雙學(xué)位心理診斷及評估課件

雙學(xué)位心理診斷及評估6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。雙學(xué)位心理診斷及評估雙學(xué)位心理診斷及評估6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。心理診斷與評估李雄鷹蘭州大學(xué)教育學(xué)院參考書目:心理評估,教育部思政司,高等教育出版社:心理診斷學(xué),張仲明,西南師大出版社:心理測量與評估,張厚粲,北師大出版社。一、問題的提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！晟平處熍嘤?xùn)制度，……對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！盵1]這既充分肯定了“農(nóng)遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發(fā)展的有效途徑。誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發(fā)展，促進農(nóng)村“三個文明”建設(shè)具有重要意義，是促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措。目前，“農(nóng)遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟同志在“農(nóng)遠工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠工程”能否正常運轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)能力概述教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實踐的一致性與技術(shù)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識。[7]三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯嵤稗r(nóng)遠工程”項目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：1.信息技術(shù)意識與態(tài)度這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識到信息技術(shù)對于促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP、計算機等），主動開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識和態(tài)度。2.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星IP的接收原理等基本知識；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學(xué)軟件的使用知識，如Windows、Word、E-mail等理論知識。3.信息系統(tǒng)的操作能力這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動，如操作系統(tǒng)、IP接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機的操作、衛(wèi)星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計、多媒體著作工具及開發(fā)平臺的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺和管理平臺的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。4.信息獲取與加工能力5.信息交流能力這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進行教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，通過撰寫教學(xué)敘事進行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級QQ群、E-mail等和學(xué)生、家長進行有效溝通。6.社會責(zé)任這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護涉及隱私問題、版權(quán)問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。7.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP資源、多媒體課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等進行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計能力，即在先進的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評價方式等，設(shè)計合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，IP資源、計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達出來等。農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。注釋：[5]任儆,常詠梅.信息時代教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].甘肅科技,2004,(6).[6]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2004-12.[7]趙勇,雷靜.國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)及啟示[J].中國電化教育,2005,(10).[8]榮曼生.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究[D].湖南師范大學(xué),2006.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時代對教師的要求，所以要促進教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評價體系，要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結(jié)合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評價進行初步研究。一、問題的提出新的化學(xué)課程需要新的評價體系，其中包含了對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價和對老師的教學(xué)評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學(xué)生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應(yīng)包括教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、家長評價等。在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學(xué)課程改革的順利開展。二、新課程下教師自我評價的意義1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學(xué)經(jīng)常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個教師教學(xué)能力的提高，就是一個教學(xué)經(jīng)驗累積和總結(jié)的過程。而對教學(xué)的自我評價是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認(rèn)識，這些認(rèn)識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗進行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進他的發(fā)展。2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調(diào)教師要從以上各個方面進行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學(xué)得失進行評價和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。三、新課程下化學(xué)教師的自我評價中的反思策略教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進行。1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。5.思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。雙學(xué)位心理診斷及評估6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的1心理診斷與評估李雄鷹蘭州大學(xué)教育學(xué)院心理診斷與評估2參考書目:心理評估,教育部思政司,高等教育出版社:心理診斷學(xué),張仲明,西南師大出版社:心理測量與評估,張厚粲,北師大出版社。參考書目:3第一章心理診斷與評估概論、心理診斷與評估的基本概念■心理診斷最初是從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域借鑒過來的詞匯,是檢查病人的癥狀之后判定病人的病狀及發(fā)展情況。心理診斷是運用心理學(xué)的獨特方法和技術(shù),對個體的心理特質(zhì)以及存在的心理障礙進行檢查與判定,為心理咨詢和治療提供有效的參考資料。為判定心理咨詢與治療的效果提供有效依據(jù)《心理學(xué)大辭典》中的定義:心理診斷(psychologicaldiagnosis)是運用心理學(xué)的方法和技術(shù)評估個體的心理狀態(tài)、心理差異及行為表現(xiàn),判斷其性質(zhì)和程度的過程。具體表現(xiàn)為以個案法、會談法、觀察法、實驗法和測驗法獲得臨床資料,通過資料的分析和綜合,對當(dāng)事人的心理過程、心理狀態(tài)、智力水平及人格特征作出診斷(林崇德《心理百科全書》中的定義:在心理學(xué)中,診斷主要是指心理功能的評估。社會心理診斷是指對就診者的心理因素、社會功能、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)等作出綜合評價(《心理學(xué)百科全書》編輯委員會,1995)。理評估是通過觀察、會談、測評等方法對心理現(xiàn)象進行全面、系統(tǒng)、深入、客觀的描述的過程和方法。第一章心理診斷與評估概論4二、心理診斷與評估的作用幫助咨詢師確定來訪者的心理狀態(tài)和行為是否異常,以及異常的性質(zhì)、程度和原因幫助咨詢師確定來訪者的生理狀態(tài):幫助咨詢師進一步確定外部社會因素對來訪者的心理和生理的影響;有助于制定有效的咨詢治療計劃有助于評估心理咨詢和治療的效果二、心理診斷與評估的作用5三、不同心理學(xué)派的觀點精神分析學(xué)派認(rèn)為,心理異常是由于某一階段心理沖突未充分解決的結(jié)果。它強調(diào)綜合評估技術(shù)的重要性,認(rèn)為是了解個性動力及情感障礙來源的基礎(chǔ)。投射測驗羅夏墨跡測驗三、不同心理學(xué)派的觀點6行為主義認(rèn)為一開始就對來訪者的功能進行全面評估,包括對具體行為以及行為的各種刺激因素。行為主義認(rèn)為一開始就對來訪者的功能進行全7認(rèn)知行為療法主要關(guān)注來訪者對某件事情所形成的想法,通過測評發(fā)現(xiàn)歪曲乃至錯誤的認(rèn)知點,通過咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性的認(rèn)知。認(rèn)知行為療法主要關(guān)注來訪者對某件事情所形8人本主乂來訪者中心療法注重情感接納、情感回應(yīng)、情感的明確化、非指示的引導(dǎo)等人本主乂來訪者中心療法注重情感接納、情感9家庭治療理論認(rèn)為家庭對于來訪者十分重要,家庭影響個體的心理與行為發(fā)展,家庭中形成的交往模式以及心理行為習(xí)慣會遷移于家庭之外的交往中。家庭治療理論認(rèn)為家庭對于來訪者十分重要,10四、心理診斷與評估的歷史從古到今,人們總是希望可以了解自己、了解別人,從而找出人與人之間的差異。許多社會都因為人與人的差別而把人們分為復(fù)雜的等級。運用人與人之間的各種差別來選拔政府官員或合適的職位人選,已有悠久的歷史。根據(jù)《心理百科全書》的記載:“對心理功能的評估在兩千五百多年前有所萌芽,古代教育家孔子就根據(jù)自己的觀察把其學(xué)生分為中人、中人以上和中人以下;隋朝所實行的科舉制度,實質(zhì)上是一種能力的測驗方法。在國外,公元前4世紀(jì),希臘名醫(yī)希波克拉底就開始以問診和望診作為診病的主要手段,到了17世紀(jì)以后,相繼出現(xiàn)了聽診法、叩診法等一系列體格檢査方法;而對心理功能評估則主要開始于19世紀(jì),對診斷內(nèi)涵的認(rèn)識也因此得到了深化和完善.(《心理學(xué)百科全書》編輯委員會,1995)四、心理診斷與評估的歷史11雙學(xué)位心理診斷及評估課件12雙學(xué)位心理診斷及評估課件13雙學(xué)位心理診斷及評估課件14雙學(xué)位心理診斷及評估課件15雙學(xué)位心理診斷及評估課件16雙學(xué)位心理診斷及評估課件17雙學(xué)位心理診斷及評估課件18雙學(xué)位心理診斷及評估課件19雙學(xué)位心理診斷及評估課件20雙學(xué)位心理診斷及評估課件21雙學(xué)位心理診斷及評估課件22雙學(xué)位心理診斷及評估課件23雙學(xué)位心理診斷及評估課件24雙學(xué)位心理診斷及評估課件25雙學(xué)位心理診斷及評估課件26雙學(xué)位心理診斷及評估課件27雙學(xué)位心理診斷及評估課件28雙學(xué)位心理診斷及評估課件29雙學(xué)位心理診斷及評估課件30雙學(xué)位心理診斷及評估課件31雙學(xué)位心理診斷及評估課件32雙學(xué)位心理診斷及評估課件33雙學(xué)位心理診斷及評估課件34雙學(xué)位心理診斷及評估課件35雙學(xué)位心理診斷及評估課件36雙學(xué)位心理診斷及評估課件37雙學(xué)位心理診斷及評估課件38雙學(xué)位心理診斷及評估課件39雙學(xué)位心理診斷及評估課件40雙學(xué)位心理診斷及評估課件41雙學(xué)位心理診斷及評估課件42雙學(xué)位心理診斷及評估課件43雙學(xué)位心理診斷及評估課件4456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?5雙學(xué)位心理診斷及評估6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。雙學(xué)位心理診斷及評估雙學(xué)位心理診斷及評估6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。心理診斷與評估李雄鷹蘭州大學(xué)教育學(xué)院參考書目:心理評估,教育部思政司,高等教育出版社:心理診斷學(xué),張仲明,西南師大出版社:心理測量與評估,張厚粲,北師大出版社。一、問題的提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！晟平處熍嘤?xùn)制度，……對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！盵1]這既充分肯定了“農(nóng)遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發(fā)展的有效途徑。誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發(fā)展，促進農(nóng)村“三個文明”建設(shè)具有重要意義，是促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措。目前，“農(nóng)遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟同志在“農(nóng)遠工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫。”[4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠工程”能否正常運轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認(rèn)為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)能力概述教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為以下四方面：（1）意識與態(tài)度（包括重要性的認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6]趙勇認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實踐的一致性與技術(shù)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認(rèn)識。[7]三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯嵤稗r(nóng)遠工程”項目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：1.信息技術(shù)意識與態(tài)度這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認(rèn)識到信息技術(shù)對于促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP、計算機等），主動開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識和態(tài)度。2.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星IP的接收原理等基本知識；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學(xué)軟件的使用知識，如Windows、Word、E-mail等理論知識。3.信息系統(tǒng)的操作能力這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動，如操作系統(tǒng)、IP接收軟件等的安裝；準(zhǔn)確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機的操作、衛(wèi)星IP資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計、多媒體著作工具及開發(fā)平臺的使用，如PowerPoint、方正奧思或Authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)，如IE瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺和管理平臺的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。4.信息獲取與加工能力5.信息交流能力這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如BBS、博客等）等與同事、專家進行教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，通過撰寫教學(xué)敘事進行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級QQ群、E-mail等和學(xué)生、家長進行有效溝通。6.社會責(zé)任這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護涉及隱私問題、版權(quán)問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。7.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星IP資源、多媒體課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等進行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計能力，即在先進的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評價方式等，設(shè)計合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，IP資源、計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達出來等。農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。注釋：[5]任儆,常詠梅.信息時代教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].甘肅科技,2004,(6).[6]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2004-12.[7]趙勇,雷靜.國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)及啟示[J].中國電化教育,2005,(10).[8]榮曼生.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的研究[D].湖南師范大學(xué),2006.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時代對教師的要求，所以要促進教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評價體系，要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結(jié)合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評價進行初步研究。一、問題的提出新的化學(xué)課程需要新的評價體系，其中包含了對學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評價和對老師的教學(xué)評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學(xué)生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應(yīng)包括教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價、家長評價等。在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學(xué)課程改革的順利開展。二、新課程下教師自我評價的意義1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學(xué)經(jīng)常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個教師教學(xué)能力的提高，就是一個教學(xué)經(jīng)驗累積和總結(jié)的過程。而對教學(xué)的自我評價是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認(rèn)識，這些認(rèn)識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗進行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進他的發(fā)展。2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調(diào)教師要從以上各個方面進行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學(xué)得失進行評價和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。三、新課程下化學(xué)教師的自我評價中的反思策略教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進行。1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。5.思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。雙學(xué)位心理診斷及評估6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的46心理診斷與評估李雄鷹蘭州大學(xué)教育學(xué)院心理診斷與評估47參考書目:心理評估,教育部思政司,高等教育出版社:心理診斷學(xué),張仲明,西南師大出版社:心理測量與評估,張厚粲,北師大出版社。參考書目:48第一章心理診斷與評估概論、心理診斷與評估的基本概念■心理診斷最初是從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域借鑒過來的詞匯,是檢查病人的癥狀之后判定病人的病狀及發(fā)展情況。心理診斷是運用心理學(xué)的獨特方法和技術(shù),對個體的心理特質(zhì)以及存在的心理障礙進行檢查與判定,為心理咨詢和治療提供有效的參考資料。為判定心理咨詢與治療的效果提供有效依據(jù)《心理學(xué)大辭典》中的定義:心理診斷(psychologicaldiagnosis)是運用心理學(xué)的方法和技術(shù)評估個體的心理狀態(tài)、心理差異及行為表現(xiàn),判斷其性質(zhì)和程度的過程。具體表現(xiàn)為以個案法、會談法、觀察法、實驗法和測驗法獲得臨床資料,通過資料的分析和綜合,對當(dāng)事人的心理過程、心理狀態(tài)、智力水平及人格特征作出診斷(林崇德《心理百科全書》中的定義:在心理學(xué)中,診斷主要是指心理功能的評估。社會心理診斷是指對就診者的心理因素、社會功能、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)等作出綜合評價(《心理學(xué)百科全書》編輯委員會,1995)。理評估是通過觀察、會談、測評等方法對心理現(xiàn)象進行全面、系統(tǒng)、深入、客觀的描述的過程和方法。第一章心理診斷與評估概論49二、心理診斷與評估的作用幫助咨詢師確定來訪者的心理狀態(tài)和行為是否異常,以及異常的性質(zhì)、程度和原因幫助咨詢師確定來訪者的生理狀態(tài):幫助咨詢師進一步確定外部社會因素對來訪者的心理和生