小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)層次性的研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)層次性的研究課題方案常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué) 顧亞芬一．研究背景：1、課堂活動(dòng)對英語教學(xué)的意義英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主陣地，尤其是對于我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，有可能是唯一的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中理解語言知識、在活動(dòng)運(yùn)用語言、在活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟語言。教師通過活動(dòng)呈現(xiàn)知識、通過活動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、通過活動(dòng)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。活動(dòng)貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)過程，所以英語課堂活動(dòng)的質(zhì)量對于英語學(xué)習(xí)而言非常重要。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿）提出“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與” ，倡導(dǎo)教師要避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行大量的目的明確操作性強(qiáng)的活動(dòng)?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出：根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。從這種認(rèn)識出發(fā)，“活動(dòng)”就應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式。2、小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題：縱觀我們目前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)英語教師們的確在千方百計(jì)地設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)：課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，氣氛很活躍，場面很熱鬧，但是，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？當(dāng)我們深層次的去研究這些活動(dòng)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)“以活動(dòng)促語言發(fā)展”的教學(xué)模式對廣大小學(xué)英語教師來說，無論是從理解和領(lǐng)會上，還是從內(nèi)容和要求上，進(jìn)而到這一模式的操作和運(yùn)用方面，都存在著很大的偏差。1、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)目的。一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而把活動(dòng)分離于課堂教學(xué)中的語言的輸入輸出，活動(dòng)流于形式，缺乏整體的科學(xué)的層次性的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能落到實(shí)處。2.重個(gè)體活動(dòng)，輕全體參與。在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動(dòng)，細(xì)看才知只有部分學(xué)生參加，而其他學(xué)生則成了觀眾，因?yàn)榻y(tǒng)一的活動(dòng)要求讓學(xué)有困難的學(xué)生嚴(yán)重信心不足，知難而退；而學(xué)有余力的學(xué)生又覺得缺乏挑戰(zhàn)，不屑加入。3、重機(jī)械操練，輕真實(shí)交際。機(jī)械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但過于天真的游戲和刻板的角色扮演，使語言缺乏現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)性，活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的質(zhì)量和深度。4、重活動(dòng)的量，輕活動(dòng)的序。有些課堂看上去活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但細(xì)察這些活動(dòng)，不過是簡單的疊加重復(fù)，有的活動(dòng)甚至是在前一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上的倒退?；谶@樣的背景，我們萌發(fā)了對小學(xué)英語“活動(dòng)型”教學(xué)模式做進(jìn)一步的研究的想法，擬定了以課堂為核心載體的，關(guān)于“小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層次性”的課題研究二．概念界定1、英語課堂教學(xué)活動(dòng)“活”就是要將文字活化為語力；將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，將教學(xué)活化為真實(shí)交際,“動(dòng)”就是帶動(dòng)學(xué)生語言能力、思維、情感的發(fā)展。2、英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)和組織英語課堂活動(dòng)，是指教師按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對英語課堂教學(xué)中的語言交際場合、情境及有關(guān)操作層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃和設(shè)計(jì)。在這些情境交際活動(dòng)中，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際，在活動(dòng)中學(xué)會運(yùn)用課堂上所教的語言，并會用英語進(jìn)行交際。3、英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是由簡單到復(fù)雜、具體到抽象、現(xiàn)象到本質(zhì)的一個(gè)漸進(jìn)過程，所以課堂應(yīng)是具有內(nèi)在的聯(lián)系的活動(dòng)序列。這些活動(dòng)依據(jù)課堂內(nèi)容的不同層次向擬定的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，活動(dòng)與活動(dòng)之間既要相互強(qiáng)化和鞏固，又要逐層提升，后一個(gè)活動(dòng)要在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐漸深化，提升。三.研究目標(biāo)1、通過研究，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽，合作，交流，匯報(bào)的活動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生參與英語活動(dòng)的能力。2、通過研究，擴(kuò)大學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的密度、廣度和深度，在活動(dòng)中增強(qiáng)語感，提升綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作溝通能力。3、通過研究，使教師能正確認(rèn)識英語課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯性、推進(jìn)性和擴(kuò)展性，從而更好地把握教材，挖掘資源，設(shè)計(jì)出高效的，真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心的有層次性的英語課堂教學(xué)活動(dòng)模式。4、通過研究，探索出小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)層次性的設(shè)計(jì)策略和實(shí)施途徑，內(nèi)化為教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提升教師個(gè)人教學(xué)水平和科研能力。四.研究內(nèi)容1、從整體課堂教學(xué)活動(dòng)入手，1）研究英語課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)之間的層次性復(fù)習(xí)導(dǎo)入，呈現(xiàn)新知，鞏固操練，拓展運(yùn)用2）研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中活動(dòng)與活動(dòng)之間的層次性各個(gè)活動(dòng)之間活而有序，先易后難；先輸入，后輸出；先聽、讀，后說、寫，層次遞進(jìn),有步驟地推進(jìn)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。3）研究個(gè)體的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的層次性如何有序呈現(xiàn)、示范、組織、反饋、評價(jià)2、從不同課型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，1）、語篇課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性2）、詞匯句型課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性3）、綜合版塊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性4）、復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性五、理論依據(jù)1、著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)識起源與活動(dòng)，認(rèn)識是從活動(dòng)開始的?！倍顒?dòng)則是英語教學(xué)的主要形式。2、扎登 詹姆斯在《教育心理學(xué)》中說：“教育的成功不在于傳授了多少，而在于激發(fā)和發(fā)展受教育者的興趣?！?、《小學(xué)英語課程基本要求（試行）》中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)為主的教學(xué)模式。4、維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平， 如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則 ；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)” 。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過度狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)” ，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。六、本課題的主要觀點(diǎn)：在小學(xué)英語教學(xué)中， 采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)是正確的， 但一堂課并不是活動(dòng)的無序結(jié)合，而應(yīng)是具有內(nèi)在的聯(lián)系的活動(dòng)序列。這些活動(dòng)能面向不同層次的每個(gè)學(xué)生，每一個(gè)活動(dòng)都要向擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，活動(dòng)與活動(dòng)之間既要相互強(qiáng)化和鞏固，又要逐層提升，后一個(gè)活動(dòng)要在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上深化，提升。因此，英語課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進(jìn)。七、研究的方法：1、文獻(xiàn)調(diào)查法： 積極搜集、整理、研究小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究成果。結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論，對層次性的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，并進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。行動(dòng)研究法： 調(diào)查小學(xué)生在英語課中對各類教學(xué)活動(dòng)的感興趣程度， 積極參加各類教學(xué)觀摩，開展各種課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注意總結(jié)、歸納和概括課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的原則，探索小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式和操作方法，加強(qiáng)反思，及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。3、案例研究法： 采用案例分析等手段，逐一分析案例中的課堂活動(dòng)，對出現(xiàn)的問題及時(shí)分析、研究，寫好案例紀(jì)錄與反思。并通過階段小結(jié)和評價(jià)，對實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題有效的開展。六、本課題的研究思路和實(shí)施步驟：1、準(zhǔn)備立項(xiàng)階段（2013年4月?2013年12月）、調(diào)查分析“英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。、制定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。、組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識，積極進(jìn)入研究角色。、組織專家論證、修改、完善方案。積極，穩(wěn)妥做好研究前的準(zhǔn)備工作。2、具體實(shí)施階段 (2013年2月至2015年5月)。1)、啟動(dòng)研究，制訂階段目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)施。、通過課題實(shí)踐課、說課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流教科研活動(dòng)，對英語課堂教學(xué)中層次性的活動(dòng)設(shè)計(jì)的進(jìn)行深入的試驗(yàn)和探索。、開展專題研討活動(dòng)，及時(shí)交流研究信息；、進(jìn)行階段性總結(jié)，展示中期研究成果。、對課題實(shí)施的方案進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，形成初步研究結(jié)論。3、后期總結(jié)階段(2015年6月?2015年10月)、收集、分析、整理、提煉有關(guān)研究材料，為總結(jié)做準(zhǔn)備。、匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成并撰寫結(jié)題報(bào)告。、課題成果匯報(bào)，邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題七.完成課題的保障條件為保證本課題的有效開展，我們將建立研究制度，要求研究學(xué)員明確問題，提出解決策略，并寫出研究案例和教學(xué)反思。每年每位課題組成員開研究課二次，課后及時(shí)交流討論，做好記錄，寫好總結(jié)。做好課題研究檔案管理，全面反映課題研究過程。學(xué)校每學(xué)期訂閱一定量的輔導(dǎo)刊物，并為本課題的研究提供必要的物質(zhì)保證。八、課題研究人員及分工組長：顧亞芬全面負(fù)責(zé)課題的研究和實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)和成果總結(jié)副組長：唐芬芝 惲慧具體負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計(jì)和課題實(shí)施協(xié)調(diào)，組織理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。組 員：蔣丹媛 周亞平 包亞靜高金花何彩娣具體開展課題實(shí)踐研究，撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，案例分析，論文等。九、預(yù)期成果：本課題試圖通過校本化的研究，結(jié)合英語教學(xué)設(shè)計(jì)的六步法，探索出一套適合我校實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式，引領(lǐng)教師真正從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，對一些能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行推廣，對一些不實(shí)用的，不能真正促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的活動(dòng)進(jìn)行摒棄，讓我們的課堂更實(shí)在，更貼近學(xué)生的生活。1、提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出多而不亂，活而有序，活而有效的活動(dòng)，讓學(xué)生既能掌握英語基礎(chǔ)知識，又能獲得切實(shí)的語言能力提升，這是我們研究的最終意圖所在。2、促進(jìn)學(xué)生英語思維與英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。在這種活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究過程中，通過活動(dòng)的分層，小組合作，面向全體學(xué)生，使課堂每個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的性和指向性，并由簡到繁，由易到難的逐層遞進(jìn)，形成螺旋式的循環(huán)往復(fù)上升，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，以此來豐富學(xué)生