可以看看之合理使用抗感冒藥課件

可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八幙梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八?、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。合理選用抗感目藥一、認識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風”有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱、全身酸痛、眼結膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。為了適應新課程的改革，也為了充分體現(xiàn)素質教育的新理念和教學改革的具體要求，突出以學生為本的現(xiàn)代教育思想，我認為如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，尤其是農村小學英語興趣的培養(yǎng)尤為重要。農村小學的英語教師應從農村小學生的身心發(fā)展特點及農村小學英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對這一特殊實際，總結自身教學經驗，探索適合農村小學英語教學的有效方法及培養(yǎng)他們的學習興趣具有較強的實踐意義。下面就談談農村小學英語興趣培養(yǎng)的幾點建議。一、聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，尤其在農村，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣，但農村小學條件較差，設備落后，在實際操作過程中受客觀條件影響較大，所以教師必須從自身的實際出發(fā)，具體情況具體分析。由于小學生還處在貪玩、好動的年齡段，心理沒有成熟，針對學生這一性格特點，我盡量創(chuàng)設情景，通過實物、卡片、講故事、簡筆畫等進行教學，并結合課文內容，運用表情、動作，使課堂教學聲情并茂，激起學生的學習興趣。課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。例如，走進教室我就親切地說一聲：“Howareyou？”學生就會面帶笑容地回答：“Fine,thankyou.”而且我經常結合所教的內容，講一些日常生活的事例，這樣既能擴大學生的視野，又能集中學生精神，激發(fā)學生的求知欲。二、借助游戲，激發(fā)學生學習興趣安靜的英語課不一定是好課，應該讓學生積極參與，讓課堂氣氛活躍起來。小學英語教材的趣味性較強，課文的Readandact部分倍受學生歡迎，學生常常會在游戲中自發(fā)行動起來，自編自演，領悟其中的原理，認識事物的本質。例如，在教學《Pointtothedoor》這一課時，將學生自動組合在一起，他們很快就把“戲”演活了，他們有的指桌子，有的指窗戶，有的指黑板。這一方法既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了正確的學習動機。三、開展豐富多彩的課外活動“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生自主學習的內在動力，教師要為學生創(chuàng)造全面開放的英語學習環(huán)境，這樣既可以彌補教學設備的不足，又可以調動學生學習英語的興趣，提高學生英語的綜合能力。1.在校園內創(chuàng)設英語學習的大環(huán)境。如師生間問好，學生之間的問好，學生到老師辦公室，下課同學一起玩，其他科目老師的簡單課堂用語，只要能用到英語的盡量用英語交流，哪怕只說一個單詞，也要求所有學生都和老師或同學交流。這樣不但能營造良好的校園環(huán)境和人際關系，還能鞏固課堂中所學的知識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。2.充分發(fā)揮黑板報的作用。教師結合學生的實際及教材的特點，合理利用黑板報傳授相關知識，如日常會話、兒歌、童謠等。尤其是在時間有限的情況下，利用黑板報進行的無聲教學，既豐富了學生的課余生活，又鞏固了所學知識。3.開展英語實踐活動。在農村，雖然缺乏英語的環(huán)境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件。教師可以充分發(fā)揮當?shù)刭Y源的優(yōu)勢，組織學生進行簡單的實踐活動，如組織學生到當?shù)氐穆糜螀^(qū)，讓學生調查一些旅游者從事的工作、愛好、姓名等，強調學生能用英語必須用英語交流。創(chuàng)作性戲劇是歐美及澳洲等西方國家非常重視的一種藝術教育方法。它以經過設計規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中“作團體組織，依設定的程序結構，視群體的特定需要、年齡層、能力與興趣等因素，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關系”，引導學生進行學習。創(chuàng)作性戲劇教學法可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與相互合作的精神，不僅豐富課程教學的內容，更令學生愉快地經歷實際操作的學習過程，從而促進學習意愿，提升課程教學效果。創(chuàng)作性戲劇教學法不一定要求學生要在觀眾面前做出色的故事表演，所以其側重點并不在于學生表演技巧是否成熟，思維邏輯是否周密，而是強調以戲劇的自然學習方法（如模仿、想象、扮演、對話等戲劇要素），去學習語言、動作、社會行為等項目。一、創(chuàng)作性戲劇教學活動項目美國戲劇教育學家溫妮弗列德?瓦德認為創(chuàng)作性戲劇教學方法具有戲劇與劇場二元性，所以將教學實踐活動概括為以下主要項目：1.戲劇性扮演：學生置于想象的戲劇環(huán)境中，表現(xiàn)出熟悉的經驗并由此衍生出新的戲劇，以“嘗試的生活”去了解他人與社會的關系；2.故事戲劇化：以文學、歷史或其他來源的故事為基礎，創(chuàng)作出即興的戲??；3.以創(chuàng)作性扮演推展到正式的戲?。涸趧?chuàng)作性扮演基礎上，搜尋故事相關背景資料，并設計制作簡單的布景道具，發(fā)展成可在學校公演的戲劇；4.在正式演出中運用創(chuàng)作性戲劇技巧：①看過劇本后，自己設計人物形象與配樂，自創(chuàng)對話扮演短??；②將正式的戲劇場景改為即興表演，避免背誦臺詞的不自然表演；③將即興式對話發(fā)展成有群眾的戲劇場景。與普通戲劇演出不同的是，創(chuàng)作性戲劇教學活動以促進表演者（參與者、學生）的人格成長為目標，其目的不是去滿足劇場觀眾。所以，創(chuàng)作性戲劇教學活動與職業(yè)演員的訓練是很不相同的，其活動項目一般以下內容較為常見：1.想象：結合身體動作、物體、聲音與頭腦思考的創(chuàng)造性活動，激發(fā)學習者經驗和想象力；2.肢體動作：配合音律、舞蹈的肢體活動，明確而有意義地表現(xiàn)適宜動作舉止，可個人表演或團體合作表演；3.身心放松：調節(jié)增強或減弱的動作進行熱身、消除緊張情緒，平衡身心，強化知覺；4.戲劇性游戲：以角色扮演的形式，共同完成游戲項目，增強自我控制能力，建立互信關系；5.默劇：通過身體的姿態(tài)和表情，傳達思想、情感與故事，強化肢體表現(xiàn)力，增強觀察力、理解力、思維想象力；6.即興表演：根據(jù)人物、線索、目標等簡單基本資料，即興表現(xiàn)或發(fā)展出適宜的對話、動作和故事情節(jié)，培養(yǎng)團隊合作、機智反應的能力；7.角色扮演：根據(jù)故事主題，由小組討論或教師選派進行角色扮演，體會不同情境，擴展感覺和認知力；8.說故事：以某故事引發(fā)點開始，通過討論、表演構建發(fā)展自己的故事，激發(fā)想象力、邏輯組織和表達能力；9.偶戲與面具：通過制作、操作或表演偶具（或面具）表達故事，增強信心，釋放情感，體會工藝制作和表現(xiàn)的趣味；10.戲劇扮演：在程序架構內設置主題故事，采用即興創(chuàng)作，進行戲劇性扮演，發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)團隊合作、互助互動的意識和能力。二、創(chuàng)作性戲劇活動對于社會工作專業(yè)教學的作用社會工作是人類經歷中一部分最復雜的問題和最困惑的領域，因而也是一項具有高度技巧性的活動。（一）創(chuàng)作性戲劇活動可助力建立正確的社會工作專業(yè)價值觀在人類的經驗范圍內，一些不確定因素總是不可避免的，生命不可預見。社會工作以各種形式回應人與環(huán)境之間復雜多樣的互動，它的使命就在于使人們能夠發(fā)展?jié)撃?，改善生活，避免功能障礙。專業(yè)社會工作聚焦于解決問題和推動改變，是一個價值、理論與實踐相互關聯(lián)的系統(tǒng)。社會工作者在為貧困、弱勢人群提供服務的過程中，發(fā)展出了獨特的知識、理解和技巧，以有限的資源幫助人們改善生活，在社會福利和社會改變領域有著獨特的貢獻。在這里，秉持社會公正的專業(yè)價值觀是前提和基礎。各派學者對于社會工作價值觀在表述上各有不同，基本內涵可歸納為：個人價值和尊嚴、服務、社會公正、人類關系的重要性、誠信和能力等方面。如戈登的社會工作價值觀主要包括六個基本觀點：①個人應當受到社會的關懷；②個人是與社會相互依存的；③個人對他人負有社會責任；④個人具有人類共同需要（共性），又在本質上與眾不同（個性）；⑤個人應積極參與社會，實現(xiàn)自身潛能和社會責任；⑥社會有責任提供各種方式，消除障礙，保障個人自我實現(xiàn)。在創(chuàng)作性戲劇教學活動中，可虛擬各種社會生活情境，學生可通過角色扮演，應對不同情況，可扮演社會工作者，也可扮演受助的服務對象。在教師引導下，他們可學習以正確的方式即興地去經歷、拓展在真實人生中可能遭遇的各種情境，以適當?shù)膽B(tài)度和方法予以應對，改善生活，適應環(huán)境，發(fā)展?jié)撃?，避免功能障礙，從而建立正確的價值觀。（二）創(chuàng)作性戲劇活動可助力社工專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)社會工作者的使命是助人適應環(huán)境、改善生活，自身需具備很好的專業(yè)素質。社會個案工作中，理性情緒治療模式創(chuàng)始人、美國臨床心理學家埃利斯認為，社工自身應是成熟和身心健康的人，擁有以下素質：①對自己有興趣，自我接納，自我定向；②有較高容忍度，接納世事難以預料；③積極投入生活，不怕冒險，敢于追求；④富有彈性，不頑固僵化地拘泥于固有形式；⑤能客觀、理性、有系統(tǒng)地深入思考；⑥對他人有興趣，樂于與他人和諧相處。創(chuàng)作性戲劇活動以促進學生的人格成長為目標，給每個人提供拓展、經歷、表達的機會，有助于幫助學生形成積極的自我概念，接納自我；同時也通過假設自己為他人的想象、模仿、扮演的過程，設身處地體會和反映他人的概念、感覺、情感和心理，有助于更理性、全面地系統(tǒng)思考，避免過度以自我為中心、頑固僵化、只關注自身需求而無法理解他人困境；與他人合作的角色分工，也能增進理解，鍛煉提升與他人和諧相處的能力。社會工作是一種能力建設的活動，“能力”不單指當前實際的能力，也包括潛在的、將來的能力，突顯發(fā)展或習得更大能力的潛在可能性，這與創(chuàng)作性戲劇活動的宗旨也是契合的。（三）創(chuàng)作性戲劇活動有助于訓練提高社工溝通技巧良好的溝通技巧是有效的社會工作實踐的核心。溝通，即語言的和非語言的信息交換，包括所有用以傳遞和接收知識的方式。作為人類，人們總是在傳遞著什么（盡管不一定是語言的方式）。酒精或藥物成癮的人、抑郁而閉門不出的人、慣于偷竊或撒謊的人、不守秩序的人……其實都在傳遞著他們對自己、對生命、對曾經或正在遭受的困厄的感受。理解人們所傳遞的內容，并將想法和感覺轉化成語言，是社會工作的關鍵技巧。社工還需學習如何提出好的問題，以保證提供足夠詳細的相關信息，并可引出進一步的線索。傾聽技巧在所有的溝通情境中是必不可少的。許多人以為傾聽是一種本能的行為，不需培訓，實際情況并非如此。很多時候我們聽到別人在說些什么，但只是一種消極行為，傾聽要求更為積極的介入。好的傾聽，本質在于能感受別人的思想和情感，這不僅是明白其語言表層明確表達的意思，還需理解和把握其語言深層蘊涵的內容，甚至那些欲言又止或不便明言的隱衷。要做到這點并不容易。所以，“聽”是對聲音的接收，只是一種生理行為，而“傾聽”則是頭腦關于理解的積極活動。非語言形式的溝通（也稱為身體語言），重要性也不容小視。韋斯特的經典研究表明，通常的短暫會面中，說話或語言內容只傳遞了三分之一的社會意義，而非語言形式卻表達了三分之二的意思。而就重要程度而言，后者似乎更勝一籌，尤其在二者發(fā)生沖突之時，非語言形式表現(xiàn)的意圖更為可靠。對于非語言溝通的理解，需通過敏銳的觀察來收集，因而觀察技巧在社會工作中是非常重要的。社會工作溝通技巧中，與案主（服務對象）建立良好工作關系的基礎是需要“同理心”，即嘗試將自己放在他人的位置上，以期能夠感受和理解他人的情感、行為和動機，是有想象力地進入另一個人的內心世界?！巴怼奔记煽煞秩龑樱孩儆眯母惺馨钢鞯母惺埽ūM可能設身處地接近另一個人的經驗）；②對案主的感受表示理解（通過語言、手勢、表情、身體姿態(tài)等）；③將案主的感受轉化為語言。同理心，傳遞的是興趣、溫暖、信任和尊重，這是社會工作核心理念、價值觀的體現(xiàn)。創(chuàng)作性戲劇教學各階段的多種活動，都非常有益于上述社工溝通技巧的鍛煉提高：初階創(chuàng)作性戲劇活動的專注訓練，含聽覺、視覺、觸覺、嗅覺與味覺，以及感知混合練習，有助于培養(yǎng)專注的能力，這是觀察與傾聽的重要基礎；而肢體動作、身心放松、游戲活動等，也可舒緩緊張情緒、放松心情，在營造會談輕松氛圍方面很有助益。進階創(chuàng)作性戲劇活動中的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、戲劇扮演等訓練，更是對建立“同理心”（設身處地接近另一個人的經驗，感受和理解他人的情感、行為和動機），以及口頭語言組織表達技巧、非語言形式溝通能力，有著很好的訓練效果。綜上所述，創(chuàng)作性戲劇活動運用于社會工作專業(yè)教學，對社工價值觀教育、基本素質能力培養(yǎng)、專業(yè)溝通技巧強化訓練方面，都有顯著有效的積極作用。今后更可望在矯正治療、康復輔導等領域進一步探索創(chuàng)作性戲劇活動的開展和運用。[科研項目：本文是福建省教育廳2013年福建省中青年教師教育科研項目《社會工作專業(yè)課程教學模式改革――情景劇教學法的探索》（項目編號：JB13677S）研究成果。]可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風景澈?？梢钥?合理選用抗感目藥合理選用抗感目藥2一、認識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風”有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱、全身酸痛、眼結膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。一、認識感冒3從中醫(yī)角度分為兩類風寒感冒特點是惡寒重,發(fā)熱輕、頭痛、關節(jié)疼痛明顯,鼻塞聲重,流清鼻涕,口不渴咳嗽時吐稀痰,咽喉疼痛不明顯或僅見咽癢,舌不紅,苔薄白而潤。風熱感冒特點是發(fā)熱重,惡寒輕或微惡風,咽干而痛,甚至咽喉、扁桃體紅腫疼痛,鼻塞流黃稠鼻涕,中渴想渴水,咳嗽吐黏痰,舌邊尖紅,苔薄黃而潤從中醫(yī)角度分為兩類4、區(qū)分幾個概念感冒*流感*上感、區(qū)分幾個概念5感冒即普通感冒*主要癥狀呼吸道卡他癥狀,即打噴嚏、鼻塞、流鼻涕、咽喉部不適、乏力等,但不發(fā)熱*病因由多種病毒引起的一種呼吸道常見病,其中30~50%是由某種血清型的鼻病毒引起好發(fā)季節(jié)多發(fā)于初冬,但春天、夏天也可發(fā)生,不同季節(jié)的感冒的致病病毒并非完全樣*病例特點分布是散發(fā)性的,不引起流行。*治療抗病毒、對癥治療感冒即普通感冒6流感即流行性感冒*突出癥狀:起病急、寒顫、高熱、渾身肌肉酸痛,頭疼癥狀也很突出,但上呼吸道卡他癥狀相對比較輕。流感合并咽喉、扁桃腺副鼻竇、支氣管、肺的細菌感染的發(fā)生率比起普通感冒高得多,甚至可導致少數(shù)病人死亡*最主要特點:流行,可引起區(qū)域性的、全國性,甚至世界性的大流行,因此流行是臨床醫(yī)師診斷流感的主要根據(jù)流感即流行性感冒7流感即流行性感冒*病因:由流行性感冒病毒引起的,其中最常見為甲型流感病毒。流感病毒的特點是非常容易發(fā)生變異,因此每一年發(fā)生的流感的病毒株,或病毒血清型往往是不同的。*好發(fā)季節(jié):晚秋或初冬。*傳播方式可通過人與人之間的密切接觸、空氣飛沫傳播*治療:抗病毒、若引起細菌感染抗菌、對癥治療流感即流行性感冒8上感即上呼吸道感染*病因:病原體可以是細菌,也可以是病毒。*區(qū)別:普通感冒和流感都是全呼吸道的炎癥,即都可以引起上呼吸道的鼻、咽喉、副鼻竇的炎癥,又可引起下呼吸道的急性支氣管炎流感病毒本身還可引起流感病毒肺炎對普通感冒和流感都可繼發(fā)(合并)細菌感染,引起全呼吸道感染。某些原有慢性支氣管炎、支氣管哮喘、腎炎、風濕病的患者在患重癥感冒或流感以后往往導致這些原有疾病的發(fā)作或加重治療:抗病毒、若引起細菌感染抗菌、對癥治療上感即上呼吸道感染9、感冒的對癥治療*明確抗感冒藥的成分及作用*正確選用抗感冒藥*注意:病情較重時建議病人進醫(yī)院治療,避免耽誤治療時機、感冒的對癥治療10西藥復方抗感冒藥的成分、作用*解熱鎮(zhèn)痛藥*抗過敏藥*減輕鼻粘膜充血的藥物*止咳藥西藥復方抗感冒藥11可以看看之合理使用抗感冒藥課件12可以看看之合理使用抗感冒藥課件13可以看看之合理使用抗感冒藥課件14可以看看之合理使用抗感冒藥課件15可以看看之合理使用抗感冒藥課件16可以看看之合理使用抗感冒藥課件17可以看看之合理使用抗感冒藥課件18可以看看之合理使用抗感冒藥課件19可以看看之合理使用抗感冒藥課件20

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2、最困21可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八幙梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八?、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。合理選用抗感目藥一、認識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風”有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱、全身酸痛、眼結膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。為了適應新課程的改革，也為了充分體現(xiàn)素質教育的新理念和教學改革的具體要求，突出以學生為本的現(xiàn)代教育思想，我認為如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，尤其是農村小學英語興趣的培養(yǎng)尤為重要。農村小學的英語教師應從農村小學生的身心發(fā)展特點及農村小學英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對這一特殊實際，總結自身教學經驗，探索適合農村小學英語教學的有效方法及培養(yǎng)他們的學習興趣具有較強的實踐意義。下面就談談農村小學英語興趣培養(yǎng)的幾點建議。一、聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，尤其在農村，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣，但農村小學條件較差，設備落后，在實際操作過程中受客觀條件影響較大，所以教師必須從自身的實際出發(fā)，具體情況具體分析。由于小學生還處在貪玩、好動的年齡段，心理沒有成熟，針對學生這一性格特點，我盡量創(chuàng)設情景，通過實物、卡片、講故事、簡筆畫等進行教學，并結合課文內容，運用表情、動作，使課堂教學聲情并茂，激起學生的學習興趣。課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。例如，走進教室我就親切地說一聲：“Howareyou？”學生就會面帶笑容地回答：“Fine,thankyou.”而且我經常結合所教的內容，講一些日常生活的事例，這樣既能擴大學生的視野，又能集中學生精神，激發(fā)學生的求知欲。二、借助游戲，激發(fā)學生學習興趣安靜的英語課不一定是好課，應該讓學生積極參與，讓課堂氣氛活躍起來。小學英語教材的趣味性較強，課文的Readandact部分倍受學生歡迎，學生常常會在游戲中自發(fā)行動起來，自編自演，領悟其中的原理，認識事物的本質。例如，在教學《Pointtothedoor》這一課時，將學生自動組合在一起，他們很快就把“戲”演活了，他們有的指桌子，有的指窗戶，有的指黑板。這一方法既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了正確的學習動機。三、開展豐富多彩的課外活動“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生自主學習的內在動力，教師要為學生創(chuàng)造全面開放的英語學習環(huán)境，這樣既可以彌補教學設備的不足，又可以調動學生學習英語的興趣，提高學生英語的綜合能力。1.在校園內創(chuàng)設英語學習的大環(huán)境。如師生間問好，學生之間的問好，學生到老師辦公室，下課同學一起玩，其他科目老師的簡單課堂用語，只要能用到英語的盡量用英語交流，哪怕只說一個單詞，也要求所有學生都和老師或同學交流。這樣不但能營造良好的校園環(huán)境和人際關系，還能鞏固課堂中所學的知識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。2.充分發(fā)揮黑板報的作用。教師結合學生的實際及教材的特點，合理利用黑板報傳授相關知識，如日常會話、兒歌、童謠等。尤其是在時間有限的情況下，利用黑板報進行的無聲教學，既豐富了學生的課余生活，又鞏固了所學知識。3.開展英語實踐活動。在農村，雖然缺乏英語的環(huán)境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的條件。教師可以充分發(fā)揮當?shù)刭Y源的優(yōu)勢，組織學生進行簡單的實踐活動，如組織學生到當?shù)氐穆糜螀^(qū)，讓學生調查一些旅游者從事的工作、愛好、姓名等，強調學生能用英語必須用英語交流。創(chuàng)作性戲劇是歐美及澳洲等西方國家非常重視的一種藝術教育方法。它以經過設計規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中“作團體組織，依設定的程序結構，視群體的特定需要、年齡層、能力與興趣等因素，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關系”，引導學生進行學習。創(chuàng)作性戲劇教學法可充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與相互合作的精神，不僅豐富課程教學的內容，更令學生愉快地經歷實際操作的學習過程，從而促進學習意愿，提升課程教學效果。創(chuàng)作性戲劇教學法不一定要求學生要在觀眾面前做出色的故事表演，所以其側重點并不在于學生表演技巧是否成熟，思維邏輯是否周密，而是強調以戲劇的自然學習方法（如模仿、想象、扮演、對話等戲劇要素），去學習語言、動作、社會行為等項目。一、創(chuàng)作性戲劇教學活動項目美國戲劇教育學家溫妮弗列德?瓦德認為創(chuàng)作性戲劇教學方法具有戲劇與劇場二元性，所以將教學實踐活動概括為以下主要項目：1.戲劇性扮演：學生置于想象的戲劇環(huán)境中，表現(xiàn)出熟悉的經驗并由此衍生出新的戲劇，以“嘗試的生活”去了解他人與社會的關系；2.故事戲劇化：以文學、歷史或其他來源的故事為基礎，創(chuàng)作出即興的戲??；3.以創(chuàng)作性扮演推展到正式的戲劇：在創(chuàng)作性扮演基礎上，搜尋故事相關背景資料，并設計制作簡單的布景道具，發(fā)展成可在學校公演的戲劇；4.在正式演出中運用創(chuàng)作性戲劇技巧：①看過劇本后，自己設計人物形象與配樂，自創(chuàng)對話扮演短??；②將正式的戲劇場景改為即興表演，避免背誦臺詞的不自然表演；③將即興式對話發(fā)展成有群眾的戲劇場景。與普通戲劇演出不同的是，創(chuàng)作性戲劇教學活動以促進表演者（參與者、學生）的人格成長為目標，其目的不是去滿足劇場觀眾。所以，創(chuàng)作性戲劇教學活動與職業(yè)演員的訓練是很不相同的，其活動項目一般以下內容較為常見：1.想象：結合身體動作、物體、聲音與頭腦思考的創(chuàng)造性活動，激發(fā)學習者經驗和想象力；2.肢體動作：配合音律、舞蹈的肢體活動，明確而有意義地表現(xiàn)適宜動作舉止，可個人表演或團體合作表演；3.身心放松：調節(jié)增強或減弱的動作進行熱身、消除緊張情緒，平衡身心，強化知覺；4.戲劇性游戲：以角色扮演的形式，共同完成游戲項目，增強自我控制能力，建立互信關系；5.默劇：通過身體的姿態(tài)和表情，傳達思想、情感與故事，強化肢體表現(xiàn)力，增強觀察力、理解力、思維想象力；6.即興表演：根據(jù)人物、線索、目標等簡單基本資料，即興表現(xiàn)或發(fā)展出適宜的對話、動作和故事情節(jié)，培養(yǎng)團隊合作、機智反應的能力；7.角色扮演：根據(jù)故事主題，由小組討論或教師選派進行角色扮演，體會不同情境，擴展感覺和認知力；8.說故事：以某故事引發(fā)點開始，通過討論、表演構建發(fā)展自己的故事，激發(fā)想象力、邏輯組織和表達能力；9.偶戲與面具：通過制作、操作或表演偶具（或面具）表達故事，增強信心，釋放情感，體會工藝制作和表現(xiàn)的趣味；10.戲劇扮演：在程序架構內設置主題故事，采用即興創(chuàng)作，進行戲劇性扮演，發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)團隊合作、互助互動的意識和能力。二、創(chuàng)作性戲劇活動對于社會工作專業(yè)教學的作用社會工作是人類經歷中一部分最復雜的問題和最困惑的領域，因而也是一項具有高度技巧性的活動。（一）創(chuàng)作性戲劇活動可助力建立正確的社會工作專業(yè)價值觀在人類的經驗范圍內，一些不確定因素總是不可避免的，生命不可預見。社會工作以各種形式回應人與環(huán)境之間復雜多樣的互動，它的使命就在于使人們能夠發(fā)展?jié)撃?，改善生活，避免功能障礙。專業(yè)社會工作聚焦于解決問題和推動改變，是一個價值、理論與實踐相互關聯(lián)的系統(tǒng)。社會工作者在為貧困、弱勢人群提供服務的過程中，發(fā)展出了獨特的知識、理解和技巧，以有限的資源幫助人們改善生活，在社會福利和社會改變領域有著獨特的貢獻。在這里，秉持社會公正的專業(yè)價值觀是前提和基礎。各派學者對于社會工作價值觀在表述上各有不同，基本內涵可歸納為：個人價值和尊嚴、服務、社會公正、人類關系的重要性、誠信和能力等方面。如戈登的社會工作價值觀主要包括六個基本觀點：①個人應當受到社會的關懷；②個人是與社會相互依存的；③個人對他人負有社會責任；④個人具有人類共同需要（共性），又在本質上與眾不同（個性）；⑤個人應積極參與社會，實現(xiàn)自身潛能和社會責任；⑥社會有責任提供各種方式，消除障礙，保障個人自我實現(xiàn)。在創(chuàng)作性戲劇教學活動中，可虛擬各種社會生活情境，學生可通過角色扮演，應對不同情況，可扮演社會工作者，也可扮演受助的服務對象。在教師引導下，他們可學習以正確的方式即興地去經歷、拓展在真實人生中可能遭遇的各種情境，以適當?shù)膽B(tài)度和方法予以應對，改善生活，適應環(huán)境，發(fā)展?jié)撃?，避免功能障礙，從而建立正確的價值觀。（二）創(chuàng)作性戲劇活動可助力社工專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)社會工作者的使命是助人適應環(huán)境、改善生活，自身需具備很好的專業(yè)素質。社會個案工作中，理性情緒治療模式創(chuàng)始人、美國臨床心理學家埃利斯認為，社工自身應是成熟和身心健康的人，擁有以下素質：①對自己有興趣，自我接納，自我定向；②有較高容忍度，接納世事難以預料；③積極投入生活，不怕冒險，敢于追求；④富有彈性，不頑固僵化地拘泥于固有形式；⑤能客觀、理性、有系統(tǒng)地深入思考；⑥對他人有興趣，樂于與他人和諧相處。創(chuàng)作性戲劇活動以促進學生的人格成長為目標，給每個人提供拓展、經歷、表達的機會，有助于幫助學生形成積極的自我概念，接納自我；同時也通過假設自己為他人的想象、模仿、扮演的過程，設身處地體會和反映他人的概念、感覺、情感和心理，有助于更理性、全面地系統(tǒng)思考，避免過度以自我為中心、頑固僵化、只關注自身需求而無法理解他人困境；與他人合作的角色分工，也能增進理解，鍛煉提升與他人和諧相處的能力。社會工作是一種能力建設的活動，“能力”不單指當前實際的能力，也包括潛在的、將來的能力，突顯發(fā)展或習得更大能力的潛在可能性，這與創(chuàng)作性戲劇活動的宗旨也是契合的。（三）創(chuàng)作性戲劇活動有助于訓練提高社工溝通技巧良好的溝通技巧是有效的社會工作實踐的核心。溝通，即語言的和非語言的信息交換，包括所有用以傳遞和接收知識的方式。作為人類，人們總是在傳遞著什么（盡管不一定是語言的方式）。酒精或藥物成癮的人、抑郁而閉門不出的人、慣于偷竊或撒謊的人、不守秩序的人……其實都在傳遞著他們對自己、對生命、對曾經或正在遭受的困厄的感受。理解人們所傳遞的內容，并將想法和感覺轉化成語言，是社會工作的關鍵技巧。社工還需學習如何提出好的問題，以保證提供足夠詳細的相關信息，并可引出進一步的線索。傾聽技巧在所有的溝通情境中是必不可少的。許多人以為傾聽是一種本能的行為，不需培訓，實際情況并非如此。很多時候我們聽到別人在說些什么，但只是一種消極行為，傾聽要求更為積極的介入。好的傾聽，本質在于能感受別人的思想和情感，這不僅是明白其語言表層明確表達的意思，還需理解和把握其語言深層蘊涵的內容，甚至那些欲言又止或不便明言的隱衷。要做到這點并不容易。所以，“聽”是對聲音的接收，只是一種生理行為，而“傾聽”則是頭腦關于理解的積極活動。非語言形式的溝通（也稱為身體語言），重要性也不容小視。韋斯特的經典研究表明，通常的短暫會面中，說話或語言內容只傳遞了三分之一的社會意義，而非語言形式卻表達了三分之二的意思。而就重要程度而言，后者似乎更勝一籌，尤其在二者發(fā)生沖突之時，非語言形式表現(xiàn)的意圖更為可靠。對于非語言溝通的理解，需通過敏銳的觀察來收集，因而觀察技巧在社會工作中是非常重要的。社會工作溝通技巧中，與案主（服務對象）建立良好工作關系的基礎是需要“同理心”，即嘗試將自己放在他人的位置上，以期能夠感受和理解他人的情感、行為和動機，是有想象力地進入另一個人的內心世界?！巴怼奔记煽煞秩龑樱孩儆眯母惺馨钢鞯母惺埽ūM可能設身處地接近另一個人的經驗）；②對案主的感受表示理解（通過語言、手勢、表情、身體姿態(tài)等）；③將案主的感受轉化為語言。同理心，傳遞的是興趣、溫暖、信任和尊重，這是社會工作核心理念、價值觀的體現(xiàn)。創(chuàng)作性戲劇教學各階段的多種活動，都非常有益于上述社工溝通技巧的鍛煉提高：初階創(chuàng)作性戲劇活動的專注訓練，含聽覺、視覺、觸覺、嗅覺與味覺，以及感知混合練習，有助于培養(yǎng)專注的能力，這是觀察與傾聽的重要基礎；而肢體動作、身心放松、游戲活動等，也可舒緩緊張情緒、放松心情，在營造會談輕松氛圍方面很有助益。進階創(chuàng)作性戲劇活動中的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、戲劇扮演等訓練，更是對建立“同理心”（設身處地接近另一個人的經驗，感受和理解他人的情感、行為和動機），以及口頭語言組織表達技巧、非語言形式溝通能力，有著很好的訓練效果。綜上所述，創(chuàng)作性戲劇活動運用于社會工作專業(yè)教學，對社工價值觀教育、基本素質能力培養(yǎng)、專業(yè)溝通技巧強化訓練方面，都有顯著有效的積極作用。今后更可望在矯正治療、康復輔導等領域進一步探索創(chuàng)作性戲劇活動的開展和運用。[科研項目：本文是福建省教育廳2013年福建省中青年教師教育科研項目《社會工作專業(yè)課程教學模式改革――情景劇教學法的探索》（項目編號：JB13677S）研究成果。]可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風景澈?？梢钥?2合理選用抗感目藥合理選用抗感目藥23一、認識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」