化學(xué)師范生PCK現(xiàn)狀探查

化學(xué)師范生PCK現(xiàn)狀探查摘要：對大學(xué)化學(xué)師范四年級本科生和本科化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手化學(xué)教師進行了有關(guān) PCK的問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明：化學(xué)師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，化學(xué)師范生PCK的發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響，化學(xué)師范生PCK的生成路徑是內(nèi)化基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：PCK;化學(xué)師范生；現(xiàn)狀調(diào)查文章編號：1005?C6629(2016)12?C0024?C05中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B1問題的提由自美國學(xué)者舒爾曼創(chuàng)造性地提由學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentKnowledge,PCK)的概念以來，有關(guān)PCK的研究發(fā)展迅速。我國在2000年左右引入PCK理論并展開了許多有益的探索，然而有關(guān)化學(xué)師范生PCK的研究卻相對較少。筆者在中國知網(wǎng)中以“學(xué)科教學(xué)知識” 或“PCK”為關(guān)鍵詞，檢索了2000年1月至2015年1月期間我國發(fā)表的期刊論文及博碩士學(xué)位論文，在 1000余篇研究文獻(xiàn)中，針對化學(xué)學(xué)科PCK的研究只有40多篇，而其中以化學(xué)師范生為研究對象的論文僅有 1篇。雖然我國在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》中對中學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）提由了具體要求[1],但筆者通過對一線年輕中學(xué)化學(xué)教師的訪談， 卻發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生的PCK與職業(yè)需求之間仍有較大落差，主要問題集中在以下三個方面：一是學(xué)科專業(yè)知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化程度不夠。二是對教材、學(xué)生研究不夠深入，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的教學(xué)方式的能力還比較薄弱。三是表達(dá)、溝通、與學(xué)生交流等“軟技能”還有待提高。 2015年10月在“第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長論壇”上，不少中小學(xué)校長表示，他們更愿意招收高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，在他們看來，這些畢業(yè)生在學(xué)科方面更有潛力[2],這在一定程度上折射由作為師范生就業(yè)核心競爭力的PCK發(fā)展水平還不盡如人意?；瘜W(xué)師范生作為未來中學(xué)化學(xué)教育的中堅力量，他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來化學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，因此，深入探查這一群體的PCK現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進一步尋求有針對性的PCK發(fā)展措施具有非常重要的意義。2現(xiàn)狀探查研究設(shè)計與實施本研究首先在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK構(gòu)成要素的研究基礎(chǔ)之上，將PCK中的主要知識類型歸并簡化為學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識和教學(xué)知識四個部分，然后通過對化學(xué)教育專家、中學(xué)教研員、中學(xué)化學(xué)熟手教師的開放式訪談進步得由化學(xué)師范生PCK構(gòu)成要素模型（見圖1）,并征詢他們的意見編制出對化學(xué)師范專業(yè)在校生 PCK發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查問卷和對化學(xué)師范專業(yè)本科畢業(yè) 3年內(nèi)新手教師PCK發(fā)展?fàn)顩r的訪談提綱（限于篇幅這里不再贅述） 。其中，化學(xué)教育專家分別來自上海985高校、上海市重點大學(xué)和江蘇省重點大學(xué)的三位化學(xué)教育領(lǐng)域的知名專家、教授；二位中學(xué)教研員分別來自連云港市和揚州市教育局；本研究又選取了四位江蘇省化學(xué)特級教師，他們分別來自蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)的4所四星級中學(xué)。本研究主要通過兩類群體來探查化學(xué)師范生 PCK的現(xiàn)狀：一類是在校生，選取筆者所在學(xué)校 2011級（大四）化學(xué)師范專業(yè)的55名本科生，這些被試一、二年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、儀器分析、化工基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，三年級主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如化學(xué)教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、教材分析與比較、現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)等，四年級主要是進行教育見習(xí)和教育實習(xí)，對他們的研究采用跟蹤式的調(diào)查、觀察、訪談、測試相結(jié)合的方法，限于篇幅，在下文中主要呈現(xiàn)的是問卷調(diào)查的情況。另一類是畢業(yè)生，選取20名化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手教師作為調(diào)查對象，他們的基本情況見表 1。筆者采用訪談法對他們在教學(xué)中遇到的困難、師范本科學(xué)習(xí)階段存在的問題等進行了解，從而從畢業(yè)生這一層面進一步反饋化學(xué)師范生的PCK現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計化學(xué)師范生的學(xué)科知識學(xué)科知識是化學(xué)師范生PCK構(gòu)成要素中最基礎(chǔ)的成分，是生成PCK的起點，為PCK的發(fā)展和提升提供了可能和原始動力。對2011級55名化學(xué)師范本科生學(xué)科知識現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，主要從學(xué)科內(nèi)容知識（基本事實、基本概念、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)理論、化學(xué)用語、化學(xué)計算） 、化學(xué)認(rèn)識論知識（化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識的方法論） 、化學(xué)學(xué)科的核心觀念三個維度給由關(guān)于學(xué)科知識掌握水平和表現(xiàn)的 10項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表2。從表2數(shù)據(jù)中可以看由近九成的被試對學(xué)科知識部分所列由的調(diào)查內(nèi)容都給由了重要或非常重要的判斷，這表明化學(xué)師范生對學(xué)科知識基礎(chǔ)性地位的認(rèn)同。同時，被試也比較客觀理性地對自己的學(xué)科知識狀況進行了自我評判，總體上看大約有三成左右的被試認(rèn)為自己的學(xué)科知識還有欠缺，尤其是半數(shù)左右的被試認(rèn)為自己缺乏“分析學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含的科學(xué)方法”、“分析同一知識點在不同學(xué)段安排的用意” 等知識,這說明化學(xué)師范生現(xiàn)有的學(xué)科知識儲備還存在一定的盲區(qū)。在對新手教師的訪談中，他們普遍表示經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后感覺自身的學(xué)科知識還是存在一些需要補缺的地方，比如化學(xué)與其他學(xué)科交叉的知識、生產(chǎn)生活經(jīng)驗中的化學(xué)教學(xué)素材、不同化學(xué)學(xué)習(xí)階段的銜接知識等。因此，他們認(rèn)為在校學(xué)習(xí)階段要加強這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能在以后適應(yīng)教師工作的時候輕松一點?；瘜W(xué)師范生的學(xué)生知識學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識主要包括學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等。本研究從“關(guān)于不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生認(rèn)知和情感特點的知識”、“中學(xué)生已有知識經(jīng)驗方面知識”、“學(xué)生學(xué)習(xí)困難點的分析預(yù)測”三個維度給由了掌握水平和表現(xiàn)的 9項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查？Y果見表3。從表3中的數(shù)據(jù)可以看由被試普遍認(rèn)為學(xué)生知識是重要的，尤其是對“能分析學(xué)生在學(xué)習(xí)莫一內(nèi)容前已具備的學(xué)科知識基礎(chǔ)”和“能分析學(xué)生已有知識經(jīng)驗中存在的模糊認(rèn)識”這兩項調(diào)查內(nèi)容，98%的被試認(rèn)為這些知識非常重要。雖然被試一致地認(rèn)為學(xué)生知識很重要，但他們對自身所具備的學(xué)生知識沒有多少自信，特別是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、興趣動機、困難點、模糊概念、實驗合作中存在的問題等知識，近半數(shù)的被試都認(rèn)為自己缺乏或非常缺乏。新手教師的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生知識是他們的“軟肋” ，尤其是在工作一段時間后，越來越覺得“對課堂的把握”、“對學(xué)情的分析”需要盡快提升。其中，有 10人表示入職后最吃力的就是對學(xué)生的了解和管理，有 7人表示他們只能通過考試的方式知道學(xué)生成績的差異，其他的則不甚了解，有6人表示他們備課時很少關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知需求化學(xué)師范生的課程知識化學(xué)課程知識主要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。對化學(xué)師范生課程知識方面的調(diào)查，本研究主要從“對課程內(nèi)容選擇意圖和作用的了解”、“對課程內(nèi)容編排的依據(jù)認(rèn)識”、“對課程內(nèi)容與目標(biāo)關(guān)系的了解”三個維度給由了掌握水平和表現(xiàn)的8項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表4。從表4中的統(tǒng)計結(jié)果可以看由有關(guān)課程的知識，被試都意識到對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析理解是重要的，尤其是確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。但被試對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求、化學(xué)實驗的教育功能等內(nèi)容的自我評價仍然呈現(xiàn)比較缺乏的狀態(tài)，尤其是對“知道奧知識點的教材編排順序以及這種順序隱含的意圖”這項調(diào)查內(nèi)容，有半數(shù)以上的被試認(rèn)為自己這方面的知識還比較欠缺。從新手教師的訪談結(jié)果來看，新手教師在課程知識方面相對較好，但也存在一定的問題。他們普遍表示大學(xué)期間開設(shè)的課程論、教材分析與比較等專業(yè)課程和微格練習(xí)、 試教、說課等訓(xùn)練對他們的教學(xué)工作起到了較好的支撐指導(dǎo)作用，但是也有個別新手教師反映在講解教材上莫些“模糊表達(dá)”的知識時，對一些反常的化學(xué)現(xiàn)象，自己無法準(zhǔn)確及時地給由解釋，往往采用“模糊策略”，要么避而不談，要么敷衍了事?；瘜W(xué)師范生的教學(xué)知識教學(xué)知識主要包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計知識、教學(xué)評價知識、教學(xué)情境知識、教學(xué)方法知識等。本研究主要從“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識”、“如何將知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解方式”、“教學(xué)策略的使用”三個維度給由了掌握水平和表現(xiàn)的12項調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表5。從表5中的統(tǒng)計結(jié)果可以看生，被試對教學(xué)知識的重要性判斷達(dá)到了八成以上的認(rèn)同率，特別是對“將教學(xué)重難點轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解的講解語言”、“用提問、圖示等不同方式幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“基于創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知”這3項調(diào)查內(nèi)容，被試一致認(rèn)為非常重要。被試在列由的這些教學(xué)知識的調(diào)查內(nèi)容中認(rèn)為缺乏或非常缺乏的主要集中在按照學(xué)情需要進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、制定合理的教學(xué)評價、課堂生成性問題的解決這幾個方面。從新手教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)知識在實際教學(xué)中的作用舉足輕重，直接影響著課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但新手教師中僅有2人表示自己在大學(xué)模擬試教中，接受過教師的一些指導(dǎo)，但機會太少。更多的新手教師是在走上教師崗位后，才開始慢慢摸索，所以他們對自己的教學(xué)知識評價都是“一般”、“不太滿意”、“還可以”、“不強”。他們認(rèn)為師范生在學(xué)校時要增強這方面能力的訓(xùn)練，可以多去中學(xué)實習(xí)、多聽一些教育專家的講座，或者利用模擬課堂的機會多多練習(xí)。3研究結(jié)論化學(xué)師范生PCK沿循“內(nèi)化一一轉(zhuǎn)化”的生成路徑通過對化學(xué)師范生PCK現(xiàn)狀的探查，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生PCK的生成路徑如圖2所示。內(nèi)化是獲取知識的過程，是體悟的過程，體現(xiàn)在對學(xué)科知識、課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識等個人的通透理解，包括理解學(xué)科知識按哪些標(biāo)準(zhǔn)進入課程，課程的內(nèi)容按照何種標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)律進入教材，教材的內(nèi)容按照何種要求進入教學(xué)過程等，以及理解之后對知識的“課程化”、“教材化”和“教師化”。然后，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為教師不可替代性的專業(yè)化智能，幫助教師更好地將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式[3],從而形成自身的PCKo化學(xué)師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)通過對兩類群體的研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生總體上都能意識到PCK對其專業(yè)發(fā)展的重要性。從上述PCK所包含的四部分知識來看，化學(xué)師范生的這四部分知識都能有所發(fā)展，但呈現(xiàn)由不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)：學(xué)科知識發(fā)展水平相對較好，而學(xué)生知識、課程知識、教學(xué)知識相對薄弱。這主要與化學(xué)師范生所處的職前階段及其培養(yǎng)模式有較大關(guān)系。進一步對比化學(xué)師范生職前與新入職兩個階段的 PCK發(fā)展，不難看由化學(xué)師范生學(xué)科知識發(fā)展相對平穩(wěn)，課程知識和教學(xué)知識發(fā)展有較快提升，這主要得益于化學(xué)師范生入職后有了更多的教學(xué)實踐機會。但學(xué)生知識的發(fā)展相對較緩，主要原因是學(xué)生知識相對其他知識更為復(fù)雜，既要從整體上把握學(xué)生群體的化學(xué)認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，又要在洞悉個體學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上因材施教，這需要教師花費大量的時間進行研磨，只有當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗積累到一定程度才能促進學(xué)生知識的 ？八快發(fā)展?；瘜W(xué)師范生PCK發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響化學(xué)師范生這一群體在職前階段的角色還是學(xué)生，教學(xué)實踐機會相對較少，其學(xué)科教學(xué)知識主要通過聽課、校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練、校外教學(xué)見習(xí)和實習(xí)等途徑獲取，因此，化學(xué)師范生PCK形成的主要外部影響因素是大學(xué)的課程設(shè)置、 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等。以課程設(shè)置為例，有學(xué)者主張通過延長學(xué)生教育實習(xí)、教育見習(xí)的時間，變集中實習(xí)為多次分段實習(xí)，從而使學(xué)生在“實踐一一反思一一再實踐一一再反思”中不斷提高自己，從而幫助他們在反思與升華中生成和發(fā)展自己的PCK[4]o當(dāng)然化學(xué)師范生的個人特征也會影響其 PCK的形成和發(fā)展，像職業(yè)傾向、自我反思、思維品質(zhì)、認(rèn)知能力、已有知識經(jīng)驗等。由此可見，化學(xué)師范生PCK的形成和發(fā)展是由課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、個人特征等內(nèi)外部多種因素共同決定的。4?Y語化學(xué)師范生作為即將投入教育事業(yè)的新鮮血液，他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來化學(xué)教育的質(zhì)量。正如舒爾曼所言： “Iunderstand,thereforeIteach.Iteach,thereforeIunderstand."這正是培養(yǎng)一名合格化學(xué)師范生所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)要求。因此，化學(xué)師范生培養(yǎng)單位應(yīng)該進一步重視對化學(xué)師范生 PCK的培養(yǎng)，進一步為化學(xué)師范生PCK各部分知識的學(xué)習(xí)提供有效的“供給” ，進一步創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式促進化學(xué)師范生 PCK的均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》的通知[EB/OL].http:"HYPERLINK"/zwgk/2012-09/14/coten