腦動脈狹窄公式的解讀課件整理

腦動脈狹窄公式的解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。腦動脈狹窄公式的解讀腦動脈狹窄公式的解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。腦動脈窄公式的解讀白求恩國際和平醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科馮連元今腦動脈狹窄是腦卒中的重要危險因素如何評估腦動脈狹窄,是確定治療和評估腦血管狀態(tài)的依據(jù)有關評估動脈狹窄計算方法較多今對學習者容易產(chǎn)生誤解現(xiàn)就有關腦動脈狹窄的公式作一評價與/解讀,以方便使用者的理解與運用。一、數(shù)形結合思想的概述（一）數(shù)形結合思想的產(chǎn)生背景數(shù)形結合思想產(chǎn)生的年代非常久遠，在數(shù)學萌芽時期，當時的人們在解決長度的度量、面積和體積的計算等問題中，就已經(jīng)開始有了將數(shù)和形相結合的思想。在我國的宋元時期，我國古代的數(shù)學家們就開始將幾何的題用代數(shù)的方法解決的思路，將代數(shù)式子用于描述一些幾何的問題和特征，在分析不同圖形之間的幾何關系中，通過將其表述成為代數(shù)式之間的代數(shù)關系，從而解決一些復雜的幾何問題。到了十七世紀，法國的數(shù)學家笛卡爾通過對坐標的描述和研究，在點和數(shù)對之間、曲線與方程之間，建立了相對應的對應關系，通過對前人數(shù)學思想的繼承與發(fā)揚，將用代數(shù)解決幾何的相關問題進行沿用以及改進，解析幾何這門學科便由此產(chǎn)生[1]。（二）數(shù)形結合的實質(zhì)內(nèi)容數(shù)形結合思想是一種數(shù)學思想方法，在解決相關問題時大致可以分為兩種情況：一種用圖形作為解題手段，數(shù)字作為解題的目標，通過對圖形的借助來對數(shù)字之間的關系進行詳盡的分析和闡述；另一種是用數(shù)字作為解題手段，圖形作為解題的目標，通過對數(shù)字之間的嚴謹性和精密性，對圖形之間的某些關系和特征進行分析和闡述，比如用曲線方程來解決相關的曲線幾何問題，對曲線的幾何性質(zhì)進行分析和闡述。數(shù)形結合的實質(zhì)就是在解決相關數(shù)學問題時，把較為抽象的數(shù)學內(nèi)容和形象直觀的圖像內(nèi)容相結合，在分析問題時，將代數(shù)問題和幾何之間進行相互轉化，將代數(shù)問題幾何化，或者將幾何問題代數(shù)化，從而使解決問題更加方便快捷，在進行數(shù)形結合時，需要對三個方面的問題進行注意：第一個問題是對某些數(shù)學計算的幾何含義和曲線的代數(shù)特性進行分析了解，在解決數(shù)學問題中，對于題目中給的已知條件進行深入地分析，對其中的幾何意義進行分析的同時，對其中的代數(shù)意義也要進行詳盡的研究；第二個是在解決數(shù)學題目中，要恰當?shù)卦O立參數(shù)，合理地去利用參數(shù)，根據(jù)參數(shù)來對其幾何關系進行思考，根據(jù)幾何關系來對其中的代數(shù)關系進行分析，從而做到數(shù)形之間相互的轉化，使我們更加方便地去解決相關問題；第三個問題是要正確地確定所取參數(shù)的取值范圍，這需要我們進行大量的習題訓練。二、數(shù)形結合思想在日常解題時的滲透路徑（一）注重由數(shù)轉形和由形轉數(shù)的應用，把抽象的問題具體化、公式化相比于代數(shù)語言，幾何語言更加直觀，也更加形象，在我們?nèi)粘＝忸}中，我們可以借助數(shù)形結合的思想，把較為抽象的、比較難解答的代數(shù)問題轉換為較為直觀的幾何圖形問題，由此將我們平時做題的思維進行轉化，使得我們在讀完題之后，就可以對題目的整體思路有一定的了解，對做題的思路能夠有一個明確的認識，從而使得我們解題的效率和解題的能力得到顯著的提高。舉個例子，如果我們碰到了這樣一道題“已知方程|x2-1|=k+1，求k取不同的值時，方程解的個數(shù)為多少？”面對這道題，我們要分析題目的主要思路，借助數(shù)形結合的解題思想，把方程轉變?yōu)閥1=|x2-1|和y2=k+1兩個函數(shù)式，把其中的代數(shù)式轉化為幾何圖形，并在紙上畫出其函數(shù)式的圖形，進而得出方程的解。并根據(jù)所畫的圖形進行多種情況的分析，情況一：當k的值小于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)不會存在交點，這說明原方程無解；情況二：當k的值等于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)有兩個相交點，這說明原方程有兩個解；情況三：當k的值大于-1小于0時，圖中函數(shù)有四個交點，這說明原方程有四個解；情況四：當k等于0時，圖中存在三個交點，說明原方程有三個解；情況五：當k大于0時，圖中函數(shù)存在兩個交點，說明原方程有兩個解。由于代數(shù)語言相比于圖形語言具有更加邏輯性、準確性的優(yōu)點，在我們碰到某些問題時，只用圖形語言并不能成功解題，甚至還會出錯，這種情形下，我們就需要將圖形語言轉化為代數(shù)語言，從而使我們的解題思路更加清晰。（二）注重數(shù)形互變的理解與應用，使二者共同為解題發(fā)揮作用在我們解決數(shù)學問題的過程中，單獨依靠代數(shù)語言或圖形語言解題都不夠完善，兩種解題方法都存在相關的缺點，所以，我們應該將二者結合起來，發(fā)揮出它們之間的優(yōu)點，在解決問題中，運用數(shù)形互變，在二者中進行優(yōu)勢互補，在解決靜態(tài)函數(shù)問題中，我們可以運用畫坐標系等方法，將代數(shù)問題動態(tài)表達，從而成功解決問題。三、結語在我們?nèi)粘W習中，要將數(shù)形結合的思想滲透到我們平時的解題中去，將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使其為我們的解題提供有效的幫助，從而使我們的解題思路得到拓寬，使我們的學習成績得到提高。物理學科規(guī)律性強、思維能力要求較高，實際教學中教師辛苦，學生辛苦，效果還不理想。教學活動不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是需要學生主動地建構知識的過程，教師的責任在于喚醒學生，成為學生學習的引導者和潛能的激發(fā)者。課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得知識的主要場所，怎樣打造農(nóng)村初中物理高效課堂，我們在嘗試，把想法和做法整理出來，也是為了能更好地指導和改善教學實踐。一、教不會的，會的不教；教能學會的，學不會的不教雖然物理知識相對較難，但并不是所有的知識學生都自己學不會，非得要老師去教，不少通過自己預習、閱讀就能搞清楚的知識，教師可以不講或少講。教學中如果把學生當作一張白紙，高效是無從實現(xiàn)的。同樣的知識點，在不同的學習階段，要求不一樣。我們在備課時，務必了解學生對知識的掌握程度，以及當前學習階段的要求，避免教學活動的無效或者低效。面對被小班化的現(xiàn)實，更要求我們做好對學生和知識的定位。教學中需要大膽的取舍，學生通過努力能學會的要提高時間的利用率。二、站在學生的角度，讓課堂提問更符合學生的口味課堂提問是優(yōu)化物理教學的手段之一，也是教學藝術的組成部分。我們的一些提問在課堂上實施時，覺得不自然，無法引起學生共鳴，主要是提問沒有與學生的認知結構“對接”或者說我們的提問還沒有找準合適的切入點。提問是可以幫助學生逐步將難點與頭腦中已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來的，所以教師需要“修剪”新知來適合學生，才能使學生“活動”起來，參與適合自己認知結構的活動。我們必須記?。褐R更多的是學生通過自己的思考學會的，而不是你教會的！要達到高效，更主要的是關注在課堂上學生自己思考了多少問題。只有通過自己的思考，他們才能真正地掌握，才能內(nèi)化為自己的東西，硬塞給學生的，他們很快會毫不吝嗇的丟棄。課堂提問不僅在于“問”，更重要的是怎么問，問什么，優(yōu)化課堂提問是教學觀念的轉變和教學藝術的升華，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學生，才能通過提問激發(fā)學生主動學習的動力，學生心中有問題，才能主動參與，積極思考，學生動起來，課堂才可能高效。三、教學手段需要多樣化更要實實在在我們在課堂上所采取的每一種教學手段，都應該有教師的預設，讓學生在每一次活動中都有所議、有所思、有所悟，不是把新知識強加給學生，而是學生通過一系列的活動從內(nèi)心感知、思維碰撞中有所收獲。傳統(tǒng)教學手段靈活，多媒體現(xiàn)代教學手段能呈現(xiàn)很多的信息，生動形象。每種教學手段都有它的優(yōu)勢，也有不足之處。教師應該采用多樣化的教學手段，充分發(fā)揮各種教學手段的長處，才能讓學生在精彩的課堂中深刻地掌握所學知識，才能提高課堂教學效益。但常態(tài)課若是只片面追求手段的新奇多變，并不可取。例如在學習《測量小燈泡的電功率》時，就不需要精美課件，通過自制教具的引入，圍繞本節(jié)課的教學目標，把需要解決的幾個問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學生一系列的活動來解決，在實驗設計、操作完成的過程中通過思維的碰撞讓學生掌握新知，不僅能完成教學目標，學生也能順利解決習題中的疑問。高效課堂不能忽略學生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時間和空間，“實”才是王道。四、實施小組合作學習，借力發(fā)力，變課堂為學生展示的舞臺我們的課堂理論要與生活實踐相聯(lián)系，要使學生的知識學習不局限于課本，就需要學生通過多種渠道搜集盡可能多的信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，或者由于認知水平的局限，考慮問題不夠全面，或者在出現(xiàn)一些難點的時候，實施小組合作學習就顯得快捷、高效。實施中要留給學生獨立思考的時間和空間，確保學生有自己的想法，再引導組內(nèi)、組間的交流，相互討論、相互補充，“遷移”和“內(nèi)化”為自己的東西。實施小組合作學習，問題盡量在組內(nèi)解決，解決不了的向其他小組求助，還解決不了的再由教師統(tǒng)一分析引導，及時了解學生的掌握情況，某個問題是否需要討論，需要怎樣討論，應根據(jù)學生思考后的需要來決定，這樣的討論成果和討論本身才有價值，學生也才能真正站上課堂的舞臺。五、合理搭建和使用導學案平臺“導學案”承擔著幫助學生鏈接新舊知識形成經(jīng)驗，幫助學生形成知識體系，幫助學生掌握學習方法的重任，是溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習，建構知識的重要媒介?！皩W案”要對照教學目標選擇、編寫具有針對性和典型性的達標檢測題。題型多樣，數(shù)量、難度要適中，面向全體，關注差異，及時反饋。編寫要從學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和教學需求出發(fā)，原則上按教材章節(jié)設計導學案，每課一案，提高教學的針對性、計劃性，課堂高效才有保障。完成教學內(nèi)容后要引導學生進行小結與反思，通過對例題、習題解題過程的總結、提煉出適合自己的方法，升華學生的收獲。高效的課堂，就是在課堂教學時間內(nèi)，充分挖掘教師的潛能，不斷激發(fā)學生的欲望，激活學生的思維，使得學生用盡可能少的時間學到盡可能多的知識，感悟更多的人生哲理，獲取更強的創(chuàng)新能力。高效課堂教師不應該在乎自己在課堂上講了多少，而應該更關心學生在課堂上學會了多少。腦動脈狹窄公式的解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1腦動脈窄公式的解讀白求恩國際和平醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科馮連元腦動脈窄公式的解讀2今腦動脈狹窄是腦卒中的重要危險因素如何評估腦動脈狹窄,是確定治療和評估腦血管狀態(tài)的依據(jù)有關評估動脈狹窄計算方法較多今對學習者容易產(chǎn)生誤解現(xiàn)就有關腦動脈狹窄的公式作一評價與/解讀,以方便使用者的理解與運用。今腦動脈狹窄是腦卒中的重要危險因素3TEXTanteriorerebralmiddlearterycerebralerycerebralarteryinternalCommoncarotidartelTEXT4計算狹窄的公式今主要是利用腦動脈狹窄的影像學方法進行診斷評估,這些方法獲得的數(shù)據(jù)可取自形態(tài)學或血流動力學。計算狹窄的公式5如果從血管形態(tài)學來說可分直接法(DSA)與間接法(MRA和CTA)兩種,若從血流動力學來說,主要為間接法(多普勒超聲)如果從血管形態(tài)學來說6直接法:令實際上是測量獲取狹窄處數(shù)據(jù),不同點只是參照血管部位不同間接法:今實際上是通過物理學現(xiàn)象計算出來,是實際測量出的,但具有相當于實際測量的意義。直接法:7DSADSA8OccludedLeftmcaOccludedLeftmca9經(jīng)顏多普勤超聲(TCD):MCA經(jīng)顏多普勤超聲(TCD):MCA10而若從有創(chuàng)與否角度,可將其再分為有創(chuàng)性(如DSA)和無創(chuàng)性(如超聲、MRA、CTA等)兩犬類而若從有創(chuàng)與否角度,可將其再分為11腦動脈狹窄公式的解讀課件整理12腦動脈狹窄公式的解讀課件整理13腦動脈狹窄公式的解讀課件整理14腦動脈狹窄公式的解讀課件整理15腦動脈狹窄公式的解讀課件整理16腦動脈狹窄公式的解讀課件整理17腦動脈狹窄公式的解讀課件整理18腦動脈狹窄公式的解讀課件整理19腦動脈狹窄公式的解讀課件整理20腦動脈狹窄公式的解讀課件整理21腦動脈狹窄公式的解讀課件整理22腦動脈狹窄公式的解讀課件整理23腦動脈狹窄公式的解讀課件整理24腦動脈狹窄公式的解讀課件整理25腦動脈狹窄公式的解讀課件整理26腦動脈狹窄公式的解讀課件整理27腦動脈狹窄公式的解讀課件整理28腦動脈狹窄公式的解讀課件整理29腦動脈狹窄公式的解讀課件整理30腦動脈狹窄公式的解讀課件整理31腦動脈狹窄公式的解讀課件整理32腦動脈狹窄公式的解讀課件整理33腦動脈狹窄公式的解讀課件整理34腦動脈狹窄公式的解讀課件整理35腦動脈狹窄公式的解讀課件整理36腦動脈狹窄公式的解讀課件整理37腦動脈狹窄公式的解讀課件整理38腦動脈狹窄公式的解讀課件整理39腦動脈狹窄公式的解讀課件整理40腦動脈狹窄公式的解讀課件整理41腦動脈狹窄公式的解讀課件整理42腦動脈狹窄公式的解讀課件整理43腦動脈狹窄公式的解讀課件整理44腦動脈狹窄公式的解讀課件整理45腦動脈狹窄公式的解讀課件整理46腦動脈狹窄公式的解讀課件整理47腦動脈狹窄公式的解讀課件整理48腦動脈狹窄公式的解讀課件整理49腦動脈狹窄公式的解讀課件整理50腦動脈狹窄公式的解讀課件整理51腦動脈狹窄公式的解讀課件整理52腦動脈狹窄公式的解讀課件整理53腦動脈狹窄公式的解讀課件整理54腦動脈狹窄公式的解讀課件整理55腦動脈狹窄公式的解讀課件整理56腦動脈狹窄公式的解讀課件整理57腦動脈狹窄公式的解讀課件整理58腦動脈狹窄公式的解讀課件整理59腦動脈狹窄公式的解讀課件整理60腦動脈狹窄公式的解讀課件整理61腦動脈狹窄公式的解讀課件整理62腦動脈狹窄公式的解讀課件整理63腦動脈狹窄公式的解讀課件整理64腦動脈狹窄公式的解讀課件整理65腦動脈狹窄公式的解讀課件整理66腦動脈狹窄公式的解讀課件整理67腦動脈狹窄公式的解讀課件整理68腦動脈狹窄公式的解讀課件整理69腦動脈狹窄公式的解讀課件整理70腦動脈狹窄公式的解讀課件整理71腦動脈狹窄公式的解讀課件整理72腦動脈狹窄公式的解讀課件整理73腦動脈狹窄公式的解讀課件整理74腦動脈狹窄公式的解讀課件整理75腦動脈狹窄公式的解讀課件整理76腦動脈狹窄公式的解讀課件整理77腦動脈狹窄公式的解讀課件整理78腦動脈狹窄公式的解讀課件整理79腦動脈狹窄公式的解讀課件整理80腦動脈狹窄公式的解讀課件整理81腦動脈狹窄公式的解讀課件整理82腦動脈狹窄公式的解讀課件整理83腦動脈狹窄公式的解讀課件整理84腦動脈狹窄公式的解讀課件整理85腦動脈狹窄公式的解讀課件整理86腦動脈狹窄公式的解讀課件整理87腦動脈狹窄公式的解讀課件整理88腦動脈狹窄公式的解讀課件整理89腦動脈狹窄公式的解讀課件整理90腦動脈狹窄公式的解讀課件整理91腦動脈狹窄公式的解讀課件整理92腦動脈狹窄公式的解讀課件整理93腦動脈狹窄公式的解讀課件整理94腦動脈狹窄公式的解讀課件整理95腦動脈狹窄公式的解讀課件整理96腦動脈狹窄公式的解讀課件整理97腦動脈狹窄公式的解讀課件整理98腦動脈狹窄公式的解讀課件整理99腦動脈狹窄公式的解讀課件整理10036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!101腦動脈狹窄公式的解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。腦動脈狹窄公式的解讀腦動脈狹窄公式的解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。腦動脈窄公式的解讀白求恩國際和平醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科馮連元今腦動脈狹窄是腦卒中的重要危險因素如何評估腦動脈狹窄,是確定治療和評估腦血管狀態(tài)的依據(jù)有關評估動脈狹窄計算方法較多今對學習者容易產(chǎn)生誤解現(xiàn)就有關腦動脈狹窄的公式作一評價與/解讀,以方便使用者的理解與運用。一、數(shù)形結合思想的概述（一）數(shù)形結合思想的產(chǎn)生背景數(shù)形結合思想產(chǎn)生的年代非常久遠，在數(shù)學萌芽時期，當時的人們在解決長度的度量、面積和體積的計算等問題中，就已經(jīng)開始有了將數(shù)和形相結合的思想。在我國的宋元時期，我國古代的數(shù)學家們就開始將幾何的題用代數(shù)的方法解決的思路，將代數(shù)式子用于描述一些幾何的問題和特征，在分析不同圖形之間的幾何關系中，通過將其表述成為代數(shù)式之間的代數(shù)關系，從而解決一些復雜的幾何問題。到了十七世紀，法國的數(shù)學家笛卡爾通過對坐標的描述和研究，在點和數(shù)對之間、曲線與方程之間，建立了相對應的對應關系，通過對前人數(shù)學思想的繼承與發(fā)揚，將用代數(shù)解決幾何的相關問題進行沿用以及改進，解析幾何這門學科便由此產(chǎn)生[1]。（二）數(shù)形結合的實質(zhì)內(nèi)容數(shù)形結合思想是一種數(shù)學思想方法，在解決相關問題時大致可以分為兩種情況：一種用圖形作為解題手段，數(shù)字作為解題的目標，通過對圖形的借助來對數(shù)字之間的關系進行詳盡的分析和闡述；另一種是用數(shù)字作為解題手段，圖形作為解題的目標，通過對數(shù)字之間的嚴謹性和精密性，對圖形之間的某些關系和特征進行分析和闡述，比如用曲線方程來解決相關的曲線幾何問題，對曲線的幾何性質(zhì)進行分析和闡述。數(shù)形結合的實質(zhì)就是在解決相關數(shù)學問題時，把較為抽象的數(shù)學內(nèi)容和形象直觀的圖像內(nèi)容相結合，在分析問題時，將代數(shù)問題和幾何之間進行相互轉化，將代數(shù)問題幾何化，或者將幾何問題代數(shù)化，從而使解決問題更加方便快捷，在進行數(shù)形結合時，需要對三個方面的問題進行注意：第一個問題是對某些數(shù)學計算的幾何含義和曲線的代數(shù)特性進行分析了解，在解決數(shù)學問題中，對于題目中給的已知條件進行深入地分析，對其中的幾何意義進行分析的同時，對其中的代數(shù)意義也要進行詳盡的研究；第二個是在解決數(shù)學題目中，要恰當?shù)卦O立參數(shù)，合理地去利用參數(shù)，根據(jù)參數(shù)來對其幾何關系進行思考，根據(jù)幾何關系來對其中的代數(shù)關系進行分析，從而做到數(shù)形之間相互的轉化，使我們更加方便地去解決相關問題；第三個問題是要正確地確定所取參數(shù)的取值范圍，這需要我們進行大量的習題訓練。二、數(shù)形結合思想在日常解題時的滲透路徑（一）注重由數(shù)轉形和由形轉數(shù)的應用，把抽象的問題具體化、公式化相比于代數(shù)語言，幾何語言更加直觀，也更加形象，在我們?nèi)粘＝忸}中，我們可以借助數(shù)形結合的思想，把較為抽象的、比較難解答的代數(shù)問題轉換為較為直觀的幾何圖形問題，由此將我們平時做題的思維進行轉化，使得我們在讀完題之后，就可以對題目的整體思路有一定的了解，對做題的思路能夠有一個明確的認識，從而使得我們解題的效率和解題的能力得到顯著的提高。舉個例子，如果我們碰到了這樣一道題“已知方程|x2-1|=k+1，求k取不同的值時，方程解的個數(shù)為多少？”面對這道題，我們要分析題目的主要思路，借助數(shù)形結合的解題思想，把方程轉變?yōu)閥1=|x2-1|和y2=k+1兩個函數(shù)式，把其中的代數(shù)式轉化為幾何圖形，并在紙上畫出其函數(shù)式的圖形，進而得出方程的解。并根據(jù)所畫的圖形進行多種情況的分析，情況一：當k的值小于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)不會存在交點，這說明原方程無解；情況二：當k的值等于-1的時候，圖中的兩個函數(shù)有兩個相交點，這說明原方程有兩個解；情況三：當k的值大于-1小于0時，圖中函數(shù)有四個交點，這說明原方程有四個解；情況四：當k等于0時，圖中存在三個交點，說明原方程有三個解；情況五：當k大于0時，圖中函數(shù)存在兩個交點，說明原方程有兩個解。由于代數(shù)語言相比于圖形語言具有更加邏輯性、準確性的優(yōu)點，在我們碰到某些問題時，只用圖形語言并不能成功解題，甚至還會出錯，這種情形下，我們就需要將圖形語言轉化為代數(shù)語言，從而使我們的解題思路更加清晰。（二）注重數(shù)形互變的理解與應用，使二者共同為解題發(fā)揮作用在我們解決數(shù)學問題的過程中，單獨依靠代數(shù)語言或圖形語言解題都不夠完善，兩種解題方法都存在相關的缺點，所以，我們應該將二者結合起來，發(fā)揮出它們之間的優(yōu)點，在解決問題中，運用數(shù)形互變，在二者中進行優(yōu)勢互補，在解決靜態(tài)函數(shù)問題中，我們可以運用畫坐標系等方法，將代數(shù)問題動態(tài)表達，從而成功解決問題。三、結語在我們?nèi)粘W習中，要將數(shù)形結合的思想滲透到我們平時的解題中去，將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使其為我們的解題提供有效的幫助，從而使我們的解題思路得到拓寬，使我們的學習成績得到提高。物理學科規(guī)律性強、思維能力要求較高，實際教學中教師辛苦，學生辛苦，效果還不理想。教學活動不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是需要學生主動地建構知識的過程，教師的責任在于喚醒學生，成為學生學習的引導者和潛能的激發(fā)者。課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得知識的主要場所，怎樣打造農(nóng)村初中物理高效課堂，我們在嘗試，把想法和做法整理出來，也是為了能更好地指導和改善教學實踐。一、教不會的，會的不教；教能學會的，學不會的不教雖然物理知識相對較難，但并不是所有的知識學生都自己學不會，非得要老師去教，不少通過自己預習、閱讀就能搞清楚的知識，教師可以不講或少講。教學中如果把學生當作一張白紙，高效是無從實現(xiàn)的。同樣的知識點，在不同的學習階段，要求不一樣。我們在備課時，務必了解學生對知識的掌握程度，以及當前學習階段的要求，避免教學活動的無效或者低效。面對被小班化的現(xiàn)實，更要求我們做好對學生和知識的定位。教學中需要大膽的取舍，學生通過努力能學會的要提高時間的利用率。二、站在學生的角度，讓課堂提問更符合學生的口味課堂提問是優(yōu)化物理教學的手段之一，也是教學藝術的組成部分。我們的一些提問在課堂上實施時，覺得不自然，無法引起學生共鳴，主要是提問沒有與學生的認知結構“對接”或者說我們的提問還沒有找準合適的切入點。提問是可以幫助學生逐步將難點與頭腦中已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來的，所以教師需要“修剪”新知來適合學生，才能使學生“活動”起來，參與適合自己認知結構的活動。我們必須記?。褐R更多的是學生通過自己的思考學會的，而不是你教會的！要達到高效，更主要的是關注在課堂上學生自己思考了多少問題。只有通過自己的思考，他們才能真正地掌握，才能內(nèi)化為自己的東西，硬塞給學生的，他們很快會毫不吝嗇的丟棄。課堂提問不僅在于“問”，更重要的是怎么問，問什么，優(yōu)化課堂提問是教學觀念的轉變和教學藝術的升華，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學生，才能通過提問激發(fā)學生主動學習的動力，學生心中有問題，才能主動參與，積極思考，學生動起來，課堂才可能高效。三、教學手段需要多樣化更要實實在在我們在課堂上所采取的每一種教學手段，都應該有教師的預設，讓學生在每一次活動中都有所議、有所思、有所悟，不是把新知識強加給學生，而是學生通過一系列的活動從內(nèi)心感知、思維碰撞中有所收獲。傳統(tǒng)教學手段靈活，多媒體現(xiàn)代教學手段能呈現(xiàn)很多的信息，生動形象。每種教學手段都有它的優(yōu)勢，也有不足之處。教師應該采用多樣化的教學手段，充分發(fā)揮各種教學手段的長處，才能讓學生在精彩的課堂中深刻地掌握所學知識，才能提高課堂教學效益。但常態(tài)課若是只片面追求手段的新奇多變，并不可取。例如在學習《測量小燈泡的電功率》時，就不需要精美課件，通過自制教具的引入，圍繞本節(jié)課的教學目標，把需要解決的幾個問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學生一系列的活動來解決，在實驗設計、操作完成的過程中通過思維的碰撞讓學生掌握新知，不僅能完成教學目標，學生也能順利解決習題中的疑問。高效課堂不能忽略學生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時間和空間，“實”才是王道。四、實施小組合作學習，借力發(fā)力，變課堂為學生展示的舞臺我們的課堂理論要與生活實踐相聯(lián)系，要使學生的知識學習不局限于課本，就需要學生通過多種渠道搜集盡可能多的信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，或者由于認知水平的局限，考慮問題不夠全面，或者在出現(xiàn)一些難點的時候，實施小組合作學習就顯得快捷、高效。實施中要留給學生獨立思考的時間和空間，確保學生有自己的想法，再引導組內(nèi)、組間的交流，相互討論、相互補充，“遷移”和“內(nèi)化”為自己的東西。實施小組合作學習，問題盡量在組內(nèi)解決，解決不了的向其他小組求助，還解決不了的再由教師統(tǒng)一分析引導，及時了解學生的掌握情況，某個問題是否需要討論，需要怎樣討論，應根據(jù)學生思考后的需要來決定，這樣的討論成果和討論本身才有價值，學生也才能真正站上課堂的舞臺。五、合理搭建和使用導學案平臺“導學案”承擔著幫助學生鏈接新舊知識形成經(jīng)驗，幫助學生形成知識體系，幫助學生掌握學習方法的重任，是溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習，建構知識的重要媒介?！皩W案”要對照教學目標選擇、編寫具有針對性和典型性的達標檢測題。題型多樣，數(shù)量、難度要適中，面向全體，關注差異，及時反饋。編寫要從學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和教學需求出發(fā)，原則上按教材章節(jié)設計導學案，每課一案，提高教學的針對性、計劃性，課堂高效才有保障。完成教學內(nèi)容后要引導學生進行小結與反思，通過對例題、習題解題過程的總結、提煉出適合自己的方法，升華學生的收獲。高效的課堂，就是在課堂教學時間內(nèi)，充分挖掘教師的潛能，不斷激發(fā)學生的欲望，激活學生的思維，使得學生用盡可能少的時間學到盡可能多的知識，感悟更多的人生哲理，獲取更強的創(chuàng)新能力。高效課堂教師不應該在乎自己在課堂上講了多少，而應該更關心學生在課堂上學會了多少。腦動脈狹窄公式的解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心102腦動脈窄公式的解讀白求恩國際和平醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科馮連元腦動脈窄公式的解讀103今腦動脈狹窄是腦卒中的重要危險因素如何評估腦動脈狹窄,是確定治療和評估腦血管狀態(tài)的依據(jù)有關評估動脈狹窄計算方法較多今對學習者容易產(chǎn)生誤解現(xiàn)就有關腦動脈狹窄的公式作一評價與/解讀,以方便使用者的理解與運用。今腦動脈狹窄是腦卒中的重要危險因素104TEXTanteriorerebralmiddlearterycerebralerycerebralarteryinternalCommoncarotidartelTEXT105計算狹窄的公式今主要是利用腦動脈狹窄的影像學方法進行診斷評估,這些方法獲得的數(shù)據(jù)可取自形態(tài)學或血流動力學。計算狹窄的公式106如果從血管形態(tài)學來說可分直接法(DSA)與間接法(MRA和CTA)兩種,若從血流動力學來說,主要為間接法(多普勒超聲)如果從血管形態(tài)學來說107直接法:令實際上是測量獲取狹窄處數(shù)據(jù),不同點只是參照血管部位不同間接法:今實際上是通過物理學現(xiàn)象計算出來,是實際測量出的,但具有相當于實際測量的意義。直接法:108DSADSA109OccludedLeftmcaOccludedLeftmca110經(jīng)顏多普勤超聲(TCD):MCA經(jīng)顏多普勤超聲(TCD):MCA111而若從有創(chuàng)與否角度,可將其再分為有創(chuàng)性(如DSA)和無創(chuàng)性(如超聲、MRA、CTA等)兩犬類而若從有創(chuàng)與否角度,可將其再分為112腦動脈狹窄公式的解讀課件整理113腦動脈狹窄公式的解讀課件整理114腦動脈狹窄公式的解讀課件整理115腦動脈狹窄公式的解讀課件整理116腦動脈狹窄公式的解讀課件整理117腦動脈狹窄公式的解讀課件整理118腦動脈狹窄公式的解讀課件整理119腦動脈狹窄公式的解讀課件整理120腦動脈狹窄公式的解讀課件整理121腦動脈狹窄公式的解讀課件整理122腦動脈狹窄公式的解讀課件整理123腦動脈狹窄公式的解讀課件整理124腦動脈狹窄公式的解讀課件整理125腦動脈狹窄公式的解讀課件整理126腦動脈狹窄公式的解讀課件整理127腦動脈狹窄公式的解讀課件整理128腦動脈狹窄公式的解讀課件整理129腦動脈狹窄公式的解讀課件整理130腦動脈狹窄公式的解讀課件整理131腦動脈狹窄公式的解讀課件整理132腦動脈狹窄公式的解讀課件整理133腦動脈狹窄公式的解讀課件整理134腦動脈狹窄公式的解讀課件整理135腦動脈狹窄公式的解讀