熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理-002

熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枱嵝愿腥鞠嚓P(guān)性癲癇綜合征的診治熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枱嵝愿腥鞠嚓P(guān)性開郵看李光乾概述兒科常見的癲痼性腦病有大田原綜合征、Dravet綜合征、Landau-Kleffner綜合征、Lennox-Gastaut綜征等癲澗腦病的共同特點是發(fā)作頻繁、多樣、藥物難以控制;伴有嚴(yán)重認知功能障礙;病因多樣,可為特發(fā)性或癥狀性;預(yù)后不良一、如何分組1、合理分組新課標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！币氚l(fā)展學(xué)生相互協(xié)作的合作精神，首先就要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行分組。比如：根據(jù)課堂規(guī)模分組，老師要根據(jù)班里的人數(shù)在上課之初成立5～6個小組，并且每個小組要選出一個小組長，管理小組內(nèi)的日常學(xué)習(xí)。分組不是隨意進行的，而是要綜合考慮到小組內(nèi)成員的個性、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對課程的接受能力等，因為只有把不同專長的學(xué)生結(jié)合在一起，才能確保整個小組合作的效果。在分組的過程中要考慮到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，確保要有一個英語水平較高的學(xué)生，這樣可以帶動整個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生水平差距過于明顯的話，就會造成學(xué)習(xí)效果參差不齊。在小組確定好之后，老師應(yīng)該公開宣布小組長的職責(zé)，讓每個小組長明確自己的任務(wù)。老師分組要保證整個小組的靈活性，同時也要確保整個小組內(nèi)的人員安排是穩(wěn)定的。2、制定小組評價表將組分好后，讓學(xué)生為本組取一個組名，設(shè)定一個目標(biāo)；然后為本組制定規(guī)則，如：其中一個同學(xué)未完成老師布置的任務(wù)，就必須做一件事情進行補償，給組員每人買一顆棒棒糖或幫組員做一件事等，以此互相監(jiān)督。按要求組合成學(xué)習(xí)小組后，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，從而把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。同時合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識，創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。二、分組教學(xué)活動的開展案例一：在復(fù)習(xí)“Whattimeisit？It’s….”這一句型時，教師布置了這樣一個小組合作學(xué)習(xí)活動：有手表的同學(xué)使用手表，沒手表的當(dāng)場畫一個鐘面當(dāng)學(xué)具，向身邊的好朋友詢問時間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師在講臺上，不去參加或指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動。問時間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結(jié)果可想而知，有的學(xué)生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面……在此類合作學(xué)習(xí)活動中，教師完全缺位，小組合作學(xué)習(xí)也處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)需要教師進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)時的自由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動活動達到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。案例二：一位教師在講授Book5Unit2TheUnitedKingdom的Reading部分“PuzzlesinGeography”時進行的小組活動。此時已講完“Pre-reading”，學(xué)生知道了大不列顛是由四個國家組成，但具體的位置需學(xué)習(xí)“Reading”才能完成。因此教師要求學(xué)讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容通過4人小組活動合作完成介紹“TheUnitedKingdom”合成圖。在小組活動前，教師給每個小組一張空白的英倫三島圖，要求學(xué)生讀完課文后完成英倫三島的分布，標(biāo)上主要城市的名字、方位和所屬區(qū)域，并找出它們并入大不列顛的具體時間。小組活動時間為10分鐘。最后教師還指出此項任務(wù)要進行評獎：“最先完成任務(wù)獎”和“最準(zhǔn)確標(biāo)圖小組”獎。獲獎組每人能夠得到一份獎品。在教師布置完任務(wù)后，各小組成員都積極投入到小組活動中，有些小組長當(dāng)場就分配任務(wù)給小組成員，指定具體分工，即每人負責(zé)不同板塊的閱讀及標(biāo)圖。小組成員合作有條不紊，很快完成了合成圖，標(biāo)定地理位置，并寫上城市名稱。但有些小組聽完教師的布置后就馬上進入閱讀，閱讀完課文之后才開始標(biāo)地理位置、城市名稱及具體形成的時間。總體而言，學(xué)生們在小組活動中盡心盡力，互相合作，課堂氣氛十分活躍。在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結(jié)果。最后教師評出了最快和最準(zhǔn)確標(biāo)圖小組并給予了獎勵。這是一個成功的小組合作學(xué)習(xí)案例，成功的原因在于教師的指導(dǎo)和小組的配合。案例三：以Theworldonline為例，教師事先利用多媒體圖片、動畫進行課本內(nèi)容的大致呈現(xiàn)，并要求學(xué)生?M行齊聲閱讀，以加強其對高中英語“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課本內(nèi)容形成初步的了解。同時，還結(jié)合課本內(nèi)容，提出“Whataretheeffectsoftheinternetonourlives？”讓小組學(xué)生進行討論，采用輪流制小組競爭回答模式，考驗學(xué)生之間的合作、競爭以及對于課本閱讀的深人理解。在此過程中，教師適當(dāng)?shù)丶右暂o助協(xié)助偏弱小組，從而激發(fā)其他小組的積極性與競爭意識，實現(xiàn)了高中英語的興趣化培養(yǎng)。以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，讓小組學(xué)生復(fù)述其他小組同學(xué)已回答的答案，這也是對學(xué)生在英語課堂上聽課認真程度的考量。結(jié)束回答，教師再次利用多媒體與課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行詳細的中英解釋，并利用小組開展課堂游戲，強調(diào)創(chuàng)新與實際的共存，用白紙記錄小組的英文演講稿，每組選派一位代表進行演講，教師再加以合理化、正確化的解釋，這樣就提升了小組學(xué)生對于高中英語“聽、說、讀、寫”的全面性訓(xùn)練。三、結(jié)語高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)該采取多元化的方式方法，分組合作學(xué)習(xí)是值得推廣的一種教學(xué)模式，它能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著時代的發(fā)展會不斷豐富，人們的研究不斷深入，在實踐操作后才發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)模式可以擴展到更大的價值與組合方式，其操作也逐步更為完善專業(yè)，甚至在一定程度發(fā)展下，分組教學(xué)模式可能會演變?yōu)榱硪环N新的教學(xué)模式。這些都需要在實踐工作中不斷地分析與升華教學(xué)模式，既可以積極創(chuàng)新，同時也需要將傳統(tǒng)精髓內(nèi)容保留，不斷修繕，從而保證農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)更為優(yōu)質(zhì)。作文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的一大軟肋。以筆者所在的農(nóng)村中學(xué)為例，學(xué)生一遇作文就面露難色，老師教學(xué)生作文也成了一件“苦”差事。如何走出作文教學(xué)的困境，使作文教學(xué)真正能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，從而達到素質(zhì)教育的要求？在教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)語文教師不妨以“興趣作文”為突破口，根據(jù)初中不同年級的不同要求，采用靈活多樣的形式，通過“三段九步”教學(xué)法來激活學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。一、作文教學(xué)指導(dǎo)思想及目的作文教學(xué)應(yīng)以趣味性原則為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生作文興趣為手段，變學(xué)生被動作文為主動作文，達到學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。二、作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)和步驟教師可以將七年級設(shè)計為作文興趣激發(fā)階段，八年級為興趣鞏固階段，九年級為習(xí)慣養(yǎng)成階段，具體教學(xué)分九步完成，即“三段九步”教學(xué)法。三、作文教學(xué)過程及方法第一階段：興趣的激發(fā)第一步：寓作文于生活，激發(fā)學(xué)生參與生活的興趣。剛?cè)雽W(xué)的七年級新生，由于思維能力薄弱，對作文往往有怕、厭心理，會因作文難寫而導(dǎo)致畏難情緒。在作文教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服這種心理。在布置作文時，教師應(yīng)盡量讓命題生活化，通過讓學(xué)生參與有趣的活動來幫助他們獲得作文素材，收集細節(jié)，理清思路。例如，組織一次春游，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然。優(yōu)美的景色使學(xué)生身心愉悅，春游過程中同學(xué)間的團結(jié)互助令人感動，途中見聞也會激發(fā)學(xué)生的獨特感觸與看法?；顒咏Y(jié)束后，再布置一篇作文，因為有了鮮活的體驗，絕大多數(shù)學(xué)生都能言之有物、言之有序地完成作文。第二步：推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生，往往對閱讀沒有太大的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮“讀”的功能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀課上，除教材外，教師可以向?qū)W生推薦一些形式短小、文質(zhì)兼美的文章。課外，從學(xué)校圖書室選借合適學(xué)生、學(xué)生感興趣的書，組織好課外閱讀活動。第三步：“我手寫我心”，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找作文的原材料，將觸動自己的人、事、物、景表述出來，寫成日記。比如，可以規(guī)定每節(jié)語文課用5分鐘時間，讓科代表以抽簽方式選讀學(xué)生日記，然后作簡短評定。第四步：定期舉行語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生展示自己的興趣。這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的語言訓(xùn)練為基點。教師可以組織“消滅錯別字”活動、“最佳眼光”評選、“一句話描寫”比賽、“誰是記憶王”評比等，讓學(xué)生登臺比賽，或評薦，或賞析，或識記，以此規(guī)范與提高學(xué)生的語言表達能力，促進其聽、說、讀、寫能力的提高。第二階段：興趣的鞏固第一步：通過調(diào)動學(xué)生情感，鞏固學(xué)生寫作興趣。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。通過第一階段的激發(fā)，學(xué)生“興趣作文”有了一定的基礎(chǔ)。為進一步鞏固學(xué)生的興趣，教師可以情感調(diào)動為手段，選擇學(xué)生容易入手、選材的命題，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素。第二步：通過提高作文技巧，鞏固學(xué)生作文興趣。中學(xué)生都有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲望。提高學(xué)生的寫作基本功，不能靠枯燥的知識講解。評講作文時，教師可以采用“亮點推廣”法，將學(xué)生習(xí)作中有代表性的“亮點”集中起來，作為基本技巧在班上點評、推廣。如某篇作文在選材、立意上十分新穎，或某篇作文情節(jié)“一波三折”十分吸引人，或某篇作文的倒敘手法運用巧妙，都可進行點評、推廣。這樣，也會讓學(xué)生獲得成功的體驗，作文興趣更濃。第三步：通過作文實踐，進一步提高學(xué)生作文興趣。此階段可以遵循實踐性原則，讓學(xué)生“做”后再“寫”。如讓學(xué)生星期天在家動手做一道菜，然后寫一篇說明文，介紹做菜的程序；動手布置自己的臥室，介紹臥室布局，等等。這樣有親身實踐過程，自然能下筆流暢，有內(nèi)容可寫。第三階段：習(xí)慣的養(yǎng)成第一步：展示學(xué)生才能，在提高中養(yǎng)成。通過前面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基本功，教師可以轉(zhuǎn)為重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如設(shè)置“小荷尖尖”的作文專欄，選登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并對有新意、有見地的作文給予一定的獎勵。第二步：鼓勵創(chuàng)作嘗試，在養(yǎng)成中發(fā)展。在學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成后，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，盡情書寫生活，不斷提高寫作素養(yǎng)，使之成為今后生活中真正受用的能力。熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治46、法律有權(quán)打破平靜?！R1熱性感染相關(guān)性開郵看李光乾熱性感染相關(guān)性2概述兒科常見的癲痼性腦病有大田原綜合征、Dravet綜合征、Landau-Kleffner綜合征、Lennox-Gastaut綜征等癲澗腦病的共同特點是發(fā)作頻繁、多樣、藥物難以控制;伴有嚴(yán)重認知功能障礙;病因多樣,可為特發(fā)性或癥狀性;預(yù)后不良概述3概述近年來,臨床報道有這樣一類少見的病例既往健康的兒童,在突發(fā)持續(xù)發(fā)熱后,出現(xiàn)難治性部分性癲瘸或癲瘸持續(xù)狀態(tài)(SE),急性期常有意識障礙,后存在認知障礙及藥物難治性癲痼部分患兒腦脊液(CSF)淋巴細胞輕度增高及MRI提示腦內(nèi)有異常信號如顳區(qū)、島葉和基底節(jié)區(qū)高信號等;但病原學(xué)檢查僅部分患兒血清或鼻咽部發(fā)現(xiàn)感染的病原,CSF從未找到病原尸檢或腦活檢均未發(fā)現(xiàn)炎癥細胞浸潤概述4概述診斷:腦炎?概述5概述epilepsia.51(7k1323-1328.2010doi:10.111115281167.2019.02535BRIEFCOMMUNICATIONFebrileinfection-relatedepilepsysyndrome(FIrES):AnonencephaliticencephalopathyinchildhoodTGerhardKurlemann,#AxelPanzer,UlrichStephani,and**GerhardKluger5AndreasvanBaalen,tMartinHausler,*RainerBoor,tAxelRohr,SUrgenSpernDepartmentofNeuropediatrics,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Albrechts-UniversitatzuKiel,Kiel,ityHospitalRWTHAachen,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Alhrechts-UniversitatzuKiel,Keil,Germany:SDepartmentofPediatricanAdolescentMedicine,UniversityLubeck,Lubeck,Germany:'DepartmentofNeuropediatrics,UKM,Munster,Germany:#DRKWestendClinicBerlin,Berlin,GermanyandNeuropediatricDepartment,BHZVogtareuth,Vogtareuth,German概述6概述熱性感染相關(guān)性癲癮綜合征(Febrileinfectionrelatedepilepsysyndrome,FIRES)是近年來引起關(guān)注的,具有癲瘸腦病相似的臨床特點,但有不同命名方式的一組疾病概述7概述本組疾病相關(guān)的名稱包括假性腦炎引起的難治性癲痼持續(xù)狀態(tài)(severerefractorystatusepilepticusduetopresumedencephalitis)學(xué)齡期兒童惡性癲瘸性腦病(idiopathiccatastrcphicepilepticencephalitis熱性感染相關(guān)性癲瘸綜合征(Fires)發(fā)熱誘導(dǎo)的學(xué)齡兒童難治性癲痼性腦病(feverinducedrefractoryepilepticencephalopathyinschool-agedchildren,FIRES)概述8概述其共同的臨床特征是既往健康兒童,發(fā)熱誘發(fā)難治性癲瘸及持續(xù)狀態(tài)多種抗癲痼藥物(AEDs)無效;死亡率高幸存者合并嚴(yán)重的認知障礙缺少有效的治療方法Nabbout等認為“Febrileinfection-relatedepilepssyndrome(FRES)”能直觀的反映這一急性、惡性病的特征Epilepsia,53(1):101-110,2012概述9FIRESFIRES(火)特點:有類似于外側(cè)裂周區(qū)和前旁扣帶回皮質(zhì)區(qū)特征的急性和慢性發(fā)作缺乏靜止期缺乏中樞感染的直接證據(jù)更好地被理解為是慢性癲痼的爆發(fā)性發(fā)作(尤其是對免疫治療療效不佳),而不是急性腦炎后的遠期繼發(fā)性癥狀性癲痼Epilepsia,53(1):101-110,2012FIRES10FIRES對應(yīng)2010年IAE的修訂分類,FIRES可歸類為少見的、未知病因、外側(cè)裂周區(qū)和前旁扣帶回皮質(zhì)區(qū)發(fā)作的新皮層癲痼綜合征Epilepsia,53(1):l01-110,2012FIRES11熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00212熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00213熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00214熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00215熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00216熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00217熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00218熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00219熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00220熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00221熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00222熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00223熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00224熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00225熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00226熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00227熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00228熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00229熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00230熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00231熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00232熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00233熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00234熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00235熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00236熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00237熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00238熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00239熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00240熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00241熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00242熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00243熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00244熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治課件整理_00245謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，46熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枱嵝愿腥鞠嚓P(guān)性癲癇綜合征的診治熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾熱性感染相關(guān)性開郵看李光乾概述兒科常見的癲痼性腦病有大田原綜合征、Dravet綜合征、Landau-Kleffner綜合征、Lennox-Gastaut綜征等癲澗腦病的共同特點是發(fā)作頻繁、多樣、藥物難以控制;伴有嚴(yán)重認知功能障礙;病因多樣,可為特發(fā)性或癥狀性;預(yù)后不良一、如何分組1、合理分組新課標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！币氚l(fā)展學(xué)生相互協(xié)作的合作精神，首先就要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行分組。比如：根據(jù)課堂規(guī)模分組，老師要根據(jù)班里的人數(shù)在上課之初成立5～6個小組，并且每個小組要選出一個小組長，管理小組內(nèi)的日常學(xué)習(xí)。分組不是隨意進行的，而是要綜合考慮到小組內(nèi)成員的個性、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對課程的接受能力等，因為只有把不同專長的學(xué)生結(jié)合在一起，才能確保整個小組合作的效果。在分組的過程中要考慮到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，確保要有一個英語水平較高的學(xué)生，這樣可以帶動整個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生水平差距過于明顯的話，就會造成學(xué)習(xí)效果參差不齊。在小組確定好之后，老師應(yīng)該公開宣布小組長的職責(zé)，讓每個小組長明確自己的任務(wù)。老師分組要保證整個小組的靈活性，同時也要確保整個小組內(nèi)的人員安排是穩(wěn)定的。2、制定小組評價表將組分好后，讓學(xué)生為本組取一個組名，設(shè)定一個目標(biāo)；然后為本組制定規(guī)則，如：其中一個同學(xué)未完成老師布置的任務(wù)，就必須做一件事情進行補償，給組員每人買一顆棒棒糖或幫組員做一件事等，以此互相監(jiān)督。按要求組合成學(xué)習(xí)小組后，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，從而把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。同時合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識，創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。二、分組教學(xué)活動的開展案例一：在復(fù)習(xí)“Whattimeisit？It’s….”這一句型時，教師布置了這樣一個小組合作學(xué)習(xí)活動：有手表的同學(xué)使用手表，沒手表的當(dāng)場畫一個鐘面當(dāng)學(xué)具，向身邊的好朋友詢問時間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師在講臺上，不去參加或指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動。問時間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結(jié)果可想而知，有的學(xué)生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面……在此類合作學(xué)習(xí)活動中，教師完全缺位，小組合作學(xué)習(xí)也處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)需要教師進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)時的自由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動活動達到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。案例二：一位教師在講授Book5Unit2TheUnitedKingdom的Reading部分“PuzzlesinGeography”時進行的小組活動。此時已講完“Pre-reading”，學(xué)生知道了大不列顛是由四個國家組成，但具體的位置需學(xué)習(xí)“Reading”才能完成。因此教師要求學(xué)讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容通過4人小組活動合作完成介紹“TheUnitedKingdom”合成圖。在小組活動前，教師給每個小組一張空白的英倫三島圖，要求學(xué)生讀完課文后完成英倫三島的分布，標(biāo)上主要城市的名字、方位和所屬區(qū)域，并找出它們并入大不列顛的具體時間。小組活動時間為10分鐘。最后教師還指出此項任務(wù)要進行評獎：“最先完成任務(wù)獎”和“最準(zhǔn)確標(biāo)圖小組”獎。獲獎組每人能夠得到一份獎品。在教師布置完任務(wù)后，各小組成員都積極投入到小組活動中，有些小組長當(dāng)場就分配任務(wù)給小組成員，指定具體分工，即每人負責(zé)不同板塊的閱讀及標(biāo)圖。小組成員合作有條不紊，很快完成了合成圖，標(biāo)定地理位置，并寫上城市名稱。但有些小組聽完教師的布置后就馬上進入閱讀，閱讀完課文之后才開始標(biāo)地理位置、城市名稱及具體形成的時間?？傮w而言，學(xué)生們在小組活動中盡心盡力，互相合作，課堂氣氛十分活躍。在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結(jié)果。最后教師評出了最快和最準(zhǔn)確標(biāo)圖小組并給予了獎勵。這是一個成功的小組合作學(xué)習(xí)案例，成功的原因在于教師的指導(dǎo)和小組的配合。案例三：以Theworldonline為例，教師事先利用多媒體圖片、動畫進行課本內(nèi)容的大致呈現(xiàn)，并要求學(xué)生?M行齊聲閱讀，以加強其對高中英語“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課本內(nèi)容形成初步的了解。同時，還結(jié)合課本內(nèi)容，提出“Whataretheeffectsoftheinternetonourlives？”讓小組學(xué)生進行討論，采用輪流制小組競爭回答模式，考驗學(xué)生之間的合作、競爭以及對于課本閱讀的深人理解。在此過程中，教師適當(dāng)?shù)丶右暂o助協(xié)助偏弱小組，從而激發(fā)其他小組的積極性與競爭意識，實現(xiàn)了高中英語的興趣化培養(yǎng)。以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，讓小組學(xué)生復(fù)述其他小組同學(xué)已回答的答案，這也是對學(xué)生在英語課堂上聽課認真程度的考量。結(jié)束回答，教師再次利用多媒體與課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行詳細的中英解釋，并利用小組開展課堂游戲，強調(diào)創(chuàng)新與實際的共存，用白紙記錄小組的英文演講稿，每組選派一位代表進行演講，教師再加以合理化、正確化的解釋，這樣就提升了小組學(xué)生對于高中英語“聽、說、讀、寫”的全面性訓(xùn)練。三、結(jié)語高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)該采取多元化的方式方法，分組合作學(xué)習(xí)是值得推廣的一種教學(xué)模式，它能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著時代的發(fā)展會不斷豐富，人們的研究不斷深入，在實踐操作后才發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)模式可以擴展到更大的價值與組合方式，其操作也逐步更為完善專業(yè)，甚至在一定程度發(fā)展下，分組教學(xué)模式可能會演變?yōu)榱硪环N新的教學(xué)模式。這些都需要在實踐工作中不斷地分析與升華教學(xué)模式，既可以積極創(chuàng)新，同時也需要將傳統(tǒng)精髓內(nèi)容保留，不斷修繕，從而保證農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)更為優(yōu)質(zhì)。作文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的一大軟肋。以筆者所在的農(nóng)村中學(xué)為例，學(xué)生一遇作文就面露難色，老師教學(xué)生作文也成了一件“苦”差事。如何走出作文教學(xué)的困境，使作文教學(xué)真正能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的需要，從而達到素質(zhì)教育的要求？在教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)語文教師不妨以“興趣作文”為突破口，根據(jù)初中不同年級的不同要求，采用靈活多樣的形式，通過“三段九步”教學(xué)法來激活學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。一、作文教學(xué)指導(dǎo)思想及目的作文教學(xué)應(yīng)以趣味性原則為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生作文興趣為手段，變學(xué)生被動作文為主動作文，達到學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。二、作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)和步驟教師可以將七年級設(shè)計為作文興趣激發(fā)階段，八年級為興趣鞏固階段，九年級為習(xí)慣養(yǎng)成階段，具體教學(xué)分九步完成，即“三段九步”教學(xué)法。三、作文教學(xué)過程及方法第一階段：興趣的激發(fā)第一步：寓作文于生活，激發(fā)學(xué)生參與生活的興趣。剛?cè)雽W(xué)的七年級新生，由于思維能力薄弱，對作文往往有怕、厭心理，會因作文難寫而導(dǎo)致畏難情緒。在作文教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服這種心理。在布置作文時，教師應(yīng)盡量讓命題生活化，通過讓學(xué)生參與有趣的活動來幫助他們獲得作文素材，收集細節(jié)，理清思路。例如，組織一次春游，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然。優(yōu)美的景色使學(xué)生身心愉悅，春游過程中同學(xué)間的團結(jié)互助令人感動，途中見聞也會激發(fā)學(xué)生的獨特感觸與看法?；顒咏Y(jié)束后，再布置一篇作文，因為有了鮮活的體驗，絕大多數(shù)學(xué)生都能言之有物、言之有序地完成作文。第二步：推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生，往往對閱讀沒有太大的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮“讀”的功能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀課上，除教材外，教師可以向?qū)W生推薦一些形式短小、文質(zhì)兼美的文章。課外，從學(xué)校圖書室選借合適學(xué)生、學(xué)生感興趣的書，組織好課外閱讀活動。第三步：“我手寫我心”，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找作文的原材料，將觸動自己的人、事、物、景表述出來，寫成日記。比如，可以規(guī)定每節(jié)語文課用5分鐘時間，讓科代表以抽簽方式選讀學(xué)生日記，然后作簡短評定。第四步：定期舉行語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生展示自己的興趣。這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的語言訓(xùn)練為基點。教師可以組織“消滅錯別字”活動、“最佳眼光”評選、“一句話描寫”比賽、“誰是記憶王”評比等，讓學(xué)生登臺比賽，或評薦，或賞析，或識記，以此規(guī)范與提高學(xué)生的語言表達能力，促進其聽、說、讀、寫能力的提高。第二階段：興趣的鞏固第一步：通過調(diào)動學(xué)生情感，鞏固學(xué)生寫作興趣。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。通過第一階段的激發(fā)，學(xué)生“興趣作文”有了一定的基礎(chǔ)。為進一步鞏固學(xué)生的興趣，教師可以情感調(diào)動為手段，選擇學(xué)生容易入手、選材的命題，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感因素。第二步：通過提高作文技巧，鞏固學(xué)生作文興趣。中學(xué)生都有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲望。提高學(xué)生的寫作基本功，不能靠枯燥的知識講解。評講作文時，教師可以采用“亮點推廣”法，將學(xué)生習(xí)作中有代表性的“亮點”集中起來，作為基本技巧在班上點評、推廣。如某篇作文在選材、立意上十分新穎，或某篇作文情節(jié)“一波三折”十分吸引人，或某篇作文的倒敘手法運用巧妙，都可進行點評、推廣。這樣，也會讓學(xué)生獲得成功的體驗，作文興趣更濃。第三步：通過作文實踐，進一步提高學(xué)生作文興趣。此階段可以遵循實踐性原則，讓學(xué)生“做”后再“寫”。如讓學(xué)生星期天在家動手做一道菜，然后寫一篇說明文，介紹做菜的程序；動手布置自己的臥室，介紹臥室布局，等等。這樣有親身實踐過程，自然能下筆流暢，有內(nèi)容可寫。第三階段：習(xí)慣的養(yǎng)成第一步：展示學(xué)生才能，在提高中養(yǎng)成。通過前面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基本功，教師可以轉(zhuǎn)為重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如設(shè)置“小荷尖尖”的作文專欄，選登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并對有新意、有見地的作文給予一定的獎勵。第二步：鼓勵創(chuàng)作嘗試，在養(yǎng)成中發(fā)展。在學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成后，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，盡情書寫生活，不斷提高寫作素養(yǎng)，使之成為今后生活中真正受用的能力。熱性感染相關(guān)性癲癇綜合征的診治46、法律有權(quán)打破平靜?！R47熱性感染相關(guān)性開郵看李光乾熱性感染相關(guān)性48概述兒科常見的癲痼性腦病有大田原綜合征、Dravet綜合征、Landau-Kleffner綜合征、Lennox-Gastaut綜征等癲澗腦病的共同特點是發(fā)作頻繁、多樣、藥物難以控制;伴有嚴(yán)重認知功能障礙;病因多樣,可為特發(fā)性或癥狀性;預(yù)后不良概述49概述近年來,臨床報道有這樣一類少見的病例既往健康的兒童,在突發(fā)持續(xù)發(fā)熱后,出現(xiàn)難治性部分性癲瘸或癲瘸持續(xù)狀態(tài)(SE),急性期常有意識障礙,后存在認知障礙及藥物難治性癲痼部分患兒腦脊液(CSF)淋巴細胞輕度增高及MRI提示腦內(nèi)有異常信號如顳區(qū)、島葉和基底節(jié)區(qū)高信號等;但病原學(xué)檢查僅部分患兒血清或鼻咽部發(fā)現(xiàn)感染的病原,CSF從未找到病原尸檢或腦活檢均未發(fā)現(xiàn)炎癥細胞浸潤概述50概述診斷:腦炎?概述51概述epilepsia.51(7k1323-1328.2010doi:10.111115281167.2019.02535BRIEFCOMMUNICATIONFebrileinfection-relatedepilepsysyndrome(FIrES):AnonencephaliticencephalopathyinchildhoodTGerhardKurlemann,#AxelPanzer,UlrichStephani,and**GerhardKluger5AndreasvanBaalen,tMartinHausler,*RainerBoor,tAxelRohr,SUrgenSpernDepartmentofNeuropediatrics,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Albrechts-UniversitatzuKiel,Kiel,ityHospitalRWTHAachen,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Alhrechts-UniversitatzuKiel,Keil,Germany:SDepartmentofPediatricanAdolescentMedicine,UniversityLubeck,Lubeck,Germany:'DepartmentofNeuropediatrics,UKM,Munster,Germany:#DRKWestendClinicBerlin,Berlin,GermanyandNeuropediatricDepartment,BHZVogtareuth,Vogtareuth,German概述52概述熱性感染相關(guān)性癲癮綜合征(Febrileinfectionrelatedepilepsysyndrome,FIRES)是近年來引起關(guān)注的,具有癲瘸腦病相似的臨床特點,但有不同命名方式的一組疾病概述53概述本組疾病相關(guān)的名稱包括假性腦炎引起的難治性癲痼持續(xù)狀態(tài)(severerefractorystatusepilepticusduetopresumedencephalitis)學(xué)齡期兒童惡性癲瘸性腦病(idiopathiccatastrcphicepilepticencephalitis熱性感染相關(guān)性癲瘸綜合征(Fires)發(fā)熱誘導(dǎo)的學(xué)齡兒童難治性癲痼性腦病(feverinducedrefractoryepilepticencephalopathyinschool-agedchildren,FIRES)概述54概述其共同的臨床特征是既往健康兒童,發(fā)熱誘發(fā)難治性癲