妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理

妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。好產(chǎn)列護(hù)理七妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理(如產(chǎn)理學(xué)復(fù)習(xí)舊課、胎盤的形成和結(jié)構(gòu)2、正常分娩胎盤娩出的時(shí)間課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂問(wèn)題行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。相對(duì)而言，初中的學(xué)生課堂問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，普遍地出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、交頭接耳、起哄、遲到或隨意離開(kāi)課堂等。筆者結(jié)合自己多年的初中課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效地干預(yù)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了積極的探索。一、初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的歸因分析1.學(xué)生自卑心理或動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。初中學(xué)生普遍存在音樂(lè)素質(zhì)較差、基本功薄弱的問(wèn)題。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)重視文化課，而對(duì)藝術(shù)類課程不夠重視。因此小學(xué)6年使大部分學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)沒(méi)能得到較好地開(kāi)發(fā)，節(jié)奏感、樂(lè)感、音準(zhǔn)較差，音樂(lè)素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)受到一些條件的制約，往往是力不從心，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)仍沒(méi)有什么進(jìn)步，很多同學(xué)就容易產(chǎn)生自卑的心理。2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用不佳。評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分，起著舉足輕重的作用。課堂上，教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)不予肯定，或是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不當(dāng)?shù)男袨橐膊挥枰苑穸ǎ瑥亩绊懙綄W(xué)生對(duì)他人或自身進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，草草了事，不加重視，這樣一來(lái)，造成學(xué)生“反正我好好做也不會(huì)得到老師表?yè)P(yáng)的”的心理，繼而導(dǎo)致行動(dòng)和思想上的惰性和不積極、不配合，自然就導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。3.教學(xué)態(tài)度太嚴(yán)厲。教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的一生。太嚴(yán)肅、太嚴(yán)厲會(huì)造成學(xué)生心理緊張、或情緒不穩(wěn)定。教師太挑剔，一味地指出缺點(diǎn)，而沒(méi)能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的自信心。二、初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的有效干預(yù)策略1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家克萊?貝德福德說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是，如果你用激發(fā)好奇心來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！奔ぐl(fā)好奇心即激發(fā)興趣,興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。能否激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效地干預(yù)課堂問(wèn)題行為的前提。2.積極改進(jìn)教學(xué)方法。一切教學(xué)服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。要提高初中課堂問(wèn)題行為干預(yù)的實(shí)效，教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法是至關(guān)重要的。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂(lè)，突出主體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演音樂(lè)活動(dòng)的共同參與者和引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作伙伴。3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系――條件反射系統(tǒng)。初中部分學(xué)生的課堂問(wèn)題行為較多，究其原因，其中一個(gè)重要的因素就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性差。為此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。4.發(fā)揮感情效用。感人心者，莫先關(guān)乎情。初中學(xué)生有很強(qiáng)烈的自卑情緒，但他們卻在極力地掩飾，玩世不恭。這種心態(tài)滋生出很多讓成年人無(wú)法理解的行為，經(jīng)常會(huì)演變成和教師的對(duì)抗，包括學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至上課時(shí)會(huì)故意破壞課堂紀(jì)律，影響正常的教學(xué)秩序。要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)課保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系是必不可少的，排除他們的心理干擾，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境?？傊踔幸魳?lè)課的課堂問(wèn)題行為的有效干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，需要教師作出不懈的努力。我堅(jiān)信，作為音樂(lè)專業(yè)的教師，只要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的愛(ài)心，有一股刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的韌勁，有一種勇于創(chuàng)新、淡泊名利的精神。那么，初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為會(huì)不斷地得到糾正和改善，其課堂教學(xué)效果也會(huì)隨之得到提高。（樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)二中）語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生為此而成為學(xué)困生。我通過(guò)科學(xué)分層，備課分層，上課分層，訓(xùn)練分層，閱讀材料分層等閱讀分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決兩極分化、縮短差距。我從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作多年,始終遇到一個(gè)尷尬的問(wèn)題：學(xué)生剛進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文勁頭十足，上課發(fā)言積極。但到了初二，有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分感興趣,但有的情緒低落,語(yǔ)文成績(jī)直線下降。到了初三，上課積極發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，甚至有的學(xué)生根本就放棄了語(yǔ)文。其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些同學(xué)（尤其是男同學(xué)）對(duì)此學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)校語(yǔ)文成績(jī)后30%的同學(xué)試卷中表現(xiàn)出閱讀題空白現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對(duì)此，近年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決兩極分化、縮短差距。所謂閱讀分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀知識(shí)、閱讀能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組。在班級(jí)授課制的情形下，教學(xué)組織形式上教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種因材施教模式。一、語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程（一）科學(xué)分層閱讀分層教學(xué)首先要科學(xué)分層，分層前要做好學(xué)生的思想工作，把分層的目的及意義告訴學(xué)生，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或平時(shí)水平，主觀，硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，否則會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，是我整個(gè)閱讀分層教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)：（1）有良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話的為A層。（2）有效好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章的為B層。（3）對(duì)語(yǔ)文有一定畏難情緒，基礎(chǔ)很差，是語(yǔ)文的后30%的為C層。同時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。（二）備課分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出B、C兩層的標(biāo)準(zhǔn)，A層注重技能，提高速度。由于采用分層教學(xué),教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié),更加明確具體了。比如在備舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文時(shí)，就要分別確定教學(xué)目標(biāo)：C層同學(xué)只要掌握重點(diǎn)字詞，了解詩(shī)的大意,能有感情地朗讀并背誦即可。B層的同學(xué)要把握本文的內(nèi)容、感情，掌握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，了解朦朧詩(shī)和舒婷。A層的同學(xué)要了解朦朧詩(shī)及其特點(diǎn)，了解舒婷、北島、顧城?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。（三）上課分層。1、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)。眾所周知，課堂始于導(dǎo)語(yǔ)。農(nóng)村語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能力層次差異大，上課注意力集中時(shí)間不統(tǒng)一，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好與壞，自然會(huì)關(guān)系到一堂課是否成功，應(yīng)該說(shuō)恰到好處的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)在上課伊始自然激發(fā)起學(xué)生心中的求知欲，從而使課堂教學(xué)穩(wěn)步向高潮發(fā)展，收到意想不到的教學(xué)效果。閱讀課中，力求根據(jù)學(xué)生的差異和課文特點(diǎn)，我嘗試著用“導(dǎo)游式導(dǎo)語(yǔ)、設(shè)疑式導(dǎo)語(yǔ)、謎語(yǔ)式導(dǎo)語(yǔ)（即利用詩(shī)謎、名人警句、對(duì)聯(lián)等作導(dǎo)語(yǔ)）、直觀式導(dǎo)語(yǔ)（即以識(shí)圖、識(shí)物為導(dǎo)語(yǔ)）、溫故式導(dǎo)語(yǔ)（即以回憶、復(fù)習(xí)與本堂課有關(guān)的知識(shí)為導(dǎo)語(yǔ)）、情感式導(dǎo)語(yǔ)（即以講述課文中情節(jié)片段為導(dǎo)語(yǔ)，使同學(xué)們的感情得到升華。）”①等等?？傊?，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不一而足，應(yīng)力求本著能集中C層學(xué)生注意力，并能激發(fā)C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)A、B層同學(xué)的閱讀需求，擴(kuò)大他們的知識(shí)面而設(shè)計(jì)。這樣全班學(xué)生的注意力能較快集中，便于課堂的展開(kāi)。2、教學(xué)過(guò)程要注意分層。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或視頻。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如在教魯迅的《孔乙己》時(shí)多媒體出示這篇文章的寫(xiě)作背景及對(duì)封建科舉制度的介紹，讓同學(xué)觀看《孔乙己》視頻，目的是激發(fā)C層同學(xué)的閱讀興趣，引發(fā)A、B層同學(xué)對(duì)孔乙己人物形象性格特征和命運(yùn)悲劇思考。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。上課時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)“教師為之教，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)。”足以看出方法的重要性。初中生所閱讀語(yǔ)文文章較少，沒(méi)有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。3、教學(xué)小結(jié)要注意分層。在整個(gè)45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，盡管老師有意識(shí)的進(jìn)行分層教學(xué)，但仍有一部分同學(xué)走神了。在教學(xué)中我們老師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，尤其要提醒C層次的同學(xué)注意,以便把他們的注意力拉回到課堂。4、教學(xué)板書(shū)要注意分層。板書(shū)能從視覺(jué)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。即使在電化教學(xué)方興未艾的今天,在課堂教學(xué)中,板書(shū)也不可能幻燈、投影等所完全取代,它在教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的。我們?cè)诮虒W(xué)中，既要充分發(fā)揮現(xiàn)代電教手段的作用，又要充分發(fā)揮板書(shū)的作用。5、布置作業(yè)要注意分層。在課堂教學(xué)的最后，老師往往要布置作業(yè)。教師也要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。做作業(yè)的時(shí)間一般在課外。作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。（四）課外閱讀材料的選擇要分層。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂只是個(gè)引子，學(xué)生還需廣泛地進(jìn)行課外閱讀，從而在潛移默化中提高自身閱讀能力。課外閱讀的時(shí)間主要安排在語(yǔ)文早讀課、借書(shū)課、晚自修及周末。選擇合適的課外閱讀材料是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。課外閱讀教學(xué)的材料共有三個(gè)來(lái)源：人教版初中語(yǔ)文課本，教師選編的補(bǔ)充閱讀材料，學(xué)生自選的閱讀材料。在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。對(duì)A層學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，深挖語(yǔ)文深層次的內(nèi)容為主。對(duì)B層的學(xué)生，語(yǔ)文水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為C層。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)語(yǔ)文的自信心和興趣選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂，又有益趣。在選資料上還要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時(shí)效、娛樂(lè)等特點(diǎn)為我們語(yǔ)文教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。語(yǔ)文教師要替學(xué)生充當(dāng)“過(guò)濾器”，選擇適度、適宜的材料。同時(shí)還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。閱讀可以是課文教學(xué)的延伸，因而選材要與課文內(nèi)容或作者有關(guān)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充。選用閱讀材料是要注意選用富有時(shí)代特征的、對(duì)人們生活有重大影響的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的材料。還要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生感興趣的文章。二、語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)反思閱讀分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各層學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方法，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。農(nóng)村學(xué)校條件有限，班級(jí)人數(shù)多。這就給閱讀分層教學(xué)帶來(lái)壓力。老師備課中預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)很難在上課時(shí)得到一一落實(shí)。對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)就不多。反倒忽視了閱讀能力中等的同學(xué)。2.閱讀教學(xué)在夾縫中求生存。農(nóng)村中學(xué)面臨被城關(guān)中學(xué)挖去生源的壓力，拼命要提高升學(xué)率，而很多老師認(rèn)為抓理科的教學(xué)更有效果，而忽視文科教學(xué)，尤其認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，有些理科老師還禁止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。所以閱讀教學(xué)再一次在其他學(xué)科的夾縫中生存，這就給語(yǔ)文的閱讀分層教學(xué)帶來(lái)一定程度的影響。3.閱讀分層教學(xué)中學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步提高。妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。妊娠期并1好產(chǎn)列護(hù)理七妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理(好產(chǎn)列護(hù)理2如產(chǎn)理學(xué)復(fù)習(xí)舊課、胎盤的形成和結(jié)構(gòu)2、正常分娩胎盤娩出的時(shí)間如產(chǎn)理學(xué)3如產(chǎn)列理學(xué)教學(xué)目標(biāo)0bjectives掌握前置胎盤、胎盤早剝的護(hù)理評(píng)估與護(hù)理措施2、理解前置胎盤、胎盤早剝的臨床表現(xiàn)及處理3、理解前置胎盤、胎盤早剝的診斷4、關(guān)心體貼病人,指導(dǎo)病人預(yù)防感染如產(chǎn)列理學(xué)4如產(chǎn)理學(xué)重點(diǎn)Emphasis前置胎盤的護(hù)理措施2、胎盤早剝的護(hù)理措施難點(diǎn)Difficultpoint胎盤早剝的病理及臨床表現(xiàn)如產(chǎn)理學(xué)5如產(chǎn)理學(xué)前置胎盤placentaprevia胎盤附著于子宮下段、甚至胎盤下緣達(dá)到或覆蓋宮頸內(nèi)口處,其位置低于胎兒先露部,稱為前置胎盤。如產(chǎn)理學(xué)6如產(chǎn)理學(xué)前置胎盤病因子宮內(nèi)膜病變。胎盤面積過(guò)大。受精卵的滋養(yǎng)層發(fā)育遲緩如產(chǎn)理學(xué)7女如產(chǎn)理學(xué)前置胎盤分類以胎盤邊緣與子宮頸內(nèi)口的關(guān)系,可將前置胎盤分為3種類型1.完全性前置胎盤completeplacentapraevia部分性前置胎盤partialplacentapraevia3.邊緣性前置胎盤marginalplacentapraevia置胎盤前類型女如產(chǎn)理學(xué)8女產(chǎn)理學(xué)前置胎盤臨床表現(xiàn)生理方面(1)癥狀:妊娠晚期或近臨產(chǎn)時(shí),發(fā)生無(wú)誘因的無(wú)痛性陰道出血(2)體征:子宮與孕周相符,胎先露高浮,甚至胎位異常。(3)輔助檢査:B超超聲檢査、產(chǎn)后檢査胎盤與胎膜。心理社會(huì)方面女產(chǎn)理學(xué)9女產(chǎn)理學(xué)前置胎盤處理原則期待療法:在保證孕婦安全的前提下,盡量讓胎兒達(dá)到或接近足月。終止妊娠(1)剖宮產(chǎn):較為安全(2)陰道分娩女產(chǎn)理學(xué)10女產(chǎn)理學(xué)前置胎盤護(hù)理評(píng)估Nursingassessment病史:既往有無(wú)子宮內(nèi)膜炎癥或子宮內(nèi)膜損傷史身體評(píng)估癥狀:評(píng)估陰道出血量,了解有無(wú)伴隨癥狀體征:檢査有無(wú)休克體征;腹部有無(wú)壓痛、反跳痛叩診有無(wú)移動(dòng)性濁音;婦科檢查:陰道流血的量色,陰道后穹隆是否飽滿,子宮大小、質(zhì)地,宮頸有無(wú)舉痛等輔助檢査:陰道后穹隆穿刺、尿妊娠試驗(yàn)、B超檢査心理社會(huì)評(píng)估:評(píng)估孕婦及家屬的情緒反應(yīng)、恐懼程度及處事能力女產(chǎn)理學(xué)11妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理12妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理13妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理14妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理15妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理16妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理17妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理18妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理19妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理20妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理21妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理22妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理23妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理24妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理25妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理26妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理27妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理28妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理29妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理30妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理31妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理課件整理3236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!33妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。好產(chǎn)列護(hù)理七妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理(如產(chǎn)理學(xué)復(fù)習(xí)舊課、胎盤的形成和結(jié)構(gòu)2、正常分娩胎盤娩出的時(shí)間課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂問(wèn)題行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。相對(duì)而言，初中的學(xué)生課堂問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，普遍地出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、交頭接耳、起哄、遲到或隨意離開(kāi)課堂等。筆者結(jié)合自己多年的初中課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效地干預(yù)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了積極的探索。一、初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的歸因分析1.學(xué)生自卑心理或動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。初中學(xué)生普遍存在音樂(lè)素質(zhì)較差、基本功薄弱的問(wèn)題。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)重視文化課，而對(duì)藝術(shù)類課程不夠重視。因此小學(xué)6年使大部分學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)沒(méi)能得到較好地開(kāi)發(fā)，節(jié)奏感、樂(lè)感、音準(zhǔn)較差，音樂(lè)素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)受到一些條件的制約，往往是力不從心，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)仍沒(méi)有什么進(jìn)步，很多同學(xué)就容易產(chǎn)生自卑的心理。2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用不佳。評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分，起著舉足輕重的作用。課堂上，教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)不予肯定，或是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不當(dāng)?shù)男袨橐膊挥枰苑穸?，從而影響到學(xué)生對(duì)他人或自身進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，草草了事，不加重視，這樣一來(lái)，造成學(xué)生“反正我好好做也不會(huì)得到老師表?yè)P(yáng)的”的心理，繼而導(dǎo)致行動(dòng)和思想上的惰性和不積極、不配合，自然就導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。3.教學(xué)態(tài)度太嚴(yán)厲。教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的一生。太嚴(yán)肅、太嚴(yán)厲會(huì)造成學(xué)生心理緊張、或情緒不穩(wěn)定。教師太挑剔，一味地指出缺點(diǎn)，而沒(méi)能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的自信心。二、初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的有效干預(yù)策略1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家克萊?貝德福德說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是，如果你用激發(fā)好奇心來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！奔ぐl(fā)好奇心即激發(fā)興趣,興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。能否激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效地干預(yù)課堂問(wèn)題行為的前提。2.積極改進(jìn)教學(xué)方法。一切教學(xué)服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。要提高初中課堂問(wèn)題行為干預(yù)的實(shí)效，教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法是至關(guān)重要的。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂(lè)，突出主體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演音樂(lè)活動(dòng)的共同參與者和引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作伙伴。3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系――條件反射系統(tǒng)。初中部分學(xué)生的課堂問(wèn)題行為較多，究其原因，其中一個(gè)重要的因素就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性差。為此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。4.發(fā)揮感情效用。感人心者，莫先關(guān)乎情。初中學(xué)生有很強(qiáng)烈的自卑情緒，但他們卻在極力地掩飾，玩世不恭。這種心態(tài)滋生出很多讓成年人無(wú)法理解的行為，經(jīng)常會(huì)演變成和教師的對(duì)抗，包括學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至上課時(shí)會(huì)故意破壞課堂紀(jì)律，影響正常的教學(xué)秩序。要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)課保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系是必不可少的，排除他們的心理干擾，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境?？傊?，初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的有效干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，需要教師作出不懈的努力。我堅(jiān)信，作為音樂(lè)專業(yè)的教師，只要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的愛(ài)心，有一股刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的韌勁，有一種勇于創(chuàng)新、淡泊名利的精神。那么，初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為會(huì)不斷地得到糾正和改善，其課堂教學(xué)效果也會(huì)隨之得到提高。（樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)二中）語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生為此而成為學(xué)困生。我通過(guò)科學(xué)分層，備課分層，上課分層，訓(xùn)練分層，閱讀材料分層等閱讀分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決兩極分化、縮短差距。我從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作多年,始終遇到一個(gè)尷尬的問(wèn)題：學(xué)生剛進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文勁頭十足，上課發(fā)言積極。但到了初二，有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分感興趣,但有的情緒低落,語(yǔ)文成績(jī)直線下降。到了初三，上課積極發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，甚至有的學(xué)生根本就放棄了語(yǔ)文。其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些同學(xué)（尤其是男同學(xué)）對(duì)此學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)校語(yǔ)文成績(jī)后30%的同學(xué)試卷中表現(xiàn)出閱讀題空白現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對(duì)此，近年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決兩極分化、縮短差距。所謂閱讀分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀知識(shí)、閱讀能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組。在班級(jí)授課制的情形下，教學(xué)組織形式上教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種因材施教模式。一、語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程（一）科學(xué)分層閱讀分層教學(xué)首先要科學(xué)分層，分層前要做好學(xué)生的思想工作，把分層的目的及意義告訴學(xué)生，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或平時(shí)水平，主觀，硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，否則會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，是我整個(gè)閱讀分層教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)：（1）有良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話的為A層。（2）有效好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章的為B層。（3）對(duì)語(yǔ)文有一定畏難情緒，基礎(chǔ)很差，是語(yǔ)文的后30%的為C層。同時(shí)要向?qū)W生說(shuō)明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。（二）備課分層。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出B、C兩層的標(biāo)準(zhǔn)，A層注重技能，提高速度。由于采用分層教學(xué),教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié),更加明確具體了。比如在備舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文時(shí)，就要分別確定教學(xué)目標(biāo)：C層同學(xué)只要掌握重點(diǎn)字詞，了解詩(shī)的大意,能有感情地朗讀并背誦即可。B層的同學(xué)要把握本文的內(nèi)容、感情，掌握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，了解朦朧詩(shī)和舒婷。A層的同學(xué)要了解朦朧詩(shī)及其特點(diǎn)，了解舒婷、北島、顧城?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。（三）上課分層。1、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)。眾所周知，課堂始于導(dǎo)語(yǔ)。農(nóng)村語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能力層次差異大，上課注意力集中時(shí)間不統(tǒng)一，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好與壞，自然會(huì)關(guān)系到一堂課是否成功，應(yīng)該說(shuō)恰到好處的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)在上課伊始自然激發(fā)起學(xué)生心中的求知欲，從而使課堂教學(xué)穩(wěn)步向高潮發(fā)展，收到意想不到的教學(xué)效果。閱讀課中，力求根據(jù)學(xué)生的差異和課文特點(diǎn)，我嘗試著用“導(dǎo)游式導(dǎo)語(yǔ)、設(shè)疑式導(dǎo)語(yǔ)、謎語(yǔ)式導(dǎo)語(yǔ)（即利用詩(shī)謎、名人警句、對(duì)聯(lián)等作導(dǎo)語(yǔ)）、直觀式導(dǎo)語(yǔ)（即以識(shí)圖、識(shí)物為導(dǎo)語(yǔ)）、溫故式導(dǎo)語(yǔ)（即以回憶、復(fù)習(xí)與本堂課有關(guān)的知識(shí)為導(dǎo)語(yǔ)）、情感式導(dǎo)語(yǔ)（即以講述課文中情節(jié)片段為導(dǎo)語(yǔ)，使同學(xué)們的感情得到升華。）”①等等。總之，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不一而足，應(yīng)力求本著能集中C層學(xué)生注意力，并能激發(fā)C層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)A、B層同學(xué)的閱讀需求，擴(kuò)大他們的知識(shí)面而設(shè)計(jì)。這樣全班學(xué)生的注意力能較快集中，便于課堂的展開(kāi)。2、教學(xué)過(guò)程要注意分層。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或視頻。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如在教魯迅的《孔乙己》時(shí)多媒體出示這篇文章的寫(xiě)作背景及對(duì)封建科舉制度的介紹，讓同學(xué)觀看《孔乙己》視頻，目的是激發(fā)C層同學(xué)的閱讀興趣，引發(fā)A、B層同學(xué)對(duì)孔乙己人物形象性格特征和命運(yùn)悲劇思考。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開(kāi)，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。上課時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)“教師為之教，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)。”足以看出方法的重要性。初中生所閱讀語(yǔ)文文章較少，沒(méi)有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。3、教學(xué)小結(jié)要注意分層。在整個(gè)45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，盡管老師有意識(shí)的進(jìn)行分層教學(xué)，但仍有一部分同學(xué)走神了。在教學(xué)中我們老師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，尤其要提醒C層次的同學(xué)注意,以便把他們的注意力拉回到課堂。4、教學(xué)板書(shū)要注意分層。板書(shū)能從視覺(jué)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。即使在電化教學(xué)方興未艾的今天,在課堂教學(xué)中,板書(shū)也不可能幻燈、投影等所完全取代,它在教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的。我們?cè)诮虒W(xué)中，既要充分發(fā)揮現(xiàn)代電教手段的作用，又要充分發(fā)揮板書(shū)的作用。5、布置作業(yè)要注意分層。在課堂教學(xué)的最后，老師往往要布置作業(yè)。教師也要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。做作業(yè)的時(shí)間一般在課外。作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。（四）課外閱讀材料的選擇要分層。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂只是個(gè)引子，學(xué)生還需廣泛地進(jìn)行課外閱讀，從而在潛移默化中提高自身閱讀能力。課外閱讀的時(shí)間主要安排在語(yǔ)文早讀課、借書(shū)課、晚自修及周末。選擇合適的課外閱讀材料是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。課外閱讀教學(xué)的材料共有三個(gè)來(lái)源：人教版初中語(yǔ)文課本，教師選編的補(bǔ)充閱讀材料，學(xué)生自選的閱讀材料。在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。對(duì)A層學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，深挖語(yǔ)文深層次的內(nèi)容為主。對(duì)B層的學(xué)生，語(yǔ)文水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為C層。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)語(yǔ)文的自信心和興趣選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂，又有益趣。在選資料上還要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時(shí)效、娛樂(lè)等特點(diǎn)為我們語(yǔ)文教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。語(yǔ)文教師要替學(xué)生充當(dāng)“過(guò)濾器”，選擇適度、適宜的材料。同時(shí)還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。閱讀可以是課文教學(xué)的延伸，因而選材要與課文內(nèi)容或作者有關(guān)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充。選用閱讀材料是要注意選用富有時(shí)代特征的、對(duì)人們生活有重大影響的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的材料。還要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生感興趣的文章。二、語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)反思閱讀分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各層學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方法，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。農(nóng)村學(xué)校條件有限，班級(jí)人數(shù)多。這就給閱讀分層教學(xué)帶來(lái)壓力。老師備課中預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)很難在上課時(shí)得到一一落實(shí)。對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)就不多。反倒忽視了閱讀能力中等的同學(xué)。2.閱讀教學(xué)在夾縫中求生存。農(nóng)村中學(xué)面臨被城關(guān)中學(xué)挖去生源的壓力，拼命要提高升學(xué)率，而很多老師認(rèn)為抓理科的教學(xué)更有效果，而忽視文科教學(xué)，尤其認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，有些理科老師還禁止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。所以閱讀教學(xué)再一次在其他學(xué)科的夾縫中生存，這就給語(yǔ)文的閱讀分層教學(xué)帶來(lái)一定程度的影響。3.閱讀分層教學(xué)中學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步提高。妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理56、死去何所道，托體同山阿。妊娠期并34好產(chǎn)列護(hù)理七妊娠期并發(fā)癥婦女的護(hù)理(好產(chǎn)列護(hù)理35如產(chǎn)理學(xué)復(fù)習(xí)舊課、胎盤的形成和結(jié)構(gòu)2、正常分娩胎盤娩出的時(shí)間如產(chǎn)理學(xué)36如產(chǎn)列理學(xué)教學(xué)目標(biāo)0bjectives