學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程各自優(yōu)缺點(diǎn)

學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程各自優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程各自優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程各自優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程各自優(yōu)缺點(diǎn)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程各自優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)科課程優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)在于：1、以濃縮的形式集納人類在各個(gè)基本學(xué)科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗(yàn)的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；2、便于按知識(shí)邏輯順序組織教材，使知識(shí)系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)；3、有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。主要缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1、科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2、學(xué)科課程以分門(mén)別類的方式組織和編排，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。3、由于學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，造成知識(shí)面過(guò)窄，內(nèi)容偏深偏難。4、各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。5、具體的某門(mén)學(xué)科課程對(duì)于該學(xué)科的一位未來(lái)專家或?qū)I(yè)工作者來(lái)說(shuō)是必備的，但對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是多余的，因?yàn)樗鼈兣c日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系。學(xué)科自身的需要與學(xué)生的需要和興趣往往有沖突，學(xué)科教師面臨這種沖突時(shí)，往往容易犧牲學(xué)生的利益，迫使學(xué)生服從學(xué)科的要求。綜合課程優(yōu)缺點(diǎn)綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力。2、綜合課程減少了課程的門(mén)類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。兩大缺點(diǎn)：1、編寫(xiě)綜合性的教材書(shū)難度大；2、教師難以勝任。活動(dòng)課程優(yōu)缺點(diǎn)活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。因此，活動(dòng)課程也稱動(dòng)機(jī)論。活動(dòng)課程的思想可以溯源到法國(guó)自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。相對(duì)于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：1、重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；2、強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識(shí)的交互作用的過(guò)程中，獲得人格的不斷發(fā)展；3、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；4、重視課程的綜合性，主張以社會(huì)生活問(wèn)題來(lái)統(tǒng)合各種知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)課程的缺點(diǎn)主要有：1、過(guò)分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“功利主義”；2、忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的作用絕對(duì)化而不顧及這些經(jīng)驗(yàn)本