心理學教程分章練習題

第一章緒論一、填空.科學心理學誕生于年,其創(chuàng)始人是德國心理學家..人的心理現(xiàn)象十分復雜,歸納起來可以分為和兩大局部..大腦皮層分4個葉：、、和..皮層上的腦葉在機能上有分工,枕葉與有關,顆葉與有關,頂葉與有關,額葉限制著人的..兒童心理研究的常用方法有：、、..心理學是研究及其的科學,是研究的科學..通常把心理過程劃分為三個具體的過程：、和..心理過程不僅表現(xiàn)在人的中,而且也表現(xiàn)在人的中..大腦半球皮質簡稱,是限制整個機體活動的最高治理者和調節(jié)者..腦是心理的,心理是腦的..俄國生理學家創(chuàng)立的高級神經(jīng)活動學說是揭示大腦機能的最有影響的學說,所謂高級神經(jīng)活動指的是的活動..神經(jīng)系統(tǒng)最根本白^活動方式是.根據(jù)巴甫洛夫的觀點,是心理活動的生理根底..大腦的主要機能是、、、和發(fā)布各種信息.人的大腦機能具有,即心理機能在左右兩個半球上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢..心理是人腦對的的反映..調查法包括：、、、.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.熟悉過程中核心的心理是〔〕.A.感覺B.知覺C.思維.大腦皮層4個葉中對于心理生活具有特殊意義的是〔〕.A.額葉B.頂葉C.枕葉.條件反射受〔〕限制.A.皮下中樞B.皮層C.皮層與皮下中樞共同.心理產(chǎn)生的物質根底是〔〕.A.腦B.客觀現(xiàn)實C.實踐活動.一切心理現(xiàn)象,無論是簡單的還是復雜的,從其產(chǎn)生的方式來說,都是〔〕.A.反映B.反響C.反射D.反響.“仁者見仁,智者見智〞,這說明心理〔〕.A.是腦的機能B.是客觀現(xiàn)實的反映C.在實踐活動中發(fā)生開展D.具有主觀能動性TOC\o"1-5"\h\z.通過作文了解學生的想象力,這是運用〔〕.A.觀察法B.實驗法C.問卷法D.產(chǎn)品分析法.請分析以下〔1〕-〔7〕題的心理現(xiàn)象屬于什么反射：“異物入氣管引起打噴嚏〞屬于〔〕.“談虎色變〞屬于〔〕.“望梅止渴〞屬于〔〕.“望梅生津〞屬于〔〕.“把香噴噴的炒肉絲放進口中分泌了唾液〞屬于〔〕.“進了食堂餐廳,看見案臺上放著炒肉絲,聞到了噴噴的香味,口中分泌了唾液〞屬于〔〕.“畫餅充饑腹更饑〞屬于〔〕.A.無條件反射B.具體信號類條件反射C.抽象信號類的條件反射D.以上答案都不對三、判斷.高級神經(jīng)中樞指的是大腦皮質.〔〕.大腦左半球是抽象思維和言語優(yōu)勢的半球,而大腦的右半球那么是形象思維和空間知覺優(yōu)勢的半球.〔〕.心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映,它說明只要外界有刺激,人就會做出一定的反映..如果將新生兒置于一個完全缺乏社會生活條件和教育影響的環(huán)境下喂養(yǎng)長大,他就不會有人的心理.〔〕.大腦皮層是整個機體活動的最高的治理者和調節(jié)者.〔〕.條件反射是心理活動的生理根底.〔〕.一個人對同一事物會有不同反映.〔〕.心理學的研究任務主要是窺測別人在想什么.〔〕.心理是人腦的機能,有了人腦就一定有人的心理.〔〕.每一個人都有心理現(xiàn)象.〔〕四、問答.簡述心理學的研究對象.〔畫圖〕.簡述心理的實質..簡述學習心理學教程的意義..為什么說人的心理是主客觀相互作用的結果.簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學說.五、實例分析.兩個人觀察同一棵樹,植物學家首先獲得的是關于樹種、樹齡及樹的生長環(huán)境方面的知識,而畫家獲得的是關于樹干、樹枝和樹葉的形狀、疏密、大小等方面的印象..嬰兒時被狼叼走并在狼群中長大的“狼孩〞,雖然具有人腦的特征和人體的外型,但不會說話,不會勞動,只會像狼一樣的爬行、嚎叫和吃生肉.請用有關心理學原理解釋這一現(xiàn)象..一個人一次被蛇咬,以后在一次走夜路時,看到路邊的草繩,就毛骨悚然,不敢前進.請分析這種“一朝被蛇咬,十年怕井繩〞的現(xiàn)象.

第二章小學兒童的注意、感覺和知覺注息一、填空.注意是心理活動對一定對象的與..人在注意時最顯著的夕卜部表現(xiàn)有：、、..沒有預定的目的,也不需要作的注意,叫做.有預定目的,在必要時還需作一定的注意,叫做..注意不是獨立的,任何一個自始至終都離不開..由于教師講得津津有味而注意聽講,這是注意；在別人的強制、監(jiān)督下而注意聽講,這是注意；明確了學習目的,認真學習,形成習慣,這時的注意聽講已成為一種注意..上課時要使學生保持注意,教師要善于運用無意注意和有意注意的規(guī)律組織教學..學生上課時聽講、記筆記,看黑板等幾種活動并舉,這就要求學生有很好的水平..有學生上課時邊聽課邊做小動作,這是,是與注意的相反的特點.二、選擇.有的學生在課上從不主動舉手要求答復教師的提問,但始終注視著教師,這屬于〔〕狀態(tài).A.真正的注意B.外表上的不注意C.外表上的注意D.真正的不注意.〔〕在小學階段開展速度最快,超過幼兒期和中學階段.A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉移D.注意的分配.小學兒童玩游戲機的水平不亞于成人,這是由于他們的〔〕水平已有較好的開展.A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉移D.注意的分配.“鶴立雞群〞容易引起無意注意,這是由于〔〕引起的.A.刺激物的強度B.刺激物的比照關系C.刺激物的運動變化D.刺激物的新異性.忽名忽暗的燈光容易引起人們的無意注意,這是由于〔〕引起的.A.刺激物的強度B.刺激物的比照關系C.刺激物的運動變化D.刺激物的新異性.在教學中,將分散的筆畫組織成字,或將單個的字組織成詞,或將詞連成適當?shù)木渥?都會A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移〕不強.D.刺激物的新異性.剛入學的兒童,寫字時往往顧此失彼〕不強.D.刺激物的新異性A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移.“萬綠叢中一點紅〞引人注目,這是〔〕引起的.A.刺激物的強度B.刺激物的比照關系C.刺激物的運動變化.小學生做作業(yè)時一會兒思考,一會兒計算,一會兒看書,這是注意〔〕的表現(xiàn).A.起伏B.穩(wěn)定C.分配D.分散歲兒童的注意可維持〔〕分鐘..聽表走動的嘀嗒聲,時而有時而無的這種周期性變化現(xiàn)象是注意的A.穩(wěn)定性B.分散C.分配D.起伏

TOC\o"1-5"\h\z.小學生注意的廣度和穩(wěn)定性〔〕.A.女生高于男生B.男生高于女生C.男女生一樣D.不確定.上完語文課,必須把注意力放到數(shù)學課上,這是注意的〔〕.A.穩(wěn)定性B.分散C.分配D.轉移.“一目十行〞形容注意的〔〕.A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配D.轉移.在聽課時,突然聽到窗外動聽的歌聲,學生不由自主地傾聽歌聲,這是注意的〔〕.A.起伏B.分散C.分配D.轉移三、判斷.注意是一種非常重要的心理過程.〔〕.平常我們說“這事我沒注意〞就是無意注意.〔〕.一個人只有依靠有意注意,才能有效地工作.〔〕.對象集中,排列得整潔有規(guī)律,能構成相互聯(lián)系的整體,注意的范圍就大.〔〕.注意的轉移是主動的,根據(jù)一定的目的轉移注意的對象；注意的分散是無意識的,是由于內外干擾引起的消極的分心.〔〕.小學低年級的教學,其教學方法應形式多變,教學內容應生動有趣,這樣才能提升學生上課的注意力.〔〕四、問答.什么是注意注意有哪些外部表現(xiàn).什么是無意注意無意注意產(chǎn)生的條件.什么是有意注意有意注意的引起和保持條件.簡述小學兒童有意注意的開展..你假設是低年級的教師,將怎樣考慮到學生注意的特點組織好教學工作五、案例分析.為了把課上得生動形象,王老師帶去了不少直觀教具,有實物、圖片、還有模型.進教室后,王教師就把這些教具放在桌子上,或掛在黑板上,他想今天的課效果一定很好.可是結果并非如此.請用心理學注意的有關知識分析一下原因..有位老師上一年級算數(shù)課時,提出這樣一道應用題：“小紅養(yǎng)了5只白兔,3只黑兔,問小紅一共養(yǎng)了多少只兔子〞出乎老師意料之外,有個學生忍不住說出聲：“兔子沒有黑的〞,接著另一個學生爭辯說：“我姥姥家的小兔子是黑的〞,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象這種現(xiàn)象說明了小學低年級學生的什么特點這個特點對小學低年級教師有何要求3.3.為什么上課要喊“起立〞,而每節(jié)課開始都要組織教學感覺、知覺一、填空1.由腦對作用于感覺器官的客觀事物_屬性的反映叫感覺；_屬性的反映叫知覺.2.感受性即—的水平,小同的人后—感受性.3.知覺具有、、、等特性.4.視敏度即—,小學生比幼兒好,其中_兒童視覺水平范圍最大.5.入小學后—聽覺開展迅速,一年級末可達水平.6.空間知覺包括知覺、知覺、知覺、知覺..觀察是有目的有方案的過程,觀察力是的一個重要組成局部..人對客觀世界的熟悉從開始..對知覺對象的理解f#況與知覺者的直接有關..聽覺敏感度的上下直接影響兒童和的開展.二、選擇.中途離開影院,在強陽光下,反而什么也看不清,這是由于感覺有〔〕的特性.A.比照B.暗適應C.明適應D.疲勞.當收音機里播出?唱支山歌給黨聽?時,無論是男高音獨唱還是女高音獨唱,抑或是童聲獨唱,你都能識別出來.這是由于人的知覺有〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性.在小學兒童的感覺中,〔〕占有極重要的地位.A.視覺B.聽覺C.膚覺D.運動覺.小學兒童純音聽覺的敏感度〔〕成人.A.不如B.接近C.已達D.超過.根據(jù)對兒童觀察力開展階段的研究,小學中年級兒童大局部屬于熟悉〔〕階段.A.個別對象B.空間聯(lián)系C.因果聯(lián)系D.對象總體.人從暗處到光亮處,最初強光使人發(fā)眩,什么也看不見.但過一會兒視力就恢復正常,這是視覺感受性的〔〕.A.提升B.降低C.既沒有降低也沒有提升.在密密的人群中,一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺的〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性.同樣一棵松樹,有人注意它的風景,有人觀察它的生長,有人分析它的木材應用,這是由于人們知覺有〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性.“窺一斑而知全豹〞這屬于知覺的〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性TOC\o"1-5"\h\z.穿豎條圖案衣服的人顯得苗條,穿橫條圖案衣服的人顯得胖些,這是〔〕.A.選擇性B.整體性C.錯覺D.恒常性.吃過甜食后再吃橘子,感覺它有些酸,這屬于〔〕.A.不同感覺相互作用B.相繼性比照C.感覺的適應D.同時性比照.在噪音的持續(xù)作用下,病人拔牙時不覺得很痛,這是由于〔〕.A.不同感覺相互作用B.是同一感覺的相互作用C.感覺的適應D.抑制作用.教師在黑板上用紅色粉筆標出重點以引起學生重視,這是知覺〔〕規(guī)律的運用.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性14,剛入學的兒童寫字用鉛筆和田字格本,是根據(jù)〔〕水平?jīng)Q定的.A.視覺開展B,聽覺開展C,膚覺開展D,運動覺開展15,剛入學的兒童做體操時,對“向左轉〞、“向右轉〞的口令反響不夠靈敏和準確,學漢字和阿拉伯數(shù)字時?！?〞、“9〞不分.這是由于低年級兒童的〔〕水平不高.A.大小知覺B,形狀知覺C,方位知覺D,距離知覺TOC\o"1-5"\h\z.倒看物體仍不變,這是知覺的〔〕.A.選擇性B,整體性C,理解性D,恒常性.人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時,你會感到鐵塊重,這是屬于〔〕.A,選擇性B,整體性C,錯覺D,恒常性.〔〕歲時兒童的視覺調節(jié)水平的范圍最大.三、判斷一個人只要有健全的大腦和感官,就能有感知覺.〔〕2.人的感覺水平的上下是天賦的,練習是無濟于事的.〔〕3,感覺的相互作用可以發(fā)生在不同感覺之間,也可發(fā)生在同一感覺之間.〔〕.錯覺是一種不正確的、歪曲的知覺,在現(xiàn)實生活中必須預防.〔〕.近視眼的人,視敏度比正常人低.〔〕.人有適應水平,因此視力差的人假設經(jīng)常在暗淡的光線下長時間地注視,有助于視敏度的提升.〔〕7.小學生時間知覺水平的提升,與他們掌握和運用數(shù)概念、計時工具等有關.〔〕8,同一個人在任何條件下,對同一刺激物的感受性都是一樣的.〔〕9,適應是在刺激物作用下引起感受性的變化.〔〕10.同一場合下,人們就能有共同的知覺對象.〔〕四、問答1,什么是感覺和知覺兩者有何關系2,什么是觀察試從觀察品質方面舉例說明小學低年級學生的觀察水平.3.如何培養(yǎng)小學兒童的觀察力五、案例分析.小學兒童對描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認,這是為什么.教師在板書生字時,常把形近字的相同局部與相異局部,分別用白色和紅色粉筆寫,目的是什么符合什么規(guī)律.小學低年級學生常把相似的數(shù)字和相似的文字加以混淆,例如把6看成9,把“折〞寫成“析〞,請解釋這是什么原因,并提出預防這種現(xiàn)象的方法.,一位教師在布置學生寫觀察日記或作文時說：“今天我們到某地方進行觀察,大家要仔細看,不許亂跑,回來后寫一篇觀察日記或作文.〞他把學生帶到這個地方,只注意維持紀律,其他就不管了.結果學生的觀察日記或作文寫得很不理想,請分析原因該怎么辦第三章小學兒童的記憶和想象記憶一、填空.記憶是又的事物的反映..畫家善于記憶,數(shù)學家善于記憶,表演藝術家善于記憶,運發(fā)動善于記憶..表象的特征是性和性..記憶過程包括、和..艾賓浩斯的遺忘曲線說明遺忘的過程是的,呈現(xiàn)的趨勢.根據(jù)遺忘規(guī)律,預防遺忘的最根本方法是..回憶有兩種不同水平和.比水平要高.通常測試時判斷與選擇題主要通過來解答；填空與問做題主要通過來解答..初入學的兒童不會用重復、練習信息,又不會用系統(tǒng)搜索和追憶去信息..短時記憶中貯存信息的數(shù)量是有限的,大約為組塊..按識記有無明確目的性和自覺性,分為和;按識記是否建立在理解的根底上,分為和.外界刺激引起的感覺,它所留下的痕跡就是;如果加以,就轉入第二階段;如果加以就轉入第三階段.信息從長時記憶中被回收到中來,就被人們意識到,如果受干擾或其他因素影響無法回憶,就會產(chǎn)生..識記過的事物在頭腦中會出現(xiàn)的變化,這種變化是心理活動的表現(xiàn).二、選擇.一般說視后象是〔〕記憶,打字員對文稿中文字的記憶是〔〕記憶.A.瞬時B.短時C.長時D.運動.識記的材料在保持過程中,〔〕會發(fā)生變化.A.量B.質C.量和質D.不.測試中因沒有復習到而答不出、想不起來的問題,叫〔〕性遺忘.A.暫時B.永久C.一般D.特殊.小學兒童在自然狀態(tài)下,對〔〕詞的記憶優(yōu)于中性詞的記億.A.積極B.消極C.熟悉D.情緒.學生學習生字時,首先要反復讀寫,這是記憶過程的〔〕,以后見到這個字能讀出來,這是〔〕,而且還能背著寫出來,這是〔〕.A.識記B.保持C.再認D.再現(xiàn).古書?列子?上寫韓娥唱歌之后,她的歌聲余音繞梁,三日不絕,這是〔〕.A.記憶聯(lián)想B.記憶表象C.夢想D.追憶.無意識記是〔〕的識記.A.無意義B.對材料不理解C.無預定目的.由瞬時記憶到短時記憶、由短時記憶到長時記憶,分別依賴〔〕.A.注意和復述B.表象和反響C.復述和反響D.注意和反響.我們對接到學校通知書時沖動的心情記憶猶新,這是〔〕.A.形象記憶B.情緒記憶C.運動記憶D.語詞-邏輯記憶TOC\o"1-5"\h\z.兒時聽過的故事至今還能自然地記住,屬于〔〕,學生獲得系統(tǒng)知識主要靠〔〕.A.有意識記B.無意識記C.機械識記D.意義識記三、判斷1.天生盲人也可以有視覺表象.〔〕.遺忘是識記的相反過程.〔〕.凡識記的對象成為活動的對象或活動的結果時,識記的效果就好.〔〕.小學低年級兒童機械識記的效果要高于意義識記.〔〕.采用嘗試重現(xiàn)法進行識記是一種耗時較多,極不經(jīng)濟的方法.〔〕.記憶是反映過去感知的事物.〔〕.瞬時記憶又稱感覺記憶.〔〕.表象的概括性反映的是事物的本質屬性.〔〕.只要提升記憶效果,就能預防遺忘.〔〕.復習就是反復閱讀,讀到記住即可.〔〕四、答復.什么是記憶,簡述記憶的種類..什么是表象,簡述表象的特點和作用..簡述艾賓浩斯遺忘規(guī)律及教育啟示..簡述遺忘的種類及原因..簡述小學兒童識記、保持和回憶的特點..簡述小學兒童記憶的培養(yǎng)策略..列舉四種提升小學生識記效果的方法..你認為怎樣復習最有效五、案例分析.小明一進師范,高年級的同學就教給他一個學習的法寶一一上課認真聽,課后盡情玩,考前加夜班,測試必過關.小明根據(jù)這個法寶學習了一個學期,雖然期末測試過關了,可是第二學期一開學,才發(fā)現(xiàn)腦子里空空的,什么東西也沒有,小明感到非常苦惱.請用心理學原理分析小明為什么這樣應該如何做才能學到知識.有項關于小學生機械識記與意義識記的研究結果說明,意義識記正確回憶工程數(shù),小學二年級為,小學五年級為；機械識記正確工程數(shù),小學二年級為,小學四年級為.據(jù)此,請分析小學生機械識記與意義識記的特征及其對教師的啟示..兒童看一部電視、電影或聽一個有趣的故事,很容易把它記住,還能繪聲繪色地將給別人聽；可對書本上的知識有時再三教也記不住,這是什么現(xiàn)象.數(shù)學測試結束了,小王剩下最后一道題沒有做,由于其中一個公式無論如何也記不起來,平時他覺得這個公式很熟悉,可今天想呀想,越想越急,直到下課鈴響了還沒有想出來,只好沮喪地交了卷.走出考場不久,“嘿〞這個公式在他頭腦中出現(xiàn)了,這是一種什么心理現(xiàn)象什么原因導致.學生字有很多技巧,有一位老師告訴學生如何區(qū)別“買賣〞時說：“多了就賣,少了就買〞,學生很快記住了這兩個字.還有的學生把枯燥寫成干躁,把急躁寫成急燥,老師教學生記?。骸翱菰锓朗Щ?急躁必跺足〞.從此,學生對這兩個字再也不混淆了.這些教法有何心理學依據(jù)想象一、填空.想象是人腦對已有進行加工改造而創(chuàng)造的過程..同其他心理過程一樣,想象也是人腦對的一種反映,是人類實踐活動的..夢是想象的極端形式,是創(chuàng)造想象的特殊形式..夢想是一種與相聯(lián)系并指向的想象..創(chuàng)造想象的特點是、、..小學兒童想象開展的特點主要表現(xiàn)在以下四方面：、、和.阿Q是魯迅筆下的人物,他是魯迅想象的產(chǎn)物,而我們讀?阿Q正傳?,在頭腦中形成的阿Q形象時的想象屬于想象..小學低年級兒童想象的形象往往具有性和性..夢想有兩種,一種是,另一種是..在開展兒童想象力時,豐富兒童的和是有效的途徑.二、選擇.當我們在閱讀?祥林嫂?時.頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是〔〕想象的形象.A.有意B.無意C.再造D.創(chuàng)造.想象是人腦對已有的〔〕進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程.A.經(jīng)驗B.知識C.客體D.表象.從愛聽童話、神話故事開展到愛聽英雄模范故事,這是想象〔〕開展的表現(xiàn).A.有意性B.現(xiàn)實性C.創(chuàng)造性D.概括性.小學生從“習作例文〞到“命題作文〞,這是想象〔〕的開展的表現(xiàn).A.有意性B.現(xiàn)實性C.創(chuàng)造性D.概括性TOC\o"1-5"\h\z.閱讀文字作品時,作品中的各種場景和人物形象出現(xiàn)在眼前,這種心理現(xiàn)象是〔〕.A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.看到天上的云朵,自然而然想象為大海、山峰或某種動物,這種心理現(xiàn)象是〔〕.A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.曹雪芹寫?紅樓夢?時,關于林黛玉形象的想象是〔〕.A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.人在頭腦中創(chuàng)造新形象的根本材料是〔〕.A.表象B.感知C.記憶D.想象.兒童在學習、游戲及閱讀課外讀物等活動中經(jīng)常在頭腦中創(chuàng)造出許多新形象,這種心理現(xiàn)象是〔〕.A.記憶B.表象C.想象D.思維.學生寫命題作文時的想象屬于〔〕.A.無意想象B.有意想象C.夢想D.再造想象三、判斷.想象和感知覺最大的不同,在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實.〔〕.夢中出現(xiàn)的形象離現(xiàn)實很遠,是一種創(chuàng)造想象.〔〕.創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性.〔〕.夢想中的新形象是人們所向往、所期望的,因此夢想總是積極的.〔〕.夢想是一種不能實現(xiàn)的想象.〔〕.魯迅先生依靠夢想,構思出了阿Q的型形象.〔〕.夢想對人的工作和活動有一種強大的推動力.〔〕.我們沒有到過北極,卻可以在頭腦中形成北極的形象,這說明想象可以脫離客觀現(xiàn)實.〔〕.沒有相應的感知材料,就不可能產(chǎn)生想象.〔〕.教師的教育和教學過程中充滿著想象.〔〕.夢是創(chuàng)造想象的極端表現(xiàn).〔〕.制造工人根據(jù)機器圖紙想象出機器的主體形象,屬于創(chuàng)造想象.〔〕.夢想是有害的.〔〕.再造想象比創(chuàng)造想象更復雜、更困難.〔〕.再造想象、創(chuàng)造想象、夢想都屬于有意想象.〔〕四、問答1.什么是想象,想象與現(xiàn)實有何關系簡述想象的種類及分類依據(jù)..簡述小學兒童想象開展的特點..如何培養(yǎng)小學兒童的想象力五、案例分析.小學低年級兒童對童話、神話偏愛,愛聽童話故事、神話故事、動畫片,并信以為真；高年級后的興趣逐步從童話故事轉移到校園小說、偵探小說上,這說明了什么.小林總是寫不好作文,她只會一五一十地根據(jù)生活經(jīng)驗進行直白地表達.對于沒有經(jīng)歷過的事,她的腦子里就會一篇空白,半天寫不出一個字.有一次,老師要求同學們展望2050年的中國,她啃著筆頭,覺得無所適從.老師給同學們一幅畫,要求根據(jù)畫中的情景進行描寫,她也覺得困難很大.老師應該如何培養(yǎng)她的想象力呢第四章小學兒童的思維一、填空.思維是人腦對客觀事物的和的反映.思維的根本特征是和.從個體開展來看,思維可以分為、和.從探索答案的方向來看,思維可以分為和..思維的根本過程是和其不同的運用又表現(xiàn)為、、和..思維的根本形式是、和.兒童在教學條件下,主要通過和兩種方式掌握概念..創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式,是創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)一種.它要求概念,以便產(chǎn)生某種新的東西.創(chuàng)造性思維需要綜合運用和..判斷思維品質的好壞,通常采用的指標有、、、和..小學兒童的概括水平開展,大體上經(jīng)歷了、和三級水平..小學兒童概念的掌握可分為：第一級水平以和來解釋概念,第二級水平以和來解釋概念,第三級水平以和來解釋概念..創(chuàng)造過程根本上包括、、、四個階段..在人的整個心'理活動中占有核心地位.是社會約定俗成的符號系統(tǒng),屬于現(xiàn)象；是個體對的應用,屬于現(xiàn)象.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.“月暈而風,礎潤而雨〞反映了思維的〔〕,“燈是照明的工具〞這種熟悉反映了思維的〔〕.A.概括性B.靈活性C.間接性D.直覺性.在形成概念的過程中,從不同角度提供感性的材料,使事物本質屬性更加全面地顯露出來,從而排除無關特征,突出有關特征,這種方法是〔〕.A.正例B.反例C.變式D.比較.在頭腦中把同類事物的一般的本質的屬性抽取出來,舍棄非本質屬性的思維過程是〔〕.A.分析B.抽象C.概括D.綜合.運用學習過的原理,解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個問題的思維過程是〔〕.A.具體化B.抽象C.概括D.綜合.小學兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉折時期,一般在〔〕.A.六至七歲B.七至八歲C.八至九歲D.十至十一歲.學前兒童一邊擺積木,一邊自言自語：“擺的是大橋〞“擺的是鐵路〞等,屬于〔〕.A.集中思維B.發(fā)散思維C.形象思維D.動作思維.老師提出“磚頭有何用途時〞,學生們從不同角度答復的過程,屬于〔〕.A.集中思維B.發(fā)散思維C.抽象思維D.動作思維.人們憑借概念、判斷和推理進行的思維,叫〔〕.A.動作思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.集中思維.但凡身體長羽毛,是卵生的動物都屬于鳥類,蝙蝠沒有羽毛,是胎生,所以蝙蝠不是鳥類,這是〔〕.A.概念B.判斷C.推理D.分析.能從別人看來是簡單甚至于是不屑一顧的現(xiàn)象中看出重大問題,從中揭露出最重要的規(guī)律TOC\o"1-5"\h\z來,這種思維品質是〔〕.A.批判性B.深刻性C.獨特性D,靈活性三、判斷.思維是熟悉的高級階段,所以它與感知覺等熟悉的低級階段無關.〔〕.由于人的思維具有間接性和概括性,所以人的熟悉能夠突破時空的限制,推知過去,預測未來.〔〕.增強學生的朗讀、默讀的練習,有利于學生思維的開展.〔〕.“鯨不是魚〞這是思維形式“推理〞的表現(xiàn).〔〕.“會飛的是鳥〞這是日常概念.〔〕.概念是在表象的根底上形成的.〔〕.在學習中能“舉一反三〞“以一貫十〞,是思維發(fā)散性的表現(xiàn).〔〕.兒童思維開展存在著很大潛力,只要教育得法,可以促使兒童的思維提前從形象思維向抽象思維過渡.〔〕.同一兒童能演算較抽象的數(shù)學題,但在理解歷史事件時卻不能離開具體的形象,這是兒童思維開展中不平衡表現(xiàn).〔〕.小學兒童說“馬是動物〞,這說明他已揭示“馬〞這一概念的本質特征.〔〕四、問答.簡述思維和感知覺的關系..簡述思維的種類及其分類依據(jù)..簡述思維過程.〔根本操作、具體表現(xiàn)〕.簡述創(chuàng)造性思維的心理成分和階段..簡述小學兒童概念掌握的方式與條件..簡述思維品質的判斷指標..列表說明小學兒童概括水平的開展特點..試述兒童思維開展的一般趨勢..簡述頭腦風暴法..教學中如何培養(yǎng)兒童的思維水平五、案例分析.研究者問不同年齡的小學生：“什么是解放軍〞一年級的王曉敏說：“解放軍是穿綠軍裝、背槍的人.〞“三年級的李紅說：“解放軍是打仗的、打壞蛋的人.〞六年級的孫強說：“解放軍是保衛(wèi)我們祖國、建設祖國的人民子弟兵.〞試從他們的不同答復中分析小學兒童掌握概念的開展水平,并說明教學中如何有效地促進小學兒童掌握概念..某學生掌握概念的方式是這樣的,先掌握“哺乳動物〞概念,再學習新概念“鯨〞,這種利用已有掌握概念去接受新概念的方式是掌握概念的什么方式.一節(jié)講平均分的數(shù)學課上,老師讓學生想象怎樣將3個蘋果分給4個小朋友.學生們紛紛發(fā)表意見并進行演示：有的把每個蘋果切兩刀,有的切三刀.一個學生突然站起來說：“可以把3個蘋果炸成果汁分給4個客人.〞這一見解贏得了大家的夸獎.請你聯(lián)系當前教育實際談談自己的看法.第五章小學兒童的情感與意志情感一、填空.情感是客觀事物是否符合人的、和而產(chǎn)生的.情感依賴與,但它又反作用熟悉,既可以,又可以熟悉的開展..情感有和兩種功能..表情是伴隨情感而產(chǎn)生的,包括、、..情感按狀態(tài)分有、和;按社會性內容分類有、和.過度焦慮的兒童可以分為焦慮兒童和焦慮兒童..兒童常見的恐怖癥通常包括、、和等..治療兒童恐怖癥的方法主要是法..移情是指人們在他人情緒反響時所體驗到的與的情緒反響..在激情狀態(tài)下,有機體總是伴有劇烈的和明顯的..客體是否能引起人的情感體驗,是以人的為中介的.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.“手舞足蹈、摩拳擦掌〞屬于〔〕.A.言語表情B.肢體表情C.面部表情D.音調表情.“手舞足蹈、摩拳擦掌〞屬于〔〕.A.心境B.應激C.激情D.道德感.“愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感〞屬于〔〕.A.美感B.心境C.道德感D.理智感.“人逢喜事精神爽〞屬于〔〕情感.A.心境B.美感C.激情D.應激.小明解開3道數(shù)學難題,心相感到無比得歡樂,這種情感表現(xiàn)為〔〕.A.美感B.心境C.激情D.理智感.隨知識經(jīng)驗的積累,兒童情感的分化逐漸精細、準確,以笑為例,小學兒童會微笑、大笑外,還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等.這說明了小學兒童情感〔〕.A.豐富性開展B.深刻性開展C.可控性開展D.穩(wěn)定性開展.小紅在小學二年級時,常因小事與同學吵架,升入二年級后.這種現(xiàn)象便逐漸減少,這說明小紅的情感〔〕得到開展.A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.低年級兒童常以某同學是否跟自己一起玩,來確定是否喜歡他,中高年級兒童那么從他學習是否好,是否遵守紀律來確定是否喜歡他,這說明兒童情感的〔〕在逐步開展.A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.“化悲哀為力量〞“不要意氣用事〞,這是〔〕.A.意志對熟悉的影響B(tài).情感對熟悉的依賴C.意志對情感的作用D.情感對意志的影響.有的低年級學生答復不出老師的提問會哭起來,這是情感〔〕.A.穩(wěn)定性差B.分化不準確C.深刻性差D.內容貧乏.可能使人的活動處于抑制狀態(tài),注意范圍縮小,手足失措的情感狀態(tài)是〔〕.A.激情B.心境C.熱情D.應激.幫助他人學習獲得了很大的快樂,這種快樂地情感體驗屬于〔〕.A.道德感B.理智感C.美感D.責任感.小學生能用一定的道德標準去評價人和事,這是情感〔〕開展的表現(xiàn).A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.在小學兒童中,常見到同伴間為一點小事而感情破裂,這是情感〔〕差的表現(xiàn)A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.見義勇為實在〔〕情感狀態(tài)下的行為.A.激情B.心境C.應激D.熱情三、判斷TOC\o"1-5"\h\z.“知之深,那么愛之切〞,這說明情感依賴于熟悉過程.〔〕.情感的信號交際功能是通過表情實現(xiàn)的.〔〕.人們對英雄人物、模范人物的頌揚,是道德感情的表達.〔〕.“臨危不懼、舍己救人、化險為夷〞這種情緒狀態(tài)稱之為道德惑.〔〕.小學低年級兒童常出現(xiàn)由一種表情轉向另一種表情,如批評就不快樂,表揚就快樂,這說明他們情感的穩(wěn)定性較差.〔〕.在教學中,教師富有情緒色彩、生動形象的講述,激起兒童相應情感體驗的產(chǎn)生,這種情感體驗稱之為移情.〔〕四、問答.列表說明情感的種類..簡述小學兒童情感開展的特點..過度焦慮的表現(xiàn)、種類與幫助策略..恐怖癥的含義、原因與種類..簡述系統(tǒng)脫敏法..在教育中如何培養(yǎng)小學兒童的情感五、案例分析.為什么說“笑一笑,十年少〞,“愁一愁,白了頭〞.一位心理學家研究得出如下公式：一個信息的表達=7%^言+38%?音+55啦部表情,這個公式對我們有什么啟示.車聲、鈴聲在一般情況下,引不起我們的情緒或情感體驗,但當我們在聚精會神地思考問題時,這些聲音就會使我們覺得討厭；當你急迫盼望下課時,或在車站等候來車時,這些聲音又會使你感到愉快,請問這種現(xiàn)象說明什么.一位高年級的教師在上課中,發(fā)現(xiàn)一位中隊委員思想來了小差,老師為促使他“醒悟〞,便要這位同學用“以身作那么〞這個成語造句,這位同學低頭不語.于是,教師帶著挖苦的口吻造了一句：“中隊干部上課應以身作那么,自覺遵守紀律！〞誰知,過了片刻,該學生卻站起往返敬了一句：“老師是榮耀的人民教師,教育學生必須以身作那么,怎么能挖苦學生呢〞話音剛落,全班轟動,氣得這位教師臉色發(fā)白……請分析這位老師為什么會碰壁一、填空.意志是人在行動中自覺地以實現(xiàn)的心理過程.意志和行動不可分,意志行動,同時也在中得以表現(xiàn)..人的意志有三個特征：、和..意志行動可以劃分為和兩個階段,在意志行動過程中,主要的心理成分有、和..動機是鼓勵人去行動的,目的是一個期望在其行動中..對假設干個準備行動的方案進行選擇,制定方案,進行決策以及的過程中,克服,把意志行動貫徹徹底的心理力量,稱為..小學兒童意志自制性品質的開展是-ff的狀態(tài)..小學兒童意志堅持性品質的開展呈-f的狀態(tài)..自覺性指一個人自己行動目的并和行為的意志品質,與自覺性相反的不良品質是和.果斷性指一個人是否能事物真相,迅速而合理地做出決定,并采取的意志品質.缺乏果斷性的人常表現(xiàn)為或..養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童和的常規(guī)練習,使兒童形成的良好行為習慣..人的意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實的根底上的,同時它又總是伴隨有:從某種意義上說,是意志的推動力量..是看電視,還是做作業(yè)是動機沖突,在集體生活中,是服從集體需要還是只顧個人利益,這是動機沖突..意志努力在整個意志行動過程中,集中表現(xiàn)為以保證意志行動的順利進行.二、選擇.“前怕狼,后怕虎〞,顧慮重重,這是意志品質〔〕差的表現(xiàn).A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅持性.小學低年級兒童常常在家長、教師的催促下完成作業(yè)或活動任務,這表達了低年級兒童意志的〔〕水平比較低.A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅持性.意志過程的根底是〔〕.A.情感B.熟悉C.人的行為活動D.隨意動作.“不要意氣用事〞要克制沖動,服從理智,這說明〔〕.A.意志對情感的作用B.情感對熟悉的依賴C.情感對意志的推動D.意志對熟悉的影響.意志是一個〔〕的過程.A.自覺行動B.本能行為C.自由行動D.無意識行為.一般來說,當一個人作出決策時,說明他的內心沖突已〔〕.A.完全解決B.不存在C.根本解決D.局部解決.對小學生而言,能夠更好地推動他進行學習的學習動機是〔〕.A.遠大、抽象B.短近、具體C.不穩(wěn)定D,穩(wěn)定.小學兒童在解決動機沖突和決策時,往往更多為〔〕左右.A.有關具體事件B.無關具體事件C.有關的過去事件D.無關的過去事件.在教育中要引導兒童逐步運用〔〕作為確定目的,解決動機沖突和意志行動決策的依據(jù).A.抽象原那么B.具體事件C.個人目的D.道德標準.對小學生開展理想教育,應當把抽象道理和他們的〔〕結合起來.A.自覺行動B.日常生活C.具體學習行為D.具體行動.鍛煉小學生的意志力,教師應當遵循〔〕原那么.A.高難度,高要求B.循序漸進C.實事求是D.自制水平.增強養(yǎng)成教育,是培養(yǎng)小學生的〔〕.A.行為習慣B.堅持性C.毅力D.自制水平三、判斷.在行動過程中,沒有困難,該行動不屬于意志行動..新教師在教育小學生的過程中,遇到棘手的問題所產(chǎn)生的畏難情緒,這便形成了教育過程中的內部困難..受意識支配的那種學熟了的動作叫隨意動作,這些隨意動作是意志行為的根底..困難越大,越有利于小學兒童的意志培養(yǎng)..教師嚴格要求自己,以身作那么做表率,對小學兒童良好行為習慣的養(yǎng)成是有積極影響的..對假設干個準備行動的方案進行選擇,以期最正確地實現(xiàn)目標的過程稱之為決策.四、問答.簡述意志的含義及其特征..試述意志的心理成分..簡述知、情、意三者的關系..簡述小學兒童意志開展的一般特點..簡述小學兒童意志品質的開展..論述小學兒童意志的培養(yǎng)..簡述養(yǎng)成教育.五、案例分析.小學低年級兒童常常依靠外力的催促和檢查才能完成工作.他們完不成作業(yè),怕老師批評,怕爸爸媽媽不讓出去玩,他們也不會主動地安排作業(yè),做完作業(yè)之后,往往不主動檢查,只是在老師和家長提醒下才去檢查,這是什么道理.有一個小學一年級男孩,平時非常好動,就是在上課時也不能好好安靜下來,總顯得手腳不停,影響別的同學聽講.為此老師一連給他換了三次座位,但仍收效不大,這個毛病總也改不掉.這個小朋友自己也很苦惱,為了改掉這個老毛病,早日參加少先隊,他自己動手畫了一條紅領巾,放在桌角上,以此來約束自己,努力改掉這個壞毛病.漸漸地,他果然不再那么好動了.請運用意志品質的有關理論加以分析.第六章小學兒童的品德一、填空.品德是個人依據(jù)采取行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向..品德是一個整體的結構,包括、、和等心理成分..小學兒童對道德概念的理解,總的趨勢是從過渡到.小學兒童道德判斷的特點是：從到;從到從至UOTOC\o"1-5"\h\z.懲罰應少用、慎用,當確實需要運用懲罰時,應注意以下三點：①;②;③..小學兒童道德行為的調節(jié)和限制水平的開展主要表現(xiàn)在和兩方面..運用說理法時應注意：三點：①;②;③.為使典范教育能發(fā)揮應有的效果,為兒童提供的典范要、、.二、選擇.小學兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習慣的年齡階段是〔〕.A.低年級B.中年級C.高年級D.以上都不對.小學兒童道德意志開展水平,總的來說屬于〔〕.A.初步的B.較高的C.相當高的D.以上都不對.兒童品德形成的關鍵是〔〕.A.道德認知水平的提升B.道德行為習慣的養(yǎng)成C.道德動機與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系D.道德情感水平的提升.小學階段,兒童的道德熟悉與道德行為的開展,從總體上說〔〕.A.知落后于行B.比較協(xié)調C.行落后于知D.以上都不對.到了小學〔〕,兒童調節(jié)行為的力量開始由外部限制向內心自覺的方向過渡.A.低年級B.中年級C.高年級D.二三年級.小學兒童大約在〔〕年級以后,才逐漸養(yǎng)成初步的行為習慣.A.一年級B.二年級C.三年級D.四年級.小學〔〕學生的堅持性已從外界權威的影響逐步轉向內心的自覺堅持完成任務.A.低年級B.中年級C.高年級D.以上都不對TOC\o"1-5"\h\z.品德形成的根底是〔〕.A.道德熟悉B.道德情感C.道德意志D.道德行為.小學兒童道德情感開展速度最快的時期是〔〕.A.小學二年級到四年級B.小學四年級到六年級C.小學二年級到初中二年級D.小學一年級到三年級.“一個人做了這樣或者那樣一件符合倫理的事,還不能說他是有道德的；只有這種行為成為他性格中的固定要求時,他才可以說是有道德的〞說明了品德的〔〕.A.個體性B.穩(wěn)定性C.開展性D.社會性三、判斷.品德也就是道德.〔〕TOC\o"1-5"\h\z.品德和道德都是心理現(xiàn)象.〔〕.品德一方面依存于道德,離開社會道德就談不上有個人的品德；另一方面品德對道德也有反作用,許多人的品德又構成或影響社會的道德面貌.〔〕.強化只是用來塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習慣.〔〕.小學兒童道德判斷的依據(jù)是由行為動機開展逐步開展到行為后果,然后才到后果與動機的統(tǒng)一.〔〕.小學兒童的道德行為是隨著道德熟悉的開展而得到相應開展的.〔〕.適當?shù)膽土P對改變兒童的行為有一定作用.〔〕.不同性別的小學生道德情感開展趨勢是一致的.〔〕.個體身上偶爾表現(xiàn)出來的道德行為并不說明他已經(jīng)具備了某種品德.〔〕.在品德教育中,表揚與批評的作用是相對的.一般說批評的效果比表揚好.〔〕.道德熟悉水平的上下直接影響到品德的水平.〔〕.從性別因素看,女生更喜歡得到表揚,男生承受批評的水平比女生強.〔〕四、簡答.品德和道德這兩個概念有什么聯(lián)系和區(qū)別.為什么小學兒童道德行為的開展水平會出現(xiàn)一個低、高年級高,而中年級低的“馬鞍型〞.從總體上如何估價小學階段兒童品德的開展我們從中應得到什么啟示.簡述小學兒童道德判斷的開展特點..簡述小學兒童道德行為開展的一般趨勢..簡述小學兒童道德行為的調節(jié)和限制水平的開展..簡述說理法的應用要點..簡述為兒童提供典范時應注意的問題..簡述強化法的根本原那么..為什么要少用、慎用體罰.如何幫助有攻擊行為的兒童.如何對待兒童的撒謊.簡述兒童逃學或離家出走的原因..如何幫助逃學或離家出走的兒童.運用懲罰是應注意什么五、實例分析.二年級學生李敏在學校操場上拾到十元錢交給王老師,老師在班上表揚了她.第二天,鐘名向媽媽要了十元錢,說是老師要求交的,到校以后他交給王老師,說是在路上揀的..李明經(jīng)常幫助媽媽做家務,一天正做時不小心打碎了10個碗,方強趁父母不在家偷吃東西,把1個碗打碎了.問：9歲兒童會認為哪一個更不好為什么第七章小學兒童的人際關系一、填空1.人際交往是人與人在中形成的心理關系.2,交往是由、和三個過程構成的復雜活動..班級中影響人際關系的社會心理因素有：、、和.小學兒童在班集體中的地位一般可分為、和三種類型..人與人之間在情感方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象,叫做..小學兒童選擇朋友時通常采用四種類型的標準,分別是：、、以及其他關系..小學兒童在班級中選擇朋友,表現(xiàn)出明顯的和的特點.8,在心理學研究中,通常采用較快地測量個人在集體中的地位.是小學兒童中遭同伴拒絕的主要原因..對于處境不利兒童的練習主要有、和三種方法.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.人際關系的根底和前提是〔〕.A,活動B,交往C.人際吸引D.信息交流.信息交流的最重要工具是〔〕.A.電視B,動作C.語言D,網(wǎng)絡.班級人際關系包括〔〕.A.師生關系B,同學關系C.師生關系和同學關系D,領導與被領導的關系.同伴關系的高級形式是〔〕.A.友誼B,同伴C,同伴團體D,小團體.為了解兒童在班集體中的地位,社會心理學通常采用的一種研究方法是〔〕.A,社會測量法B,觀察法C,實驗法D.訪談法.群體團結的根底是〔〕.A.群體標準B,凝聚力C,心理相容D.輿論7.小學兒童同伴拒絕的主要原因是〔〕.A.不良品行B,成績不好C,容貌差D.不講話8,對人際吸引影響最大的深層因素是〔〕.A,儀表風度B.交往頻率C.心理品質D,空間距離9,形成和開展人際關系的心理條件是〔〕.A,活動B,交往C,心理相容D.人際吸引.小學兒童選擇同性別同伴的比率到達頂峰是在〔〕.A.五年級B.二年級C,三年級D.六年級.教師在調整集體的人際關系時,工作重點是調整〔〕.A,受歡迎兒童B,中間型兒童C,不受歡迎兒童D,受排斥兒童.關于班級中小團體的描述不正確的選項是〔〕.A.班級規(guī)模越大,小團體數(shù)目越少B.小團體以同性別為主C.小團體的規(guī)模以2-3人為最多D.小團體往往以班干部為核心三、判斷TOC\o"1-5"\h\z.小學兒童之間的人際關系也就是同伴關系.〔〕.小學兒童擇友標準中最顯著的標準是身體強壯否.〔〕.學習行為對小學兒童擇友的同質性和趨上性具有關鍵作用.〔〕.班級中的小團體只有消極作用.〔〕.教師要特別注意和關心那些不受歡迎的兒童,幫助他們改變處境.〔〕.一個班集體的任何東西都可以形成標準.〔〕.青春期以前的兒童,都傾向于選擇同性別的同伴,在小學期間呈上升趨勢,其中,男孩找男孩的比率高于女孩找女孩的比率,兩者開展的趨勢也不一樣.〔〕.小團體是小學兒童同伴關系的一種存在方式,它可以滿足兒童的歸屬的需要,增強同伴之間的情感支持,因此,可以讓其自由開展,不加限制.〔〕.教師要調整處境不利兒童的地位,只需對他們進行個體練習和指導就行.〔〕四、問答.人際關系中最主要的心理成分是什么為什么.簡述影響人際關系的心理因素..簡述班級人際關系的特點..小學兒童擇友的特點是什么它在教育實踐中有什么積極意義.對班級中的小團體教師該如何引導.你認為目前的課堂教學模式,對于開展小學兒童的人際關系所表現(xiàn)出來的缺乏之處在什么地方在改變這種消極的教學模式上有何設想,其出發(fā)點是什么五、案例分析.你為什么和他做好朋友幼兒園小朋友答復“他和我一起玩〞；低年級小朋友答復“他經(jīng)常借我鉛筆,幫我系鞋帶〞；中高年級小朋友答復“他什么都好,上課發(fā)言特別積極,整天笑呵呵的.〞請用相關心理學原理對此進行分析..在清掃時間,小明、小華總是聚在一起搞破壞,把大家清掃干凈的教室又弄臟,勞動班委屢勸不聽,其它的同學覺得很不公平紛紛抗議,之后,由班長向老師報告情況,請老師處理.如果你是老師,你準備怎么做第八章個性及其傾向性一、填空.心理學中的個性指個體在活動和活動中形成的具有的的..個性作為心理現(xiàn)象,具有性、性、性和性的特征..心理的水平保證了個性的穩(wěn)定性.從功能上講,個性具有性,從開展的角度看,個性又具有性..個性是心理開展到一定水平后,各種過程相互聯(lián)系,形成一個心理活動的整體.這一整體的,決定著個性開展的高度..個性是一個系統(tǒng),包括結構、結構和結構..個性最本質的特點是的,而不是的..個性的動力結構包括、、、世界觀.〔小學兒童表現(xiàn)為.〕.個性的特征結構包括和等心理成分,它是個性的的幾種表現(xiàn)..個性的自動調節(jié)結構包括、和三方面..馬斯洛需要層次理論將需要分為、、、和..小學兒童認知需要的開展表現(xiàn)為二個特點,其一是,其二是.小學兒童與同學之間的交往需要,是促進同伴關系開展的,也是保證兒童個性形成的..滿足兒童的交往需要,就能使兒童在社會生活中產(chǎn)生感、感,體驗到他人和集體的愛,同時也有助于通過他人的,正確熟悉自己.評價自己.此外,也有利于開展和提升學習成績..從直接興趣向間接興趣轉化,與人的直接相連..兒童的興趣只有在中才能得到開展和發(fā)揮動力作用..促進兒童興趣轉移的條件：〔1〕;〔2〕;〔3〕.人們關于客觀事物價值的和叫做價值觀.它是的重要組成局部.二、選擇.個性是〔〕形成的.A.天生的B.出生后立即形成的C.心理開展到一定水平后.個性從功能上講,具有〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會性D.可變性.個性從開展的角度講,又具有〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會性D.可變性.人的興趣的轉換,必然引起活動性質的改變,從而導致水平的改變,這反映了個性具有〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會性D.可變性.個性的穩(wěn)定性.整體性和社會性,構成了個性的〔〕.A.可變性B.開展性C.普遍性D.特殊性.個性是〔〕的統(tǒng)一.A.穩(wěn)定性和社會性B.整體性和社會性C.普遍性和個別性D.普遍性和特殊性.〔〕是個人開展的意圖和決心的表現(xiàn),在個性中起重要的動力作用.A.需要B.志向C.興趣D.世界觀.〔〕需要是小學兒童的主導需要.A.活動B.熟悉C.交往D.成就.〔〕是個性傾向性的最高層次.A.需要B.志向C.興趣D.世界觀.〔〕需要是小學兒童的根本的社會需要.A.活動B.熟悉C.交往D.成就.小學兒童的價值觀特點是〔〕.A.個人價值觀B.群體價值觀C.個人價值觀向群體價值觀過渡.“人心不同,各如其面〞指個性的〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會性D.個別性.“江山易改,本性難移〞指個性的〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會性D.可變性.“浪子回頭金不換〞指個性的〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會性D.可變性.兒童的興趣從直接興趣向間接興趣轉化,是與其〔〕直接相聯(lián)的.A.需要B.熟悉水平C.情感D.活動.個性傾向性是個性開展的〔〕因素.A.核心B.本質C.關鍵D.動力TOC\o"1-5"\h\z.希望取得好的學習成績當一個“三好學生〞這是小學生的〔〕.A.交往需要B.成就需要C.熟悉需要D.自尊需要.個性的本質特點是〔〕.A.穩(wěn)定TB.整體性C.社會性D.可變性.小學兒童的志向集中表現(xiàn)在〔〕志向上.A.職業(yè)B.道德C.政治D.經(jīng)濟.希望得到老師和父母的鼓勵和贊揚以及同學的支持,這是小學生的〔〕.A.活動需要B.熟悉需要C.交往需要D.成就需要三、判斷.小學生的需要開展是單一的,其總趨勢是由低向高開展.〔〕.熟悉需要是小學生的主導需要.因此小學兒童的活動需要相比之下并不強烈.〔〕.交往需要是一種最根本的社會需要.〔〕.在整個小學階段,兒童交往需要的強度日益強烈.〔〕.小學兒童入學的頭幾年,對于成就需要的開展尤為重要.〔〕.滿足兒童的一切需要,能促進個性和諧地開展.〔〕8熟悉需要是小學兒童的最根本的需要,而交往需要是他們的主導需要.〔〕.小學兒童與教師交往需要的開展是他們嬰幼兒期時與伙伴交往需要的延續(xù).〔〕.年級越高,兒童學到的知識越多,他們對學業(yè)失敗的焦慮也就越低.〔〕.一個人身上偶然出現(xiàn)的心理方面的特點,同樣是這個人的個性特征.〔〕四、問答.心理學的個性概念與日常生活中的“個性〞有什么區(qū)別.個性是一個整體結構,它包括哪三個系統(tǒng)各系統(tǒng)又有哪些心理成分.為什么說個性最本質的特點是社會的.什么是需要什么是動機二者是什么關系.小學兒童需要的開展包括哪幾個方面五、案例分析杭州某實驗小學專門開發(fā)出一個十余米長的墻壁,供孩子們涂鴉.從此以后,在學校里亂涂亂畫的現(xiàn)象消失了.請分析此做法的合理之處.第九章小學兒童的自我意識一、填空.自我意識是意識的一種形式,是指..自我意識是一個復雜的結構系統(tǒng),有三種心理成分構成,包括、和.兒童的是自我熟悉、自我評價產(chǎn)生和開展的根底..在交往過程中,自我評價過高的兒童普遍具有的特征,而自我評價過低的兒童那么通常有著的特點..自我評價過高的兒童普遍具有的特征；自我評價過低的兒童的特點是傾向于.小學兒童自我意識的開展水平是由到的.其中小學一年級到小學三年級開展速度;到了三年級到五年級期間,自我意識的開展;小學五六年級,自我意識的開展又出現(xiàn)現(xiàn)象.這種開展趨勢有一定的.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.人類意識的最高形式是〔〕.A.潛意識B.自我意識C.前意識D.無意識.自我意識的形成要比個性的形成〔〕.A.晚B.同步C.早.小學生自我意識在〔〕之間開展尤為迅速.A.一、二年級B.三、四年級C.五、六年級D.一、三年級.自我意識的作用可歸為一條,那就是〔〕.A.熟悉功能B.調節(jié)功能C.動力功能D.監(jiān)督功能.曾子說：“吾日三省吾身〞,這里的“省〞是〔〕的意思.A.自我觀察B.自我分析C.自我評價D.自我監(jiān)督.對自己的水平是否適合所承擔的任務而產(chǎn)生的自我體驗〔〕.A.自尊感B.成功感C.自信感D.失敗感.被比之為一個人內心的“道德法庭〞的是〔〕.A.自我檢查B.自我限制C.自我掩飾D.自我監(jiān)督.學習成績差的兒童通常是自我評價〔〕.A.過高B.適當C.過低D.者B不是.當別人不小心把臟水潑在你身上而向你抱歉時,你盡管惱火但也表示：“沒關系〞.這種心理現(xiàn)象屬于〔〕.A.自我檢查B.自我監(jiān)督C.自我體驗D.自我掩飾.在正確教育影響下,約從〔〕年級起,小學生開始學會獨立地把自己的行為和別人的行為加以比較.A.一、二年級B.二、三年級C.三、四年級D.四、五年級三、判斷.自我意識通俗地講就是自我熟悉.〔〕.在學習活動中,學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用.〔〕TOC\o"1-5"\h\z.學習上的“平等競爭〞是指全班同學在學習活動中的普遍競爭.〔〕.社會視角轉換技能是指在社會熟悉過程中轉換觀察問題的角度,站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能.〔〕.自尊感是與社會評價相聯(lián)系的.〔〕.“自我掩飾〞掩蓋自己的真實情況,因此,這種現(xiàn)象是消極的,應該預防.〔〕.兒童的自我評價是在與同齡人的交行為表現(xiàn)活動中形成與校正的.〔〕.自我意識各成分之間的開展是同步的、均衡的.〔〕.小學低年級兒童的自我限制分數(shù)比高年級兒童高,說明低年級自我限制的開展水平比高年級兒童局.〔〕.教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用.〔〕四、問答.什么是自我意識,自我意識的心理成分構成如何.自我意識有何作用.小學兒童自我意識開展的一般特點.小學兒童自我評價有哪幾種根本形式,各有什么特點.小學兒童自我評價開展的特點.教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價有何重要意義有何教育啟示.簡述提升小學兒童自我評價水平的策略..什么是視角轉換,如何培養(yǎng)兒童的轉換技能.交往活動對兒童自我評價有何作用.兒童交往中如何個別指導.學習活動中提升兒童自我評價水平的策略有哪些.你認為自我評價過高的兒童,還是自我評價過低的兒童對其今后的開展成長更為不利,為什么五、分析.小剛是某小學五年級的學生,他平時沉默寡言,膽小,從不主動表現(xiàn)自己.老師要他發(fā)言或是交給他去完成某一任務時,他總是非常緊張,推說自己不行.其實,真的去完成,每次又還是完成較好,能力并不差.請分析這是為什么如果你是他的老師,你將如何對待他.小陳和小李同是某小學五年級的同學,期末數(shù)學測試時,小陳得了95分,小李得了85分,小陳是全班第一,可當他們拿到試卷后,二者的反響卻不一樣,小陳并不快樂,他為沒能考100分而懊惱,而小李看到自己考了85分,以前從來沒有這么高,因此,感到非?？鞓?請分析這是為什么第十章小學兒童的個性心理特征一、填空和、品德及自我意識等交互作用,共同組成了人的完整個性..才能的高度開展即.是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括..人們在從事各種活動時必須具備的普遍的、共同水平被稱之為水平,它又叫做..氣質是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征,它表現(xiàn)為心理活動的、、和等方面的特點和差異組合..古希臘醫(yī)生希波克拉底認為人體內有四種液體,其分布多寡構成了人的氣質差異,即、、和..個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相應的習慣化了的行為方式稱之為..兒童智力開展水平符合統(tǒng)計學上所謂的分布..小學兒童性格開展比較緩慢時期是在小學年級到年級這一段時間；在小學年級前后,兒童性格開展進入驟變期..當個人把某個群體作為一種尺度,使自己行為有所參照,那么這個群體即被稱之為群體..通常了解氣質類型的方法包括和法..性格的態(tài)度特征包括對的性格特征,對的性格特征,對的性格特征.二、選擇.技能表達一種經(jīng)驗,是個人在心智活動及生活實踐中〔〕行為方式.A.經(jīng)過反復嘗試和練習而逐漸和習慣化了的熟練的B.經(jīng)過知識積累而形成的C.經(jīng)過反復嘗試和練習后突然出現(xiàn)的熟練的D.自然形成的.智力的核心是〔〕水平.A.想象B.記憶C.觀察D.思維.以下哪一項不屬于熟悉水平〔〕.A.記憶力B.想象力C.推理水平D.操作水平.以下哪一項更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響〔〕.A.性格B.氣質C.情感D.品質.諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都表示人物的〔〕特點.A.氣質B.性格C.水平D.情感.水平水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的〔〕.%%%.〔〕是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的水平.A.一般水平B.智力C.特殊水平D.熟悉水平.自信、謙虛、自尊等屬于性格的〔〕特征.A.理智B.態(tài)度C.意志D.情緒.水平水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的〔〕.%%人的四種氣質類型〔〕.A.粘液質最好B.多血質最好C.抑郁質最好D.膽汁質最好E.無好壞之分.某學生易沖動、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制,他們氣質屬于〔〕.A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質.以對事情特敏感,體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的氣質類型是〔〕.A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質.高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、靈活型的人,其神經(jīng)和氣質類型是〔〕.A.安靜型、粘液質B.弱型、抑郁質C.興奮型、膽汁質D.活潑型、多血質.〔〕是性格的最主要組成局部.A.性格