兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件

兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育幽默來自智慧，惡語來自無能兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育幽默來自智慧，惡語來自無能二章兒絕走袋(growthandevelopment)小兒的生長過程如蝴蝶蛻變般奇妙編者按課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)改革進(jìn)行到深處的關(guān)鍵即在課堂。一所學(xué)校課堂教學(xué)的好壞，直接決定了該校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著該校學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，追求有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)的生命所在。但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了輕視基礎(chǔ)知識、盲目追求形式的創(chuàng)新、評價不當(dāng)?shù)葐栴}。因此，本期以“高效課堂”為專題，對高效課堂的實(shí)施情況進(jìn)行分析，闡述了構(gòu)建高效課堂的思路和對策，提出了突破知識的重難點(diǎn)、有效的課前預(yù)習(xí)、獨(dú)特的課前導(dǎo)入、高效的課堂研討、精辟的課后鞏固等建議，供廣大教師交流、學(xué)習(xí)和共同提高，以期培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和合作意識，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。課改的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極有效的引導(dǎo)、開放式教學(xué)。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，引入形式多樣的學(xué)習(xí)方法；在尊重個體的基礎(chǔ)上充分挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課改背景下，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)多元化、實(shí)施策略人性化的特征。一、當(dāng)前初中語文教學(xué)日益顯現(xiàn)的缺陷初中語文的教學(xué)意義，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)習(xí)祖國語言，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)的社會智力背景相當(dāng)寬泛、學(xué)習(xí)范疇也日益加大，再加上學(xué)生的學(xué)科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：1.輕視基礎(chǔ)知識，不重積累，缺少學(xué)習(xí)方法的引入。在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)的掌握至關(guān)重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎(chǔ)字詞、語法和修辭等基礎(chǔ)知識的掌握。通常情況是，學(xué)生在聽或讀一兩遍之后就進(jìn)行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生只能進(jìn)行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。2.缺乏科學(xué)求實(shí)的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學(xué)手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學(xué)實(shí)際，反而會南轅北轍，離最初目標(biāo)越跑越遠(yuǎn)。有些表面熱鬧的教學(xué)，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費(fèi)時間，也影響學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。3.一味褒揚(yáng)，評價不當(dāng)。語文教學(xué)提倡各抒己見，但是教師在給予學(xué)生評價時最好中肯、恰當(dāng)一些。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學(xué)生糾正錯誤觀念，認(rèn)識自身的不足之處。一味褒揚(yáng)，認(rèn)為“什么樣的答案都有道理”，會使學(xué)生得不到客觀公正的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語文教學(xué)要提高效率、增強(qiáng)效果，就要實(shí)施科學(xué)有效的新方法，高效課堂的推進(jìn)勢在必行。二、初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學(xué)的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標(biāo)。而要達(dá)到這個總目標(biāo)，就要達(dá)到牢固基礎(chǔ)知識、做好閱讀教學(xué)、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動這幾個目標(biāo)。1.牢固基礎(chǔ)知識。教師如果意識不到基礎(chǔ)知識的重要性，就會在教學(xué)過程中疏于教導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會輕視基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生識字、寫字能力的下降，影響學(xué)生在日常生活中的運(yùn)用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴(yán)重影響語文能力的提高。因此，將教學(xué)立足于應(yīng)用之上，并將基礎(chǔ)知識的教學(xué)始終貫穿于語文教學(xué)活動中，是高效課堂的第一步。（1）教學(xué)目標(biāo)。識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運(yùn)用常用漢字。修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運(yùn)用。語法：掌握基本的語法知識，能夠準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用。（2）實(shí)施策略。在立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終，根據(jù)教學(xué)活動等實(shí)際情況制定具體策略。首先最為重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生善于累積、善于運(yùn)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)知識的掌握需要長時間的學(xué)習(xí)和累積，在多次運(yùn)用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運(yùn)用、文學(xué)常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減負(fù)。第三，要善于在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際情況來激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實(shí)際運(yùn)用過程中立足于文本，有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，并有效地鞏固和提高。2.做好閱讀教學(xué)。注重做習(xí)題而不重讀書的教學(xué)，會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強(qiáng)閱讀的方式來改變這種低效的教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關(guān)于閱讀的問題甚至可能決定語文教學(xué)的成敗。（1）教學(xué)目標(biāo)。首先是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進(jìn)。利用館藏、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集所需材料也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴(kuò)大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要有相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，如每學(xué)期要看多少名著、多少散文等，在量上達(dá)標(biāo)才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學(xué)生閱讀的內(nèi)容要適合相應(yīng)的年齡段，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學(xué)生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)文章表達(dá)的感情，能否欣賞文學(xué)作品、感受語言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標(biāo)。綜合實(shí)踐活動課程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)也正在逐步開設(shè)綜合實(shí)踐課程，出現(xiàn)了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思。下面我就自己在聽課學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中如何改進(jìn)不良現(xiàn)象做自己的一點(diǎn)闡述：一、缺乏課程意識VS開發(fā)課程資源一些學(xué)校雖然沒有多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發(fā)與運(yùn)用的知識與能力。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問，在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié)，教師照樣一本書、一支筆、一張口，滿堂講，學(xué)生如聽天書。如此忽視技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，與新課程的理念背道而馳。而有些教師雖然對綜合實(shí)踐活動課程有些了解，但也只是一知半解，有時在組織活動時目的性不夠明確，往往結(jié)果適得其反。例如我校一個剛畢業(yè)的教師組織了一個“關(guān)注肯德基熱”的綜合實(shí)踐活動。她原本預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生走上街頭去了解調(diào)查人們?yōu)槭裁匆匝罂觳?，然后讓學(xué)生明白不能多吃，再得出結(jié)論，撰寫一份調(diào)查報(bào)告，一份拒絕洋快餐的倡議書。活動開始后，學(xué)生興趣盎然，紛紛上街去調(diào)查研究，“有意思”、“肯德基”、“麥當(dāng)勞”里出現(xiàn)了他們的身影。由于社會上不少人對這些洋快餐趨之若騖，家家爆滿，學(xué)生去調(diào)查的人員不是工作人員，就是店里的食客，他們當(dāng)然不會說這些食物不好，反而說很好吃。一場調(diào)查下來不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識，反而讓許多未吃過洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū)：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。其實(shí)，教師只要引導(dǎo)孩子調(diào)查后再上網(wǎng)查找資料，或者咨詢營養(yǎng)專家，就會很容易讓學(xué)生明白這種食物不宜多吃，也避免了很多誤區(qū)。二、放任自主活動VS及時提供幫助綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。在課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，要鼓勵學(xué)習(xí)者的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的自主活動，都是“放鴨子”式的放任自流。我曾經(jīng)到下面完小去聽一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容是《大瀑布的葬禮》，教師設(shè)計(jì)該課時，認(rèn)為能引起大家關(guān)注自然資源的共鳴，因此決定由這篇課文生發(fā)實(shí)踐活動的探究主題。她問：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們可以順帶搞個綜合實(shí)踐活動，請大家考慮一下，你想解決你心中的哪些疑問？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，但由于缺少學(xué)情調(diào)查，學(xué)生提出的問題千奇百怪，諸如大瀑布又不是人，怎么會有葬禮呢？這瀑布又不是在我們中國，我們關(guān)心這個話題有何用？瀑布對于人們的生存有什么價值？如果地球上不能呆了，我們難道不能到其他星球上去？學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神可嘉，但教師既沒有在學(xué)生疑問中提煉出有價值和可操作的活動主題，又缺乏具體的指導(dǎo)。教師放任自流，學(xué)生如無頭蒼蠅，結(jié)果是什么收獲都沒有。自主活動并不是完全由學(xué)生腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在組織活動時要進(jìn)行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師不能光考慮自己怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師絕不能袖手旁觀。教師要擔(dān)任活動的組織者，及時提供幫助，讓學(xué)生形成一個活動方案。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生把活動中形成的新問題引向深入，拓寬研究課題。教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生，為他們提供有力的幫助。三、合作未形合力VS加強(qiáng)合作指導(dǎo)我們在開展綜合實(shí)踐活動時，往往需要分組，組員之間要團(tuán)結(jié)互助，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作?？墒窃谀壳稗r(nóng)村綜合實(shí)踐活動中的合作還沒有形成體系，往往是分散進(jìn)行，沒有形成合力。在鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一位教師組織了“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一活動，她在上課環(huán)節(jié)里加入了一個“家鄉(xiāng)特產(chǎn)博覽會”這一環(huán)節(jié)，本來可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，但教師在指導(dǎo)時無具體要求，學(xué)生在小組活動中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實(shí)則毫無意義。我認(rèn)為教師應(yīng)該先和學(xué)生共同商討活動規(guī)則與要求，如每組要給其他組的小朋友講解自己收集到的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，而且要統(tǒng)計(jì)全班共找了多少種；在開展活動中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。然后，各小組商量計(jì)劃，分配任務(wù)，最后交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務(wù)，有規(guī)則，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)的意識。四、探究毫無意義VS激發(fā)探究欲望綜合實(shí)踐活動的重要目的是享受探究的樂趣，但探究活動不應(yīng)該是毫無意義的為探究而探究，在一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動《花的故事》中，有位教師一開始用紅布包著花束出示，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后讓學(xué)生探究花束的含義，后來居然讓學(xué)生研究一朵花代表什么、兩朵花代表什么……結(jié)果探究來探究去，越探究越復(fù)雜，原本無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我認(rèn)為教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對結(jié)果做出多種假設(shè)，教育學(xué)生在解決問題前先思考行動計(jì)劃（包括制定計(jì)劃，選擇方法和設(shè)想安全措施），教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)的方法。在探究過程中要督促和激勵學(xué)生的實(shí)踐與探究，保證活動的持續(xù)進(jìn)行，協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境，了解探究過程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段，要引導(dǎo)學(xué)生談出真切體驗(yàn)，交流探究方法，幫助積累經(jīng)驗(yàn)。同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗(yàn)與探究活動引向深入，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育幽默來自智慧，惡語來自無能兒科護(hù)理學(xué)生1二章兒絕走袋(growthandevelopment)二章兒絕走袋2小兒的生長過程如蝴蝶蛻變般奇妙小兒的生長過程如蝴蝶蛻變般奇妙3目錄生長發(fā)育規(guī)律及影響因素體格生長發(fā)育與評價神經(jīng)心理發(fā)育與評價目錄4學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握生長發(fā)育的規(guī)律;小兒體格生長發(fā)育常用指標(biāo)及測量方法;2.熟悉小兒神經(jīng)心理發(fā)育指標(biāo)3.了解影響生長發(fā)育的因素、小兒發(fā)展的相關(guān)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)5弟一節(jié)生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素弟一節(jié)生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素6兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件7兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件8兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件92各系統(tǒng)器官生長發(fā)育不平衡ymphtissue140100BrainandheadO60GeneralgrowthGenitalsBirth2AgeinYears2各系統(tǒng)器官生長發(fā)育不平衡10入3生長發(fā)育的順序性■由上到下由近到遠(yuǎn)■由粗到細(xì)■由低級剄高級由簡單到復(fù)雜入3生長發(fā)育的順序性11兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件12兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件13兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件14兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件15兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件16兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件17兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件18兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件19兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件20兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件21兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件22兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件23兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件24兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件25兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件26兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件27兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件28兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件29兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件30兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件31兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件32兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件33兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件34兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件35兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件36兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件37兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件38兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件39兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件40兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件41兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件42兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件43兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件44兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件45兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件46兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件47兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件48兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件49兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件50兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件51兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件52兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件53兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件54兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件55兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件56兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件57兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件58兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件59兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件60兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件61兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件62兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件63兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件64兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件65兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件66兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件67兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件68兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件69兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件70兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件71兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件72兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件73兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件74兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件75兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件76兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件77兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件78兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件79兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件80兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件81兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件82兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件83兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件84兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件85兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件86兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件87兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件88兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件89兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件90兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件91兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件9236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!93兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育幽默來自智慧，惡語來自無能兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育幽默來自智慧，惡語來自無能二章兒絕走袋(growthandevelopment)小兒的生長過程如蝴蝶蛻變般奇妙編者按課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)改革進(jìn)行到深處的關(guān)鍵即在課堂。一所學(xué)校課堂教學(xué)的好壞，直接決定了該校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著該校學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，追求有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)的生命所在。但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了輕視基礎(chǔ)知識、盲目追求形式的創(chuàng)新、評價不當(dāng)?shù)葐栴}。因此，本期以“高效課堂”為專題，對高效課堂的實(shí)施情況進(jìn)行分析，闡述了構(gòu)建高效課堂的思路和對策，提出了突破知識的重難點(diǎn)、有效的課前預(yù)習(xí)、獨(dú)特的課前導(dǎo)入、高效的課堂研討、精辟的課后鞏固等建議，供廣大教師交流、學(xué)習(xí)和共同提高，以期培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和合作意識，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。課改的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極有效的引導(dǎo)、開放式教學(xué)。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，引入形式多樣的學(xué)習(xí)方法；在尊重個體的基礎(chǔ)上充分挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課改背景下，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)多元化、實(shí)施策略人性化的特征。一、當(dāng)前初中語文教學(xué)日益顯現(xiàn)的缺陷初中語文的教學(xué)意義，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)習(xí)祖國語言，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)的社會智力背景相當(dāng)寬泛、學(xué)習(xí)范疇也日益加大，再加上學(xué)生的學(xué)科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：1.輕視基礎(chǔ)知識，不重積累，缺少學(xué)習(xí)方法的引入。在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)的掌握至關(guān)重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎(chǔ)字詞、語法和修辭等基礎(chǔ)知識的掌握。通常情況是，學(xué)生在聽或讀一兩遍之后就進(jìn)行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生只能進(jìn)行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。2.缺乏科學(xué)求實(shí)的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學(xué)手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學(xué)實(shí)際，反而會南轅北轍，離最初目標(biāo)越跑越遠(yuǎn)。有些表面熱鬧的教學(xué)，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費(fèi)時間，也影響學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。3.一味褒揚(yáng)，評價不當(dāng)。語文教學(xué)提倡各抒己見，但是教師在給予學(xué)生評價時最好中肯、恰當(dāng)一些。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學(xué)生糾正錯誤觀念，認(rèn)識自身的不足之處。一味褒揚(yáng)，認(rèn)為“什么樣的答案都有道理”，會使學(xué)生得不到客觀公正的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語文教學(xué)要提高效率、增強(qiáng)效果，就要實(shí)施科學(xué)有效的新方法，高效課堂的推進(jìn)勢在必行。二、初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學(xué)的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標(biāo)。而要達(dá)到這個總目標(biāo)，就要達(dá)到牢固基礎(chǔ)知識、做好閱讀教學(xué)、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動這幾個目標(biāo)。1.牢固基礎(chǔ)知識。教師如果意識不到基礎(chǔ)知識的重要性，就會在教學(xué)過程中疏于教導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會輕視基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生識字、寫字能力的下降，影響學(xué)生在日常生活中的運(yùn)用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴(yán)重影響語文能力的提高。因此，將教學(xué)立足于應(yīng)用之上，并將基礎(chǔ)知識的教學(xué)始終貫穿于語文教學(xué)活動中，是高效課堂的第一步。（1）教學(xué)目標(biāo)。識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運(yùn)用常用漢字。修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運(yùn)用。語法：掌握基本的語法知識，能夠準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用。（2）實(shí)施策略。在立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終，根據(jù)教學(xué)活動等實(shí)際情況制定具體策略。首先最為重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生善于累積、善于運(yùn)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)知識的掌握需要長時間的學(xué)習(xí)和累積，在多次運(yùn)用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運(yùn)用、文學(xué)常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減負(fù)。第三，要善于在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際情況來激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實(shí)際運(yùn)用過程中立足于文本，有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，并有效地鞏固和提高。2.做好閱讀教學(xué)。注重做習(xí)題而不重讀書的教學(xué)，會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強(qiáng)閱讀的方式來改變這種低效的教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關(guān)于閱讀的問題甚至可能決定語文教學(xué)的成敗。（1）教學(xué)目標(biāo)。首先是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進(jìn)。利用館藏、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集所需材料也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴(kuò)大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要有相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，如每學(xué)期要看多少名著、多少散文等，在量上達(dá)標(biāo)才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學(xué)生閱讀的內(nèi)容要適合相應(yīng)的年齡段，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學(xué)生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)文章表達(dá)的感情，能否欣賞文學(xué)作品、感受語言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標(biāo)。綜合實(shí)踐活動課程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)也正在逐步開設(shè)綜合實(shí)踐課程，出現(xiàn)了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思。下面我就自己在聽課學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中如何改進(jìn)不良現(xiàn)象做自己的一點(diǎn)闡述：一、缺乏課程意識VS開發(fā)課程資源一些學(xué)校雖然沒有多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發(fā)與運(yùn)用的知識與能力。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問，在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié)，教師照樣一本書、一支筆、一張口，滿堂講，學(xué)生如聽天書。如此忽視技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，與新課程的理念背道而馳。而有些教師雖然對綜合實(shí)踐活動課程有些了解，但也只是一知半解，有時在組織活動時目的性不夠明確，往往結(jié)果適得其反。例如我校一個剛畢業(yè)的教師組織了一個“關(guān)注肯德基熱”的綜合實(shí)踐活動。她原本預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生走上街頭去了解調(diào)查人們?yōu)槭裁匆匝罂觳?，然后讓學(xué)生明白不能多吃，再得出結(jié)論，撰寫一份調(diào)查報(bào)告，一份拒絕洋快餐的倡議書?；顒娱_始后，學(xué)生興趣盎然，紛紛上街去調(diào)查研究，“有意思”、“肯德基”、“麥當(dāng)勞”里出現(xiàn)了他們的身影。由于社會上不少人對這些洋快餐趨之若騖，家家爆滿，學(xué)生去調(diào)查的人員不是工作人員，就是店里的食客，他們當(dāng)然不會說這些食物不好，反而說很好吃。一場調(diào)查下來不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識，反而讓許多未吃過洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū)：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。其實(shí)，教師只要引導(dǎo)孩子調(diào)查后再上網(wǎng)查找資料，或者咨詢營養(yǎng)專家，就會很容易讓學(xué)生明白這種食物不宜多吃，也避免了很多誤區(qū)。二、放任自主活動VS及時提供幫助綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。在課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，要鼓勵學(xué)習(xí)者的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的自主活動，都是“放鴨子”式的放任自流。我曾經(jīng)到下面完小去聽一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容是《大瀑布的葬禮》，教師設(shè)計(jì)該課時，認(rèn)為能引起大家關(guān)注自然資源的共鳴，因此決定由這篇課文生發(fā)實(shí)踐活動的探究主題。她問：通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們可以順帶搞個綜合實(shí)踐活動，請大家考慮一下，你想解決你心中的哪些疑問？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，但由于缺少學(xué)情調(diào)查，學(xué)生提出的問題千奇百怪，諸如大瀑布又不是人，怎么會有葬禮呢？這瀑布又不是在我們中國，我們關(guān)心這個話題有何用？瀑布對于人們的生存有什么價值？如果地球上不能呆了，我們難道不能到其他星球上去？學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神可嘉，但教師既沒有在學(xué)生疑問中提煉出有價值和可操作的活動主題，又缺乏具體的指導(dǎo)。教師放任自流，學(xué)生如無頭蒼蠅，結(jié)果是什么收獲都沒有。自主活動并不是完全由學(xué)生腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在組織活動時要進(jìn)行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師不能光考慮自己怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師絕不能袖手旁觀。教師要擔(dān)任活動的組織者，及時提供幫助，讓學(xué)生形成一個活動方案。在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生把活動中形成的新問題引向深入，拓寬研究課題。教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生，為他們提供有力的幫助。三、合作未形合力VS加強(qiáng)合作指導(dǎo)我們在開展綜合實(shí)踐活動時，往往需要分組，組員之間要團(tuán)結(jié)互助，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作?？墒窃谀壳稗r(nóng)村綜合實(shí)踐活動中的合作還沒有形成體系，往往是分散進(jìn)行，沒有形成合力。在鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一位教師組織了“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一活動，她在上課環(huán)節(jié)里加入了一個“家鄉(xiāng)特產(chǎn)博覽會”這一環(huán)節(jié)，本來可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，但教師在指導(dǎo)時無具體要求，學(xué)生在小組活動中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實(shí)則毫無意義。我認(rèn)為教師應(yīng)該先和學(xué)生共同商討活動規(guī)則與要求，如每組要給其他組的小朋友講解自己收集到的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，而且要統(tǒng)計(jì)全班共找了多少種；在開展活動中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。然后，各小組商量計(jì)劃，分配任務(wù)，最后交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務(wù)，有規(guī)則，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)的意識。四、探究毫無意義VS激發(fā)探究欲望綜合實(shí)踐活動的重要目的是享受探究的樂趣，但探究活動不應(yīng)該是毫無意義的為探究而探究，在一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動《花的故事》中，有位教師一開始用紅布包著花束出示，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后讓學(xué)生探究花束的含義，后來居然讓學(xué)生研究一朵花代表什么、兩朵花代表什么……結(jié)果探究來探究去，越探究越復(fù)雜，原本無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我認(rèn)為教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對結(jié)果做出多種假設(shè)，教育學(xué)生在解決問題前先思考行動計(jì)劃（包括制定計(jì)劃，選擇方法和設(shè)想安全措施），教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)的方法。在探究過程中要督促和激勵學(xué)生的實(shí)踐與探究，保證活動的持續(xù)進(jìn)行，協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境，了解探究過程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段，要引導(dǎo)學(xué)生談出真切體驗(yàn)，交流探究方法，幫助積累經(jīng)驗(yàn)。同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗(yàn)與探究活動引向深入，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。兒科護(hù)理學(xué)生長發(fā)育幽默來自智慧，惡語來自無能兒科護(hù)理學(xué)生94二章兒絕走袋(growthandevelopment)二章兒絕走袋95小兒的生長過程如蝴蝶蛻變般奇妙小兒的生長過程如蝴蝶蛻變般奇妙96目錄生長發(fā)育規(guī)律及影響因素體格生長發(fā)育與評價神經(jīng)心理發(fā)育與評價目錄97學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握生長發(fā)育的規(guī)律;小兒體格生長發(fā)育常用指標(biāo)及測量方法;2.熟悉小兒神經(jīng)心理發(fā)育指標(biāo)3.了解影響生長發(fā)育的因素、小兒發(fā)展的相關(guān)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)98弟一節(jié)生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素弟一節(jié)生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素99兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件100兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件101兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件1022各系統(tǒng)器官生長發(fā)育不平衡ymphtissue140100BrainandheadO60GeneralgrowthGenitalsBirth2AgeinYears2各系統(tǒng)器官生長發(fā)育不平衡103入3生長發(fā)育的順序性■由上到下由近到遠(yuǎn)■由粗到細(xì)■由低級剄高級由簡單到復(fù)雜入3生長發(fā)育的順序性104兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件105兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件106兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件107兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件108兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件109兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件110兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件111兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件112兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件113兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件114兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件115兒科護(hù)理學(xué)-生長發(fā)育課件116兒科護(hù)理學(xué)