修身，儉以養(yǎng)德。靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。以：連詞，表示后者是前者的目的，要重讀夫：虛詞，用于句首，表示引發(fā)議論，稍停頓也：虛詞，用于句末，舒緩語氣（3）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。

夫/君子之行夫/學(xué)/須靜也，才/須學(xué)也(1)夫君子之行夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也譯文：以寧靜專一來修養(yǎng)身心，以節(jié)儉來培養(yǎng)高尚品德。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)非……無以……，雙重否定表示肯定，突出強(qiáng)調(diào)非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。

對稱句句式工整朗朗上口譯文：不能內(nèi)心恬淡、不慕名利，就無法明確志向；不能寧靜專一，就無法達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。不學(xué)習(xí)就沒辦法增長才干,不定下志向就無法學(xué)有所成。（4）淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。否定句，隱隱擔(dān)憂，警策年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世譯文：放縱懈怠就無法振奮精神，輕薄浮躁就不能修養(yǎng)性情。（5）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世譯文：年紀(jì)隨同時光疾速逝去，意志隨同歲月而消失，最終凋落衰殘，大多對社會沒有什么貢獻(xiàn)（6）悲守/窮廬，將/復(fù)何及！感嘆句，語氣漸重，語重心長！譯文：只能悲傷地困守著那窮困的居舍，（那時再悔恨）又怎么來得及！如果，我們此刻是諸葛亮，如何演讀，將千里之隔的父子，如在目前？背景補(bǔ)充：材料一：建興十二年，亮出武功（地名），與兄瑾書曰：“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳?！保ㄏ悠浯笃髟绯?，難以擔(dān)當(dāng)重任。重器，比喻能任大事的人。）材料二：其年（建興十二年）八月，亮疾病，卒于軍，時年五十四。這是一位老父親自知大限將至，無法陪伴年幼兒子長大，又擔(dān)心兒子誤入歧途寫下得飽含殷殷教誨與深切希望的家信。要求：用期望的語氣讀，語氣要熱切，熱切中有期盼，期盼中有警示。用勸誡的語氣讀，語氣語調(diào)要表現(xiàn)父親的冷靜與智慧。用擔(dān)憂的語氣讀，要讀出不能陪伴孩子成長的無奈。貳處境析理風(fēng)化于行假如，此刻我們就是諸葛瞻，青春期遇到迷茫，重讀家書……課下注釋：摒除雜念和干擾，寧靜專一問一：總覽全文，涵養(yǎng)“君子之行”最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？（用一個字概括）快速查閱《古漢語字典》或《新華字典》組詞：靜止、安靜、平靜、靜謐……問二：結(jié)合所學(xué)知識和成長經(jīng)驗(yàn)，請用“我認(rèn)為_________是一種靜，因?yàn)開___________”的句式談?wù)勀銓Α墩]子書》中“靜”的理解?！叭松詈玫木辰缡秦S富的安靜。安靜，是因?yàn)閿[脫了外界虛名浮利的誘惑。豐富，是因?yàn)閾碛辛藘?nèi)在精神世界的寶藏?！薄車健缎撵o是一種的境界》材料二：“家儉則興，人勤則?。荒芮谀軆€，永不貧賤?！薄对鴩視凡牧弦唬褐T葛亮去世時，內(nèi)無余帛，外無贏財，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。還留下了薄葬的遺囑：“葬定軍山，因山為墳，冢足容棺，斂以時服，不須器物。”——《三國志》示例1：我認(rèn)為節(jié)儉是一種靜，因?yàn)椤?/p>

材料二：隆中十年的立志求學(xué)，博覽群書，精研要義，成就了諸葛亮“逸群之才，英霸之器”的卓越學(xué)識。手抄《申子》《韓非子》《管子》等法家之書以及《六韜》兵書，不拘于一家之言，博采眾長加以貫通。材料一：“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅”——《三國志·諸葛亮傳》示例2：我認(rèn)為……是一種靜，因?yàn)椤?/p>

《大學(xué)》“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！倍猛Ｏ聛砣缓蟛欧€(wěn)定，穩(wěn)定然后才能冷靜，冷靜然后才能平心靜氣，平心靜氣然后才能仔細(xì)考慮，仔細(xì)考慮然后才能有所收獲。

故宮修文物的師傅，“擇一事，終一生”的“匠人精神”示例3：我認(rèn)為……是一種靜，因?yàn)椤〗Y(jié)：修身要靜，心平氣和；治學(xué)要靜，淡泊名利；明志要靜，寧靜致遠(yuǎn)。叁諸葛家風(fēng)遠(yuǎn)詩書濟(jì)世長一門三世英風(fēng)挺六年冬（263年）魏征西將軍鄧艾伐蜀自陰平由景谷道旁入。瞻督軍退保綿竹。鄧艾遺書誘降：“若降者，必表為瑯邪王?！闭芭瓟貋硎梗c鄧軍決戰(zhàn)于綿竹，瞻軍敗，諸葛瞻臨陣戰(zhàn)死，瞻子諸葛尚馳馬魏軍冒陣而死，年僅19歲。萬古雙忠大節(jié)標(biāo)諸葛家風(fēng)遠(yuǎn)

詩書濟(jì)世長44中學(xué)的校訓(xùn)：責(zé)任榮譽(yù)感恩包容愛國敬業(yè)誠信友善言必誠信，行必忠正——《孔子家語》多不接世，悲守窮廬——《誡子書》滴水之恩，當(dāng)涌泉相報?！吨熳蛹矣?xùn)》善待親族鄰里。凡親族鄰里來家，無不恭敬款接，有急必周濟(jì)之，有喜必慶賀之?！对鴩視飞鐣髁x核心價值觀（個人層面）：優(yōu)良家風(fēng)連連看：總結(jié)：

家庭是每個人的第一所學(xué)校，且是終身學(xué)校。有言道"人必有家，家必有訓(xùn)。"從“孔鯉趨庭”到“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”再到鐘南山之父的萬般囑托“所謂醫(yī)者本分，就是治病救人?！睙o不激勵吾輩，修身，齊家，治國，平天下！以當(dāng)代卓雅少年之姿，全體起立大聲齊誦《誡子書》！《誡子書》諸葛亮夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！卓雅少年，昂然誦讀作業(yè)：（1）識記文言實(shí)詞，背誦課文，做《課時練》（2）智力背景學(xué)案，類文閱讀《放翁家訓(xùn)》，選擇其中感受最深的一點(diǎn)與《誡子書》作比較，寫出異同。（3）補(bǔ)充我校校訓(xùn)和核心價值觀與之對應(yīng)的家風(fēng)學(xué)習(xí)任務(wù)

回顧梳理前面所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。學(xué)習(xí)資源

課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》

1.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。（1）所選擇的校園人物是誰？（2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來整體構(gòu)思？（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現(xiàn)人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？

2.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。（1）將對人物哪些方面進(jìn)行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？（2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫放在哪個部分？

3.運(yùn)用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。（1）我將在文中把______和________進(jìn)行對比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞______________或具有貶義色彩的形容詞________________來抒情議論；4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。學(xué)習(xí)評價評價項(xiàng)目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，層次不分明，順序不合理形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性手法巧妙度能靈活運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物形象