愛,讓我們在一起課件

提前混齡入托有效緩解分離焦慮蘆淞教育幼稚園園長徐建華2014年10月研究的背景探索緩解幼兒分離焦慮的行為策略路徑——混齡體驗混齡體驗教育模式的主要策略目錄研究成效第一部分研究的背景研究的背景秋季新生入園給幼兒園帶來的困擾教師疲憊研究的背景秋季新生入園給幼兒園帶來的困擾家長煩惱無助幼兒與親人分離時形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒被稱為分離焦慮。對困擾的分析與思考研究的背景1、3歲左右新入園幼兒都會產(chǎn)生分離焦慮現(xiàn)象。幼兒小，焦慮情緒嚴重、焦慮期長短癥狀不一、容易相互影響；幼兒多，教師難以關(guān)注照顧到每一個幼兒；對困擾的分析與思考研究的背景2、幼兒分離焦慮給班級工作帶來的困擾。第二部分探索緩解幼兒分離焦慮的行為策略路徑——混齡體驗混齡體驗提前混齡入托體驗模式的目標與方法（8-12人一組）具體做法招收120名3歲左右新生，分成8—12人一組，放入情緒穩(wěn)定的大、中、小12個班中，進行共同學習和生活的體驗?；忑g體驗提前混齡入托體驗模式的目標與方法生活活動一帶一運動活動集體進行具體做法混齡體驗提前混齡入托體驗組織模式的優(yōu)勢分析1、充分發(fā)揮教師的作用，幫助孩子愉快的從家庭喂養(yǎng)過渡到集體喂養(yǎng)，從嬰兒階段過渡到幼兒階段。混齡體驗提前混齡入托體驗組織模式的優(yōu)勢分析2、營造積極愉快的班級情緒氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。姐姐的高興情緒姐姐主動交朋友混齡體驗提前混齡入托體驗組織模式的優(yōu)勢分析3、促進幼兒積極情緒的建立和新環(huán)境適應能力的提高。游戲活動區(qū)域活動混齡體驗提前混齡入托體驗組織模式的優(yōu)勢分析3、促進幼兒積極情緒的建立和新環(huán)境適應能力的提高。美術(shù)活動集體活動混齡教育是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學習和生活?；忑g教育的理論依據(jù)混齡體驗1、混齡教育的定義。（積極的情緒體驗）混齡教育活動中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認知沖突的機率，增加了幼兒體驗、認知、發(fā)展的機會，并促進幼兒自我學習，獲得成功感。混齡教育的理論依據(jù)混齡體驗2、皮亞杰的認知發(fā)展理論。（樂意與大齡幼兒交往）幼兒學習的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經(jīng)驗?；忑g教育為幼兒提供了大量仿效不同發(fā)展水平同伴的機會?；忑g教育的理論依據(jù)混齡體驗4、班杜拉的社會認知學習理論。（學會拼搭）第三部分混齡體驗教育模式的主要策略混齡體驗教育模式的主要策略加強學習，增強專業(yè)理論認識二是進行了《幼兒行為塑造與矯正》的專題講座。混齡體驗教育模式的主要策略加強學習，增強專業(yè)理論認識三是進行了《混齡教育的理論基礎與實踐》專題講座?；忑g體驗教育模式的主要策略科學實施“混齡體驗模式”嬰幼銜接教育1、觀察與記錄。（個性化的體驗日志）混齡體驗教育模式的主要策略科學實施“混齡體驗模式”嬰幼銜接教育2、專題研討。混齡體驗教育模式的主要策略科學實施“混齡體驗模式”嬰幼銜接教育3、開展以幼兒為主體的體驗實踐活動，因人施教，使每一個幼兒都獲得滿足和成功?；忑g體驗教育模式的主要策略家園共育，攜手實施緩解入園分離焦慮教育1、進行家長教育，形成緩解入園分離焦慮教育同盟。《家園攜手，有效緩解孩子入園分離焦慮》園長講座《班級新生體驗工作介紹》教師講座混齡體驗教育模式的主要策略家園共育，攜手實施緩解入園分離焦慮教育2、開展家園溝通，實現(xiàn)緩解入園分離焦慮同步教育。(家電)(家訪)混齡體驗教育模式的主要策略家園共育，攜手實施緩解入園分離焦慮教育3、開通網(wǎng)絡平臺，交流緩解入園分離焦慮有效策略。第四部分研究成效研究成效形成了《幼兒分離焦慮類型及教育策略》園本研究資料極力抗拒型、易受影響型、尿床型、食欲不振型、后發(fā)作性、矛盾性、憂郁內(nèi)向型、戒備固執(zhí)型、依戀散漫型、嘮叨型、短暫發(fā)泄型(各種案例等資料)研究成效形成了10種針對于幼兒情緒轉(zhuǎn)移和積極情緒塑造的教育方法環(huán)境暗示法；情感轉(zhuǎn)移法；物質(zhì)轉(zhuǎn)移法；游戲轉(zhuǎn)移法；榜樣激勵法；繼續(xù)增強法；區(qū)別增強法；行為塑造法；隔離法；消弱法；研究成效明顯縮短了幼兒分離焦慮期實驗之前：新入園小班（大約30人）情緒穩(wěn)定期大約為3—5周，幼兒分離焦慮癥狀明顯、反復，適應集體生活時間緩慢。實驗之后：以2013年7月新生體驗實際情況為例，各班新生（每班8人）情緒穩(wěn)定期平均為一周，最長的約為一周半，最短的三天